Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №5 комбинированного вида»

Методическая разработка:

«

Использование нейропсихологического подхода в коррекционной

работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у старших

дошкольников с общим недоразвитием речи

»

Подготовил:

учитель-логопед

Кочнева М.С.

МБДОУ «Детский сад №5»

Муром, 2026

Аннотация к разработке

«Использование нейропсихологического подхода в коррекционной работе по

преодолению нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников

с общим недоразвитием речи»

Цель:

- разработка эффективной системы коррекционно-развивающей работы

по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с тяжёлыми

нарушениями речи посредством

нейропсихологических приёмов.

Задачи:

-

познакомить

и

показать

способ

работы

с

игровыми

нейропсихологическими

приемами,

направленными

на

отработку

слоговой

структуры слов;

- развить зрительное внимание, моторное планирование (праксис),

ориентировку в пространстве, межполушарное взаимодействие с использованием

нейроигр;

- развить и поддержать мотивационную деятельность у детей с тяжёлыми

нарушениями речи;

- сформулировать заключение по проведенной работе.

Подобранные мною задания способствуют:

- формированию слоговой структуры слова

- освоению навыка деления слов на слоги

- автоматизации и дифференциации звуков изолировано, в слогах, в словах,

словосочетаниях

Среди разнообразных нарушений речи у детей с тяжелыми нарушениями

речи одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление

речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов.

На мой взгляд, для успешной коррекции речевых нарушений необходимы

нейропсихологические приемы, технологии, т.к. они подготавливают базу для

дальнейшей работы логопеда. В своей работе с детьми я использую разнообразные

нейропсихологические приёмы, но сегодня мне бы хотелось остановиться на

приёмах, которые я использую в коррекции слоговой структуры слова.

Применение сочетанного комплекса в коррекционно-логопедической работе

(включение в работу нейропсихологического подхода),

направленного на работу

с определёнными блоками мозга

, способствует развитию основных психических

процессов

(память,

внимание,

мышление),

активизации

межполушарного

взаимодействия, укреплению нервных волокон, развитию интеллектуальных

способностей и соответственно ускорению коррекционного процесса (повышая тем

самым мотивацию к занятиям).

Координация движений становится чётче,

формируется навык самоконтроля.

Мною было разработано индивидуальное логопедическое занятие по

формированию слоговой структуры слова для детей 5-6 лет с применением

нейропсихологического подхода.

Первый этап занятия:

«Развития артикуляционного праксиса (биоэнергопластика),

двигательной

памяти».

Рис. 1

Цель: формирование артикуляционного праксиса, удержание моторной

программы.

Формирование

артикуляционного

праксиса

играет

важную

роль

в

преодолении нарушений слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием

речи.

Чёткая,

скоординированная

деятельность

системы

артикуляционного

аппарата, быстрое и верное переключение с одного движения на другое, фиксация

определённой артикуляционной позы способствуют правильному произношению

звуков.

Для развития артикуляционного праксиса на занятиях я использую

упражнения (ритмические, под счёт) артикуляционной гимнастики. Здесь в свою

работу я включаю нейропсихологический подход, совмещая движения органов

артикуляционного аппарата с движениями кистей рук (биоэнергопластика) (рис. 1).

Например, в упражнении «Часики», на каждое движение кончика языка

(кончик языка поочередно касается правого и левого уголка губ), ребёнку

необходимо выполнить конкретное упражнение пальчиковой нейрогимнастики

(например, «колечко» и «класс»). В упражнении «Бегемотик», в котором широко

открывается и закрывается рот, пальцами обеих рук синхронно выполняется

следующие движения – пальчики «открываются» и «закрываются», как клювики и

т.д.

В этом задании, важный момент – это синхронное выполнение и точность

всех двигательных заданий, направленных на развитие крупного, пальцевого и

артикуляционного

праксиса,

что

стимулирует

работу

головного

мозга

и

способствует общей энергетизации организма (приём нейростимуляции).

Также применялись следующие упражнения:

– «Пальчиковые колечки»;

– «Пальчиковые восьмерки» (более сложный вариант упражнения «Пальчиковые

колечки»).

Стоит отметить, что данный принцип работы можно включать на отработку

слогов, на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Переключение артикуляционного праксиса и его контроль – это процесс

удержания моторной программы. Мозг выстраивает алгоритм фонем, их связь

между собой, затем к каждой фонеме подбирает артикуляционный уклад и

коартикуляцию (плавность переключения поз).

Затем даётся команда проговорить

(мозг слушает, что воспроизвела артикуляция) и далее идёт сравнение со своим

эталоном.

Данные упражнения, направленные на формирование артикуляционного

праксиса и двигательной памяти, можно проводить индивидуально, в парах и

малых подгруппах.

Таким образом, удержание моторной программы – функция, лежащая в

основе речи человека и для её удержания нужна хорошо развитая сенсорная

чувствительность. Чтобы развить у ребёнка способность удерживать моторную

программу можно, например,

выполнять упражнения на переключение, на

чередование разных предметов.

Второй этап занятия:

«Нейропсихологические игры»

Игра «Волшебные стаканчики».

Цель игры: автоматизация, дифференциация звуков в слогах, словах,

словосочетаниях посредством нейрокоррекционного воздействия (нестандартного

подхода).

Стоит отметить, что игры с нейропсихологическим подходом в коррекционно-

логопедической работе направлены не только на коррекцию нарушений слоговой

структуры слов, но и:

- на работу с определёнными блоками мозга;

- на развитие разных психических функций (памяти, внимания, мышления);

- на развитие нейронных связей, когнитивных функций, межполушарного

взаимодействия;

– на стимуляцию умственной активности;

– на развитие зрительно-моторной координации;

– на активизацию речи;

– улучшение праксиса и координации рук (важно для формирования навыков

письма);

– на регуляцию эмоционального состояния.

Варианты игр со стаканчиками: (от простого к сложному)

– перед ребёнком на столе стаканчики двух цветов (рис 3) (расставленные

горизонтально через один, например, жёлтый/зелёный/жёлтый/зелёный и т.д.),

ребёнку необходимо дотронуться пальцем правой руки до жёлтого стаканчика и

назвать определённый звук, слог, слово и т.д.), затем пальцем левой руки

дотронуться до зелёного стаканчика и так же назвать звук, слог, слово и т.д. и затем

в обратном направлении. Темп можно ускорять, если ребёнок уже достаточно

хорошо справляется с поставленной задачей;

– перед ребёнком на столе разноцветные стаканчики (рис 5) (расставленные

вертикально в два ряда), ребёнку необходимо поочерёдно правой и левой рукой

находить для каждого стаканчика пару, накрывать один стаканчик другим

соответствующего

цвета,

проговаривая

при

этом

звуки,

слоги,

слова,

словосочетания и т.д.;

Рис. 2 Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

– перед ребёнком на столе стаканчики, поставленные в горизонтальный ряд,

в крайних стаканчиках лежат фигурки (рис 7) (например, деревянные кружочки),

ребенку необходимо взять левой и правой рукой крайние стаканчики и синхронно

пересыпать кружочки в соседние стаканчики, также проговаривая при этом звуки,

слоги, слова, словосочетания и т.д. После того, как ребёнок дошёл до середины

возвращается назад и нажимает на звоночек (стоит отметить, что «умные

звоночки» вносят разнообразие в занятия с детьми, делая процесс обучения

интереснее);

Рис. 6 Рис. 7

- перед ребёнком стаканчики, перед стаканчиками слоги (например, на

дифференциацию звуков [ш]/[с])

(рис 2, 6)

. На столе, в контейнере, лежат

разноцветные деревянные геометрические фигурки. В правой и в левой руке у

ребёнка по пинцету («цветные ладошки») для сортировки. Инструкция: взять

пинцетом правой руки геометрическую фигуру в цвет первого стаканчика,

положить её туда и одновременно произнести слог (слово с картинки). Затем

произвести те же действия, но уже левой рукой. Когда ребёнок закончит,

звонит в звоночек.

– перед ребёнком на столе стаканчики двух цветов (рис 8, 9) (расставленные

горизонтально через один), перед каждым стаканчиком лежат картинки со словами

разной слоговой структуры (например, в которых есть звук

[ш]). Таким образом,

мы ещё и

автоматизируем звук

[ш] в словах.

Рис. 8 Рис. 9

В структуру моего занятия включена нейроигра «Буквы» (рис. 10), которая

направлена на развитие пространственных представлений, координацию движений,

зрительного и слухового внимания, самоконтроля и, конечно, на согласованность

действий.

Рис. 10

Цель игры – развитие пальцевого, кистевого, общего праксиса, активизация

обоих полушарий головного мозга и межполушарных связей; развитие нейронных

процессов (скорость работы мозга) и речи; активизация мыслительной деятельности

(памяти, внимания); развитие сенсорного восприятия, моторного планирования,

чувства ритма, автоматизация звуков.

Данная нейроигра разделена на две части, в каждой из которых произвольно

расположены одинаковые буквы (алфавит).

Инструкция: «Покажи левой рукой на левой стороне таблицы букву «Ш», а

правой рукой на правой стороне таблицы букву «А» (какой слог у тебя получился?),

одновременно обеими руками найди одинаковые буквы на правой и левой стороне

таблицы». Задание можно усложнять: «Покажи левой рукой на правой стороне

таблице букву «Ж», а правой рукой на левой стороне таблице букву «И» (какой слог

у тебя получился?)» и т.д. Буквы в нейроигре разноцветные и на каждый цвет есть

определённое упражнение (пальчиковая нейрогимнастика). Инструкция: найди две

одинаковые буквы «С» на обеих сторонах игры и выполни упражнение в

соответствии с цветом». Далее выполняется ряд заданий, описанных выше, но уже с

выполнением пальчиковой нейрогимнастики.

В данные игры можно играть, индивидуально, подгруппой или всей группой

на скорость. Также можно разделить детей на пары, научить играть вдвоём.

Третий этап занятия:

«Физкультминутка»

Нейропсихологическое упражнение «Ухо-нос» (рис. 11).

Рис. 11

Цель

игры:

развитие

межполушарного

взаимодействия,

повышение

стрессоустойчивости,

развитие

навыков

самоконтроля

и

произвольности

деятельности.

В данном упражнении особое внимание уделено движениям перекрёстного

характера,

благодаря

которым

у

ребёнка

развивается

межполушарное

взаимодействие, мозолистое тело головного мозга, улучшается мыслительная

деятельность, развивается самоконтороль, повышается стрессоустойчивость.

Инструкция: «Левой рукой держись за правое ухо, правой рукой за нос,

хлопни в ладоши и поменяй положение рук» (правая рука держит левое ухо, левая

– нос). Для хорошего настроения и мотивационной деятельности я использовала

весёлое, ритмичное музыкальное сопровождение. Также в это упражнение можно

включать проработку слогов, слов, автоматизацию звуков в слогах, словах.

Важно отметить, что нейроигры и упражнения я предоставляла детям в

формате от простого к сложному, учитывая индивидуальные возможности каждого

дошкольника. Для лучшего закрепления навыков коррекционная работа должна

вестись с опорой на зрительный, слуховой и тактильный анализаторы.

Данный комплекс упражнений целесообразно использовать не только на

индивидуальных, но и подгрупповых и фронтальных логопедических занятиях (а

родителям для занятий с ребёнком дома). Игры способствуют развитию речи,

улучшают когнитивные функции, эмоциональное состояние, социальные навыки,

повышают концентрацию внимания и снижают утомляемость, что в целом

положительно сказывается на процессе обучения и адаптации.

Применение нейропсихологического подхода в качестве дополнительного

средства обучения оправдало себя полностью. Поставленные мною задачи были

решены.

Во

время

логопедических

занятий

игры

с

включённым

в

них

нейропсихологическим подходом положительно мотивировали каждого ребёнка,

обратная связь была реализована, возрастные психологические особенности

соблюдены.

Хочется

подчеркнуть,

что

нейропсихологические

техники

принято

рассматривать как здоровьесберегающую меру воздействия.

Выводы:

Таким образом, можно сделать следующие выводы: нейропсихологические

игры, упражнения, техники – это средство для эффективной коррекции речевых

нарушений у детей с общим недоразвитием речи (направленных, в том числе и на

преодоление нарушений слоговой структуры слов) а также средство для

закрепления различных навыков, дающее неоднократно упражнять ребёнка в

повторении нужного материала.

Благодаря эмоциональности проведения занятий дети заинтересованы и

замотивированы. Коррекционный процесс становится более быстрым и успешным.

Нейропсихологический подход можно использовать как на индивидуальных

занятиях, так на фронтальных.

На

мой

взгляд,

необходимо

стремиться

сочетать

в

коррекционно-

логопедической работе и традиционные и нейропсихологические техники и

упражнения

(нетрадиционные),

соответствующие

психическим

и

психофизиологическим возможностям ребёнка.

Это в свою очередь поможет решить ряд следующих проблем, с которыми

сталкиваются современные дети:

– компенсировать повреждённых функций головного мозга;

–

корректировать

интеллектуальные

нарушения,

поведенческие

расстройства;

– корректировать речевые нарушения;

– развивать коммуникативные навыки;

– ритмический праксис (способность планировать ритмическое движение,

воспринимать и воспроизводить ритм);

– координацию и динамический праксис (где координация – это способность

к выполнению определённых движений, а праксис – это умение выполнять их

последовательность);

– работать над формированием ориентировки в пространстве

– работать над эмоционально-личностной и познавательной неготовностью к

обучению.