Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №7 «Ягодка»» пгт Смоляниново

Шкотовского муниципального округа Приморского края

САМООБРАЗОВАНИЕ

Тема: «Применение технологии «Говорящие стены» – как средство

развития познавательной мотивации, инициативности и

самостоятельности у детей дошкольного возраста»

Воспитатель

1 -ой квалификационной категории:

Гвоздецкая Галина Васильевна

2023г – 2026г

пгт Смоляниново

Пояснительная записка

1

Актуальность:

данной

технологии

обусловлена

совокупностью

современных требований к дошкольному образованию, особенностей

развития

детей

нового

поколения

и

необходимости

формирования

ключевых личностных качеств.

1. Соответствие Федеральному государственному образовательному

стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО).

ФГОС ДО делает акцент на:

Поддержке инициативы и самостоятельности детей в различных видах

деятельности.

Формировании познавательных интересов и познавательных действий

ребенка.

Создании развивающей предметно-пространственной среды, которая

должна быть содержательной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

Технология

"Говорящие

стены"

идеально

встраивается

в

эти

требования. Это не статичный декор, а динамичная, изменяемая самими

детьми среда, которая провоцирует их на вопросы, поиск и деятельность.

2. Ответ на вызовы современного "цифрового" детства.

Современные дети с ранних лет окружены цифровыми устройствами,

которые предлагают готовые, часто пассивно потребляемые визуальные

образы. Это приводит к:

Снижению интереса к реальному, тактильному миру.

Недостатку сенсорного опыта.

Трудностям в развитии воображения и собственной познавательной

активности.

2

"Говорящие стены" – это антипод экрана. Они возвращают ребенка в

пространство, обогащенное стимулами для самостоятельного исследования,

где нужно трогать, двигать, сопоставлять, а не просто смотреть.

3. Развитие познавательной мотивации (Почему это работает?).

Познавательная мотивация– это желание узнавать новое, задавать

вопросы, искать причины.

"Интригующая" среда: Стена, на которой изображены не просто

картинки, а незавершенные схемы, загадки, "исчезнувшие" буквы или следы

животных,

создает

"зону

неопределенности".

Это

провоцирует

любопытство – базовую основу познавательной мотивации.

"Обучающийся" дизайн: Содержание стен меняется в соответствии с

тематической неделей (например, "Космос", "Осень", "Профессии"). Это

постоянно

подпитывает

интерес,

создает

ощущение

новизны

и

поддерживает желание узнавать новое.

4. Стимулирование инициативы и самостоятельности (Как это

происходит?).

Инициатива– это первый шаг к действию, а самостоятельность –

умение его выполнить без помощи взрослого.

Доступность и понятность: Материалы на стене расположены в зоне

доступа ребенка. Инструкции представлены в виде пиктограмм или простых

схем. Ребенок сам подходит к стене, сам выбирает задание, сам проверяет

себя (например, с помощью "окошек"-ответов или совмещения магнитов).

Минимизация

роли

взрослого:

Воспитатель

не

является

"транслятором" знаний, а становится организатором среды и наблюдателем.

Ребенок действует по собственной инициативе, а не по указанию. Он может

3

работать

один

или

в

паре

с

другим

ребенком,

самостоятельно

договариваясь.

Право на ошибку и ее исправление: Многие задания на "Говорящих

стенах" интерактивны (липучки, магниты, кармашки). Ребенок может без

страха ошибиться, переставить элемент и найти верное решение. Это

воспитывает учебную самостоятельность и уверенность в своих силах.

5. Междисциплинарный и инклюзивный подход.

Технология универсальна и позволяет одновременно решать задачи из

разных образовательных областей:

Познавательное развитие: счет, геометрические фигуры, схемы

опытов, природные явления.

Речевое развитие: обогащение словаря, составление рассказов по

картинкам, звуко – буквенный анализ.

Художественно – эстетическое развитие: цвет, форма, композиция.

Социально-коммуникативное

развитие:

сотрудничество,

умение

договариваться.

Кроме того, можно создавать задания разного уровня сложности, что

позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (в том

числе и с ОВЗ).

Технология "Говорящие стены" актуальна, потому что она является:

1. Эффективным инструментом для реализации требований ФГОС ДО

через практико-ориентированную, развивающую среду.

2. Мотивационным катализатором, который превращает пассивного

слушателя в активного, любознательного исследователя.

3. Пространством для проявления самостоятельности, где ребенок

учится сам ставить и решать учебные задачи, что является фундаментом для

будущего непрерывного обучения.

4

4. Гибким и современным решением, отвечающим через создание

оффлайн-среды, стимулирующей мышление, творчество и взаимодействие.

Таким образом, внедрение технологии "Говорящие стены" – это не

просто модный тренд, а педагогически обоснованный и своевременный шаг

в развитии личности ребенка дошкольного возраста, отвечающий запросам

времени.

В целевых ориентирах указано, что на этапе завершения дошкольного

детства ребёнок должен:



овладеть основными культурными способами деятельности;



проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности

—

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании;



быть способным выбирать себе род занятий и участников для

совместной деятельности.

Развивая у детей познавательную мотивацию, инициативность и

самостоятельность, мы формируем у них умение занять себя и найти дело

по интересу. В детях «проснётся» познавательная активность, появится

ответственность за принятые решения, сформируется умение планировать

свою деятельность, а также настойчивость в достижении результата.

Технология «Говорящие стены» позволит мне сформировать все эти

качества у дошкольников к моменту их выпуска из детского сада.

Цель:

создание условий для развития познавательной мотивации,

инициативности и самостоятельности у детей среднего дошкольного

возраста через технологию «Говорящие стены»

Задачи, связанные с развитием детей:

1.

Развивать у детей познавательную мотивацию, инициативу и

самостоятельность через разные виды деятельности, используя «Говорящие

стены»

Задачи, по самообразованию:

5

1.

Изучить

психолого-педагогическую

литературу

по

теме

самообразования.

2.

Реализовать план по теме самообразования.

3.

Обобщить

опыт

работы

по

теме

и

представить

его

педагогическому сообществу.

Задачи по привлечению родителей к совместной деятельности по

теме самообразования

1.

Просвещать родителей (законных представителей) в теме по

самообразованию.

2.

Стимулировать

родителей

(законных

представителей)

к

совместной деятельности по теме самообразования

3.

Привлекать родителей (законных представителей) к активному

сотрудничеству с детским садом в целях создания, пополнения и

оформления «говорящих стен»

Педагогическая диагностика:

Наблюдения за деятельностью детей в разных видах деятельности,

беседы.

План работы воспитателя

Месяц

Содержание работы

Сентябрь



Изучение

литературы

и

интернет

–

ресурсов

по

теме

самообразования;



«Говорящий дом» Ю.В. Илюхина;



Создание стен – газеты «Берегите природу»;



Участие в конкурсе «Плакат экологии»;



«Говорящая стена» Круглова Лариса;



Входная диагностика (наблюдения за детьми в разных видах

деятельности, беседы);

Октябрь



Создание экрана «Приветствие»;



Создание эмоционального экрана «А какой сегодня ты?»;



Создание экрана «Меню сегодня»;



Создание «Линейного календаря»;

Ноябрь



Создание экрана «Правила группы»;



Создание лэпбука «Пожарная безопасность»4



Создание стенда «Наши хлопоты»;



Участие в конкурсе ДОУ «Пожарная безопасность»;



Создание экрана «Выборы по центрам»;



Создание экрана «Лента занятий»;

6

Декабрь



Создание экрана «Наше творчество»;



Создание опорных схем для творческой и продуктивной деятельности

детей;

Январь



Создание

фетрового

экрана

коврограф

для

самостоятельной

творческой и познавательной активности. Изготовление из фетра

героев сказок, геометрических фигур и т.п.;

Февраль



Создание экрана «Детский выбор» (загадка дня, голосование, выбор

ответа);

Март

Методическая работа:



Анализ эффективности внедряемых элементов;



Корректировка развивающей среды;



Планирование дальнейшей работы;

Апрель

Обобщение опыта:



Систематизация наработанных материалов;



Подготовка методических рекомендаций;



Проведение открытых мероприятий;

Май

Заключительный этап:



Подведение итогов работы;



Корректировка развивающей среды;



Планирование на следующий учебный год4

Июнь



Итоговая диагностика;



Отчет по самообразованию.

План работы с детьми

Месяц

Мероприятие

Сентябрь

Диагностика детей (наблюдения, беседы);

Октябрь и в

течении года

Знакомство и работа детей с экранами «Приветствие», «А какой

сегодня ты?», «Меню сегодня», с линейным календарем и лентой

занятий4

Ноябрь и в

течении года

Знакомство и работа с экраном «Правила группы», «Пожарная

безопасность», с магнитным экраном и вариантами деятельности в

них;

Декабрь и в

течении года

Знакомство с экраном «Наше творчество», как можно подписать,

обозначить свою работу;

Январь и в

течении года

Знакомство

с

«Коврографом»

и

работа

на

экране

из

фетра,

обыгрывание и рассказывание сказок с использованием наполнения

экрана (силуэты героев сказок, деревьев и других природных объектов

геометрические фигуры);

Февраль и в

течении года

Знакомство и работа с экраном «Детский выбор»;

Март и в

течении года

Мастер-класс «Использование методики «Линейный календарь» в

детском саду»;

Апрель и в

течении года

Подведение итогов работы;

Презентация результатов;

7

Планирование на следующий учебный год;

Создание портфолио достижений;

Май и в

течении года

Проведение итоговой диагностики;

Анализ результатов работы;

Подготовка отчётной документации;

Оформление методических материалов.

План работы с родителями.

1.

Информация для родителей «Как «Говорящая среда» влияет на

развитие ребёнка»

2.

Создание видеоролика «Говорящая среда» в подготовительной

группе

3.

Создание памяток для родителей;

4.

Организация родителей к созданию «Говорящих стен»;

5.

Фото и видеоотчеты для родителей;

6.

Работа в родительском чате.

8

Создание стенда «Групповые хлопоты»

Стенд «Групповые хлопоты»

Автор: Гвоздецкая Г.В.

Цель: Формирование системы разнообразных трудовых поручений и

дежурств

в

группе

посредством

создания

развивающей

среды,

способствующей развитию трудовых навыков и ответственного отношения

к выполнению заданий детьми дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

1) совершенствовать навыки выполнения последовательных трудовых

действий в соответствии с заданием;

2) развивать умения оценивать результат свой работы и работы

сверстников;

Воспитательные:

1) воспитывать положительное отношение к дежурству и поручению;

2) формировать у детей ответственность за порученное дело.

Развивающие:

1) развивать логику, память, мыслительные процессы;

2) развивать аккуратность, привычку к трудовому усилию.

Стенд

«Групповые

хлопоты»

оформлен

с

определенными

пиктограммами трудовых действий в центре активности, которые дети

выбирают по своему желанию. Стенд делится на 16 ячеек с пиктограммами

на липучках. Количество пиктограмм и трудовых действий воспитатель

выбирает заранее, и их может не хватить всем желающим, тем самым детям

создается проблемная ситуация для общения и умение договориться между

собой.

Какие пиктограммы действий использует педагог?

9

На

стенд

«Групповые

хлопоты»

можно

прикрепить

любые

пиктограммы по видам трудовых действий, ориентированных на детей

разного возраста.

Пиктограммы для стенда «Групповые хлопоты»

на стенде представлены следующие виды трудовых действий:

1.

Дежурство в центре комнатных растений:



рыхление почвы;



протирание листьев;



сбор сухих листьев и цветов;



полив растений;



опрыскивание;



пересадка цветов.

2.

Дежурство по столовой:



сервировка столов;



скручивание салфеток.

3.

Дежурство на занятиях:



подготовка материалов и пособий;



уборка столов после занятий;



вытирание поверхностей.

4.

Мастерская:



складывание салфеток;



ремонт книг;

10



организация ручного труда.

5.

Стульчики:



контроль расстановки стульев по местам.

6.

Игровая зона:



контроль уборки игрушек;



поддержание порядка в игровом уголке.

7.

Книжный уголок:



поддержание порядка на полках;



отбор книг для ремонта.

8.

Влажная уборка:



мытьё стульев;



протирание поверхностей.

9.

Уборка участка:



подметание территории;



сбор мусора.

10.

Канцелярский уголок:



заточка карандашей.

11.

Мытьё игрушек:



стирка и мытьё игровых материалов.

12.

Полив растений:



использование лейки для полива.

13.

Уборка мусора:

11



сбор отходов на участке.

14.

Уход за растениями:



использование распылителя для опрыскивания.

Сезонный труд в природе.

Сезонный

ландшафт

включает

различные

виды

трудовой

деятельности, в зависимости от времени года:



Зимний период:

o

уборка снега на участке;

o

создание снежных построек.



Весенний период:

o

очистка территории от мусора;

o

подметание участка;

o

сбор опавшей листвы;

o

подготовка огорода к посевам;

o

уход за растениями.



Летний период:

o

прополка огорода;

o

рыхление почвы;

o

поддержание чистоты территории;

o

сбор мусора.



Осенний период:

o

уборка опавшей листвы;

12

o

очистка участка от мусора.

Система мотивации «Капитан»

Механизм работы системы

Один из детей получает роль «Капитана».

Обязанности капитана:



контроль порядка в группе;



проверка заправленных кроватей;



наблюдение за дежурствами в центрах активности;



оценка качества выполненной работы.

Система поощрения

Капитан награждает смайликами старательных детей. В конце дня

подсчитываются накопленные смайлики. Победитель получает карточку

«Капитан»

на

следующий

день.

Дети

с

наибольшим

количеством

смайликов получают сюрпризы.

Преимущества системы



Развивает навыки самообслуживания;



Формирует умение принимать решения;



Способствует развитию ответственности;



Мотивирует к добросовестному труду;



Создает здоровую конкуренцию.

Взаимодействие с родителями

13

Важный аспект

системы — обсуждение трудовых действий с

родителями, что помогает:



Закреплять представления о профессиях;



Поддерживать единый подход к воспитанию;



Формировать уважительное отношение к труду.

Вечерний круг становится важной частью системы, где:



Обсуждаются результаты дня;



Объясняются критерии выбора победителя;



Планируются трудовые задачи на следующий день;



Подводятся итоги работы группы.

14

Педагогическое

пособие

«Волшебные

должности»

Возрастная

категория:

дошкольный

возраст

Форма реализации: стенд с жетонами

Цель пособия:

Создание условий для формирования у детей

дошкольного возраста ответственного отношения к трудовой деятельности

через расширение и разнообразие списка дежурных в группе детского сада.

15

Задачи

Образовательные:



Совершенствовать

навыки

выполнения

последовательных

трудовых действий, согласно заданию;



Развивать умения оценивать результаты своей работы и работы

сверстников.

Воспитательные:



Формировать положительное отношение к дежурству;



Воспитывать ответственность за порученное дело.

Развивающие:



Развивать логическое мышление и память;



Формировать аккуратность и привычки к трудовому усилию.

Варианты использования пособия

Первый вариант:



Проведение утреннего круга;



Свободный выбор детьми жетона с обязанностями;



Выполнение обязанностей в течение дня;



Поддержание порядка и чистоты в группе и на участке.

Второй вариант:



Выбор жетона и «устройство на работу»;



Выполнение обязанностей в течение дня;



Вечерний сбор для обсуждения впечатлений;



Обмен мнениями о проделанной работе.

16

Примеры должностных обязанностей

Должность «бухгалтера»:



Выдача «зарплаты» детям;



Использование «денег» в сюжетно-ролевых играх;



Обучение основам финансовой грамотности.

Методические рекомендации

Для организации работы с пособием рекомендуется:



Ввести систему жетонов для наглядности;



Проводить регулярные обсуждения результатов работы;



Поощрять инициативу детей;



Создавать условия для творческого подхода к выполнению

обязанностей.

Данное пособие способствует:



Развитию социальных навыков;



Формированию трудовых умений;



Созданию позитивной атмосферы в группе;



Повышению мотивации к трудовой деятельности.

17

18

Стенд «Круг выбора»

Цель:

создание

условий

для

развития

самостоятельности

и

саморегуляции

у

детей

дошкольного

возраста

через

организацию

осознанного выбора деятельности.

Ожидаемые результаты:



Повышение инициативности и самостоятельности детей;



Формирование навыков саморегуляции поведения;



Развитие способности к осознанному выбору;



Улучшение коммуникативных навыков;



Воспитание ответственного отношения к принятым решениям;

Дополнительные преимущества:



Создание комфортной психологической атмосферы;



Учёт индивидуальных интересов и потребностей детей;



Развитие умения работать в команде;



Формирование навыков самоорганизации;



Повышение мотивации к познавательной деятельности.

Описание и назначение

«Круг выбора» — важный атрибут организации групповой жизни в

детском саду. Он представляет собой круг, разделённый на 7 секторов,

каждый из которых обозначает определённую зону активности.

Структура стенда



Секторы активности:

каждый сектор соответствует отдельной зоне деятельности



Цветовая маркировка:

каждый сектор имеет свой уникальный цвет



Визуальные обозначения:

понятные детям картинки (например, книга для центра грамоты и

чтения)



Названия центров:

текстовое обозначение каждой зоны

19



Прищепки:

крепятся к кругу и соответствуют цветом своему центру активности

Механизм использования:

1.

Презентация центров: воспитатель рассказывает детям о

возможных видах деятельности в рамках текущего проекта

2.

Выбор активности:

o

Дети снимают прищепки с круга;

o

Крепят их к своей одежде;

o

Расходятся по выбранным центрам;

3.

Завершение работы:

o

Дети отмечают свой выбор на общей доске;

o

Проводится обсуждение результатов.

Педагогическая ценность

Данная технология способствует:



Созданию условий для осознанного выбора деятельности;



Формированию ответственности за принятое решение;



Развитию навыков саморегуляции;



Воспитанию умения выстраивать коммуникацию;



Стимулированию детской инициативы и самостоятельности.

Особенности организации



Контроль численности:

воспитатель регулирует количество прищепок в зависимости от

допустимого числа детей в центре;



Цветовая система:

обеспечивает наглядность и простоту использования;



Фиксация выбора:

помогает отслеживать предпочтения детей и анализировать их

интересы.

20

Стенд «Правила поведения в группе»

Цель

Формирование у детей навыков культурного поведения и общения в

группе детского сада через наглядное представление правил и норм

поведения.

Задачи:

Образовательные:



Познакомить детей с основными правилами поведения в группе



Формировать умение соблюдать правила этического поведения



Развивать понимание последствий несоблюдения правил

Воспитательные:



Воспитывать уважительное отношение к окружающим



Формировать навыки безопасного поведения



Развивать желание беречь своё здоровье и здоровье других

Развивающие:



Развивать умение анализировать своё поведение



Формировать навыки конструктивного разрешения конфликтов



Развивать коммуникативные способности

Содержание стенда

Основные принципы работы:



Самостоятельность

и

свобода

выбора

неотделимы

от

ответственности;



Правила разрабатываются совместно с детьми;



Дети участвуют в оценке соблюдения правил;



Формируется культура взаимного уважения.

Структура работы с правилами:



Младшая группа:

o

Введение одного простого правила, разработанного совместно с

воспитателем;

21

o

Наглядная

демонстрация

последствий

соблюдения/несоблюдения;



Средняя группа:

o

Разработка 2-3 несложных правил с помощью воспитателя;

o

Самоконтроль за их выполнением;

o

Оценка собственного поведения;



Старшая группа:

o

Совместное принятие нескольких понятных правил;

o

Самостоятельный контроль за их соблюдением;

o

Умение корректировать своё поведение.

Механизмы реализации:



Участие детей в разработке правил;



Совместный контроль за их соблюдением;



Самооценка поведения;



Развитие ответственности за слова и поступки.

Практическая реализация

Формы работы:



Групповые обсуждения;



Совместное создание правил;



Регулярный пересмотр и обновление;



Визуализация правил (картинки, схемы)

Ожидаемые результаты:



Развитие самостоятельности;



Формирование ответственного поведения;



Снижение конфликтности;



Улучшение психологического климата;



Повышение культуры общения.

Рекомендации по оформлению



Использовать яркие, понятные иллюстрации;



Представлять правила в игровой форме;

22



Включать элементы творчества детей;



Регулярно обновлять содержание;



Создавать условия для обсуждения правил.

Традиционно считалось, что детям необходим внешний контролёр

(воспитатель), без которого проблемы не могут быть решены. Ребёнку

отводилась роль пассивного исполнителя установленных взрослыми правил.

Педагоги считали, что они должны чётко сформулировать разумные

правила поведения в группе и затем познакомить с ними детей в течение

первой недели их пребывания в детском саду.

Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности.

Свобода в программе, ориентированной на ребёнка, — это не свобода от

ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения.

Работая по программе «Открытия», педагоги стремятся развивать в

детях самостоятельность, которая всегда сопряжена с ответственностью.

Начиная с младшей группы детского сада, воспитатели постепенно

вовлекают детей в разработку правил, помогают им самостоятельно

следовать этим правилам и оценивать своё поведение. Дети вместе с

воспитателем обсуждают и устанавливают правила в группе, которые

становятся общими стандартами для всех, включая воспитателей.

В младшей группе это может быть какое-то одно простое правило,

выработанное воспитателем вместе с детьми. В средней группе дети уже

могут сами предлагать и с помощью взрослого принимать к исполнению 2–

3 несложных правила. Детям старшего дошкольного возраста доступно

совместное принятие и выполнение нескольких понятных, разумных

правил.

Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и

принимать тот тип поведения, который от них ожидают педагоги. Одним из

лучших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми

является привлечение самих детей к определению этих правил, их

23

изменению и принятию новых правил по мере возникновения такой

необходимости. То есть дети:



участвуют в разработке правил;



следят за их соблюдением;



оценивают своё поведение с точки зрения соблюдения правил;



учатся быть ответственными за свои слова и поступки.

Воспитатель,

который

научил

детей

правило

–

сообразному

поведению, может освободить себя от нудного и утомительного контроля.

Кроме того, принятие детьми правила, которое они разработали сами,

создаёт у них чувство причастности и ответственности за его соблюдение.

Дети учатся самоконтролю, могут регулировать своё поведение не по указке

сверху, а по собственной инициативе и собственному пониманию. Это

создаёт основания для развития осмысленной произвольности, способствует

психологически правильному взрослению ребёнка и переходу его в

следующий, младший школьный возраст.

Стенд «Светофор эмоций»

Назначение пособия

Стенд «Светофор эмоций»

— это дидактическое пособие для

определения и отслеживания эмоционального состояния детей дошкольного

возраста на протяжении всего дня.

24

Цель:

развитие

у

детей

умения

определять

и

анализировать

собственное эмоциональное состояние.

Задачи

Образовательные:



Формировать навыков анализа эмоционального состояния;



Развивать связной речи при описании причин изменения

настроения;



Обучать самоанализ.

Развивающие:



Совершенствовать мелкой моторики рук;



Развивать цветовосприятия;



Формирование наблюдательности.

Воспитательные:



Воспитывать эмоциональной отзывчивости;



Развивать навыков сопереживания;



Формировать умения делиться радостью.

Материалы и инструменты

Необходимые материалы:



3 плотные пластиковые папки;



Бумага (с клеевой основой) трёх цветов (красный, жёлтый,

зелёный);



Двусторонний скотч;



Клей «Момент»;



Атласная лента;



Циркуль и линейка;



Изображения эмоций;



Бельевые прищепки;



Фотографии детей.

Принцип работы:

25

Расположение стенда: размещается при входе в групповую комнату

для удобства использования.

Цветовая кодировка:



Красный цвет — грустное, плохое настроение;



Жёлтый цвет — спокойное, нейтральное настроение;



Зелёный цвет — весёлое, хорошее настроение.

Механизм использования:



Дети самостоятельно отмечают своё настроение утром;



В течение дня при изменении эмоционального состояния могут

перемещать свою фотографию;



При выборе красного цвета педагоги оказывают поддержку для

улучшения настроения.

Особенности применения:

Педагогическая ценность:



Помогает отслеживать эмоциональное состояние группы;



Способствует развитию эмоционального интеллекта;



Формирует навыки самоконтроля;



Создаёт атмосферу доверия и поддержки.

Дополнительные возможности:



Развитие социальных навыков через наблюдение за настроением

других детей;



Формирование умения выражать свои эмоции;



Создание благоприятного психологического климата в группе;

26

27

28

Стенд «Линейный календарь»

Стенд «Линейный календарь»

Цель:

Формирование у детей старшего дошкольного возраста элементарных

математических представлений средствами линейного календаря.

Задачи:



Дать детям элементарные представления о времени: его

текучести, периодичности, необратимости;



Научить детей правильно применять термины, обозначающие

единицы времени: день, неделя, месяц, год;



Сформировать

представления

о

последовательности

дней

недели, очерёдности месяцев, времён года;



Формировать умение делать выбор и планировать собственную

деятельность;



Развивать

социально-коммуникативные

навыки,

желание

обсуждать важные события и делиться впечатлениями со взрослыми и

сверстниками;

Теоретические основы

Время — это одна из важных составляющих реальности, в которых

мы существуем. Все явления окружающего мира протекают во времени, оно

29

организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его

течению, хотя порой не замечаем этого.

Время — это очень сложный объект познания. Категория времени не

дана уму ребёнка изначально. Представление о нём возникает в процессе

жизни на основе его личного опыта. Освоение времени ребёнком идёт

медленно и трудно.

К

причинам,

обусловливающим

эти

трудности,

относят

специфические особенности времени. Определение времени опирается на

общепринятую систему мер — эталонов: секунда, минута, час, сутки,

неделя, месяц, год. Каждая из этих единиц имеет определённое числовое

выражение. Отправной точкой, от которой ведётся отсчёт времени, является

настоящее, которое разделяет время на прошлое и будущее.

Для формирования у детей представлений о времени обычно

обращаются к моделям часов и матричного календаря. Однако в нашей

группе использование данных моделей, особенно матричного календаря, не

принесло ожидаемых результатов. Данный календарь слишком сложен для

тех детей, которые не умеют читать и не знакомы с правилами перехода на

новую строку, когда предыдущая строка заканчивается. Матричный

календарь — слишком условная, «взрослая» форма отсчёта времени для

маленького ребёнка и, как правило, не помогает им ориентироваться во

времени.

Представление детей о времени суток — это ещё более сложный

навык, чем восприятие детьми более длительных промежутков времени:

дней, недель, месяцев.

Практическая реализация

Авторы программы «ПРО детей» Елена Бодрова и Елена Юдина

предлагают использовать в работе с дошкольниками линейный календарь,

который поможет детям наглядно представить длительные промежутки

времени: неделю, месяц и даже год.

30

Изучив данный раздел программы и взяв его за основу, мы

разработали свою технологию по внесению в жизнь детей линейного

календаря с учётом добавления некоторых моментов. А именно добавили

строку, где дети отмечают погоду, температуру воздуха, количество детей.

Отмечают, кого из присутствующих больше: мальчиков или девочек,

используя арифметические знаки.

Ведение календаря мы начали с начала учебного года. Календарь мы

поместили в доступном для детей месте, чтобы он был хорошо виден всем

детям в группе и удобен для использования. Все события в нём дети

отмечают сами:



отмечают прошедший день;



планируют, что будет завтра;



рассказывают, что было вчера;



зарисовывают значимое событие.

После того как месяц заканчивается, мы помещаем календарь на стену

так, чтобы календари за все прошедшие месяцы составляли непрерывную

линию.

Как мы с ребятами делаем календарь:



делим лист бумаги на клеточки;



в верхней части размещаем картинки (логотип группы) и

указываем день недели, с учётом рабочих и выходных дней;



на следующей строке печатаем числа;



в следующей строке дети зарисовывают значимые события,

произошедшие за день;



в нижней части отмечаем погоду и температуру воздуха.

Ожидаемые результаты

Работа с линейным календарём поможет детям:



освоить элементарные представления о времени: его текучести,

периодичности, необратимости;

31



правильно

применять

термины,

обозначающие

единицы

времени: день, неделя, месяц, год;



освоить понятия числовой оси;



сформировать

представления

о

последовательности

дней

недели, очерёдности месяцев, времён года, пониманию и правильному

употреблению слов, которыми обозначается порядок протекания явлений и

действий во времени: вчера, сегодня, завтра, прошлое, настоящее, будущее;



развивать

навыки

счёта,

математических

и

логических

представлений, представлений об окружающем мире;



формировать

умения

планировать

свою

деятельность

и

развивать социально-коммуникативные навыки.

32

Стенд «Звезда недели»

Цель: Формирование у детей принятия своего «Я» и успешной

социализации в коллективе.

Основные задачи



Повышение самооценки каждого ребенка;



Развитие творческого потенциала;



Снятие

зажатости

и

развитие

эмоциональной

раскрепощенности;



Формирование навыков сопереживания и умения радоваться за

других;



Развитие познавательной активности;



Воспитание толерантности;



Формирование интереса к окружающему миру;



Развитие связной речи.

Концепция стенда

Стенд «Звезда недели» — это уникальная форма работы с детьми,

направленная

на

раскрытие

индивидуальности

каждого

ребенка

и

формирование позитивного самовосприятия.

Организация работы



Период участия:

ребенок становится «звездой» на две недели.



Формат участия:

Ребенок находится в центре внимания группы;

Становится ведущим на занятиях;

Проводит любимые игры;

Делится своими увлечениями;

Приносит любимые игрушки и книги.

Структура стенда



Основная информация о «звезде недели»;

33



Фотоматериалы и коллажи;



Личные достижения ребенка;



Увлечения и интересы;



Любимые занятия.

Особенности реализации



Предварительная подготовка:

Беседа с ребенком о его интересах;

Сбор информации о любимых занятиях;

Вовлечение родителей в оформление.



Оформление стенда:

Дизайнерское оформление плаката;

Гороскоп ребенка;

Фотоколлаж;

Информация об увлечениях.

Тематическое наполнение



Уголок «звезды» в группе с личными вещами



Тематические дни:

Понедельник — знакомство с «звездой»;

Вторник — игровые активности;

Среда — познавательные занятия;

Четверг — творческие мероприятия;

Пятница — подведение итогов.

Ожидаемые результаты:



Повышение уверенности в себе;



Развитие коммуникативных навыков;



Формирование позитивного отношения к себе и другим;



Развитие творческих способностей;



Укрепление детско-родительских отношений;



Создание благоприятного психологического климата в группе.

Важные аспекты:

34



Каждый ребенок должен побывать в роли «звезды»;



Индивидуальный подход к оформлению;



Активное вовлечение родителей;



Создание атмосферы уважения и принятия.

35

Стенд «Загадка дня»

Цель: совершенствование умения отгадывать загадки и доказывать

верность отгадки, проявить интерес к предстоящей теме недели.

Методика загадки в программе «ПРО детей»

Загадки используются как пример мини-занятия. Их применяют для

закрепления различного содержания:

Развитие речи и обучение грамоте:



формирование

обобщений/категорий

(домашние

животные,

одежда, транспорт);



развитие фонематического слуха (рифма, начальный звук в

слове);



знакомство с буквами (соотношение буквы и звука, строчные и

прописные буквы).

Формирование математических представлений:



понятие числа (сравнение множеств, знакомство с цифрами);



навык счёта;



геометрические фигуры и трёхмерные тела (составление из

частей, пространственные преобразования);



нахождение закономерностей (продолжение ряда, определение

лишнего в группе).

Материалы:

Рекомендуется использовать специальные кармашки с именами детей,

в которые помещают карточки с вопросами. На карточке написан вопрос,

представлена иллюстрирующая его картинка и варианты ответов.

Организация работы:

Время проведения:



Дети утром приходят в группу;



Воспитатель здоровается с ними и предлагает загадку.

36

Выбор вопросов:



Для

младших

детей

—

чёткие

вопросы,

требующие

однозначного ответа.



Для старших дошкольников — вопросы на сообразительность,

поиск информации, рассуждение.

Частота смены вопросов:



Сначала с постоянной помощью воспитателя;



Затем с эпизодической помощью при необходимости;



Наконец, без помощи взрослого.

Особенности программы

Программа «ПРО детей» отличается от других тем, что ребёнок

учится читать, писать и считать в процессе игры, в привычной и

естественной обстановке. Здесь нет натаскивания, а значит, сам процесс не

вызывает у детей отторжения и негативной реакции.

Обсуждение:

В ходе решения загадок дети помогают друг другу и почти не

нуждаются в помощи воспитателя. Благодаря этому, педагог может больше

внимания уделять наблюдению за детьми, что является основным методом

педагогической диагностики.

Дополнительные материалы:

Иногда загадки требуют дополнительных материалов, которые нужно

подготовить для детей. Например, нужно смешать краски, чтобы получить

определённый цвет.

Практическое применение:

Расположение загадок:



Загадки размещаются на специальном стенде (например, на

входной двери в группу из приёмной).



Каждый ребёнок должен дать ответ на загадку.



Дети могут вступить в дискуссию со сверстниками или

взрослыми сразу после выбора ответа.

37

Образовательные результаты:

Метод загадки помогает решить проблему многократного повторения

новых

слов,

понятий,

действий.

Разгадывание

загадок

вызывает

повышенный интерес у ребёнка и представляет собой хороший контекст для

развития саморегуляции.

Проекты:

Загадка дня может превратиться в проект.

Например, от загадки «Ест ли белый медведь мёд?» возник проект «Жители

севера». Дети узнали о животных севера, собрали информацию вместе с

родителями, оформили её.

Все работы детей в рамках проектов оформляются в папки, к которым дети

возвращаются по своему желанию и могут их дополнять.

Взаимодействие с родителями

Родители с удовольствием включаются в поиск ответов на вопросы.

Иногда они уходят на работу, где разными способами находят ответы, а

вечером включаются в обсуждение.

Пример: во время тематической недели «От кареты до ракеты»

родители узнали, что в космосе находятся четыре космонавта, из них два

россиянина — Олег Кононенко и Алексей Овчинин.

Выводы

Методика «Загадка дня» решает множество задач:



познавательные задачи;



диагностика;



поиск информации;



ведение дискуссии.

Главное преимущество — методика интересна и увлекательна для

детей.

38

39

Мастер-класс

Тема:

«Использование

методики

«Линейный

календарь»

в

детском саду»

Цель мастер-класса:

повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах

использования «Линейного календаря» для формирования временных

представлений у детей дошкольного возраста.

Теоретическая часть:

Время

является

фундаментальной

категорией,

определяющей

организацию

жизни

человека.

Особую

значимость

приобретает

формирование у детей представлений о времени с дошкольного возраста.

Специфические характеристики времени:



Текучесть — невозможность восприятия времени в статике,

только в динамике;



Необратимость — невозможность возвращения в прошлое;



Недоступность

— отсутствие наглядных форм, восприятие

через косвенные признаки;



Особенность взаимодействия

— время как фон для всех

действий;



Условность — относительность временных обозначений.

Практическая часть:

Этапы создания «Линейного календаря»:

1.

Цветовое оформление — выбор цвета для текущего времени

года;

2.

Базовая структура — разметка листа на клетки;

3.

Нумерация — размещение чисел в центральных клетках;

4.

Маркировка дней — обозначение рабочих и выходных;

5.

Верхняя часть — размещение картинок и дней недели;

6.

Нижняя часть — отметка праздников и значимых событий;

40

7.

Оформление — добавление названия текущего месяца.

Преимущества использования календаря:

Образовательные эффекты:



Формирование представлений о временных категориях;



Развитие математической грамотности;



Обогащение словарного запаса;



Совершенствование коммуникативных навыков;



Расширение кругозора.

Практическое задание

План работы:



Создание образца линейного календаря;



Проведение имитационной беседы с детьми;



Групповое обсуждение результатов;



Обмен опытом между участниками;

Рефлексия

Карта впечатлений включает:



Выделение ключевых моментов мастер-класса;



Формулировку предложений по применению методики;



Оценку практической значимости полученных знаний;



Сбор обратной связи от участников.

Методические рекомендации

Для эффективного использования календаря рекомендуется:



Регулярно обновлять информацию;



Вовлекать детей в процесс создания;



Связывать календарь с текущей тематикой;



Использовать игровые элементы;



Создавать проблемные ситуации.

Ожидаемые результаты:



Повышение качества образовательных услуг;



Улучшение временных представлений у детей;

41



Развитие познавательной активности;



Формирование навыков планирования;



Укрепление взаимодействия с родителями.

42

Диагностика развития детей по методикам самообразования

Общие выводы по всем стендам

Ключевые достижения группы:



Повышение общего уровня развития детей на 95%;



Формирование устойчивого познавательного интереса;



Развитие коммуникативных навыков;



Улучшение способности к самостоятельной деятельности.

Факторы успеха:



Систематичность работы со всеми стендами;



Индивидуальный подход к каждому ребенку;



Интеграция различных образовательных областей;



Взаимодействие с родителями;



Регулярный мониторинг результатов.

Рекомендации на следующий год:



Усложнение заданий на всех стендах;



Расширение тематики;



Внедрение новых форм работы;



Усиление проектной деятельности;



Развитие междисциплинарных связей.

43