Применение индивидуального и дифференцированного подхода на уроках

практического вождения

С.М.Наплёков, прнподаватель

ОГАПОУ «Яковлевский

политехнический техникум»

Г. Строитель

Современное общество ставит перед системой профессионального образования

задачи по становлению индивидуальной личности, способной к самостоятельному

решению поставленных перед ним задач.

Для

реализации

современных

социальных

требований

педагоги

и

мастера

производственного

обучения

разрабатывают

новые

подходы.

Так

использование,

дифференцированного подхода к обучению дает возможность преподавателю найти

индивидуальный подход к каждому студенту. Этот подход помогает при организации

процесса обучения уделить внимание каждому студенту в отдельности и в то же время

работать со всей группой одновременно.

Главной целью подготовки курсантов является привитие им практических навыков

по вождению и техническому обслуживанию автомобилей, без которых невозможно

обеспечить эффективное и безаварийное использование автомобиля по назначению, а так

же поддержание его в технически исправном состоянии. В подготовке водителей эти два

направления являются основными. Они опираются на знания ,полученные учащимися на

теоретических занятиях. Обучение практическим навыкам проводится после того, как

учащиеся уже приобретут определенный запас теоретических знаний.

В учебном процессе обучения вождению автомобиля роль мастера является

ведущей. От его деятельности в конечном счете зависит качественный уровень

профессионального формирования водителя транспортного средства.

Одним из важнейших факторов, определяющих успех мастера в обучении

вождению,

является

психологическое

воздействие

и

индивидуальный

подход.

Мастер должен быть требовательным, принципиальным, и в тоже время скромным и

выдержанным. Он должен устанавливать деловой контакт с обучаемыми, с учетом

индивидуальных особенностей каждого из них, быть примером в соблюдении трудовой

дисциплины, правил внутреннего распорядка, правил и безопасности дорожного

движения.

Мастер всегда обязан помнить, что он является не только преподавателем

технических знаний ,но и воспитателем ,пропагандирующим важность выполнения

требований правил безопасности движения. Он должен настойчиво,

спокойно и терпеливо добиваться от обучаемого правильного понимания задач при

выполнении отдельных приемов управления автомобилем путем индивидуального

подхода, с учетом психологий каждого обучаемого и применения совершенной методики

обучения вождению.

Развитие мышления студентов - одна из основных задач, которые я ставлю перед

собой. То, что обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития

обучающегося, - это установленный факт, который невозможно оспаривать. Подход к

обучению вождения должен быть дифференцированным, т.е. необходимо учитывать:

имеет студент навыки управления транспортными средствами, или нет. Дать ему

достаточную степень самостоятельности или обучение начинать с элементарных

операций, учитывая индивидуальные особенности каждого обучающегося. Цель моей

педагогической деятельности заключается в формировании будущего профессионала

через индивидуальную и дифференцированную работу при обучение по квалификации

водитель автомобиля для повышения качества профессиональной подготовки студентов.

Совершенно недопустимы во время обучения грубость, окрики, оскорбительные

выражения

в

обращении

с

обучаемыми.

Это

приводит

к

отрицательному

психологическому воздействию на обучаемого, вызывает нервозность, растерянность,

неуверенность, обиду и, как следствие, резкое снижения усвояемости им приемов

управления автомобилем. В этом случае мастер теряет авторитет и уважение обучаемых.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи

Разнообразить

приемы

и

методы

организации

как

индивидуальной,

так

и

дифференцированной работы.

Активизировать «слабых» студентов и дать возможность дальнейшего развития

«сильных»

Развить навыки решения задач в нестандартных условиях. Это сотрудничество

мастера и студентов на основе взаимного уважения и доверия, дифференцированного и

индивидуального подхода к обучающимся, развитие и саморазвитие каждого студента на

основе его индивидуальных способностей через

включение его в индивидуальную

учебную или творческую деятельность.

По

степени

сложности

репродуктивные

уровни

учебно-производственной

деятельности обучающихся на учебных занятиях п/о подразделяются на 4 этапа. В начале,

обучающиеся работают под непосредственным наблюдением и руководством мастера.

Затем, выполняют работу самостоятельно на основе типовых алгоритмов мастера, а потом

на основе самостоятельно созданного алгоритма. И в завершении обучающиеся

используют усвоенные общие и профессиональные компетенции.