Консультация для педагогов

«Особенности детей с проблемами речевого развития»

В основе многих психологических исследований, направленных на

изучение формирования психических процессов у детей с патологически

развивающейся речью, лежат теоретические положения Л.С.Выготского о

социально

обусловленной

природе

высших

психических

функций,

их

опосредованном системном строении и ведущей роли речи в формировании

психических процессов. Исследования различных психических процессов у

детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

указывают

на

своеобразие

формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы

ребенка.

Особенности познавательной деятельности детей

с общим недоразвитием речи

Учёные отмечают своеобразие психического развития, которое влияет на

познавательную деятельность, а именно: недостаточность различных видов

восприятия и в первую очередь слухового, зрительного и пространственного.

Недостаточность

базового

слухового

восприятия

влияет

на

формирование фонематического слуха.

Нарушение зрительной сферы проявляется в основном в бедности и

недифференцированности

зрительных

представлений,

в

инертности

и

нестойкости зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватной

связи слова со зрительным образом предмета.

Изучение особенностей ориентировки

в пространстве показало, что

дети с недоразвитием речи затрудняются в дифференцировании понятий

«справа», «слева». Наблюдаются трудности ориентирования в собственном

теле.

Внимание

характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой

истощаемостью, что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности.

Исследования мнестической функции обнаруживают, что объём зрительной

памяти практически не отличается от нормы. Но заметно снижены слуховая

память и продуктивность запоминания по сравнению с детьми, которые не

имеют нарушений речи. Дети часто забывают сложные инструкции (3-х – 4-х

стук), меняют последовательность предложенных заданий или опускают

некоторые элементы. В то же время у детей остаются относительно

сохранным возможности смыслового и логического запоминания.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического

развития

обуславливает

особенности

мышления:

обладая

в

целом

полноценными

предпосылками

овладения

мыслительными

операциями,

доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического

мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и

обобщением

Особенности развития двигательной сферы детей

с общим недоразвитием речи

У большинства детей с тяжёлыми нарушениями речи отмечаются

соматическая ослабленность и замедленное развитие двигательной сферы: это

отражается в плохой координации движений, неуверенности в выполнении

дозированных движений, снижении скорости и ловкости выполнения, особую

трудность вызывает у детей с тяжёлыми нарушениями речи выполнение

движений по словесной инструкции. При воспроизведении двигательных

заданий нарушается последовательность элементов действий, опускаются

составные части двигательного задания. Детям трудны такие движения, как

перекатывание мяча с руки на руку, передача мяча с небольшого расстояния,

удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге,

ритмические

движения

под

музыку.

У

детей

отмечается

также

недостаточность координации пальцев руки, общее недоразвитие мелкой

моторики.

Особенности личности детей с недостатками речевого развития

Доказано,

что

речевое

нарушение

сказывается

на

характере

взаимоотношений

ребёнка

с

окружающими,

на

формировании

его

самосознания и самооценки. Несформированность средств общения может

быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников. У

детей

с

тяжёлыми

нарушениями

речи

отмечаются

нарушения

коммуникативной функции, что выражается в снижении потребности в

общении,

особенностях

поведения

(незаинтересованность

в

контакте,

неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Личность ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи характеризуется

специфическими особенностями, среди которых имеют место заниженная

самооценка, проявление тревожности и агрессивности разной степени

выраженности.

В

эмоционально-волевой

сфере

отмечаются

эмоциональная

неустойчивость, плаксивость, отказ от деятельности.

Социально-психологические особенности детей

с нарушениями речи 6-7 лет

-Недостаточный уровень общей осведомленности.

-Недостаточность развития наглядно-действенного, словесно-логического

мышления, пространственной ориентировки.

-Своеобразие личностной сферы, которое выражается в заниженной

самооценке,

нестабильности

уровня

притязаний.

Средний

индекс

тревожности выше, чем в норме.

-Особенности деятельности: неадекватная оценка степени трудности

задачи, затруднения понимания инструкции.

-Неадекватный уровень сформированности общения и сотрудничества.