Экспериментальная деятельность

как способ повышения результативности работы

Подготовила: Терехова З.С.

На современном этапе развития общества все образовательные

учреждения, в том числе и наша школа, заинтересованы в нововведениях для

обеспечения собственных конкурентных преимуществ. Все нововведения

вызваны стремлением педагогического коллектива реализовать социальный

запрос общества, стремлением повысить качество образования, раскрыть и

развить

индивидуальные

(творческие,

лидерские,

интеллектуальные,

спортивные) способности учащихся.

Население нашего города многонациональное. До поступления в школу

ребёнок общается на своём родном языке. С приходом в школу, где обучение

ведётся на русском языке, а родные языки изучаются как предмет, младший

школьник испытывает затруднения в общении с учителем и сверстниками на

русском языке. Многолетний опыт работы с детьми в условиях двуязычия

подсказал нам, учителям сельской начальной школы, обучать общению на

русском языке невозможно на чисто лингвистической основе, с опорой лишь

на системное описание структуры языка. Поэтому необходимо вместе с

усвоением системы языка опираться на нормы речевого поведения носителей

языка, т.е. учитывать внеязыковые факторы, организующие процесс речевого

общения.

В рамках опытно-экспериментальной работы составлена метапредметная

программа элективного курса «Учимся общаться посредством диалога»,

реализация которой помогает решить проблему преодоления языкового

барьера

у

детей-билингвов,

научит

их

овладеть

коммуникативными

умениями.

Основная цель участников опытно-экспериментальной работы школы -

формирование

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

у

школьников, что предполагает их способность к полноценному речевому

общению во всех сферах деятельности с соблюдением социальных норм

речевого поведения.

Из обозначенных нами задач главными стали:

- изучение и внедрение новых методов и приемов обучения диалогу;

- разработка различных видов диалоговых упражнений и методических

рекомендаций по их использованию в соответствующих ситуациях;

-

разработка

механизмов

внедрения

технологии

формирования

коммуникативной компетентности школьников посредством диалога в

условиях национально-русского двуязычия в практику.

Диагностика уровня сформированности коммуникативных и речевых

умений свидетельствует о том, что учащиеся экспериментальных групп

умеют

учитывать

мнения

других

людей,

достаточно

убедительно

обосновывают собственное мнение; умеют слушать и слышать собеседника;

понятно и правильно задают ему вопрос; осуществляют самоконтроль и

взаимоконтроль; согласовывают усилия по достижению общей цели; могут

организовать и осуществлять совместную деятельность, соответствующую

их

возрасту;

ориентируются

на

партнера

по

деятельности,

могут

договариваться, находить общее решение практической задачи; высказывают

и аргументируют свое предложение в процессе совместной деятельности,

работая в парах и группах; умеют убеждать и уступать, сохранять

доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия

интересов.

Исследование подтвердило предположение педагогов школы, о том, что

низкий уровень коммуникативной компетентности отражается в увеличении

количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. В

момент

исследования

наблюдались

случаи

переживания

одиночества

некоторыми учениками школы, проявления враждебности и агрессивности

по отношению к сверстникам.

Работа учителей-экспериментаторов по данной теме, школы дала свои

положительные результаты. Сегодня наши дети стали другими. Они

отличаются любознательностью и информированностью. Образовательные

результаты школы в течение ряда лет стабильные. Неуклонно растет число

победителей и призеров различных конкурсов разных уровней.

Экспериментальной деятельностью занимались не только учителя-

экспериментаторы, но все педагоги школы, логопед, психолог, социальный

педагог,

библиотекарь.

Включение

учителей

в

экспериментальную

деятельность является сильным стимулом для освоения новых форм и

способов работы. Все изучали научную и методическую литературу,

обсуждали вопросы, которые особенно актуальны в условиях реализации

ФГОС нового поколения.

Обобщение и распространение опыта, полученного в результате

экспериментальной деятельности осуществлялись через участия педагогов в

семинарах, образовательных форумах, научно-практических конференциях

различных уровней. Участниками эксперимента были проведены мастер-

классы, открытые уроки и занятия внеурочной деятельности, опубликованы

статьи в педагогических изданиях и электронных средствах массовой

информации, сделаны выступления по теме эксперимента.

В результате экспериментальной деятельности школы:

- разработана и издана рабочая тетрадь учителя-экспериментатора;

- составлен и издан словарь наиболее употребительных формул

речевого этикета в различных ситуациях общения для школьников на трех

языках;

- разработана программа метапредметного курса «Учимся общаться

посредством диалога» с методическими рекомендациями по темам занятий

по внеурочной деятельности;

- издан сборник с материалами из опыта работы педагогов школы по

теме эксперимента;

Внедрение

инновационных,

в

том

числе

экспериментальных

технологий в образовательный процесс способствует более активному

развитию обучающихся.

Школа - постоянно меняющийся живой организм, выполняющий

социальную

задачу

воспитания

активного,

открытого

к

изменениям,

инновациям и экспериментам человека. Следовательно, не только ученик, но

и учитель обязан быть способным к развитию и совершенствованию; четко

понимать и осознавать свои цели; стремиться к высокому результату. И все

мы хотим, чтобы в школе работали талантливые педагоги, учителя по

призванию,

мастера-педагоги,

чтобы

каждый

учитель

мог

найти

нестандартный оригинальный ответ на любой вопрос, сумел по-особому

подойти к ученику, зажечь его мысли.