Креативность существует столько же, сколько само человечество вне зависимости от

возраста и культуры. Это – цель всякого воспитания, она является показателем «высшей

ступени душевного здоровья, интеллектуальной и художественной функции» (Ландау Э.).

(слайд 3 (определение креативности)

В «Современном психологическом словаре»

креативность определяется как «творческие возможности (способности) человека,

которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах

деятельности,

характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны,

продукты деятельности, процесс их создания».)

Креативные личности независимы в своих суждениях, самоуверенны, сопротивляются

подавлению и ограничению, открыты, любопытны, с большим чувством юмора, в своём

мышлении они отличаются богатой фантазией, гибкостью и оригинальностью. Эти

свойства, так или иначе, заложены в каждом из нас, но не каждый осмеливается их

реализовать, потому что эти задатки бывают скрыты под привычками и предрассудками,

боязнью претерпеть неудачу или не быть принятыми обществом. Способность мыслить

нестандартно

рассматривается

сегодня

важнейшим

механизмом

развития

любого

человека.

Поскольку школьные годы – это годы становления личности, то главная задача в том,

чтобы обеспечить условия для формирования индивидуальности учащихся. Как же

построить

учебную

деятельность

школьников,

чтобы

максимально

развивать

их

креативное мышление?

Поиск инновационных путей всегда трудоёмок и требует от учителя много времени и

творчества. Но достигнутый уровень развития детей является главной наградой в

деятельности любого педагога: повышение интереса к предмету, реальная оценка учащимися

своих

возможностей,

исчезновение

страха

перед

проверкой

знаний,

снижение

психологического напряжения на уроках, установление доверительных отношений между

учителем и учащимися, повышение качества знаний и активности слабоуспевающих

учащихся.

Каковы же механизмы творческой деятельности и природы творческого мышления?

Эффективно использовать для развития креативности на уроках следующие технологии:

Эффективные технологии:

1. Программа развития творческого мышления Э. Де Боно. Суть ее заключается в

следующем: усвоение простой идеи, которая предлагается вашему вниманию, позволит

вам навести порядок в «кладовой своих мыслей», поможет «разложить их по полочкам» и

предоставит возможность все делать размеренно, своевременно и в порядке строгой

очередности. Только так можно отделить логику от эмоций, желаемое от действительного,

фантазии «чистейшей воды» от «голых» фактов и реальных планов на будущее. В умении

выбрать нужный подход к делу и состоит предлагаемая идея шести «мыслеварительных»

шляп. Здесь я применяю ряд упражнений, которые способствуют развитию творческого

мышления с заданиями типа: расшифруйте слова; исключите лишнее слово из каждого

столбца;

определите лексическое значение слова через анализ словообразовательной

модели; расскажи другими словами и т.д

2. Технология ТРИЗ (теория решения изобретательных задач). На таких уроках важен

процесс познания, в котором учащийся является активным участником. Он сам ищет пути

к восприятию нового материала, а учитель его только направляет. Элементами триза

часто пользуюсь на уроках литературы. Например, при изучении Отрывка из романа Л.Н.

Толстого "Война и мир" (Петя Ростов) в 5 классе применяю технологию творческого

пересказа. Он помогает понять внутреннее состояние героя. Прошу ребят "вжиться" в

образ Пети Ростова и "написать" или рассказать своей сестре Наташе о встрече с

партизанами, о встрече с пленным мальчишкой французом. И тут подвожу ребят к

философскому вопросу о войне, о ее жестокости и бесчеловечности. Эти

первые

эмоциональные впечатления помогут постичь философию Л. Н. Толстого.

3. Ментальные карты (Мюллер Хорст),

умственные карты Тони Бьюзена-

это

удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Ее

можно применять для создания новых идей, анализа и упорядочивания информации,

принятия решений и т.д. Это не очень традиционный, но очень естественный способ

организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными

способами записи.

Согласно теории Тони Бьюзена, автора техники ментальных карт, предлагаю

учащимся записать информацию в том виде, в каком им легче запоминать.

Для этого нужно спросить се6я, что именно способствует запоминанию.

Постепенно каждый ученик развивает свой личный стиль записи

информации. Чем индивидуальнее ментальная карта, тем лучше. Ведь именно

личное мышление его осмысляет. Это выводит нас к вопросу о понимании,

которое все-таки происходит в головах учащихся, а не в книгах и учебниках.

4. Метод проектов Проектная методика помогает претворять в жизнь главные идеи

личностно-ориентированного

обучения.

Это

способствует

не

только

развитию

коммуникативных особенностей личности школьника, но и обогащению знаний по

предмету, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления

творческих способностей ребенка. У учащихся появляется возможность больше работать и

на уроке и во внеурочное время, развивать свои творческие способности, проявлять себя в

лидерстве. Становится явной личная ответственность за свои знания, умения включать их в

реальную деятельность. При работе над проектом школьникам приходится пользоваться

различными источниками, они учатся добывать необходимую информацию. В своей работе я

применяю проектную методику с 5 класса. Наиболее интересными получились работы в 5

классе «Моя комната – мое лицо»; в 8 классе «Моя книга»; в 7 классе «Слова-хамелеоны»,

«Морфемы-близнецы».

5. Технология критического мышления.

Критическое мышление – это мышление

открытое, рефлексивное, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой

информации на жизненный личный опыт. Характерными, устойчивыми особенностями

развитого критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям,

целостное рассмотрение ситуации, стремление к разносторонней осведомленности, поиск

альтернатив, выбор точки зрения, позиции (а также ее изменение при наличии достаточных

оснований), склонность к применению навыков критического мышления в жизни. Базовая

модель технологии критического мышления включает следующие стадии(этапы): вызов-

осмысление содержания - размышление.

Первая стадия – «Стадия вызов» позволяет

актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по проблеме, вызвать

устойчивый интерес к изучаемой теме или проблеме, побудить ученика к активной работе на

уроке и дома. На данной стадии использую следующие методические приѐмы: корзина идей,

рассказ-предположение по ключевым словам, систематизация материала (графическая):

кластеры, таблицы, верные и неверные утверждения. Вот как приемы «Корзина идей» и

«Составление

кластера»

работают

на

стадии

вызова

при

изучении

темы

«Имя

существительное» в 6 классе. В центре листа учащиеся записывают имя существительное,

затем прошу ребят в течение 1-2 минут зафиксировать в тетрадке все, что им известно об

имени существительном. После предлагаю в форме аукциона знаний назвать записанные

сведения, факты, не повторяя ранее сказанного. Все фиксирую на доске. Таким образом,

составляем список идей. Предлагаю ребятам скомпоновать идеи по категориям, т.е.

систематизировать материал, оформив его в виде кластера. Кластер – это графический

систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами

или явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной

письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых

блоков.

6. Технологии Ю.А. Поташкиной и Б.С. Дыхановой. Каркасом данной технологической

системы являются системный, проблемный, деятельностный и интегративный подходы к

обучению. Системный подход предполагает, что изучаемый материал, который представляет

целостную систему, в таком же целостном, системном виде представляется учащимся.

Поэтому обычно, предлагая детям новый материал, иду от целого к части. Т.к. современная

технология утверждает, что мозг человека существенно легче воспринимает, осмысливает и

запоминает материал в системе.

Проблемный

подход

требует

интеллектуального

участия

школьников

в

получении

собственных знаний, активной самостоятельной умственной деятельности их на уроке в

процессе решения всевозможных познавательных задач на разном учебном материале. Это

подход всех технологий развивающего обучения, об основном средстве которого - вопросе

как главном элементе движения эвристической беседы.

Деятельностный подход

вмещает в себя проблемный с его требованием активной

умственной деятельности обучаемого, но не сводится к нему, предполагая, помимо

идеальной, умственной деятельности школьника на уроке, ещё и активную предметную

деятельность, работу с изучаемым материалом, которая не только способна превратить

полученные на уроках сведения в подлинные знания (традиционная практика), но и привлечь

ученика к участию в добывании этих знаний. Я предлагаю детям ответить, какие слова

опущены, что обозначают символы, знаки, стрелки, а потом самостоятельно, правда по

опорным словам, дать определение всем новым лингвистическим понятиям и построить

рассказ по материалу таблицы в целом или по частям. На следующем уроке учащиеся

воспроизведут следующую структуру вновь изучаемого материала письменно (обязательное

задание), а затем ответят на вопросы не репродуктивного характера по свежеизученному и

приступят к анализу конкретного языкового материала с помощью грамматического

алгоритма, если он есть (а это опять микросистема лингвистических, интеллектуальных и

речевых задач) и соответствующему разбору, который будет сопровождать каждое домашнее

задание по русскому языку все оставшиеся учебные годы, если материал этот имеет

практический аспект. Такова примерная структура основных, требующих активных действий

школьника задач, предлагаемая в связи с теоретическим материалом.

7. Проблемное обучение.

Форма представления проблемных ситуаций аналогична

применяющейся в традиционном обучении: это учебные задачи и вопросы. Вместе с тем,

если в традиционном обучении эти средства применяются для закрепления учебного

материала и приобретения навыков, то в проблемном обучении они служат предпосылкой

для познания.

Преимуществами проблемного обучения являются следующие моменты:



самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;



высокий интерес к учебному труду;



развитие продуктивного мышления;



прочные и действенные результаты обучения.

Эффективные методы:

1.«Брейнсторминг» (мозговой штурм)

2. Синектический (Проблемное обучение)

3. Фокальных объектов (Фокальный – фокусный, относящийся к фокусу. Фокус – в

оптике – точка, в которой собирается пучок световых лучей. В центре фокуса (круга) –

обобщающий

объект,

лучи

–

объекты,

его

составляющие.)

Тема

урока:

Изобразительно – выразительные средства. В центре внимания (в фокусе) –

художественные средства, которые использует автор.

4. «Примеривания на себя». (Нужно на уроке при изучении литературного произведения

суметь поставить перед учениками проблему, так, чтобы она оказалась ИХ проблемой.

Когда затрагивается опыт ребёнка, тогда можно говорить о том, что ученик начинает

исследовать свою собственную личность, эмоции, переживания.)

5. Интроспективного анализа. (У подростка познание другого человека происходит

быстрее, чем познание самого себя. Этот метод как раз позволяет вызвать интерес к

своему внутреннему миру через то, как его видят другие люди. Уместно рекомендовать

такие темы для сочинений: «Я – каким бы я хотел себя видеть», «Мои успехи», «Мои

достижения».)

6. Дискуссии.

7.Операциональные и ролевые игры. (Ролевые игры позволяют обучающимся уяснять

собственные социальные установки, чувства и мысли, связанные с реальностью,

осваивать новые модели поведения и формы общения.)

8. Методы сотрудничества.

9.

«ИНСЕРТ»

(интерактивная

система

записи

для

эффективного

чтения

и

размышления).

Чтобы

развить

креативность

мышления,

воспитать

творческую

личность,

способную реализовать

себя, выработать литературный вкус, сформировать умение

работать с художественным текстом и вызвать устойчивый интерес к своему предмету

необходимо использовать нестандартные формы уроков: урок - сказка, урок - семинар,

урок - исследование, урок - размышление, урок - путешествие, урок - творчество, урок -

открытие, урок- турнир (викторина, конкурс), интегрированный урок и т.д.

В уроки - сказки учителем включается материал известных детям сказок, иногда

сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего занятия, выполняя с ними

самые разнообразные задания.

Уроки - семинары помогают учителю обобщить, систематизировать и углубить

знания учащихся по теме. К таким урокам дети готовятся заранее, получают вопросы,

изучают литературу, стремятся найти новый дополнительный интересный материал, что,

несомненно, способствует развитию креативного мышления и познавательных интересов.

Стремясь сделать урок интереснее, трудную тему доступнее педагог вносит в урок

элементы игры. Применение на уроках игровых технологий создает благоприятный

морально-психологический климат, положительное эмоциональное поле, пробуждает

интерес к предмету, способствует коммуникативной активности, развивает творческие

способности.

Учитель широко использует на своих уроках словесные игры. Игра в слова

значительно активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату, развивает

наблюдательность, творческие способности. Очень полезны игры - соревнования,

например, «Аукцион», где требуется подобрать как можно больше слов по схеме. В игре

ребёнок раскрепощается, а раскрепостившись, он может и творить, и познавать в

творчестве.

Для развития креативного мышления учитель использует на уроках русского

языка и литературы

самые разнообразные методические приемы: подобрать слова

сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ; составить памятку;

придумать сказку, слова, словосочетания; составить предложения со словами, из данных

слов, по картинке, по схеме, со словосочетанием; распространить предложение; составить

рассказ по вопросам, по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных

впечатлений; нарисовать словесную картинку к рассказу; озаглавить рассказ, части

рассказа; стихотворения и т.д. Включение в структуру уроков подобных заданий создает

возможность вовлечь учащихся в посильную для них творческую деятельность, что

является необходимым условием развития креативного мышления школьников.

Креативное мышление личности может развиваться не только на уроках, но и

при выполнении домашних заданий. Широкое применение в практике автора получили

проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению

гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной

деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять

главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. В то же время любая

познавательная деятельность требует от человека умения оперировать не только общими

приемами, но и специфическими, что обусловлено содержанием изучаемого предмета. В

достижении таких результатов автору помогает творческая работа детей дома, где они

обобщают и закрепляют изученный материал. Задание списать текст, изменив его начало

или

конец,

также

способствует

развитию

творческих

способностей

учащихся,

воодушевляет ребят, потому что здесь можно писать не то, что «положено», а то, что

хочется.

Развитию

креативного мышления

учащихся на уроках русского языка и

литературы способствует работа с текстом. Любая работа с текстом или маленьким его

фрагментом автором опыта начинается с того, что художественное высказывание

воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких

проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных

образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) организуется с помощью

разных заданий – вопросов, направленных на развитие креативного мышления, типа:



Как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке?



По каким признакам вы догадались об этом?



Прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чем этот текст?



Как вы понимаете его название?



Как вы думаете, о чем это стихотворение?



Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию

к тексту. Какие краски вам будут нужны для рисунка?



Прослушайте текст. Какая картинка возникает в вашем воображении? Что вы

«видите» в ней?



Какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать аккомпанементом

для этого текста?



Что объединяет эти произведения?

При осмыслении лингвистических средств создания образности художественного

текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех

явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивление богатством родного языка

открывается детям в процессе такой работы, например:



Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени, зимы и

т.д. Только ли прилагательные вам придется выписать, почему?



Назовите слова, которые помогают описать пейзаж в прямом значении.



Найдите

в

тексте

примеры

художественных

трюков

(эпитеты,

метафоры,

олицетворения, сравнения).



Укажите синонимы, антонимы. Почему именно это слово употреблено? и т.д.

Применение таких проблемных ситуаций в учебном процессе не только дает

возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и

обеспечивает

необходимую

направленность

мысли

на

самостоятельное

решение

возникшей проблемы.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает

постоянное

включение

учеников

в

самостоятельную

поисковую

деятельность,

направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и

креативного мышления, и познавательной самостоятельности, и творческой активности, а

это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся.

В творческий процесс автор включает и этап обучения изложению на уроках

русского языка. К текстам изложений учащимся даются задания, проблемные вопросы,

предлагается изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить

собственное рассуждение по данной проблеме. Большое внимание на таких уроках

уделяется

лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только

определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие,

пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста:



определение темы и основной мысли высказывания,



стиля и типа речи,



определение способов связи предложений,



наблюдение над функционированием языковых средств.

Практика показывает, что подобная работа не только развивает креативное

мышление детей, но и успешно готовит к ГИА в 9 классе.

Особое внимание автор уделяет развитию такого вида творческой деятельности,

как проектная

деятельность. На развитие креативного мышления

направлена

индивидуальная исследовательская работа с учеником. Работая самостоятельно над

заранее выбранной темой, подбирая различный материал, ученики учатся анализировать

языковые единицы, формулировать выводы, составлять сообщения, рефераты, доклады,

тем самым раскрывая свое творческое начало, свою индивидуальность.

Учитель может широко использовать работу с опорными словами, сочинения-

миниатюры по картине, сочинения на заданную тему, сочинения по пословице, по

аналогии с прочитанным, по наблюдениям учащихся, сочинение по началу, составление

письма.

В классах среднего и старшего звена учитель проводит интегрированные уроки,

получившие признание среди учителей-предметников. Такие уроки, по моему мнению,

расширяют кругозор, устанавливают связи между понятиями, являющимися общими для

ряда учебных предметов: литература - история, литература - изобразительное искусство -

музыка; русский язык – литература.

Креативная образовательная среда является результативной, так как обеспечивает

высокое качество усвоения знаний, творческих способностей школьников, воспитание

активной личности, развитие универсальных учебных действий, здоровьесберегающей,

потому что позволяет снижать нервно–психические нагрузки учащихся за счёт

стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний. Для учеников это «учение с

увлечением».