АХМЕДОВА Аида Фейрудиновна

Магистр 2 года обучения

ФГБОУ ВО ДГПУ им.

Р. Гамзатова

Особенности формирования неречевых предпосылок овладения

грамотой у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР)

Формирование неречевых предпосылок овладения грамотой у детей с

общим недоразвитием речи (ОНР) представляет собой важный аспект

коррекционной педагогики. Неречевые предпосылки включают в себя

когнитивные,

моторные

и

эмоциональные

компоненты,

которые

в

совокупности создают необходимую основу для успешного усвоения

грамоты.

Понимание этих аспектов позволяет педагогам и родителям более

эффективно подходить к процессу обучения и развитию детей с общим

недоразвитием

речи

(ОНР).

Это

понимание

помогает

создать

индивидуализированные

подходы

к

каждому

ребенку,

учитывая

его

уникальные

потребности

и

возможности.

Важно,

чтобы

педагоги,

работающие с детьми с ОНР, были осведомлены о специфике их развития и

могли применять коррекционные методы, которые наилучшим образом

соответствуют уровню их речевого и неречевого развития.

Для начала, педагоги должны проводить тщательную диагностику и

оценку состояния детей. Это включает в себя выявление как речевых, так и

неречевых навыков, таких как память, внимание, эмоциональное состояние и

моторные способности. На основе полученных данных можно разрабатывать

индивидуальные образовательные программы, которые учитывают сильные

и слабые стороны каждого ребенка.

Например, для детей с низкими показателями в области памяти можно

ввести специальные игры и упражнения, направленные на развитие этих

навыков, что, в свою очередь, поможет им лучше усваивать материал.

Работа

с

детьми

с

ОНР

требует

создания

комфортной

и

поддерживающей образовательной среды. Педагоги должны стремиться к

установлению доверительных отношений с детьми, что способствует

снижению тревожности и повышению уверенности в себе.

Это может быть достигнуто через использование позитивного

подкрепления,

похвалу

за

даже

небольшие

достижения

и

создание

атмосферы, где ошибки воспринимаются как часть обучения, а не как

неудача. Такой подход способствует формированию у детей положительного

отношения к обучению и желанию преодолевать трудности.

Родители также играют важную роль в процессе формирования

неречевых предпосылок. Они могут активно участвовать в обучении,

поддерживая и развивая навыки, полученные на занятиях.

Например, совместные игры, направленные на развитие внимания и

памяти, могут быть полезны не только для обучения, но и для укрепления

эмоциональной связи между родителем и ребенком. Важно, чтобы родители

были вовлечены в образовательный процесс и понимали его цели, что

позволит создать единую линию поддержки и развития.

Кроме того, применение различных методов и подходов, таких как

игровые технологии, арт-терапия, сенсорные и двигательные занятия,

позволяет сделать обучение более разнообразным и интересным. Педагоги

могут использовать игры с элементами соревнования, что способствует

мотивации детей и делает процесс обучения более увлекательным.

Также важно интегрировать в занятия элементы творчества —

рисование, лепку, музыку, что помогает развивать не только моторные

навыки, но и эмоциональное восприятие.

Понимание специфики формирования неречевых предпосылок у детей

с ОНР создает условия для более эффективного обучения и развития. Это

позволяет

педагогам

и

родителям

работать

в

едином

направлении,

обеспечивая комплексный подход к образованию, который учитывает все

аспекты развития ребенка.

Таким образом, совместные усилия педагогов и родителей могут

значительно повысить шансы детей с ОНР на успешное овладение грамотой

и интеграцию в образовательный процесс.

Когнитивные предпосылки, такие как внимание, память и восприятие,

играют ключевую роль в процессе обучения грамоте. Дети с ОНР часто

сталкиваются с трудностями в этих областях, что затрудняет их способность

к запоминанию букв, слов и правил написания.

Недостаточное развитие внимания может привести к тому, что

ребенок не в состоянии сосредоточиться на задании, что уменьшает его

способность воспринимать информацию и усваивать новые знания. Дети с

ОНР могут легко отвлекаться, что мешает им завершать задания и усваивать

материал, связанный с грамотой.

Проблемы с памятью также оказывают значительное влияние на

обучение. Дети с ОНР могут испытывать трудности с кратковременным

запоминанием, что затрудняет их способность удерживать в памяти новые

слова и правила написания. Например, если ребенок не может запомнить

последовательность букв в слове, это может привести к ошибкам в письме и

чтении. Кроме того, трудности с долговременной памятью могут помешать

ребенку запоминать уже изученные правила и применять их в дальнейшем,

что создает дополнительные преграды в овладении грамотой.

Восприятие, в свою очередь, включает в себя способность ребенка

обрабатывать визуальную и аудиальную информацию. Дети с ОНР могут

иметь проблемы с различением звуков, что затрудняет их понимание

фонетических аспектов языка. Если ребенок не может различить схожие

звуки, это может привести к путанице в написании и чтении слов. Также они

могут испытывать трудности с визуальным восприятием, например, не

замечать различия между буквами, что также влияет на процесс обучения.

Список используемой литературы

1.

Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних

заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у

старших дошкольников [Текст] / З.Е. Агранович, О.Р. Гофман. – СПб.:

Детство-Пресс, 2004. – 147 c.

2.

Акименко, В.М. Речевые

нарушения у

детей

[Текст]

/

В.М. Акименко. – М.: Феникс, 2008. – 202 с.

3.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.М. Как преодолеть трудности в

обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические

методики. Коррекционные упражнения. [Текст] / А.Ф. Ануфриев, С.М.

Костромина. – М.; Ось-89, 2009. – 272 с.

4.

Атрощенко, В.Н. Программа коррекционно-педагогической работы по

предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с общим

недоразвитием речи [Текст] / В.Н. Атрощенко, В.Г. Арапова. – Тольятти:

Фонд «Развитие через образование», 2008. – 300 с.