Логопедическая работа при оптической

дисграфии

Учитель-логопед МБДОУ детский сад №494:

Амбарцумян Дарья Евгеньевна

Для проведения эффективной коррекционной

работы с детьми при оптической форме дисграфии

логопеду нужно принять во внимание ранние сроки

начала коррекционной работы, комплексность

мероприятий, направленных на преодоление

специфических ошибок, своевременно подключить

к выполнению домашних заданий родителей. После

проведения комплексного обследования проводится

серия специальных коррекционных занятий, а также

параллельно ведется работа по индивидуальным

тетрадям.

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

I Этап - организационный

Цели и задачи

1.

Проведение первичного обследования.

2.

Оформление документации и планирование

работы.

3.

Сообщение результатов обследования всем

участникам педагогического процесса (для

совместной коррекционной работы).

Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября.

На данном этапе работы предусмотрены беседы,

обследование (первичное и углубленное),

выступления на родительских собраниях.

II Этап - подготовительный

Цели и задачи:

1.

Развитие у детей зрительного

восприятия и узнавания предметов.

—

Развитие зрительного гнозиса:

а)

развитие восприятия цвета;

б)

развитие восприятия формы;

в)

развитие восприятия размера и

величины.

— Развитие зрительного гнозиса

:

— Развитие буквенного гнозиса:

а) развитие восприятия цвета букв;

б) развитие восприятия формы, размера и

величины предметов и букв;

в) дифференциация расположения элементов

букв.

Рассмотрите буквы в таблице.

Обведите красным цветом все буквы и, а

синим все буквы ц.

2.

Развитие зрительного анализа и синтеза.

•

Найти фигурку, букву в ряду сходных.

Предлагаются ряды сходных печатных и

рукописных букв (например ла, лм, ад, вр, вз).

•

Сконструировать фигуру или букву по образцу.

•

Сложить из палочек фигуры (по образцу, по

памяти).

•

Показать правильно изображенную букву среди

правильно и зеркально изображенных.

•

Дополнить недостающий элемент фигуры или

буквы по представлению.

•

Реконструировать букву, добавляя элемент: из А-

Л-Д, К-Ж, З-В и т.п.

•

Реконструировать букву, изменяя

пространственное расположение элементов букв:

Р-Ь, И-Н, Н-П, Г-Т.

•

Определить различия сходных букв,

отличающихся лишь одним элементом: З-В, Р-В.

•

Определить различие сходных фигур или букв,

состоящих из одинаковых элементов, но различно

расположенных в пространстве: Р-Ь, Г-Т, И-П, П-

Н.

3. Уточнение и расширение объёма

зрительной памяти (зрительного мнезиса):

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности

и количества букв и предметов (вначале

проводим работу по развитию зрительной

памяти, рассматривая предметы, потом -

геометрические фигуры и лишь затем -

буквы).

Игра «Чего не стало?» На столе раскладывается 5—

6 предметов, картинок, которые дети должны

запомнить. Затем убирается незаметно одна из них.

Дети называют, чего не стало.

Игра «Что изменилось?» Логопед раскладывает 4—6

картинок, дети запоминают последовательность их

расположения. Затем логопед незаметно меняет их

расположение. Ученики должны сказать, что

изменилось, и восстановить первоначальное их

расположение.

4. Формирование пространственного

восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей

предмета;

в) ориентировка в окружающем

пространстве.

5. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-

пространственные отношения.

6. Развитие зрительно-моторных координации.

Работа на этом этапе проводится в начале обучения.

На данном этапе работы предусмотрено проведение

бесед, фронтальных и индивидуальных занятий.

III Этап - основной

Цели и задачи:

1. Закрепление связей между произнесением

звука и его графическим изображением на

письме.

Рассмотрите таблицы букв (вывешиваются на

доске) и найдите сходные по начертанию

буквы. Запишите их парами.

2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

3. Дифференциация смешиваемых и

взаимозаменяемых букв.

—

Дифференциация гласных букв:

а)

изолированно (написание);

б)

в слогах и в словах;

в)

в словосочетаниях;

г)

в предложениях и тексте.

—

Дифференциация гласных и согласных

букв:

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и тексте.

— Дифференциация согласных:

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложениях и тексте.

Работа на этом этапе проводится на

протяжении всего периода обучения. На

данном этапе работы предусмотрено

проведение фронтальных и индивидуальных

занятий.

IV Этап - заключительный

Цели и задачи:

1.

Закрепление полученных навыков.

2.

Перенос полученных знаний на другие

виды деятельности.

Работа на данном этапе проводится в конце

обучения.

1.

Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под

ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.:

Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 680 с.

2.

Мазанова Е. В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с

младшими школьниками / Е.В. Мазанова. — М.: Издательство «ГНОМ и

Д», 2006. — 88 с.

3.

Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 1. Упражнения по

профилактике и коррекции оптической дисграфии.

4.

Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по коррекции

оптической дисграфии.

Список использованных источников

Спасибо за внимание!