МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

(ГАПОУ СО СОПК)

«СЛУШАЮ И РАЗЛИЧАЮ»

Сборник игровых упражнений

для развития фонематического слуха детей 2-3 лет

Разработчик:

Новопашина Г.В.

Екатеринбург

2026

Пояснительная записка

Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полно-

ценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче

ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружа-

ющей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со

сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его развитие. Но в

последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения речево-

го развития. Нарушение звукопроизношения чаще всего сопровождается

несформированностью фонематического слуха.

Фонематический слух - это не просто слух. Ребёнок может слышать да-

же самый тихий шёпот, но иметь неразвитый фонематический слух. Важно

помнить, что умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредотачивать-

ся на звуке – очень важная особенность, которую нужно заложить малышу в

возрасте от года до 3 лет.

Без сформированного фонематического слуха ребёнок испытывает

трудности в различении близких по звучанию слов (коза — коса, дом — том),

что ведёт к ошибкам в устной речи и впоследствии — к проблемам с чтением

и письмом.

Фонематический слух позволяет: различать звуки речи на слух, опреде-

лять их последовательность в слове, сравнивать слова по звуковому составу,

осознавать звуковую оболочку слова как самостоятельную единицу.

У детей 2–3 лет фонематический слух находится в стадии активного

становления.

Без целенаправленной работы он может развиваться медленно или

неравномерно, что приводит к нечёткому произношению звуков, трудностя-

ми в восприятии инструкций, задержкой речевого развития, будущими ошиб-

ками при обучении грамоте.

Такая способность не возникает сама по себе даже при наличии острого

природного слуха. Её нужно целенаправленно развивать у ребёнка с ранних

лет жизни. И, конечно, лучше всего делать это в игре.

1

Многие родители сразу начинают с речевых игр — просят повторить

слова или звуки. Но мы сегодня сделаем шаг назад и начнём с самого начала:

с неречевых звуков. Именно игры с неречевыми звуками в раннем возрасте

закладывают основу фонематического слуха и становятся фундаментом, на

котором потом строится речь.

Сборник игровых упражнений «Слушаю и различаю» направлен на си-

стемное развитие фонематического слуха детей 2–3 лет.

Игровые упражнения с аудио сопровождением являются эффективным

средством развития фонематического слуха, что соответствуют возрастным

особенностям дошкольников, поддерживают мотивацию через увлекатель-

ную форму, позволяют постепенно усложнять задания, задействуют слуховое

восприятие как ведущий канал познания в раннем возрасте

Сборник представляет собой набор игровых упражнений с аудио- со-

провождением и подробными инструкциями.

Представленный сборник является педагогически обоснованным и це-

лесообразным инструментом, поскольку позволяет решить одну из ключевых

задач раннего дошкольного возраста — развитие и совершенствование речи

через поэтапное формирование фонематического слуха. В свою очередь, это

стимулирует развитие всех познавательных процессов у ребёнка.

Практическая значимость: сборник представляет собой методический

и аудиоматериал, актуальный как для специалистов в области дошкольного

образования, так и для родителей, заинтересованных в гармоничном речевом

развитии своих детей.

Цель сборника: создание содержательных и методических условий для

формирования у детей 2–3 лет фонематического слуха посредством игровых

упражнений с аудио сопровождением.

Задачи сборника:

•

сформировать у детей умение находить соответствие между слу-

ховыми образами неречевых звуков и предметами, их издающими;

2

•

научить различать неречевые звуки между собой по акустиче-

ским признакам (громкость, тембр, длительность, источник звучания);

•

накопить в памяти ребёнка разнообразные слуховые образы зву-

чаний (бытовые шумы, звуки природы, голоса животных, музыкальные тона

и др.);

•

развить слуховое внимание и память;

•

стимулировать интерес к звуковой стороне окружающего мира

через игровую деятельность.

Методическая новизна сборника заключается в следующем:

•

подобраны и систематизированы игровые упражнения с исполь-

зованием шумовых звуков, направленных на развитие неречевого фонемати-

ческого слуха у детей раннего возраста;

•

учтён принцип индивидуального развития каждого ребёнка — за-

дания можно адаптировать под уровень подготовки и особенности восприя-

тия;

•

интегрированы аудиоматериалы и демонстрационный материал

(карточки), что позволяет задействовать разные каналы восприятия;

•

предложена чёткая структура занятий с поэтапным усложнением

заданий.

Особенности применения сборника:

•

подходит для работы с говорящими и не говорящими детьми;

•

допускает различные формы организации деятельности: группо-

вая, подгрупповая, индивидуальная работа;

•

сопровождается аудионосителем, содержащим разнообразные

звуки (бытовые шумы, уличные звуки, голоса животных, звуки природы и

др.);

•

включает демонстрационный материал — карточки с изображе-

ниями источников звуков.

При организации работы с детьми 2–3 лет необходимо учитывать сле-

дующие психолого-педагогические требования:

3

•

занятия строятся на подражании взрослому (его движениям, сло-

вам), а не на объяснении;

•

обязателен эмоциональный контакт между взрослым и ребёнком;

•

в совместной деятельности должны органично сочетаться эле-

менты игры и обучения;

•

материал следует многократно повторять для закрепления уме-

ний, знаний и навыков;

•

содержание заданий должно соответствовать жизненному опыту

и возрастным возможностям детей;

•

уровень сложности заданий должен быть адекватен возрасту,

усложнение происходит постепенно;

•

продолжительность одного занятия — от 5 до 10 минут;

•

усвоенные знания необходимо закреплять, регулярно используя

их в разных ситуациях и контекстах.

Условия организация занятия:

1.

Подготовка: выберите тихое место без отвлекающих факторов.

2.

Мотивация: покажите любимую игрушку ребёнка, объясните, что

ждёт интересная игра.

3.

Выполнение: следуйте аудио инструкции — диктор даст пошаго-

вые указания.

4.

Участие взрослого: повторяйте действия, хвалите малыша, под-

держивайте его интерес.

5.

Завершение: отметьте успехи ребёнка, предложите повторить иг-

ру позже.

Планируемые результаты:

1.

Постепенное и устойчивое совершенствование фонематического

слуха, проявляющееся в способности различать и узнавать разнообразные

звуки окружающего мира.

2.

Развитие слухового внимания и памяти, необходимых для даль-

нейшего освоения речи и грамоты.

4

3.

Повышение интереса к звуковой стороне речи и окружающего

мира.

4.

Формирование предпосылок для успешного овладения звуко бук-

венными соответствиями в старшем дошкольном возрасте.

При создании развивающей среды учитываются следующие принципы:

1.

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений (звуковые, зри-

тельные, тактильные стимулы).

2.

Создание условий для самостоятельной индивидуальной деятель-

ности ребёнка.

3.

Предоставление возможностей для исследования и изучения зву-

ковых явлений через практическую деятельность.

Для реализации сборника необходим центр «Мир звуков», который

включает:

•

детские музыкальные инструменты (бубен, колокольчики, бара-

бан, ксилофон и др.);

•

ширму для проведения игр на определение источника звука;

•

различные шуршащие и звучащие материалы (бумага, фольга,

крупы в контейнерах, деревянные ложки и т. п.);

•

карточки с изображениями источников звуков;

•

шумовые баночки с разными наполнителями (прозрачные и не-

прозрачные);

•

магнитофон или ноутбук для воспроизведения аудиозаписей.

Работа с родителями:

Для повышения компетентности родителей в вопросах развития фоне-

матического слуха проводится консультация на тему: «Развитие фонематиче-

ского слуха у детей 2–3 лет — залог правильной речи».

В ходе консультации освещаются:

•

значение фонематического слуха для речевого развития;

•

возрастные особенности восприятия звуков у детей 2–3 лет;

5

•

практические приёмы развития слухового восприятия в домаш-

них условиях;

•

рекомендации по использованию сборника в семейной практике.

Структура сборника игровых упражнений:

1.

Знакомство со звуками через подражание и экспериментирова-

ние.

- использование музыкальных инструментов и подручных предметов для из-

влечения звуков;

- игры на определение источника звука (педагог за ширмой издаёт звук, дети

угадывают инструмент или предмет — 2–3 раза за занятие);

- многократное повторение знакомых звуков для закрепления слуховых об-

разов.

2.

Углубление представлений о звуках и их изображениях

- знакомство со звуком и его графическим образом (карточка с изображением

источника звука);

- игровые упражнения «Путешествие на ферму», «Путешествие в зоопарк» и

других игровых упражнений с уадио сопровождением, где дети соотносят

звуки с картинками и предметами;

- использование аудионосителя для прослушивания записей звуков природы,

бытовых шумов;

- включение звукоподражаний в сюжетно ролевые игры.

3.

Систематическая работа по формированию фонематического слу-

ха через:

- знакомство с шумовыми звуками с помощью карточек, аудиозаписей,

инструментов;

- использование подручных предметов (полиэтиленовый пакет, бумага, звук

закрывающейся/открывающейся молнии и другие подобные звуки);

- интеграцию звуковых игр в непосредственно образовательную деятельность

по темам: «Домашние животные», «Дикие животные», «Голоса птиц», «Ма-

мы и их детёныши».

6

Таким образом, возраст 2–3 года — сенситивный период для закладки

основ фонематического слуха. Систематическая игровая практика в сочета-

нии с речевой поддержкой взрослых позволяет предотвратить многие труд-

ности, связанные с последующим освоением грамоты и связной речи.

Формирование фонематического слуха — одна из важнейших задач

развития детей раннего возраста. Чем раньше педагоги и родители начнут це-

ленаправленно работать в этом направлении, тем успешнее будет процесс

развития речи у ребёнка.

Развитие фонематического слуха имеет огромное значение для:

- выделения фраз и слов в потоке речи окружающих;

- понимания смысла слов и их оттенков;

- различения слов паронимов (например, «коза» — «коса»);

- соотнесения слов с конкретными предметами, явлениями, действиями;

- подготовки к освоению грамоты в старшем дошкольном возрасте.

Таким образом, сборник игровых упражнений «Слушаю и различаю»

представляет собой комплексный и практически применимый инструмент

для развития фонематического слуха у детей 2–3 лет, способствующий гар-

моничному речевому и когнитивному развитию ребёнка в раннем дошколь-

ном возрасте.

7

Игровое упражнение 1. «Угадай звук»

Дидактическая задача: формировать умение узнавать и различать нерече-

вые звуки окружающего мира, развивать фонематический слух и слуховое

внимание.

Аудиоматериалы:

игра 1.

(

аудиозапись с фрагментами звуков (колокольчик,

хруст снега, звук клаксона, шуршание бумаги, стук ложек, хлопки ладошек).

Атрибуты:

картинка № 1,

«Снеговик в лесу» (ассоциативный образ) предме-

ты для воспроизведения звуков: колокольчик, игрушка машинка, лист бума-

ги, две ложки. Корзинка/коробочка для хранения предметов.

Оборудование: аудиопроигрыватель.

Предварительная работа:



подготовить среду;



организовать «центр „Мир звуков“» (предметы

для

игры,

карточ-

ки, устройство для аудио);



дать ребёнку повзаимодействовать с предметами для игры;



изучить инструкцию аудиодиктора;



адаптировать задания под уровень ребёнка.

Структурный

этап

Содержание деятельности

Организационно

мотивационный

этап



поприветствовать ребёнка, создать доброжелательную

атмосферу;



вовлечь с помощью игрушки («Мишка пришёл по-

играть — поможем ему?»);



кратко объяснить правила в игровой форме,

отобрать и

разложить перед ребёнком предметы, из которых он б

удет выбирать;



показать пример (издать звук, выбрать предмет);



мотивировать («Будь внимательным слушателем —

ты отлично справишься!»);



начать игру (издать звук, попросить показать предмет,

похвалить за ответ);



отметить успехи и предложить продолжить игру.

8

Этап ознакомле-

ния с материа-

лом

Диктор перечисляет и кратко описывает каждый предмет

(колокольчик, снеговик, машинка и т. д.).

Взрослый демонстрирует предметы, воспроизводит зву-

ки, комментирует: «Слушай, как звенит колокольчик»,

«А это шуршит бумага».

Практический

этап (повторе-

ние)

Взрослый предлагает ребёнку закрыть глаза и указать

пальчиком, откуда идёт звук (родитель издаёт звуки в

разных местах).

После знакомства со всеми звуками аудиоигра включает-

ся снова, и ребёнок уже самостоятельно определяет звук

и находит предмет.

Заключитель-

ный этап

Взрослый хвалит и обсуждает с ребёнком: «Какие звуки

мы сегодня слушали?», «Какой звук тебе понравился

больше всего?»

Примечание: нужно начинать с 2–3 звуков, постепенно увеличивая количе-

ство по возможностям ребёнка.

9

Игровое упражнение 2. «Шумелки»

Дидактическая задача: формировать умение различать звуки по тембру и

интенсивности, развивать слуховое восприятие и слухомоторную координа-

цию, обогащать словарный запас словами, описывающими звуки («тихо»,

«громко», «шуршит», «гремит»).

Аудиоматериалы:

Игра 2.

(

Аудиозапись с голосом диктора (поочерёдное

воспроизведение звуков от контейнеров, инструкции для родителя и ребён-

ка)).

Атрибуты:

игровая корзиночка для хранения контейнеров; 5 контейнеров от

киндер-сюрпризов, наполненных: манкой, гречкой, горохом, ватными шари-

ками, пуговицами, карточки с изображением наполнителей.

Оборудование: аудиопроигрыватель.

Предварительная работа:



подготовить среду: организовать «центр „Мир звуков“» с контейнерам

и аудиопроигрывателем;



познакомить ребёнка с наполнителями (дать потрогать, рассмотреть);



изучить инструкцию аудиодиктора и адаптировать задания под уровень

ребёнка (для знакомства с игрой начать с 2–3 контейнеров);



проговорить с ребёнком слова для описания звуков: «тихо», «громко»,

«шуршит», «гремит», «шелестит».

Структурный

этап

Содержание деятельности

Организационно

мотивационный

этап



Поприветствовать ребёнка, создать доброжела-

тельную атмосферу;



Вовлечь с помощью игрового персонажа («Лю-

бопытный Ёжик принёс загадочные коробочки

— давай поможем ему узнать, что внутри?»);



Кратко объяснить правила в игровой форме:

«Мы будем слушать, как звучат коробочки, и

угадывать, что в них лежит»;



Разложить перед ребёнком контейнеры и карточ-

10

ки с изображениями наполнителей;



Показать пример: потрясти контейнер тихо, за-

тем громко, описать звук («Сначала было тихо

— шуршит, а теперь громко — гремит!»);



Мотивировать: «Будь внимательным слушателем

— твои ушки помогут разгадать все секреты!»;



Начать игру: воспроизвести звук из аудиозаписи,

попросить ребёнка найти соответствующий

контейнер и карточку, похвалить за ответ;



Отметить успехи и предложить продолжить иг-

ру.

Этап ознакомле-

ния с материа-

лом

Диктор поочерёдно трясёт каждый контейнер в аудиоза-

писи — сначала тихо, затем громко, звуки повторяют-

ся 2 раза с перерывом 3 секунды;

взрослый демонстрирует ребёнку каждый контей-

нер, трясёт его в том же порядке, что и на записи, ком-

ментирует: «Слушай, как тихо шуршит манка», «А горох

громко гремит, если потрясти сильнее»;

ребёнок прислушивается к звукам, пробует описать их сл

овами и жестами («тихо», «громко», «шуршит»), замеча-

ет, что при более сильном потряхивании звук становится

громче;

взрослый задаёт наводящие вопросы: «Какой звук тише?

Какой громче? Что похоже на шуршание «шур-шур»?».

Практический

этап (повторе-

ние)

Взрослый предлагает ребёнку определить на слух, какой

контейнер звучит (используя аудиозапись);

после знакомства со всеми звуками аудиоигра включает-

ся снова, и ребёнок самостоятельно определяет звук, на-

ходит соответствующий контейнер и карточку с изобра-

жением наполнителя;

родитель предлагает ребёнку самому потрясти контей-

неры с разной силой: «Потряси сильнее — звук

громче!», «А теперь тихо-тихо — что слышно?»;

ребёнок экспериментирует с громкостью, повторяет

звукоподражания («шшш», «грррр»), соотносит звук с

наполнителем;

для усложнения задания можно перемешать контейнеры

и попросить ребёнка разложить их в порядке возраста-

11

ния громкости звуков.

Заключитель-

ный этап



Взрослый хвалит ребёнка: «Мы с тобой отлично

справились! Ушки молодцы, нашли все звуки!»;



Обсуждение: «Какие звуки мы сегодня слушали?»,

«Какой звук был самый тихий? Самый громкий?»,

«Что шуршит, а что гремит?»;



Рефлексия: «Что было легко? Что было сложно?

Что понравилось больше всего?»;



Предложить ребёнку убрать контейнеры в игровую

корзиночку, закрепить навык организации про-

странства.

Примечание:



Начинать с 2–3 звуков, постепенно увеличивая количество по возможностям

ребёнка;



Для детей с начальным уровнем подготовки слухового восприятия использо-

вать зрительную опору (показывать контейнер во время звучания);



Для детей с высоким уровнем подготовки усложнить задание: добавить похо-

жие по звучанию наполнители (например, манку и мелкую крупу), предло-

жить запомнить последовательность звуков и повторить её.

12

Игровое упражнение 3. «Похлопаем»

Дидактическая задача: развивать чувство ритма, координацию движений и

слухомоторную координацию, формировать умение воспринимать и вос-

производить ритмические структуры разной сложности, учить варьировать

темп и громкость исполнения.

Аудиоматериалы: Игра 3. (аудиозапись с голосом диктора и ритмическими

образцами (чёткие хлопки в разных ритмах)).

Атрибуты:

карточки с графическим изображением ритмов (квадратики или

кружочки: одиночные — для одиночных хлопков, соединённые — для бы-

стрых хлопков подряд);

набор простых ударных инструментов (бубен, деревянные ложки, барабан —

по желанию, для усложнения задания).

Оборудование: аудиопроигрыватель.

Предварительная работа:



подготовить среду: организовать «музыкальный уголок» с инструментами и к

арточками;



познакомить ребёнка с понятиями «быстро», «медленно», «громко», «тихо»;



отработать базовые движения: одиночные хлопки, серия быстрых хлопков, х

лопки с разной громкостью;



изучить инструкцию аудиодиктора и адаптировать задания под уровень ребё

нка (для младших детей начать с 2–3 простых ритмов);



потренироваться в соотнесении графического символа с действием (показать

карточку — хлопнуть по образцу).

Структурный

этап

Содержание деятельности

Организационно

мотивационный

этап



Поприветствовать ребёнка, создать весёлую музы-

кальную атмосферу;



Вовлечь с помощью игрового персонажа

(«Весёлый Барабанщик пришёл научить нас рит-

мам — давай послушаем и повторим!»);



Кратко объяснить правила в игровой форме: «Мы

будем слушать ритмы и хлопать в ладоши так же,

как звучит музыка»;

13



Разложить перед ребёнком карточки с графически-

ми изображениями ритмов и предложить рассмот-

реть их; показать пример: воспроизвести простой

ритм хлопками, соотнести его с карточкой («Ви-

дишь, два кружочка рядом — это два быстрых

хлопка, а один — медленный»); мотивировать:

«Будь внимательным музыкантом — твои ручки и

ушки помогут сыграть все ритмы!»;



Начать игру: включить аудиозапись с простым

ритмом, попросить ребёнка повторить его хлопка-

ми, похвалить за ответ;



Отметить успехи и предложить продолжить игру.

Этап ознакомле-

ния с материа-

лом

Диктор даёт простые задания: «Хлопни один раз. Теперь

два раза. Три раза! Молодец!»;

взрослый повторяет за диктором, побуждает ребёнка ко-

пировать движения;

отрабатываются базовые элементы: одиночные хлопки,

серии хлопков, изменение громкости («Тихо хлопни, те-

перь громко!»);

ребёнок учится соотносить словесную инструкцию с

действием, развивает слухомоторную связь.

Практический

этап (повторе-

ние)

Ребёнок слушает ритмические последовательности на ау

диозаписи и воспроизводит их хлопками в ладоши;

диктор и родитель помогают варьировать громкость и те

мп: «Теперь сыграем этот ритм тихо, а потом громко», «

Давай медленнее, а теперь быстрее»;

используются следующие ритмические образцы:

o Ритм 1: два быстрых хлопка, один медленный;

o Ритм 2: один быстрый, два медленных;

o Ритм 3: четыре быстрых хлопка;

o Ритм 4: два одиночных, два вместе;

для наглядности взрослый показывает карточку с графи-

ческим изображением ритма перед воспроизведением;

ребёнок повторяет ритм, сверяется с карточкой, взрос-

лый хвалит малыша за усердие.

14

Творческое задание: диктор предлагает: «А теперь ты

главный музыкант! Придумай свой ритм!»;

ребёнок придумывает собственный ритмический рису-

нок и воспроизводит его хлопками или с использованием

инструментов;

родитель повторяет за ребёнком придуманный ритм, хва-

лит: «Здорово звучит! Какой интересный ритм ты сочи-

нил!»;

можно предложить сыграть ритм вдвоём: взрослый начи-

нает, ребёнок продолжает, или поочерёдно воспроизво-

дить части ритма.

Заключитель-

ный этап



Диктор подводит итог: «У нас получилось! Тебе по-

нравилась игра?»;



взрослый хвалит ребёнка: «Ты настоящий музыкант! О

тлично чувствовал ритм, хлопал точно и громко, когда

нужно»;



обсуждение: «Какой ритм был самый лёгкий? Самый с

ложный? Какой тебе больше всего понравился?»;



рефлесия: «Что было легко? Что было сложно? Что хо-

чешь попробовать в следующий раз?»;



предложить ребёнку убрать инструменты на место, за-

крепить навык организации пространства.

Примечание:



Начинать с 2–3 простых ритмов, постепенно увеличивая сложность и

количество;



для детей с начальным уровнем подготовки слухомоторной координа-

ции использовать зрительную опору (карточки с ритмами) и замедлен-

ный темп;



для детей с высоким уровнем подготовки усложнить задание: добавить

инструменты, предложить воспроизвести ритм ногами или сочетанием

хлопков и шагов, увеличить темп или добавить паузы; при необходи-

мости разбить занятие на короткие сессии (5–7 минут), чередуя с дру-

гими видами деятельности.

15

Игровое упражнение 4. «Кто в гости пришёл»

Дидактическая задача: развивать звукоподражание, слуховое внимание и

артикуляцию, обогащать активный словарь звукоподражательными словами,

формировать умение узнавать животных по характерным звукам, развивать

память и внимание.

Аудиоматериалы: Игра 4. (аудиозапись с голосом диктора и звуками жи-

вотных (чёткое воспроизведение звукоподражаний и реальных звуков:

«гав-гав», «мяу», «кукареку» и так далее).

Атрибуты:

игрушки или картинки животных: собака, курица, петух, кошка,

лягушка, лошадка; «волшебный» мешочек или коробка для прятания игру-

шек;

карточки с изображениями животных — для визуального подкрепления и

усложнения задания; набор небольших фигурок или карточек с изображения-

ми тех же животных — для игры «Кто убежал?».

Оборудование: аудиопроигрыватель.

Предварительная работа:



подготовить среду: организовать «зоопарк» с игрушками/картинками и

аудиопроигрывателем;



познакомить ребёнка с каждым животным: показать игрушку/картинку,

назвать животное, произнести звукоподражание («Собака говорит „гав-

гав“»);



отработать произношение звукоподражаний: «гав-гав» (собака), «мяу»

(кошка), «кукареку» (петух), «ква-ква» (лягушка), «и-го-го» (лошадка),

«ко-ко-ко» (курица);



изучить инструкцию аудиодиктора и адаптировать задания под уровень

ребёнка (для младших детей начать с 2–3 животных);



потренироваться в соотнесении изображения животного со звукоподра-

жанием.

Структурный

этап

Содержание деятельности

Организационно

мотивационный

этап



поприветствовать ребёнка, создать доброжелатель-

ную игровую атмосферу;



вовлечь с помощью игрового сюжета: «К нам в го-

сти собрались прийти разные зверята! Давай встретим

их и узнаем, кто пришёл»;

16



кратко объяснить правила в игровой форме: «Мы

будем слушать, как говорят зверята, и угадывать, кто

это»; разложить перед ребёнком игрушки/картинки жи-

вотных, дать возможность рассмотреть их, потрогать;



показать «волшебный мешочек» и объяснить:

«Зверята будут прятаться в этом мешочке, а мы их бу-

дем угадывать по звукам»;



мотивировать: «Будь внимательным слушателем

— твои ушки помогут узнать всех гостей!»;



отметить успехи и предложить продолжить игру.

Этап ознакомле-

ния с материа-

лом

Родитель привлекает внимание ребёнка к игрушкам, по-

казывает каждого зверька, кратко называет его и произ-

носит звукоподражание: «Это собачка, она говорит

„гав-гав“», «Это кошечка, она говорит „мяу“» «кукаре-

ку» (петух), «ква-ква» (лягушка), «и-го-го» (лошадка), «к

о-ко-ко» (курица)».

Диктор поочерёдно «вызывает» животных на аудиозапи-

си, чётко произнося звукоподражания с разной интона-

цией и громкостью («гав-гав!» — громко и весело,

«мяу…» — тихо и жалобно);

Взрослый помогает ребёнку повторять звукоподражания

за диктором, следит за чёткостью артикуляции, хвалит за

старания;

Ребёнок тренируется произносить звукоподражания с

разной громкостью и интонацией, подражая диктору.

Практический

этап (повторе-

ние)

«Угадывание животных»



Игрушки прячутся в «волшебный» мешочек;



диктор произносит звукоподражание (например,

«ква-ква»);



ребёнок на слух определяет, какое животное из-

даёт этот звук, достаёт из мешочка соответствую-

щую игрушку и называет её («Это лягушка!»);



взрослый хвалит за правильный ответ, при ошибке

мягко корректирует: «Послушай ещё раз… Да, это

лягушка, она квакает!»;



игра повторяется с другими животными, постепен-

но увеличивая темп и сложность (можно использо-

вать реальные звуки животных вместо звукоподра-

17

жаний).

Игра «Кто убежал?»

Диктор последовательно произносит звукоподражания

для каждого зверька («гав-гав», «мяу», «ко-ко-ко»,

«ква-ква», «и-го-го», «кукареку»); затем один звук про-

пускается, и диктор спрашивает: «Какой звук пропал?

Кто ушёл?»;

Ребёнок определяет пропущенный звук, показывает со-

ответствующую игрушку или картинку;

Для усложнения можно использовать карточки с изобра-

жениями животных и просить ребёнка убрать карточку

того животного, звук которого пропал;

Взрослый поощряет внимательность, помогает, если

ребёнок затрудняется.

Заключитель-

ный этап



Повторение звукоподражаний: диктор предлагает

вспомнить, как говорили все зверюшки, ребёнок

повторяет за ним;



взрослый хвалит ребёнка: «Ты отлично справился!

Узнал всех зверят по голосам, правильно повторил

все звуки!»;



обсуждение: «Какое животное было самое лёгкое

для угадывания? Какое было сложнее всего? Какой

звук тебе больше всего понравился?»;



рефлексия: «Что было легко? Что было сложно?

Что хочешь попробовать в следующий раз?»;



предложить ребёнку убрать игрушки в мешочек,

закрепить навык организации пространства.

Примечание:



Начинать с 2–3 животных, постепенно увеличивая количество по воз-

можностям ребёнка;



для детей с начальным уровнем подготовки слухового внимания ис-

пользовать зрительную опору (показывать картинку животного во вре-

мя звучания);



для детей с высоким уровнем подготовки усложнить задание: добавить

животных с похожими звуками (например, овца и коза), использовать

реальные записи голосов животных без предварительного ознакомле-

ния, увеличить темп воспроизведения звуков;

18



при необходимости разбить занятие на короткие сессии (5–7 минут),

чередуя с другими видами деятельности;



можно разнообразить игру, добавив элементы движения: при звуке

кошки — потягиваться, при звуке лягушки — прыгать, при звуке ло-

шадки — топать ножками.

Игровое упражнение 5. «Путешествие в зоопарк»

Дидактическая задача: развивать слуховое внимание и память, формиро-

вать умение узнавать и различать звуки животных, обогащать знания о жи-

вотных зоопарка, расширять словарный запас и активизировать речь, воспи-

тывать интерес и бережное отношение к животным.

Аудиоматериалы:

игра 5.

(аудиозапись с голосом диктора и звуками живот-

ных (реальные звуки и звукоподражания: льва, обезьянки, слона, тигра, мед-

ведя, носорога, летучих мышек, жирафа, зебры)).

Атрибуты:

карточки с изображениями животных (слон, тигр, медведь, обе-

зьяна, лев, носорог, летучие мыши, жираф, зебра); «волшебный» мешочек

или коробка для прятания карточек; игрушка-проводник (плюшевый зайчик

или панда) — «гид» по зоопарку; предусмотрены дополнительные карточки с

едой для животных (банан для обезьяны, яблоко для зебры) — для дальней-

шего усложнения задания.

Оборудование: аудиопроигрыватель.

Предварительная работа:



Подготовить среду: организовать «зоопарк» с карточками животных,

фигурки животных и аудиооборудованием;



познакомить ребёнка с животными зоопарка: показать карточки, на-

звать животных, произнести звукоподражания («Лев рычит „р-р-р“», «

Обезьяна кричит „у-у-у“»);



изучить инструкцию аудиодиктора и адаптировать задания под уровень

ребёнка (для младших детей начать с 3–4 животных);



потренироваться в соотнесении изображения животного со звуком;



обсудить правила поведения в зоопарке (не шуметь, не пугать живот-

ных).

Структурный

этап

Содержание деятельности

Организационно

мотивационный



Поприветствовать ребёнка, создать атмосферу

19

этап

увлекательного путешествия;



вовлечь с помощью игрушки-проводника: «Наш

плюшевый панда приглашает тебя в путешествие

по зоопарку! Он покажет много интересных зве-

рей»;



кратко объяснить правила в игровой форме: «Мы

будем слушать голоса зверей и угадывать, кто это.

Если правильно угадаешь, зверёк выйдет к нам по-

здороваться!»;



разместить перед ребёнком 3–4 карточки с живот-

ными, дать возможность рассмотреть их, назвать;



мотивировать: «Будь внимательным слушателем

— твои ушки помогут узнать всех животных зоо-

парка!»;



включить вступительную мелодию, диктор анон-

сирует путешествие: «Добро пожаловать в зоо-

парк! Сегодня мы услышим голоса разных живот-

ных — слушай внимательно!»

Этап ознакомле-

ния с материа-

лом

Диктор включает звук животного (например, рык льва),

чётко произносит звукоподражание («р-р-р»), просит по-

вторить (так же в игре присутствуют животные не для

повтора, а чтобы ребенок нашел картинку и угадал по го-

лосу животных, таких как носорог, жираф, летучие мыш-

ки и зебру – звуки которых вызывают сложности в

звукоподражании);

взрослый помогает имитировать звуки, следит за чётко-

стью артикуляции, хвалит за старания;

ребёнок тренируется произносить звукоподражания с

разной громкостью и интонацией, подражая диктору;

повторяем звуки со следующими животными: медведь,

обезьянки, слон, лев-тигр и из набора карточек найти

остальных, постепенно увеличивая количество (до 5–6

животных за занятие);

взрослый задаёт вопросы: «Чей это голос? Покажи на

картинке? Повтори».

Практический

этап (повторе-

ние)

Игра 1. «Угадай по голосу» диктор воспроизводит звук

животного; ребёнок на слух определяет, какое животное

издаёт этот звук, выбирает соответствующую карточку и

20

называет его («Это лев!»); взрослый хвалит за правиль-

ный ответ, при ошибке мягко корректирует: «Послушай

ещё раз… Да, это тигр, он рычит!» . опустим для начала

один звук рычания для льва и тигра, далее ребенок учит-

ся прислушиваться и называть кто как рычит.

Игра 2. «Кто убежал?» карточки с животными/фигурки

животных прячутся в «волшебный» мешочек;

диктор последовательно произносит звукоподражания

для каждого зверька («р-р-р», «у-у-у», «трум-трум»);

затем один звук пропускается, и диктор спрашивает:

«Какой звук пропал? Кто ушёл?» - используется только

для понятных возрасту малыша звуков, которые ребенок

может повторить;

ребёнок определяет пропущенный звук, достаёт из ме-

шочка соответствующую карточку, называет животное.

Заключитель-

ный этап

Повторение

звуков

и

названий

животных:

диктор

предлагает вспомнить, каких зверей встретили в зоопар-

ке, ребёнок повторяет звукоподражания за диктором, по-

казывает картинки; взрослый хвалит ребёнка: «Ты от-

лично справился! Узнал всех зверей по голосам, пра-

вильно повторил все звуки, нашёл на картинке. Ты на-

стоящий знаток зоопарка!»;

обсуждение: «Какое животное было самое лёгкое для

угадывания? Какое было сложнее всего? Чей голос тебе

больше всего понравился?»;

рефлексия: «Что было легко? Что было сложно? Кого

ещё ты хотел бы встретить в зоопарке?»;

предложить ребёнку убрать карточки в мешочек, закре-

пить навык организации пространства;

диктор подводит итог: «Наше путешествие в зоопарк за-

кончилось. Спасибо, что был таким внимательным слу-

шателем! До новых встреч!».

Примечание:



Начинать с 3–4 животных, постепенно увеличивая количество до 6–9

по возможностям ребёнка;

21



для начала с детьми использовать зрительную опору (показывать

карточку животного во время звучания) и замедленный темп;



постепенно с пройденным материалом усложнить задание: добавить

животных с похожими звуками (тигр и лев), использовать реальные за-

писи голосов без предварительного ознакомления, увеличить темп вос-

произведения звуков, добавить задание на запоминание последователь-

ности звуков;



при необходимости разбить занятие на короткие сессии (5–7 минут),

чередуя с другими видами деятельности (физминутка «Как ходят зве-

ри», пальчиковая гимнастика);



можно разнообразить игру, добавив элементы движения: при звуке

слона — топать ногами, при звуке обезьяны — прыгать, при звуке зе-

бры — скакать на месте.

Игровое упражнение 6. «Путешествие в лес»

Дидактическая задача: развивать слуховое внимание и память, учить узна-

вать и различать голоса лесных птиц, стимулировать звукоподражательные

навыки, расширять представления о природе родного края (на примере птиц

Урала), формировать бережное отношение к природе, обогащать словарный

запас названиями птиц и звукоподражаниями.

Аудиоматериалы:

игра 6.

(аудиозапись с голосом диктора и голосами птиц:

вступительный звук (лесная мелодия); стук дятла; крик кукушки («ку

-

ку»);

уханье совы; песенка зяблика; трель соловья; крик вороны; щебетание сини-

цы; клёкот ястреба)).

Атрибуты:

карточки с изображениями птиц (дятел, кукушка, сова, зяблик,

соловей, ворона, синица, ястреб); «волшебный» мешочек или коробка для

«прятания» карточек; игрушка-проводник (плюшевый ёжик или белочка) —

«гид» по лесу; дополнительные карточки с изображением среды обитания

птиц (дерево, дупло, куст) или их корма (насекомые, ягоды, семена) — для

усложнения задания.

Оборудование: аудиопроигрыватель.

Предварительная работа:



подготовить среду: организовать «лесной уголок» с карточками птиц и

аудиооборудованием;



познакомить ребёнка с птицами леса: показать карточки, назвать птиц,

произнести звукоподражания («Дятел стучит „тук-тук-тук“», «Кукушка

кричит „ку-ку“»);

22



для более сложных звуков птиц подготовить картинки для наглядности

и чтобы ребёнок по голосу мог узнать птицу на картинке;



изучить инструкцию аудиодиктора и адаптировать задания под уровень

ребёнка (для младших детей начать с 2-3 птиц);



потренироваться в соотнесении изображения птицы с её голосом;



обсудить правила поведения в лесу (не шуметь, не пугать птиц, не

разорять гнёзда).

Структурный

этап

Содержание деятельности

Организационно

мотивационный

этап



Поприветствовать ребёнка, создать атмосферу

увлекательного путешествия в лес;



вовлечь с помощью игрушки-проводника: «Наш

плюшевый ёжик приглашает тебя в путешествие

по лесу! Он покажет много интересных птиц —

слушай внимательно их голоса»;



кратко объяснить правила в игровой форме: «Мы

будем слушать голоса птиц и угадывать, кто это.

Если правильно угадаешь, птичка вылетит к нам

поздороваться!»; разместить перед ребёнком 2-3

карточки с птицами (по возрасту), дать возмож-

ность рассмотреть их, назвать кто как кричит;

родитель вовлекает ребёнка: «Смотри, это дятел!

Послушай, как он стучит!»;



мотивировать: «Будь внимательным слушателем

— твои ушки помогут узнать всех птиц леса!»;



включить вступительный звук (лесная мелодия),

диктор анонсирует путешествие: «Добро пожало-

вать в лес! Сегодня мы услышим голоса разных

птиц — слушай внимательно!».

Этап ознакомле-

ния с материа-

лом

Диктор поочерёдно включает голос птицы, чётко произ-

носит звукоподражание, приглашает ребёнка повторить:

«Сначала мы встретили дятла! Слушай: тук-тук-тук

(стук дятла). Повторяй: тук-тук-тук!»;

взрослый помогает ребёнку имитировать звуки, следит

за чёткостью артикуляции, хвалит за старания: «Отлич-

но! Ты так похоже кукуешь, как кукушка!»;

ребёнок тренируется произносить звукоподражания с

разной громкостью и интонацией, подражая диктору;

23

повторяем с каждой птицей из набора карточек, посте-

пенно увеличивая количество (до 6–8 птиц за занятие);

взрослый задаёт вопросы: «Кто так ухает? Покажи на

картинке».

Практический

этап (повторе-

ние)

Игра 1. «Угадай по голосу»

Ребёнок закрывает глаза (или отворачивается);

диктор включает голос птицы;

ребёнок на слух определяет, какая птица издаёт этот

звук, называет её или показывает соответствующую

карточку; диктор подтверждает ответ: «Правильно, это

соловей! Он поёт красивую трель»;

родитель поддерживает, при необходимости подсказыва-

ет: «Послушай ещё раз… Да, это ворона, она кричит

«кар-кар»».

Игра 2. «Кто убежал?»

Диктор: «Птички решили поиграть с нами в прятки! Они

спрятались в волшебный мешочек. Слушай внимательно

и угадай, кто там!»;

родитель кладёт в мешочек одну из карточек с птицей;

диктор включает голос соответствующей птицы;

ребёнок слушает, называет птицу, затем достаёт карточ-

ку из мешочка и проверяет;

для усложнения можно добавить задание: подобрать

карточку с изображением среды обитания для угаданной

птицы.

Заключитель-

ный этап

Повторение голосов и названий птиц: диктор предлагает

вспомнить, каких птиц встретили в лесу, ребёнок повто-

ряет звукоподражания за диктором;

взрослый хвалит ребёнка: «Ты отлично справился! Узнал

всех птиц по голосам, правильно повторил все звуки. Ты

настоящий знаток леса!»;

обсуждение: «Какая птица была самая лёгкая для угады-

вания? Какая была сложнее всего, покажи на картинке?

Чей голос тебе больше всего понравился?»;

рефлексия: «Что было легко? Что было сложно? Каких

24

ещё птиц ты знаешь?»; предложить ребёнку убрать

карточки в мешочек, закрепить навык организации про-

странства;

диктор подводит итог: «Наше путешествие в лес закон-

чилось. Спасибо, что был таким внимательным слуша-

телем! До новых встреч в лесу!»

Примечание:



Начинать с 2-3 птиц, постепенно увеличивая количество до 6–8 по воз-

можностям ребёнка;



Для начала использовать зрительную опору (показывать карточку пти-

цы во время звучания) и замедленный темп;



постепенно с пройденным материалом усложнить задание: добавить

птиц с похожими голосами (зяблик и синица), использовать записи без

предварительного ознакомления, увеличить темп воспроизведения

звуков, добавить задание на запоминание последовательности голосов;



при необходимости разбить занятие на короткие сессии (5–7 минут),

чередуя с другими видами деятельности (физминутка «Как летают пти-

цы», пальчиковая гимнастика «Птички клюют зёрна»);



можно разнообразить игру, добавив элементы движения: при звуке со-

вы — медленно поворачивать голову, при звуке синицы — быстро ма-

хать руками, при звуке дятла — стучать пальчиком по столу.

25

Игровое упражнение 7. «На ферме»

Дидактическая задача: развивать слуховое внимание и память, учить узна-

вать и различать голоса домашних животных, стимулировать звукоподража-

тельные навыки, расширять представления о жизни на ферме и домашних

животных, обогащать словарный запас названиями животных и звукоподра-

жаниями, воспитывать доброе отношение к животным.

Аудиоматериалы:

игра 7.

(

аудиозапись с голосом диктора и голосами до-

машних животных: вступительная мелодия (весёлая фермерская песенка);

мычание коровы («му-у»); блеяние овцы («бе-е»); меканье козы («ме-е»);

хрюканье поросёнка («хрю-хрю»); ржание лошади («и-го-го»); лай собаки

(«гав-гав»); кряканье утки («кря-кря»); писк утят («пи-пи-пи»); кудахтанье

курицы («ко-ко-ко»); писк цыплят («пи-пи»)).

Атрибуты:

карточки с изображениями животных (курица, цыплята, утка,

утята, лошадь, корова, коза, овечка, собака, поросёнок); «волшебный» мешо-

чек или коробка для «прятания» карточек и фигурок животных;

игрушка-проводник (плюшевый щенок) — «гид» по ферме; дополнительные

карточки с изображением корма для животных (сено, зерно, морковь) — для

усложнения задания.

Оборудование: аудиопроигрыватель.

Предварительная работа:

26



Подготовить среду: организовать «ферму» с карточками и фигурками

животных и аудиооборудованием;



познакомить ребёнка с домашними животными: показать карточки, на-

звать

животных,

произнести

звукоподражания

(«Корова

мычит

„му-у“», «Утка крякает „кря-кря“»);



изучить инструкцию аудиодиктора и адаптировать задания под уровень

ребёнка (для младших детей начать с 2-4 животных);



потренироваться в соотнесении изображения животного с его голосом;



обсудить, где живут домашние животные (в хлеву, сарае, на пастбище),

чем питаются.

Структурный

этап

Содержание деятельности

Организационно

мотивационный

этап



Поприветствовать ребёнка, создать атмосферу

весёлого путешествия на ферму;



вовлечь с помощью игрушки-проводника: «Наш

весёлый Щенок приглашает тебя на ферму! Он по-

кажет всех животных — слушай внимательно их

голоса»;



кратко объяснить правила в игровой форме: «Мы

будем слушать голоса животных и угадывать, кто

это. Если правильно угадаешь, животное выйдет к

нам поздороваться!»;



разместить перед ребёнком 4–5 карточек с живот-

ными (по возрасту), дать возможность рассмотреть

их, назвать; родитель вовлекает ребёнка: «Смотри,

это корова! А ты знаешь, как она мычит?»;



мотивировать: «Будь внимательным слушателем

— твои ушки помогут узнать всех животных фер-

мы!»;



включить вступительную мелодию (фермерская

песенка), диктор анонсирует путешествие: «Добро

пожаловать на ферму! Сегодня мы услышим голо-

са разных животных — слушай внимательно!».

Этап ознакомле-

ния с материа-

лом

Диктор поочерёдно включает голос животного, чётко

произносит звукоподражание, приглашает ребёнка по-

вторить: «Сначала мы встретили корову! Слушай: му-у

(мычание коровы). Повторяй: му-у!»;

27

взрослый помогает ребёнку имитировать звуки, следит

за чёткостью артикуляции, хвалит за старания: «Отлич-

но! Ты так похоже хрюкаешь, как поросёнок!»;

ребёнок тренируется произносить звукоподражания с

разной громкостью и интонацией, подражая диктору;

повторяем с каждым животным из набора карточек, по-

степенно увеличивая количество (до 6–8 животных за за-

нятие);

взрослый задаёт вопросы: «Кто так лает? Где живёт со-

бака? Чем питается корова?».

Практический

этап (повторе-

ние)

Игра 1. «Угадай по голосу» диктор включает голос жи-

вотного;

ребёнок на слух определяет, какое животное издаёт этот

звук, называет его или показывает соответствующую

карточку; диктор подтверждает ответ: «Правильно, это

лошадь! Она ржёт „и-го-го“»;

родитель поддерживает, при необходимости подсказыва-

ет: «Послушай ещё раз… Да, это коза, она мекает

„ме-е“».

Игра 2. «Кто убежал?» диктор: «Животные решили по-

играть с нами в прятки! Они спрятались в волшебный

мешочек. Слушай внимательно и угадай, кто там!»;

родитель кладёт в мешочек одну из карточек с живот-

ным; диктор включает голос соответствующего живот-

ного;

ребёнок слушает, называет животное, затем достаёт

карточку из мешочка и проверяет;

для усложнения можно добавить задание: подобрать

карточку с изображением корма для угаданного живот-

ного.

Заключитель-

ный этап

Повторение голосов и названий животных: диктор

предлагает вспомнить, каких животных встретили на

ферме, ребёнок повторяет звукоподражания за диктором;

взрослый хвалит ребёнка: «Ты отлично справился! Узнал

всех животных по голосам, правильно повторил все зву-

28

ки. Ты настоящий фермер!»;

обсуждение: «Какое животное было самое лёгкое для

угадывания? Какое было сложнее всего? Чей голос тебе

больше всего понравился?»;

рефлексия: «Что было легко? Что было сложно? Каких

ещё домашних животных ты знаешь?»;

предложить ребёнку убрать карточки в мешочек, закре-

пить навык организации пространства;

диктор подводит итог: «Наше путешествие по ферме за-

кончилось. Спасибо, что был таким внимательным слу-

шателем! До новых встреч на ферме!».

Примечание:



Начинать с 4–5 животных, постепенно увеличивая количество до 6–8

по возможностям ребёнка;



для начала знакомства с игрой использовать зрительную опору (пока-

зывать карточку животного во время звучания) и замедленный темп;



в последующем усложнить задание: добавить животных с похожими

звуками (утка и курица), использовать записи без предварительного

ознакомления, увеличить темп воспроизведения звуков, добавить зада-

ние на запоминание последовательности голосов;



при необходимости разбить занятие на короткие сессии (5–7 минут),

чередуя с другими видами деятельности (физминутка «Как ходят жи-

вотные», пальчиковая гимнастика «Кормим цыплят»);



можно разнообразить игру, добавив элементы движения: при звуке ло-

шади — топать ногами, при звуке утки — ходить вразвалочку, при зву-

ке поросёнка — крутиться на месте.

29

Игровое упражнение 8. «Маленький музыкант»

Дидактическая задача: развивать слуховое внимание и память, формиро-

вать чувство ритма и темпа, учить различать звуки музыкальных инструмен-

тов, стимулировать подражательные навыки, расширять неречевые коммуни-

кативные компетенции, обогащать словарный запас названиями инструмен-

тов и звукоподражаниями, воспитывать интерес к музыке.

Аудиоматериалы:

игра 8.

(аудиозапись с голосом диктора и чёткими звука-

ми музыкальных инструментов (для случаев, когда нет возможности вос-

произвести звук вживую).

Атрибуты:

детские музыкальные инструменты (для начала 3–4 штуки): бу-

бен,

детская

гармошка,

колокольчик/бубенцы,

деревянные

ложки,

маракасы/шумелки, небольшой барабан, ксилофон (3–5 нот), свистулька/ду-

делка; карточки с изображениями музыкальных инструментов — для визу-

ального подкрепления и усложнения задания; «волшебный» мешочек или ко-

робка для прятания инструментов — для усложнения игры; набор карточек с

30

графическими обозначениями ритмов (квадратики или кружочки: одиночные

— для одиночных ударов, соединённые — для быстрых ударов подряд) —

для развития чувства ритма.

Оборудование: аудиопроигрыватель.

Предварительная работа:



Подготовить среду: организовать «музыкальный уголок» с инструмен-

тами и карточками;



проверить исправность инструментов, чёткость звучания;



познакомить ребёнка с инструментами: показать, назвать, издать звук,

произнести звукоподражание («Бубен звучит „дзинь-дзинь“, барабан —

„бам-бам“»);



изучить инструкцию аудиодиктора (если используется запись) и адап-

тировать задания под уровень ребёнка (для младших детей начать с 2–3

инструментов);



потренироваться в соотнесении изображения инструмента с его звуком;



отработать базовые ритмические движения (одиночные удары, серия

быстрых ударов).

Структурный

этап

Содержание деятельности

Организационно

мотивационный

этап

Поприветствовать ребёнка, создать весёлую музыкаль-

ную атмосферу;

вовлечь с помощью игрового сюжета: «Сегодня у нас

музыкальная игра! Посмотри, сколько здесь интересных

инструментов. Давай познакомимся с ними и

поиграем!»;

кратко объяснить правила в игровой форме: «Мы будем

слушать звуки инструментов и угадывать, какой это

инструмент. А потом ты сам станешь музыкантом!»;

родитель поочерёдно демонстрирует инструменты, из-

даёт звуки, называет их и произносит звукоподражания:

«Это бубен — дзинь-дзинь! Это гармошка — уу-уу!

Это колокольчик — тинь-тинь!» (показывает карточки);

мотивировать: «Будь внимательным слушателем — твои

ушки помогут узнать все инструменты!»;

включить вступительную мелодию (весёлая детская пе-

сенка), диктор анонсирует игру: «Добро пожаловать в

31

мир музыки! Сегодня мы услышим звуки разных инстру-

ментов — слушай внимательно!».

Этап ознакомле-

ния с материа-

лом

Родитель играет на одном инструменте (3–4 удара);

ребёнок на слух определяет, какой инструмент звучит,

называет его или показывает соответствующую карточ-

ку;

диктор подтверждает ответ: «Правильно, это барабан!

Он звучит «бам-бам»»;

родитель поддерживает, при необходимости подсказыва-

ет: «Послушай ещё раз… Да, это маракасы, они шуршат

«шур-шур»»;

повторить 4–5 раз, меняя инструменты;

использовать звукоподражания: «Как звучит бубен?

Дзинь-дзинь!»;

для усложнения можно прятать инструмент в «волшеб-

ный» мешочек и просить ребёнка угадать звук без зри-

тельной опоры.

Практический

этап (повторе-

ние)



Родитель и ребёнок меняются ролями: ребёнок иг-

рает на инструменте, взрослый угадывает;



взрослый хвалит за старания, отмечает точность

воспроизведения звука: «Отлично сыграно! Я сра-

зу угадал, что это колокольчик!»;



можно добавить задание на воспроизведение рит-

ма: взрослый задаёт простой ритм на бубне,

ребёнок повторяет на другом инструменте;



использовать карточки с графическими обозначе-

ниями ритмов: показать карточку — ребёнок вос-

производит ритм на выбранном инструменте;



поощрять инициативу ребёнка: если он хочет сы-

грать мелодию или придумать свой ритм, поддер-

жать его творчество.

Заключитель-

ный этап

Повторение звуков и названий инструментов: диктор

предлагает вспомнить, какие инструменты встретили,

ребёнок повторяет звукоподражания за диктором;

взрослый хвалит ребёнка: «Ты настоящий музыкант! Так

здорово у тебя получается узнавать инструменты и иг-

32

рать на них!»;

обсуждение: «Какой инструмент был самый лёгкий для

угадывания? Какой был сложнее всего? На каком

инструменте тебе больше всего понравилось играть?»;

рефлексия: «Что было легко? Что было сложно? На ка-

ком ещё инструменте ты хотел бы поиграть?»;

предложить ребёнку убрать инструменты на место, за-

крепить навык организации пространства;

диктор подводит итог: «Наше музыкальное путешествие

закончилось. Спасибо, что был таким внимательным

слушателем и талантливым музыкантом! До новых му-

зыкальных встреч!».

Примечание:



Начинать с 2–3 инструментов, постепенно увеличивая количество до

4–6 по возможностям ребёнка;



для начала

использовать зрительную опору (показывать карточку

инструмента во время звучания) и замедленный темп;



для детей которые уже освоили звуки, усложнить задание: добавить

инструменты со схожими звуками (маракасы и бубенцы), использовать

записи без предварительного ознакомления, увеличить темп воспроиз-

ведения звуков, добавить задание на запоминание последовательности

звуков;



при необходимости разбить занятие на короткие сессии (5–7 минут),

чередуя с другими видами деятельности (физминутка «Танцуем под

музыку», пальчиковая гимнастика «Играем на пианино»);



можно разнообразить игру, добавив элементы движения: при звуке ба-

рабана — топать ногами, при звуке колокольчика — качать головой,

при звуке свистульки — махать руками.

Желаем увлекательных игр и новых открытий вместе с вашим ребён-

ком!

33