ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете Заведующий МБДОУ детский сад

МБДОУ детского сада комбинированного вида №3

Комбинированного вида №3

Протокол № от _______________Т.А. Скобанева

Программа дополнительного дошкольного образования

«Малышок- здоровячок»

для детей с ограниченными возможностями здоровья

( от 3-7 лет)

Подготовила учитель-логопед:

Заборовская В.А.

Ст. Кущевская

2023г.

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

Разделы

Содержание

Стр.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Введение

3

Пояснительная записка:

4

Цель и задачи реализации

Программы

7

Принципы и подходы к

формированию Программы

7

Планируемые

результаты

освоения Программы

Целевые ориентиры

8

Отличительные особенности

Программы

9

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Форма занятий

Методы и приемы

Формы контроля

10

11

12

Учебный план

Календарно-тематический

план

13

14

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ

Описание материально –

технического обеспечения

16

Литература

18

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Приложения

19

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2

Введение

Обеспечение реализации права детей с ОВЗ и детей-инвалидов на

дополнительное

образование

является

одной

из

важнейших

задач

государственной политики в области образования. Получение детьми данной

категории дополнительного образования является одним из основных и

неотъемлемых

условий

их

успешной

социализации,

обеспечения

их

полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в

различных

видах

социальной

деятельности.

Статьей

1.6.

ФГОС

ДО

предусмотрено

обеспечение

равных

возможностей

для

полноценного

развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от

места

жительства,

пола,

нации,

языка,

социального

статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья). На основании ФЗ от 2912.12 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" гл. 11, ст. 79. «Содержание

образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с

ограниченными

возможностями

здоровья

определяются

основной

адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в

соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида….».

Дополнительная образовательная программа дошкольного образования детей

с ОВЗ и детей инвалидов «Малышок-здоровячок » от

3 до 7 лет

предназначена для сохранения и укрепления здоровья детей посредством

применения здоровьесерегающих технологий. Программа разработана с

учетом

требований

Федеральной

адаптированной

образовательной

программы дошкольного образования.

Нормативно-правовую базу разработки «Дополнительной образовательной

программа дошкольного образования детей с ОВЗ и детей- инвалидов

«Малышок-здоровячок» от 3 до 7 лет по сохранению и укреплению здоровья

посредством применения здоровьесеберегающих технологий» составляют:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» N 273-ФЗ от29.12.2012г.;

- СанПиН 2.4.1.3049-13", утв. постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

-

Приказ

Минобрнауки

России

от

30.08.2013

N

1014

"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным программам дошкольного образования";

- Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии

действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»;

3

-Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. N 2620-р Об

утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в

отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности

образования и науки»;

-Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 - 2020 гг.;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. №

1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным

программам»;

- Устав образовательной организации.

Пояснительная записка

Актуальность программы

Одним из актуальных направлений современной педагогики является

решение проблемы сохранения здоровья детей. Малоподвижный образ

жизни, перегрузка учебного процесса, монотонность, статичные формы

организации, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях,

трудности

в

организации

правильного

питания,

неблагоприятная

экологическая ситуация и ряд других факторов являются главными

причинами резкого ухудшения здоровья детей.

В последние годы наблюдается устойчивая тенденция к существенному

снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного

возраста. В связи с этим в настоящее время все более востребованными

становятся

такие

педагогические

технологии,

которые

помимо

педагогического эффекта предполагают сбережение здоровья детей.

У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются

проблемы с развитием общей и мелкой моторики, недоразвитие высших

психических функций и многие другие нарушения. Поэтому возникает

необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной

работы.

Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающая

взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,

направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах обучения и

развития. Здоровье нации - одна из актуальных тем современного общества.

4

Внедрение здоровьесберегающих технологий способствует воспитанию

интереса

ребёнка

к

процессу

обучения,

повышает

познавательную

активность и, самое главное, улучшает психоэмоциональное самочувствие и

здоровье детей. Здоровьесберегающие технологии, влияют на формирование

гармоничной, творческой личности, на проблему социальной адаптации

дошкольников,

на

развитие

личности

ребёнка

и

подготовке

его

к

самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как

здоровье.

Сохранение и укрепление здоровья, особенно важны для детей с

ограниченными возможностями здоровья, поскольку они соматически

ослаблены, а некоторые имеют хронические заболевания. Здоровье человека

– проблема актуальная для всех времен и народов, а в настоящее время она

становится первостепенной.

Здоровьесберегающие технологии делятся на три категории:

- технологии сохранения и стимулирования здоровья;

- технологии обучения здоровому образу жизни;

- коррекционные технологии.

К технологиям сохранения и стимулирования здоровья относятся:

1.Артикуляционная гимнастика

– это совокупность специальных

упражнений,

направленных

на

укрепление

мышц

артикуляционного

аппарата, развитие силы, подвижности и произвольности движений органов,

участвующих в речевом процессе. Цель артикуляционной гимнастики -

выработка правильных, полноценных движений и определённых положений

артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения

звуков, и объединение простых движений в сложные.

Регулярное выполнение поможет:

- улучшить кровоснабжение, подвижность артикуляционных органов и

их иннервацию (нервную проводимость);

- укрепит мышечную систему языка, губ, щёк;

- уменьшит спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

2.Телесноориетированные техники ( биоэнергоплатика)

– Суть

метода биоэнергопластики заключается в том, что ко всем классическим

артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти – чередование

напряжения и расслабления в различных частях тела, эти упражнения

нормализуют

гипертонус

и

гипотонус,

что

оказывает

чрезвычайно

благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей,

развивает координацию движений и мелкую моторику.

3.Дыхательная гимнастика. Дыхательные упражнения – улучшают

ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность, формируют

плавную воздушную струю, необходимую для произносительных навыков.

5

4.Гимнастика для глаз. Глазодвигательные упражнения позволяют

расширить

поле

зрения,

улучшить

восприятие.

Однонаправленные

и

разнонаправленные

движения

глаз

развивают

межполушарное

взаимодействие. Кроме того, гимнастика для глаз является средством

профилактики нарушений зрения.

Технологии обучения здоровому образу жизни.

Прежде всего, это обучение детей различным видам логопедического

самомассажа.

1.Самомассаж

– это динамические артикуляционные упражнения,

вызывающие

эффект,

сходный

с

массажем.

Самомассаж

органов

артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Целью

логопедического

самомассажа

является

стимуляция

кинестетических

ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата

и нормализация мышечного тонуса данных мышц. Эффективен и ручной

самомассаж пальцев рук, массаж с Су – Джок шариками.

2.Применение динамических пауз, логоритмики.

Интересно отметить, что для закрепления мысли человеку необходимо

движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением.

Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся

физических действиях. Динамические игры и паузы

хорошо развивают

психоэмоциональную устойчивость и физическое здоровье детей, повышают

функциональную деятельность мозга и тонизируют весь организм.

К

коррекционно-развивающим

технологиям

относятся:

1.Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики.

Развитие

мелкой

моторики

осуществляется

как

в

системе

коррекционно-развивающих занятий, так и в виде рекомендаций родителям и

воспитателям. Развитие мелкой моторики является неотъемлемой частью

каждого занятия и по возможности должно предшествовать речевой

активности детей.

Пальчиковая

гимнастика

позволяет

активизировать

работоспособность

головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную

умелость, помогает снять напряжение.

2.

Кинезеологические упражнения

– это комплекс движений,

позволяющий

активизировать

межполушарное

взаимодействие,

когда

полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация их

работы.

В

ходе

систематического

использования

кинезиологических

упражнений у ребенка развиваются межполушарные связи, улучшается

память и концентрация внимания, наблюдается значительный прогресс в

управлении своими эмоциями. С этой целью в работе с детьми используется

комплекс кинезеологических

упражнений направленные на развитие

6

точности движений пальцев и способности к переключению с одного

движения на другое.

Цель программы: создание условий для сохранения, укрепления здоровья

детей с ОВЗ посредством здоровьесберегающих технологий.

Задачи:

- систематическое использование здоровьесберегающих технологий на

занятиях.

-организация взаимодействия педагогов по коррекции нарушений речи у

детей;

-организация взаимодействия с родителями, привлечение родителей к

выполнению с детьми здоровьесберегающих упражнений дома.

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей через

развитие дыхательной системы;

- формирование артикуляционной моторики и развитие речевого аппарата.

- стимулирование развития произвольных движений крупной моторики.

- развитие мелкой моторики.

- формирование мотивационной готовности к регулярному применению

полученных навыков.

При формировании Программы учитывались следующие принципы:

1. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка (далее – индивидуализация дошкольного

образования).

2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

3. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

4. Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности.

5. Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития.

6.Создание

образовательной

среды,

обеспечивающей

атмосферу

доброжелательности, веры в силы ребенка.

7

7. Творческий подход к процессу обучения.

8. Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности.

9. Обеспечение мотивации образовательной деятельности.

Частные принципы для детей с ОВЗ:

1)

индивидуальный

подход,

предполагающий

всестороннее

изучение

воспитанников

и

разработку

соответствующих

мер

педагогического

воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и

средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных

потребностей каждого ребенка);

2)

поддержка

инициативной,

самостоятельной

активности

ребенка

(индивидуализации),

способствующей

успешности

коррекционного

образования и обеспечивающей условия для самостоятельной активности;

3) социальное взаимодействие, обеспечивающее создание условий для

понимания и принятия друг другом всех участников образовательного

процесса

с

целью

достижения

плодотворного

взаимодействия

на

гуманистической основе;

4)

вариативность

в

организации

процессов

обучения

и

воспитания,

предполагающая

наличие

вариативной

развивающей

среды,

т.е.

необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,

безбарьерной вариативной методической базы обучения и воспитания и

способность педагога использовать разнообразные методы и средства

работы, как по общей, так и специальной педагогике;

5) партнерское взаимодействие с семьей, направленное на установление

доверительных партнерских отношений с родителями или близкими ребенка,

для наиболее эффективной поддержки ребенка.

Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры

Результаты освоения Дополнительной программы дошкольного образования

детей с ОВЗ и инвалидов представлены в виде целевых ориентиров, которые

соответствуют требованиям ФАОП ДОУ.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от

форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей

развития детей и Организации, реализующей Программу.

8

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований

к

условиям

реализации

Программы

настоящие

целевые

ориентиры

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К

целевым

ориентирам

дошкольного

образования

относятся

следующие социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных достижений ребенка:



повышение работоспособности, выносливости дошкольников;



повышение речевой активности дошкольников;



развитие речевого аппарата;



развитие понимания речи;



формирование двигательных умений и навыков;



развитие плавной воздушной струи и речевого выдоха;



развитие общей и мелкой моторики;



увеличение уровня социальной адаптации.

Достижением целевых ориентиров детьми с ОВЗ будет являться овладение

ими планируемых результатов, разработанных с учетом характеристик их

психофизического развития и специальных образовательных потребностей,

что обеспечивает преемственность в их формировании.

Отличительные особенности программы.

- Комплексный подход, включающий различные компоненты, совокупность

которых способствует укреплению и сохранению здоровья детей.

- Наличие физиологического обоснования программы с учетом возрастных

особенностей детей.

- Данная программа может применяться в любом дошкольном учреждении

благодаря простоте большинства рекомендуемых средств и методов,

отсутствию необходимости в приобретении дорогостоящей аппаратуры.

- Знания, умения и навыки детей, полученные на занятиях, имеют

практическую значимость.

- Программа не дублирует ни один из предметов. Она закладывает основы

укрепления

здоровья

и

предусматривает

активную

практическую

деятельность детей и воспитателя.

9

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Категория обучающихся:

дети, посещающие группу компенсирующей

направленности для детей с ОВЗ.

Форма обучения: групповые занятия.

Оптимальное количество детей (3-7 –летнего возраста) в группе для

успешного освоения программы – 3-9 человек.

Режим занятий: один раз в неделю.

Продолжительность занятий: 20 мин.

Программа рассчитана на один год обучения.

Форма обучения: очная.

Условия реализации программы:

на занятия дети зачисляются на

основании заявления и договора с родителями (законными представителями).

В процессе реализации программы используются разнообразные формы

занятий:



словесное объяснение;



показ выполнения;



игровая форма;



использование музыкального сопровождения;



использование повторной наглядной и словесной инструкции.

В работе используются различные методы и приемы:



словесный (беседа, использование художественного слова, указания,

пояснения);



практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных

изделий, использование различных инструментов и материалов для

изображения);



частично-поисковый;



мотивационный (убеждение, поощрение);

Используются следующие средства:



Теоретические сведения;



Упражнения на расслабление;



Дыхательные упражнения;

10



Самомассаж

с

использованием

массажных

дорожек,

ковриков,

мячиков-ежиков и других предметов.

Формы подведения итогов реализации программы

«Малышок-здоровячок»

Учитывая особенности учащихся, посещающих занятия по программе

«Малышок-здоровячок»

можно

выделить

следующие

показатели

результативности деятельности по программе:

- комфортность (воспитанник с удовольствием занимается по программе, у

него возникает желание продолжать занятия, достигать новых успехов);

- положительная динамика в развитии, (ориентиром является исходный

уровень развития ребенка. Изменение в развитии отслеживаются по

результатам диагностики: входной, текущий, итоговый контроль);

- укрепление здоровья ребенка (улучшение работы артикуляционного,

дыхательного аппарата, улучшение работы межполушарных связей)

- положительные отзывы родителей, (в данном случае родители являются

лучшими экспертами состояния ребенка: их мнение позволяет оценить

эффективность программы и направления ее развития).

Контрольно-диагностический блок

Для

проверки

эффективности

и

качества

реализации

программы

применяются различные способы отслеживания результатов.

Виды контроля включают:

- входной контроль проводится в начале учебного года (сентябрь) для

выявления сформированности основных линий развития и всех видов

детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального

уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его

ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с

помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса воспитанника

«ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий

темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности;

- промежуточный контроль проводится в середине учебного года (январь)

на занятиях.

11

Во время проведения промежуточного контроля отслеживаются знания

тематического содержания программы. Сведения доводятся до родителей в

индивидуальных беседах;

- итоговый контроль (май) проводится в конце учебного года.

По

результатам

диагностики

отслеживается

положительная

динамика

освоения детьми программы.

Все виды контроля охватывают:

- развитие психических процессов (внимание, память, мышление,

воображение);

- развитие моторики (крупной, мелкой);

- пространственную ориентацию;

- способности выполнять инструкции, настойчивости в достижении цели;

- коммуникативные навыки и умения;

- знания, получаемые на занятиях.

Формы проведения контроля за усвоением изучаемого материала: беседа,

игра, наблюдение, дидактическое упражнение и т.д.

Проводя анализ полученных результатов обучения ребенка с ОВЗ, педагог

сравнивает динамику показателей самого ребенка с теми, которые он

демонстрировал в самом начале занятий. В этом случае, педагог достиг

положительного результата, если ребенок с удовольствием встречается с

педагогом, испытывает положительные эмоции от занятий и общения с

педагогом, если прослеживается развитие мелкой моторики рук, ребенок

справляется с более мелкой и сложной работой, чем раньше, способен

заинтересованно работать более длительное время, может анализировать

свою работу и радоваться своим удачам. Процесс контроля в работе с

каждым ребенком очень индивидуален и зависит от конкретных психических

и физических особенностей ребенка.

Учебный план

№

п/п

Название раздела

Количество часов

12

1.

Развитие

подвижности

артикуляционного аппарата

4

2.

Биоэнерогопластика

4

3.

Развитие речевого дыхания

4

4.

Гимнастика для глаз

4

5.

Самомассаж

4

6.

Логоритмика

4

7.

Пальчиковые игры и развитие

мелкой моторики

4

8.

Кинезеологические

упражнения

4

9.

Нейрологоритмика

4

Всего

36

Календарно - тематический план

Месяц

Недел

я

Название разделов и тем

программы

Часы

учебного

времени

сентябр

ь

1

2

3

Логопедическая диагностика

«Вкусная»

артикуляционная

гимнастика.

Комплекс

артикуляционной

гимнастики

для

постановки

звука «Р».

Комплекс

артикуляционной

гимнастики

для

постановки

звука «Л»

1

1

1

1

13

4

октябрь

1

2

3

4

Изучение

элементов

биоэнергопластики

:

«Лягушка», «Слоник».

Изучение

элементов

биоэнергопластики:

«Лошадка», «Часики».

Изучение

элементов

биоэнергопластики: «Чашечка»,

«Шарики».

Биоэнергопластика «Гномики».

1

1

1

1

ноябрь

1

2

3

4

Развитие воздушной струи при

помощи

тренажера

«Горячий

чай».

Развитие воздушной струи при

помощи

тренажера

«Буря

в

стакане».

Развитие воздушной струи при

помощи

тренажера

«Воздушный шар».

Развитие воздушной струи при

помощи

«Музыкальных

инструментов».

1

1

1

1

декабрь

1

2

3

Расслабляющая

зрительная

гимнастика: «Дождик».

Игровая

зрительная

гимнастика: «Киска».

Зрительная

гимнастика

с

атрибутом: «Мой веселый мяч».

1

1

1

14

4

Зрительная

гимнастика

со

словестными

инструкциями:

«Послушные глазки».

1

январь

1

2

3

4

Логопедическая диагностика

Самомассаж «Не болей-ка».

Самомассаж языка, щек.

Самомассаж лица.

1

1

1

1

февраль

1

2

3

4

Логоритмика «Жираф».

Логоритмика

с

кубиками

«Кукла».

Логоритмика «Колокольчики».

Логоритмика «Автобус».

1

1

1

1

март

1

2

3

4

Пальчиковая

гимнастика

«Весна».

Рисование

пальчиками

«Цветочек», «Радуга».

Пальчиковая гимнастика с

шапочками «Гномики».

Пластилинография «Рыбка».

1

1

1

1

апрель

1

2

Упражнение:

«Кулак-ребро-

ладонь».

Упражнение: «Зайчик-колечко-

цепочка».

Упражнение:

«Зайчик-коза-

1

1

15

3

4

вилка»

Упражнение:

«Ножницы-

собака-лошадка».

1

1

май

1

2

3

4

Логопедическая диагностика

Нейрологоритмика «Я гуляю»

Нейрологоритмика

«Бегемотики»

Нейрологоритмика

«Стаканчики»

1

1

1

1

Всего

36

Структура занятий

1.Огранизационный момент.

Проблемная ситуация, сюрпризный момент. Беседа о предстоящем занятии.

2. Подготовительный этап.

Гимнастика для артикуляционного аппарата, пальчиковая, дыхательная,

зрительная.

3.Изучение нового материала.

Знакомство детей с здоровьесберегающими технологиями.

4.Итог занятия.

Выставка работ. Рефлексия.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Описание материально – технического обеспечения

Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

В

целях

повышения

эффективности

преподавания

дополнительной

образовательной

программы

«Малышок-здоровичок»,

максимального

16

развития творческих способностей детей, необходимо определить условия

эффективного функционирования. Для реализации программы «Малышок-

здоровичок» необходимо:

Материально-техническое

обеспечение

Методическое

и

дидактическое

обеспечение

Просторный

учебный

кабинет

с

хорошим

освещением, оборудованием

по возрасту детей.

Подборка информационной и справочной

литературы. Диагностические методики для

определения

уровня

творческих

способностей.

1.

Информационное обеспечение.

Информационное обеспечение предполагает оснащение образовательной

программы специальной, педагогической и методической литературой (См.

список литературы).

1.

Материальное обеспечение.



Межполушарные доски;



простые карандаши;



кубики;



колокольчики;



тренажеры для выработки воздушной струи;



воздушные шары;



пластилин, дощечка для лепки;



акварельные краски;



зеркала;



кисти;



мольберт;



альбомы для рисования;



музыкальная колонка;



стаканчики-непроливайки;



дорожки здоровья;



мячики Су-Джок;

17



демонстрационный материал (плакаты, схемы, картины, игрушки,

муляжи и т.д.)

Список литературы

1.

Т.Б. Буденная Логопедическая гимнастика Санкт – Петербург

«Детство – прогресс» 2001 год.

1.

М.Ю. Картушина Логоритмические занятия в детском саду. Москва

«Сфера» 2003год.

2.

Е.А.Каралашвили Физкультурная минутка. Динамические упражнения.

Москва ТЦ « Сфера» 2001 год.

3.

С.В. Коноваленко Развитие познавательной деятельности у детей.

Москва Гном – Пресс, Новая школа 1998 года

4.

Е.Н. Краузе Логопедический массаж и артикуляционная гинмстика.

СПб: Корона 2004год.

5.

О.В. Узорова Е.А. Нефедова Физкультурные минутки Москва ООО «

Издательство Астрель», ООО « Издательство АСТ», ЗАО НПП «

Ермак»2004 год.

6.

Т.Е Филичева Н.А. Чевелева Г.В. Чиркина Основы логопедии – Москва

Просвещение 1989 год .

7.

Е.Л. Набойкина Сказки и игры с « особым» ребенком. СПб. 2003 год.

8.

Е.А. АлябьеваПсихогимнастика в детском саду. Москва 2003 год.

9.

Е.А. Алябьева Развитие воображения и речи детей 4-7 лет Москва 2005

год.

10.М.Ю. Картушина Быть здоровыми хотим Москва 2004 год

11.Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. - М.: И.Ц.

Сфера, 2007

12.П.Деннисон ., Г.Деннисон Гимнастика для развития умственных

возможностей «Брейн Джим» /перевод с английского А.В. Малушиной.

М.: Изд-во Рос.откр. ун-та, 1992

13.Е.А.Дьякова.Логопедический массаж.- М., 2004

14.Е.А.Каралашвили,

Физкультурная

минутка.

Динамические

упражнения. - М.: ТЦ «Сфера», 2001

18

15.Е.Л..Ковалева ., Ю.И. Остапенко Учиться легко и весело. Практическое

пособие по образовательнойкинесиологии. – Волгоград «Перемена»,

1996г.

16.В.В. Нищева . Система коррекционной работы. - СПб.: Детство Пресс,

2001

17.Е.Л.Новикова

.Здоровьесберегающая

направленность

в

развитии

речевой деятельности дошкольников. - М., 1999.

18.Е.Л.Новикова

.Здоровьесберегающая

технология

формирования

правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР //Дошкольная

педагогика, 2007 - №1

19.З.А.Репина

Нейропсихологическое

изучение

детей

с

тяжелыми

дефектами речи. — Екатеринбург, 1996

20.Н.Семенова Дыхательная гимнастика по Стрельниковой. — СПб., 2002.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Методические рекомендации по проведению занятий с детьми с ОВЗ

Каждое занятие по дополнительной образовательной программе, как

правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.

Теоретические сведения – это может быть повтор пройденного материала,

объяснение нового, информация познавательного характера о способах

работы с соленым тестом или об истории изготовления того или иного

творческого проекта. Теория сопровождается показом наглядного материала,

преподносится в форме рассказа-информации или беседы, сопровождаемой

вопросами к ребенку. Использование наглядных пособий повышает интерес

к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения,

наблюдательности, мышления. На занятиях используются различные виды

наглядности:

показ

иллюстраций,

рисунков,

проспектов,

журналов,

фотографий, образцов изделий, демонстрация трудовых операций, различных

приемов работы, которые дают достаточную возможность ребенку закрепить

их в практической деятельности.

Практические работы.

При проведении практических работ в процессе работы с различными

инструментами и приспособлениями педагог постоянно напоминает ребенку

19

о правилах пользования инструментами и соблюдении правил гигиены,

санитарии и техники безопасности.

Организация

образовательного

процесса по

дополнительным

образовательным программам основана на использовании определённых

способов включения обучающихся в творческую деятельность.

Специфика проводимых занятий заключается в следующем: каждое занятие

начинается с нормализации тонуса и разминки для рук (пальчиковая

гимнастика), делается небольшой массаж для рук. Это делается в игровой

форме, совместно с педагогом, который читает стихотворный текст и

показывает движения. Для этой цели подобран комплекс доступных

упражнений, разнообразных по содержанию и характеру движений. Затем

обычно сообщается тема и цели занятия, либо проводится вступительная

беседа, в конце которой задается вопрос: «Как ты думаешь, чем мы сегодня

будем заниматься?». После этого идет объяснение материала. Обычно работа

четко разбивается на этапы, каждый из которых объясняется, показывается,

называются приемы работы. Во время лепки ребенок повторяет движения в

воздухе вслед за педагогом. Когда работа достаточно сложная, в работе

используется алгоритм в картинках, однако никогда нельзя замещать им

объяснение, можно лишь дополнить процесс демонстрации, так как у детей

преимущественно конкретное мышление и они не в состоянии соотнести

свои действия с рисунком алгоритма. В процессе объяснения необходимо

опираться на пройденный материал, чтобы закрепить уже полученные

умения и освежить в памяти знания. Например, дети научились лепить шар

(яблоко), на последующих занятиях, получая огурец или морковку, нужно

исходить из этой же формы. Далее лепим птичку, также начиная с

шарообразной формы. Делается это потому, что наибольшую трудность дети

испытывают в круговых движениях, которые требуют определенного уровня

сформированности движений кисти, обратно поступательные движения

даются им легче. Не обязательно включать минутки отдыха в творческие

занятия, так как память у детей кратковременная, и они могут забыть

объяснение задания, однако если работа затянулась, и ребенок утомился,

можно провести короткую физкультминутку, затем повторяя коротко задание

продолжить практическую работу. На теоретическую часть приходится не

более 30% занятия, остальное время отдается на самостоятельную работу и

подведение итогов. Нельзя ни в коем случае осмеивать или ругать неудачные

работы. Всегда нужно отмечать положительный сдвиг, похвалить ребенка.

Чтобы повысить интерес к работе, повысить эмоциональный настрой,

включить ребенка в занятие, мы вводим элементы драматизации. Например,

лепим колобка - вспоминаем и рассказываем в лицах фрагмент сказки. Очень

20

важно выбрать удачное музыкальное сопровождение – для этих целей

используется сборник песен из мультфильмов и диск с песнями В.

Шаинского, там достаточно легко подобрать песенку, созвучную теме

занятия, а под музыку работается веселее. Для этих же целей практически на

всех занятиях используются стихи, загадки, поговорки, пословицы, народный

фольклор.

Большое значение на занятии имеет наглядность. Наглядные пособия

используются печатные и собственного изготовления. Необходимо чаще

демонстрировать натуральные объекты природы – овощи, фрукты, которые

можно подержать в руках, поиграть с ними, попробовать на вкус.

Приложение №2

Памятка

для

родителей,

имеющих

ребёнка

с

ограниченными

возможностями здоровья

Как поддержать ребёнка. Психологическая поддержка - это процесс, в

котором

взрослый

сосредоточивается

на

позитивных

сторонах

и

преимуществах ребёнка с целью укрепления его самооценки, помогает

ребёнку поверить в себя и свои возможности, поддерживает при неудачах.

Родители, имеющие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья,

должны помнить, что от их отношения к ребёнку, от правильного выбора

собственного поведения, от внутрисемейного психологического климата

будут

зависеть

уверенность,

комфортность

подрастающей

личности,

удовлетворенность собой и другими людьми.

Поддерживать можно посредством:

- отдельных слов, высказываний: «Прекрасно», «Здорово», «Отлично», «Я

рад твоей помощи», «Ты молодец» и т. п.;

- прикосновений, совместных действий: обнять, погладить, подержать за

руку;

- мимики: улыбка, кивок головой, подмигивание.

Укрепление уверенности - самый надёжный способ уберечь своего ребёнка

от глубоких психологических потрясений - укрепить его уверенность, что

родители всегда рядом и готовы помочь ему в любых неудачах и проблемных

ситуациях, что он любим и его ценят как личность. Слова поддержки: «Зная

тебя, я уверен, что у тебя это получится»; «Да, это трудно, но я думаю, ты

справишься».

21

Выражение одобрения - всегда очень полезно наградить ребёнка словами

одобрения за достигнутые успехи, которые он сам считает важными.

Одобрение вызывает чувство удовлетворения собой, подкрепляет стремление

к достижению новых высот, формирует позицию победителя: «Я горжусь

тобой»; «Здорово у тебя получилось»; «Ты хорошо справился».

Положительная ориентация на других людей - если ребёнок воспринимает

похвалу только в свой адрес, этого недостаточно. Научите его замечать

хорошее в других людях. Чаще собирайтесь всей семьей и обсуждайте

успехи всех её членов.

Поощрение дружеских отношений - поиск друга - важная проблема для

ребёнка. Дружба даёт возможность испытать драгоценное сознание того, что

ты нужен другим. Ребёнку важно находиться в кругу сверстников,

чувствовать себя принятым группой - будь то учебный класс или детское

творческое объединение. Если ваш сын (или дочь) в силу объективных

причин большую часть времени проводит в стенах собственной квартиры,

пусть её двери всегда будут открыты для друзей. По возможности помогите

ему расширить круг общения со сверстниками, которые навещали бы его

дома, проводили время в совместных занятиях.

Организация взаимодействия ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья с окружающей средой.

Приложение №3

Анкета для родителей

«Здоровье и ребёнок»

1. Фамилия, имя, отчество

ребенка______________________________________________________

2. Как часто болеет Ваш ребенок?

_____________________________________________________

3. Что, на Ваш взгляд, является предрасполагающими факторами для

возникновения простудных заболеваний?

_____________________________________________________

4. Закаливаете ли Вы ребенка дома?

_____________________________________________

5.Что Вы считаете здоровым образом жизни?

_____________________________________________________

6. Какие виды закаливания Вы считаете приемлемыми для Вашего малыша?

_____________________________________________________

7. Какие виды семейного отдыха Вы предпочитаете?

_______________________________________________

22

8. Знаете ли Вы, как можно укрепить здоровье Вашего ребенка?

_____________________________________________________

9. Может ли детский сад оказать помощь в укреплении здоровья Вашего

ребенка?______________________________________________________

10. Готовы ли Вы сотрудничать с детским садом в вопросах укрепления

здоровья Вашего ребенка?

___________________________________________________________

Приложение №4

Дыхательные упражнения

Цель: Выработка длительного непрерывного ротового выдоха.

«Божья коровка полети на небо». Детям предлагается сдуть с ладошки

игрушечную божью коровку.

Божья коровушка,

Полети на облачко,

Принеси нам с неба,

Чтобы было летом:

В огороде – бобы

,В лесу – ягоды, грибы,

В роднике – водица

,Во поле – пшеница!

«Горячий чай»

Ребенок держит шаблон «Чашки с чаем» . По сигналу ребенок дует на чашку с

чаем , не оставляя воздуха в щеках. Исходящий воздух из рта поднимает вверх

воображаемый пар в виде салфетки.

«Воздушный лабиринт»

Детям предлагается дуть через трубочку или губами на ватный шарик, пройти

через лабиринт и дойти до финиша.

Техника игры:

1.Воздух набирать через рот;

2.Плечи не поднимать;

23

3. Выдох должен быть длительным и плавным;

4.Необходимо следить за тем, чтобы не надувались щеки.

«Надуй шарик»

ИП: ребёнок сидит или стоит. «Надувая шарик» широко разводит руки в стороны

и глубоко вдыхает, затем медленно сводит руки, соединяя ладони перед грудью и

выдувает воздух – ффф. «Шарик лопнул» - хлопнуть в ладоши, «из шарика

выходит воздух» - ребенок произносит: «шшш», вытягивая губы хоботком,

опуская руки и оседая, как шарик, из которого выпустили воздух.

«Надуй шарики наперегонки»

«Мыльные пузыри»

Приложение №5

Биоэнерголастика

Биоэнергопластика предполагает совместное синхронное одновременное

движение рук и артикуляционной моторики. Биоэнергопластика как средство

нейростимуляции используется в период коррекционного обучения при

закреплении артикуляционных движений, автоматизации звуков в словах, при

звуковом анализе слова и в качестве организационного момента и динамической

паузы.

Упражнения для развития подвижности артикуляционного аппарата

I. Упражнения для нижней челюсти

Все упражнения повторяются 4-6 раз.

1. «Окошко» - широко

раскрыть рот и подержать

его открытым несколько

секунд. Затем закрыть.

Ладонь находится на весу, смотрит на стол.

Пальцы прижаты друг другу. В момент открытия

рта, большой палец двигается вниз. В момент

закрытия рта – исходное положение руки.

2. Жевательные движения

с сомкнутыми губами.

Переборы пальцев рук («Волна» из пальцев рук).

3. Легкое постукивание

зубами, зубы разомкнуты.

Пальцы правой ладони сомкнуты. Пальцы левой

ладони полусогнуты и постукивают по правой

24

ладони (и наоборот).

4. "Заборчик" - верхняя

челюсть "стоит" на

нижней; губы в улыбке.

Ладонь правой руки лежит ребром на столе,

ладонью на себя. Пальцы сомкнуты. Ладонь

выдвигается вперёд в момент выдвижения

челюсти (и наоборот).

II. Упражнения для губ

1."Улыбка" -

"Трубочка".

Растягивание разомкнуты

губ (зубы сжаты) –

вытягивание губ вперёд.

Разведение пальцев в стороны (открытая ладонь с

растопыренными пальцами)– "улыбка". Сведение

пальцев – "трубочка".

2. Втягивание губ внутрь

рта с плотны

прижиманием их зубами.

Прогибать ладонь одной руки кулаком другой с

преодолением сопротивления. Затем положение

рук меняется.

3. Нижние зубы касаются

верхней губы и легко

почесывают ее, затем

тоже движение делают

верхние зубы, касаясь

нижней губы.

Кисть руки неподвижна.

Ладонь вверх – двигаются только пальцы.

Ладонь вниз – двигаются только пальцы.

III. Упражнения для языка (рот широко раскрыт, нижняя челюсть

неподвижна)

1. "Болтушка" -

движения языка взад-

вперед.

Ладонь с разомкнутыми пальцами. Пальцы

колеблются взад – вперед.

25

2. "Часики" - движения

языком вправо-влево.

Все пальцы, кроме указательного пальца,

собраны в кулак. Указательный палец выставлен

вверх. Имитируется движения маятника часов –

кисть руки с выставленным пальцем качается

вправо – влево.

3. "Качели" - движения

языком вверх-вниз.

Ладонь с сомкнутыми пальцами, тыльной

стороной смотрят вниз – "качели" вниз; ладонь

поднимается – 'качели" вверх.

4. «Чистим

зубки» - круговые

движения языком под

губой в одну и другую

стороны.

Круговые движения указательным пальцем руки,

остальные пальцы в кулаке.

5. "Лошадки" - щелканье

языком.

Кисть руки на столе. Приподнимание и

опускание пальцев.

6. "Лопатка" - широкий

мягкий расслабленный

язык лежит на нижней

губе.

Все пальцы собраны в кулак. В момент

показывания «Лопатки» похлопывать кистью

руки по столу.

7. "Иголочка"- узкий

напряженный язык

высунут вперед.

Все пальцы, кроме указательного пальца,

собраны в кулак. Указательный палец

выставляется вперед в момент высовывания

"иголочки". "Иголочка" убирается - указательный

26

палец убирается в кулак.

8. "Желобок" - высунуть

широкий язык боковые

края загнуты вверх,

втянуть в себя щеки и

воздух.

Скрестить указательный и средний палец руки.

9. "Грибок" - широкий

плоский язык

присасывается к

твердому небу, боковые

края прижаты к

коренным зубам, уздечка

натянута.

Надавливания подушечками пальцев на

поверхность стола в момент натягивания

уздечки.

10. "Чашечка" - широкий

язык в форме "чашечки"

поднят кверху, края

языка прижаты к

верхней губе.

Ладонь руки в форме "чашечки". "Чашечка"

смотрит вверх (рот открыт), язык высунуть изо

рта в форме "чашечки". "Чашечки" из рук

смотрят вниз – рот закрыть.

11. "Киска сердится" -

выгибание вверх и

продвижение вперед

спинки языка, кончик

языка при этом

прижимается к нижним

зубам.

Поглаживание с надавливанием четырьмя

пальцами одной руки по столу.

12. "Накажем

непослушный язык" -

покусывать широкий

кончик языка.

Произносим ПЯ-ПЯ-ПЯ.

Постукивание подушечками пальцев по столу.

27

Приложение№ 6

«Вкусная» артикуляционная гимнастика

Артикуляционная

гимнастика

подобна

утренней

зарядке:

усиливает

кровообращение, развивает гибкость органов речевого аппарата, укрепляет

мышцы лица. Чтобы ребёнок правильно произносил звуки, его губы и язык

должны быть сильными, а движения точными. Бытует мнение, что

артикуляционная гимнастика – это не столь важное, несерьёзное, порой даже

скучное занятие, которым можно и не заниматься. Как же выполнять

артикуляционную гимнастику дома, чтобы ребенку она была интересна? Я

вам

отвечаю – весело и с удовольствием. Для этого, в дополнение к

общепринятым

артикуляционным

упражнениям,

Вам

предлагаются

нетрадиционные упражнения, которые носят игровой характер и вызывают

положительные эмоции у детей.



«Держи крепче»

Удерживать ватную палочку (соломку, макаронину, ложку, сушку) на языке,

языком на губе, на щеке, между губой и носом. И наоборот, пытаться

«забрать» у ребенка удерживаемые языком и губами предметы, преодолевая

сопротивление мышц губ, языка.



«Бусинки»

Кладём на тарелку крупные крошки печенья или маленькие круглые

конфетки. Просим малыша губами собрать их, представив себе, что он

собирает рассыпанные бусинки. Или просим губами перенести «бусинки» с

одной тарелки на другую.



«Сладкий футбол»

Перекатить во рту от одной щеки к другой крупную виноградинку, грецкий

орех, сухарик, кусочек сахара, крупную круглую карамельку и т.д.



«Вкусное варенье»

Облизывать варенье, мед, сгущенку (или другой продукт, который не

противопоказан ребёнку) с губ, с блюдца, с печенья, с сухаря и т.д.



«Ах, как вкусно»

Посыпаем липкую тарелку мелкими крошками хлеба, сухарей, печенья,

сахара, леденцов и, просим ребёнка облизать поверхность тарелки



«Рыбалка»

Посыпаем липкую тарелку более крупными крошками. Предлагаем ребёнку

поймать рыбку, язык – это удочка, а крошки – это рыбки. Нужно широко

открыть рот, высовывать язык иголочкой и дотронуться до крошки так, чтоб

она прилипла к кончику языка. Выполнять нужно быстро и чётко.



«Красивое печенье»

Посчитать напряженным кончиком языка ребрышки на фигурном печенье.



«Кто дальше?», «Попади в блюдце»

Сплевывание с кончика языка изюма, гороха, кукурузы и т.д.

28



«Тьфу»

На тарелке лежат крошки. Ребёнок губами берёт с тарелки крошку,

удерживает её между губ и сплёвывает обратно – тьфу.



«Хомячок»

(во время купания)

Ребёнок набирает в рот чистой воды так, чтобы обе щеки надулись. Затем

кулачками бьёт по щекам и с силой выпускает струю воды. Можно набрать

немного воды и гонять её из одной щеки в другую.



«Зубная фея»

Чистим зубной щёткой зубы, массируем язык, щёки»



«Жевательная резинка»

Даём ребёнку, если это не противопоказано, мягкую жевательную резинку в

виде большого кома и просим его пожевать. Большой комок жевательной

резинки разжевать сложно, поэтому ребёнок будет разрабатывать челюсти,

работать языком, сглатывать слюни т. д., т. е. активизировать подвижные

органы артикуляции.



«Жевательная конфета»

Ребёнок разжёвывает жевательную конфету, приклеивает её языком к

твёрдому нёбу, а затем кончиком языка пытается её отодрать. Таким

образом, малыш отрабатывает произвольный подъём языка вверх.



«Яблочко»

Ребёнку кладём кусочек яблочка за щеку и просим языком вытащить его

оттуда. Тоже производят с другой щекой.



«Чашечка»

Просим ребёнка высунуть широкий язык и сделать «чашечку». Положить в

чашечку витаминку, конфетку, удерживать по 5 – 8 сек. Можно из пипетки

капать в «чашечку» воду, а затем проглатывать её.

Приложение№7

Гимнастика для глаз

Цель гимнастики для глаз: профилактика нарушений зрения дошкольников.

«Пальминг»

Упражнение для глаз «пальминг»: суть методики

В течение дня наши глаза испытывают колоссальную нагрузку, особенно при

непосредственном контакте с различными устройствами. Ночью организм

отдыхает и восстанавливается, поэтому утром чувство усталости и жжения

частично проходит. Однако во время сна глазные яблоки совершают

хаотичные движения, что мешает полностью снять напряжение. Кроме того,

сновидения могут вызывать излишние эмоциональные состояния, что также

негативно сказывается на качестве отдыха. Упражнение для глаз под

названием «пальминг» имеет тот же принцип восстановления зрительной

29

системы, что и состояния сна. Однако является более эффективным за счет

того, что человек контролирует сознание и может управлять процессом.

Как правильно делать пальминг?

Разотрите ладони до появления приятного тепла;

Сомкните их в форме чаши и полностью закройте глаза;

Мысленно представляйте черный холст или предметы черного цвета (буквы,

цифры);

Избегайте световых бликов, которые будут появляться сначала;

Подумайте о чем-то приятном: ярком воспоминании, планах на будущее;

Следите за дыханием: оно должно быть спокойным;

Перед завершением упражнения мысленно напишите на черном холсте яркие

буквы светящимися зелеными чернилами;

Уберите ладони от лица и через несколько секунд откройте глаза.

Помните, что при выполнении этой гимнастики недостаточно только закрыть

глаза. Требуется полностью сосредоточиться на образах, расслаблении и

умении видеть темноту.

«Ветер»

Ветер дует нам в лицо. (Часто моргают веками.)

Закачалось дepевцо. (Не поворачивая головы, смотрят влево-вправо.)

Ветер тише, тише, тише… (Медленно приседают, опуская глаза вниз.)

Деревца все выше, выше. ( Встают и глаза поднимают вверх.)

«Солнышко и тучки»

Солнышко с тучками в прятки играло. (Посмотреть глазами вправо-влево,

вверх-вниз)

Солнышко тучки-летучки считало:

Серые тучки, черные тучки.

Легких - две штучки,

Тяжелых три тучки

Тучки попрятались, тучек не стало. (Закрыть глаза ладонями)

Солнце на небе вовсю засияло. (Поморгать глазками)

«Дождик»

Дождик, дождик, пуще лей. ( Смотрят вверх.)

Капай, капель не жалей. (Смотрят вниз.)

Только нас не замочи. ( Делают круговые движения глазами.)

Зря в окошко не стучи

30

«Радуга»

Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.)

Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево-вправо.)

Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)

Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.)

В группе радугу построим,

Вверх по радуге пойдем, (Посмотреть по дуге вверх-вправо и вверх-влево.)

Вправо, влево повернем,

А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз.)

Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и

поморгать ими)

Приложение №8

Массаж и самомассаж

Самомассаж – это массаж выполняемый самим ребенком (подростком,

взрослым). Самомассаж является средством, дополняющим воздействие

основного массажа. Целью логопедического самомассажа является в

первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц участвующих

в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной

степени и нормализация мышечного тонуса денных мышц.

Логопедический самомассаж лица.

Ручки разминаем, растираем, согреваем (сжимаем, разжимаем кулачки,

потирание ладоней, хлопки).

И лицо ладошками нежно умываем (круговые движения в разные стороны

вокруг глазниц руками по лицу).

Грабельки сгребают, все плохие мысли (граблеобразные движения

пальцами от середины лба к вискам).

Ушки вниз подёргаем быстро, быстро, быстро (оттягивание ушных вниз).

Побежим от носа пальцами мы к ушкам (стучащими движениями

перебегают от носа к ушам по массажным линиям)

Их вперёд сгибаем, мягко растираем (сгибание ушных раковин и их

растирание)

Гладим щёчки по дорожкам: вверх, вверх, вверх (гладят пальцами от

носа, от уголков губ, от середины подбородка по массажным линиям вверх к

вискам)

Вверх натягиваем бровки: вверх, вверх, вверх (пальцами натягиваем кожу

лба от середины бровей к волосам вверх 3 раза)

А теперь погладим губки: раз, два, три (гладят губы от середины к

сторонам)

А ещё помнём мы губки по-смо-три! (растирают губы от середины к

31

сторонам)

Поцелуем мы друг друга: чмок, чмок, чмок (вытягивание обеих губ

вперёд, поцелуй).

Губки тянем влево-вправо (выполнять соответственно словам).

Хорошо! Ещё разок! (выполнять соответственно словам).

Губки бегают по кругу: раз, два, три! (круговые движения губами влево).

И в другую сторону: по-смо-три! (круговые движения губами вправо).

Губки мы погладим, пальцами скользя (гладят пальцами от середины губ

до уголков рта).

Ведь они устали, им отдохнуть пора.

Массаж лица «Ёжик» (с проговариванием чистоговорки)

Хором.

Жа-жа-жа –

Мы нашли в лесу ежа.

Слегка касаясь пальцами, провести по лбу 7 раз.

Жу-жу-жу –

Подошли мы к ежу.

Слегка касаясь пальцами, провести по щекам 7 раз.

Ужа-ужа-ужа –

Впереди большая лужа.

Приставить ладони ко лбу, как бы сделав козырёк, и растереть лоб

движениями в стороны – вместе.

Жок-жок-жок –

Надень, ёжик, сапожок.

Кулачками массировать крылья носа.

Массаж пальцев «Малина»

С веток ягоды снимаю

И в лукошко собираю.

Левая рука согнута в локте и поднята на уровень лица. Кисть опущена

(пальцы — «ветки»). Правой рукой (пальцы собраны в щепотку) «снимаем

ягоды».

Ягод — полное лукошко!

Я попробую немножко.

Сложить ладони «корзинкой»

32

Я поем еще чуть-чуть —

Легче будет к дому путь.

Я поем еще малинки.

Сколько ягодок в корзинке?

Собранными щепотью пальцами правой руки прикасаться к левой ладони и

подносить ко рту.

Раз, два, три, четыре, пять...

Поочередно массировать каждый палец на одной руке (при повторении —

на другой).

Снова буду собирать.(Хлопки в ладоши.)

Массаж биологически активных зон,

предотвращающий простудные заболевания

Тили-тили-тили-бом!

Сбил сосну Зайчишка лбом!

Приставить ладони козырьком ко лбу и энергично разводить их в стороны и

сводить вместе.

Жалко мне Зайчишку,

Носит Зайка шишку.

Кулачками проводить по крыльям носа от переносицы к щекам.

Поскорее сбегай в лес,

Сделай Заиньке компресс.

Раздвинуть указательный и средний пальцы, остальные сжать в кулак,

массировать точки, находящиеся перед и за ухом.

Приложение №9

Логоритмика

Логоритмика - своеобразная форма активной терапии; сочетание слова,

музыки и движения. Целью логопедической ритмики является преодоление

речевого нарушения у детей путем развития и коррекции неречевых и

речевых функций и адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней

среды.

Железнова Е. «У жирафа пятная пятна»

Железнова Е. «Вот носик, вот ушки»

Железнова Е. «Автобус»

Логоритмиченская гимнастика:

«Эй, ребята не зевайте,

Все за мною повторяйте!»

Потягушки - потягушки!!!!

33

Просыпайтесь мои ушки!!! (трут уши и потягиваются)

Просыпайтесь мои

Губки!!!

(губы трубочкой)

Просыпайтесь мои зубки!!! (оскаливают зубки)

Надувайтесь мои щечки, словно два больших мешочка!!! (надуть щеки и

хлопнуть по ним)

Глазки-глазки открывайтесь! (широко открывают глаза)

Зубки острые кусайтесь! (щелкают)

Губки - губки улыбайтесь!!!

Стихи с движениями: «Доброе утро».

С добрым утром глазки!!! Вы проснулись? (да хором)

С добрым утром ушки!!! Вы проснулись? (да)

С добрым утром носик!!! Ты проснулся? (подергивают себя за нос (да))

С добрым утром ротик!!! Ты проснулся? (да)

Глазки смотрят! (да)

Ушки слушают! (да)

Носик дышит! (да)

Ротик кушает! (да)

Значит точно, вы проснулись!!!

И к занятиям вернулись!!!

Чистоговорки»

1.-Са-са-са - прилетела к нам оса (машут руками)

-Со - со - со – покатилось колесо (упр. «веретено»)

-Сы - сы – сы - есть у дедушки усы (показ)

2.-Си-си- си- едем, едем на такси! (Упр. «Руль»)

-Су-су-су – вдруг увидели лису!

-Се-се-се - мы обрадовались все! (улыбаются)

3.-Не-не-не - (мотают головой)

-Подойдите-ка ко мне!

-Ну-ну-ну – (кивают головой)

-Я вам за спины загляну! (наклоняет голову, дети повторяют)

4.Апа-апа-апа – болит у волка лапа

Апе - апе - апе - ранка у него на лапе

Апу- апу - апу - мы ему подлечим лапу!

5.Ошк - ошки - ошки - где ж ваши ладошки?

Тут-тут-тут! - (дети повторяют)

А в ладошках пальчики живут? (Упр. «Фонарики»)

6.Ать - ать - ать - пришло время поиграть!!!

Приложение№10

Кинезеологические упражнения

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих

активизировать межполушарное взаимодействие.

34

Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают

стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают

мыслительную деятельность, мелкую и крупную моторику, способствуют

улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма,

формируют пространственные представления, снижают утомляемость,

повышают способность к произвольному контролю.

1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук,

соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный,

средний и т.д. Проба выполняется в прямом и обратном (от мизинца к

указательному пальцу) порядке. В начале, упражнение выполняется каждой

рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

2. Кулак - ребро - ладонь. Три положения руки на плоскости стола,

последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак

ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на

плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем -

двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды (кулак - ребро

- ладонь)

. 3. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в

сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в

горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого

одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз.

4. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок,

выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец

должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя.

Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

5. Ухо - нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за

противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в

ладоши, поменяйте положение рук «с точностью наоборот».

6. Расправьте пальцы левой руки, слегка нажав точку концентрации

внимания, расположенную в середине ладони, большим пальцем правой

руки. Повторите это 5 раз. При нажатии сделайте выдох, а при ослаблении

вдох. Потом сделайте тоже самое для правой руки.

Приложение №11

Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики

«РАДУГА» (пальчиковая гимнастика)

Гляньте: радуга над нами,

Нарисовать рукой над головой полукруг (маховое движение).

Над деревьями,

35

Руки поднять вверх, пальцы разомкнуты.

Домами,

Руки сложены над головой крышей.

И над морем, над волной,

Нарисовать волну рукой.

И немножко надо мной.

Дотронуться до головы.

«Я рисую лето» (пальчиковая гимнастика)

Я рисую лето: (рисуют пальчиком по столу)

Красной краской – (рисуют в воздухе «солнце»)

Солнце,

На газонах розы, (сжимают и разжимают пальцы)

На лугах покосы,

Синей краской – небо (рисуют в воздухе «облака»)

И ручей певучей. (на столе рисуют пальцем «ручей»)

Дом.

Я хочу построить дом,

(Руки сложить домиком, и поднять над головой)

Чтоб окошко было в нём,

(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)

Чтоб у дома дверь была,

(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)

Рядом чтоб сосна росла.

(Одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)

Чтоб вокруг забор стоял,

Пёс ворота охранял,

(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)

Солнце было, дождик шёл,

(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены". Затем пальцы

опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)

И тюльпан в саду расцвёл!

(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики - "бутончик

тюльпана")

Мышка

Мышка в норку пробралась,

(Делаем двумя ручками крадущиеся движения)

На замочек заперлась.

(Слегка покачиваем скрещенными в замок пальчиками)

В дырочку она глядит,

(Делаем пальчиками колечко)

На заборе кот сидит!

(Прикладываем ручки к голове как ушки и шевелим пальчиками)

36

Лодочка

Две ладошки прижму,

И по морю поплыву.

(Прижать друг к другу обе ладошки, при этом не соединяя большие пальцы)

Две ладошки, друзья, -

Это лодочка моя.

(Делать волнообразные движения руками - "лодочка плывёт")

Паруса подниму,

(У соединенных вместе рук в форме "лодочки" поднять вверх большие пальцы)

Синим морем поплыву.

(Продолжить волнообразные движения руками - "лодочкой")

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там.

(Полностью соединить друг с другом две ладошки для имитации рыбок и снова

волнообразные движения - "рыбки плывут")

Пластелинография

Пластилинография — вид декоративно-прикладного искусства.

Представляет собой создание лепных картин с изображением более или

менее выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности.

Основной материал — пластилин.

Лепная картина «Море», «Божья коровка», « Летнее дерево».

Приложение№12

Упражнение «Тучка разноцветная»

Ребенок выполняет кинезеологические движения по показу логопеда,

соблюдает порядок действий по тексту песни.

Цель упражнения:

развитие межполушарных связей, логического

мышления, внимания, закрепление цветов, развитие координации речи с

движением.

Упражение: «Стаканчики»

Упражнение заключается в запоминании последовательности ударов

логопеда

по

стаканчикам

разных

цветов,

и

повторении

этой

последовательности ребенком. Важным принципом является соблюдение

выполнения упражнения противоположной рукой, попадание ребенка в такт

музыке.

Упражнение

способствует

развитию

межполушарных

связей,

развитию координации речи с движением, закреплению понятий лево-право,

закреплению цветов.

Упражнение: «Я гуляю-упражненье начинаю»

37

Ребенок одновременно обеими руками выполняет движения

бегунками на межполушарных досках, в соответствии с ритмом и словами

музыки. Когда бегунки доходят до конца дорожки, ребенок выполняет

кинезелогоические упражнения в соответствии с заданием или по показу

логопеда.

Цель упражнения заключается в развитии координации речи с движением,

чувства ритма, межполушарного взаимодействия.

Упражнение «Беру-покажу-положу»

Дети двигаются с помощью прыжков по «Дорожке здоровья» и

перекладывают мячик из руки в руку, выполняют движения в соответствии

со словами песни.

Упражнение

развивает

координацию

речи

с

движением,

межполушарные связи, чувство ритма.

38