Пудова Любовь Валерьевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МБОУ г. Кургана «Лицей №12»

Интегрированный подход

в изучении русского языка и литературы

С введением новых стандартов общего образования в качестве нового

методологического

подхода

заложено

обязательное

требование

к

метапредметным результатам обучения. Одним из эффективных способов

формирования метапредметных умений является интеграция уроков, которая

способствует

устранению

фрагментарности

и

мозаичности

знаний

обучающихся и в отличие от межпредметных связей предполагает более

концептуальную, глубинную связь нескольких учебных предметов в рамках

одного урока.

Цель:

Создание условий для достижения метапредметных результатов

обучения через интеграцию уроков русского языка и литературы с другими

предметами.

Задачи:



показать возможность интеграции уроков русского языка и

литературы с другими предметами;



способствовать формированию у обучающихся регулятивных,

познавательных и коммуникативных метапредметных умений;



создавать

условия

для

устранения

фрагментарности

и

мозаичности знаний обучающихся;



способствовать повышению уровня качества образования.

Система работы

Интегративный подход в преподавании предметов школьной программы

позволяет ребёнку увидеть, что всё в мире взаимосвязано, что нет ни одной

области науки, взаимоисключающей другую. Ученику важно понять, что

знания и умения, полученные на одном предмете, обязательно найдут

практическое применение в области других наук.

В процессе интеграции предметов формируются метапредметные умения:

регулятивные, познавательные, коммуникативные.

На

интегрированных

уроках

обучающиеся

активно

познают

действительность,

находят

причинно-следственные

связи,

происходит

формирование следующих регулятивных умений:



умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной

деятельности;



умение самостоятельно планировать пути достижения целей;



умение

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные возможности её решения и др.

Интегрированные

уроки

развивают

познавательный

процесс

обучающихся,

побуждают

к

активному

познанию

окружающей

действительности,

поэтому

очень

важно

сформировать

у

ребят

метапредметные познавательные умения:



выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения,

установление аналогий;



умение извлекать информацию из различных источников;



умение отбирать материал по заданной теме и др.

На

интегрированных

уроках

формируются

коммуникативные

метапредметные умения:



умение составлять связное устное высказывание;



умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую;



владение монологической и диалогической формой речи и др.

Таким образом, основной акцент в интегрированном уроке не столько на

усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие

образного, логического мышления, а также применение его в познавательной,

коммуникативной и социальной практике.

Основными образовательными

результатами функции межпредметных интегративных «погружений» - это

расширение социокультурного, знаниевого и эмоционального контекстов, это

продвижение к целостности мировосприятия.

Интеграция способна сделать культуру для ребёнка живой и интересной.

Интеграция способствует устранению фрагментарности и мозаичности знаний

обучающихся,

и

предполагает

глубинную

связь

нескольких

учебных

предметов в рамках одного урока. На интегрированных уроках ребёнок видит,

что

всё

в

мире

взаимосвязано,

что

нет

ни

одной

области

науки,

взаимоисключающей другую.

Получая знания на интегрированном уроке ученик не бездумно их

принимает, а превращает в своё, свой инструмент жизни.

Все

школьные

предметы

обладают

интеграционным

потенциалом.

Наиболее

распространенной

является

интеграция

русского

языка

с

литературой. Обобщая знания о разделах русского языка, в качестве

иллюстративного материала можно использовать текст любого изучаемого на

литературе

произведения,

применить

знания

и

отработать

навыки

правописания. Тогда литературоведческий анализ этого произведения будет

наиболее полным и на знания по русскому языку ребята посмотрят с новой

точки зрения. Примером такого урока может послужить урок в 7 классе по

теме «Обособленных причастных и деепричастных оборотов», материал для

которого подбирается из текста повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» или урок

в 6 классе по теме «Простое осложненное предложение», который строится на

афоризмах А.П.Чехова. На таких уроках происходит синтез информации, что

способствует устранению отрывочности и разорванности знаний. Все это

содействует развитию умений ставить и формулировать для себя новые

задачи в учебе, применять полученные знания в нестандартных условиях и

побуждает к активному познанию окружающей действительности.

На уроках литературы очевидна связь с историей. Создавая свои образы,

писатель охватывает многие сферы и стороны реальной действительности, он

может переносить своих действующих лиц в различные эпохи, города,

страны. Изучение произведения «Тарас Бульба» начинается с экскурсии по

Запорожской Сечи (исторический комментарий, карта Речи Посполитой 1635

года) и просмотра репродукции И.Репина «Запорожцы пишут письмо

турецкому султану», которая ярко описывает атмосферу и настроение

запорожского казачества. На таких уроках формируются личностные качества

будущего выпускника, такие как патриотизм, уважение и любовь к своему

Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, его

культуре и истории.

Возможна интеграция уроков русского языка и с географией. В текстах

художественных произведений часто встречаются описания природы, в

которых

можно

рассматривать

не

только

средства

художественной

выразительности, но физико-географические явления (характерный облик

елового леса, образование дождевых облаков, тумана и т.д.). Задания подобного

рода

способствуют

развитию

речи,

широты

мышления,

умению

преобразовывать, применять информацию для решения различных проблем, а

также

развивают

интерес

к

познавательной

деятельности.

На

уроках

литературы при изучении биографии писателя в форме заочной экскурсии

обязательно знакомимся с краем, где жил автор.

На

своих

уроках

использую

элементы

содержания

предметов

искусствоведческой направленности: музыки, изобразительного искусства,

МХК. Интеграционная связь этих предметов глубока. Один вид искусства

может переводится на язык другого искусства. Так, перевод литературного

произведения на язык музыки (создание романса на слова поэта) позволяет

добиться

большего

эмоционального

воздействия

произведения

на

обучающихся. Музыка создает особый настрой на уроке, помогает ученикам

глубже погрузиться в атмосферу изучаемой темы. При прослушивании какой-

либо музыкальной композиции учащиеся узнают данные об авторе, истории

создания произведения. Это способствует расширению их кругозора, а также

готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Наивысшая

степень

интеграции

содержания

предметов

искусствоведческой

направленности достигается при взаимосвязи всех предметов одновременно, в

таком

случае

предпочтительнее

использовать

поэтапную,

блоковую

интеграцию. Сценарии интегрированных уроков.

Свои уроки литературы систематически дополняю экранизациями

художественных произведений. Выбираю самые важные фрагменты, которые

оказывают сильное эмоциональное влияние на обучающихся. Зачастую

экранизация литературных произведений отличается от текста оригинала. В

этом случае важно не «убежать» от экранизации, а посмотреть на то или иное

противоречие с разных позиций, выявить точку зрения автора и режиссера.

Это полезно не только для расширения познаний в литературе, искусстве, но и

для

совершенствования

умений

устанавливать

аналогии,

причинно-

следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы, т.е. для

достижения метапредметных результатов обучения.

Являясь

классным

руководителем

в

классе

биолого-химического

профиля,

для

повышения

мотивации

обучающихся

на

своих

уроках

обращаюсь к учебникам профильных предметов химии и биологии. На

уроках развития речи юным химикам предлагаю для сочинения такие темы

как «Вода – источник жизни», «Для чего нужен кислород» и др. На таких

уроках ребята работают с хорошо известной им информацией и вспоминают

структуру сочинения-рассуждения, необходимого для сдачи экзамена по

русскому языку.

Интерактивная доска в кабинете русского языка и литературы позволяет

мне

активно

использовать

ИКТ-технологии.

С

их

помощью

можно

совершать виртуальные экскурсии по музеям и выставкам, литературным

местам, в которых иначе современный школьник может никогда и не

побывать. Обучающиеся с интересом воспринимают этот вид работы и с

увлечением сами готовят презентации, применяя знания и умения работы с

текстовыми и графическими редакторами. Таким образом, и на уроках

русского языка и литературы возможно совершенствование и развитие ИКТ-

компетенции обучающихся.

В Зауралье живет немало талантливых людей, поэтому нашим ученикам

при

изучении

предметов

краеведения

доступны

не

только

готовые

произведения искусства, но и живое общение с теми, кто знает и любит нашу

землю. Личная встреча с автором делает его творчество доступнее и понятнее,

побуждает интерес к более глубокому знакомству и осмыслению. Мною

были организованы творческие встречи обучающихся с поэтами писателями

нашего города.

Таким образом, знания, полученные на интегрированном уроке, не

ограничиваются

одним

предметом,

обеспечивая

переход

от

практики

дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира.

За время работы над этой методической темой мною составлен банк

разработок интегрированных уроков.

Интегрированный

подход

применяется

мною

и

во

внеурочной

деятельности.

Традиционными мероприятиями в моей педагогической

деятельности стали литературные гостиные, проводимые по биографии и

произведениям авторов, изучаемых в рамках предмета «литература». Выбор

автора не случаен, мероприятия приурочиваются к круглым юбилейным

датам писателей и поэтов.

Так, в моей практике были организованы и

проведены следующие литературные гостиные: Пушкинский вечер «Пушкин

– это наше всё», Тургеневский вечер «Тайны личности Ивана Сергеевича

Тургенева», Чеховский вечер «Жизнь. Любовь. Юмор», Лермонтовский вечер

«Жизнь мгновенна и ослепительна».

На таких мероприятиях ребята

рассказывают не только об интересных фактах биографии писателей, не

только читают стихи или отрывки из прозаических произведений, но и

участвуют в театрализованных сценках, кружатся в вальсе, исполняют

романсы на стихи выдающихся поэтов или играют на музыкальных

инструментах.

Литературные

гостиные

–

это

один

из

эффективных

способов

формирования метапредметных умений, (литература, музыка, изобразительное

искусство, хореография, актёрское мастерство, ораторское искусство). Всё это

позволяет ребёнку увидеть взаимосвязь школьных предметов, что знания,

полученные на одном уроке, обязательно найдут отклик в другом.

Литературная гостиная - это и приобщение к творчеству и миру великих

поэтов, и воспитание искусством, и нравственное воспитание, и воспитание

культуры поведения, и возможность в полной мере осуществить принципы

педагогики сотрудничества. Литературная гостиная заимствована из салонной

жизни Петербурга 19 столетия и отнесена к формам художественно-творческой

ориентации.

Благодаря таким гостиным жизнь и творчество писателя или поэта

запомнится ребятам надолго. Такие мероприятия прививают любовь к

культуре, искусству и литературе, создают условия для формирования

эстетического вкуса и высокой нравственности. Данная деятельность развивает

познавательные, коммуникационные, а также творческие способности ребят. В

ходе

мероприятий

формируется

художественный

вкус

и

желание

к

самореализации.

Все литературные гостиные оказываются насыщенными и проходят на

одном дыхании.

Так

прокладывается

мостик

к

сердцу

ребенка,

так

формируются правильные жизненные ориентиры, происходит приобщение к

вечным ценностям жизни. В этом суть литературы, суть педагогики. Продолжая

оставаться местом получения знаний, школа становится базой для общения,

формирования

нравственных

ориентиров,

воспитания

человека

высокой

культуры,

а также формирования чувства любви и уважения к культуре,

искусству и истории своей страны.

Также во время таких вечеров проходит сплочение классного коллектива,

так как приходится много репетировать, будь то сценка, танец или песня. На

репетициях ребята раскрываются с новой стороны, за ними интересно

наблюдать, происходит новое знакомство с ними. Конечно, это способствует и

сближению учителя и учеников.

На литературных гостиных присутствуют не только ученики лицея, на

них приглашаются также и родители обучающихся, а некоторые родители

приходят со своими знакомыми. Учащиеся также приглашают своих друзей и

подруг. Таким образом, подобные вечера способствуют заполнению досуга,

служат поводом сближения детей с родителями, сплочению с друзьями, т.к.

появляются новые темы для обсуждения, новые впечатления и пр.

Ведь

литературная

гостиная

—

форма

работы,

предполагающая

свободное общение на литературном материале, наличие гостей, то есть

приглашенных писателей, поэтов, творческих людей, профессиональных

читателей-критиков, журналистов.

Зауральская земля богата талантами, всегда есть человек, которого можно

пригласить на вечер. В гостях у лицея побывали издатели и актёры, писатели и

поэты, художники и музыканты. Ребятам всегда интересно услышать отзывы

профессионала. Также интересно ребятам послушать и авторское исполнение

литературных произведений. Учащимся удивительно узнать, что знаменитые на

весь город, а то и страну люди живут с ними в одном городе, ходят по тем же

улицам, учились в той же школе.

Как правило, после мероприятий остаётся множество фотографий и

видеокадров.

Предварительная работа

по подготовке к литературной гостиной.

1.

Изучение биографии поэта или писателя.

2.

Изучение произведений автора, их анализ.

3.

Посещение выставки, спектакля, концерта, музея и т.д. (по возможности).

4.

Составление сценария литературного вечера.

5.

Распределение слов на каждого ученика в классе.

6.

Вставка в сценарий творческих номеров (песни, романсы, танцы, сценки,

игра на музыкальных инструментах, отрывки из художественных

фильмов и пр.)

7.

Репетиции. Репетиции. Репетиции.

8.

Приглашение на литературную гостиную родителей, друзей, классных

руководителей, администрации и работников (библиотекаря, психолога и

др.) школы.

9.

Написание отзыва о литературной гостиной.

Мои ученики уже знают, что после литературной гостиной на уроке

русского языка они будут писать отзыв о мероприятии. Заранее готовятся к

этой работе, так как план всегда примерно один и тот же.

План

отзыва о литературной гостиной

I.

Вступление. Называется мероприятие, где и когда оно состоялось, кто

был приглашен на него и пр.

II.

Основная часть.

1.

Что больше всего понравилось на литературной гостиной, самые

яркие и запоминающиеся моменты.

2.

Выступление какого одноклассника запомнилось или понравилось

больше всего и почему.

3.

Неудачные и неловкие моменты вечера (если есть).

4.

Отзывы родителей, друзей, гостей – тех, кто был приглашен на

вечер.

III.

Заключение.

Рекомендации,

пожелания,

слова

благодарности

учителю. Литературную гостиную по творчеству какого автора

хотелось бы провести и почему.

Но не только литературные гостиные, но и все школьные дисциплины

обладают своеобразным интеграционным потенциалом.

Примеры заданий микроинтеграции

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

1.

Для чего нужна вода человеку? (биолого-химический профиль)



улучшает пищеварение;



регулирует температуру тела;



способствует поступлению питательных веществ и кислорода в

клетки организма;



способствует похудению



улучшает подвижность суставов и т.д.

2.

Для чего нужно вести учёт теплопроводности в быту? (физико-

математический профиль)



при приготовлении пищи важно, из какого материала сделана

посуда (алюминий, чугун, сталь и др.);



для отопления помещений важно знать, из какого материала

сделаны радиаторы (чугун, алюминий, сталь);



теплопроводностью обладает и одежда. Важно, из какого материала

пошита одежда (шерсть, мех, шёлк, хлопок и др.)

3.

Николай II – тиран или освободитель (социально-гуманитарный профиль)



стремительное развитие экономики и промышленности;



миротворческая деятельность Николая II;



ускоренное строительство железных дорог4



развитие образования;



подъём сельского хозяйства и т.д.



вступление в 1914 году России в Первую Мировую войну стало

отправной точкой крушения империи;



подверженность мистицизму и чрезмерное влияние Г. Распутина на

принятие политических решений Николаем II вызывали недоверие

к императору;



большой ошибкой для императора стало обострение отношений с

Японией и д.т.

Язык и литература

1.

Найдите в предложениях причастные и деепричастные обороты,

расставьте знаки препинания, составьте схемы. О каком моменте повести

Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» повествуют эти предложения? (7 класс).

1.

Бедная старушка, привыкшая уже к таким поступкам своего

мужа, печально глядела, сидя на лавке.

2.

Он любил простую жизнь козаков и перессорился с теми из своих

товарищей, которые были наклонны к варшавской стороне, называя

их холопьями польских панов.

3.

Уже кони, чуя рассвет, все полегли на траву и перестали есть;

верхние листья верб начали лепетать.

4.

Все сели, не выключая даже и хлопцев, стоявших почтительно у

дверей.

5.

Бульба

вскочил

на

своего

Черта,

который

бешено

отшатнулся, почувствовав на себе двадцатипудовое бремя, потому

что Тарас был чрезвычайно тяжел и толст.

6.

Поужинав, козаки ложились спать, пустивши по траве

спутанных коней своих.

7.

И, поправив на себе высокие шапки, тут же пустились на

конях прямо наперерез гусарам.

8.

Над огнем вились вдали птицы, казавшиеся кучею темных

мелких крестиков на огненном поле.

2.

Выпишите 5 пословиц и поговорок, в которых употреблялись бы краткие

прилагательные.

Запишите

эти

предложения,

обозначьте

грамматические основы. (6 класс)

3.

В высказываниях А.П.Чехова расставьте и графически объясните знаки

препинания. (6 – 7 класс)

1.

Краткость — сестра таланта. Какое это огромное счастье —

любить и быть любимым. (Тире между подлежащим и сказуемым)

2.

Деньги, как водка, делают человека чудаком.

(Сравнительный

оборот)

3.

В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и

мысли. (Однородные члены предложения, обобщающее слово)

4.

Без мысли нет поэта, без мелодии - музыки.

(Неполное

предложение)

5.

Водка белая, но красит нос и чернит репутацию. (Однородные

члены предложения)

4.

Во фразеологическом словарике найдите два-три примера крылатых

выражений, которые пришли в русский язык из известных литературных

произведений. Выпишите эти выражения, подумайте, в какой речевой

ситуации уместно употребление каждого из них. Придумайте с ними

предложения. (7 класс)

1.

Есть еще порох в пороховницах. (Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»)

2.

Счастливые часов не наблюдают. (А.С.Грибоедов «Горе от ума»)

3.

А воз и ныне там. (И.А.Крылов «Лебедь, рак и щука»)

5.

Выберите небольшой отрывок из комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» и

охарактеризуйте признаки разговорной речи, свойственные этому

фрагменту. Помогает ли речь героев понять их характер, культурный

уровень, душевное состояние? Обоснуйте свою точку зрения. (8 класс)

6.

Из

повести

А.С.Пушкина

«Капитанская

дочка»

выпишите

три

предложения

с

составными

именными

сказуемыми,

содержащие

характеристики капитана Миронова (Василисы Егоровны, Гринева или

Швабрина). Выделите в предложениях грамматические основы. (8 класс)

7.

Графический диктант.

Учитель диктует предложения из повести

Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», дети записывают только схемы, один из

учеников – на доске. (7 класс)

1.

Старый Бульба спал, положив голову на ладонь.

2.

Пробираясь меж тростников, остановились они перед наваленным

хворостом.

3.

Такие-то были козаки, захотевшие остаться и отмстить ляхам за

верных товарищей.

4.

И темная вереница лебедей, летевших на север, вдруг освещалась

серебряно-розовым светом.

5.

Они прискакали к небольшой речке, называвшейся Татаркою,

впадающей в Днепр.

6.

Полюбовавшись, Бульба пробирался далее сквозь тесную улицу.

7.

Бедная старушка, лишенная последней надежды, уныло поплелась в

хату.

8.

И вывели на вал скрученных веревками запорожцев.

9.

Ехавший с ними отряд из десяти козаков слезал с лошадей.

10.Козаки все стояли, понурив голову, зная вину.

Химия

1.

Составьте

краткую

инструкцию

для

кабинета

химии

в

публицистическом

стиле,

используя

глаголы

повелительного

наклонения. (8 класс)

2.

Объясните знаки препинания, составьте схему предложения. (7 – 8

класс)

1.

Молекула – мельчайшая частица вещества, сохраняющая его

свойства.

2.

Атом – наименьшая часть химического элемента, являющаяся

носителем его свойств.

3.

Ядро, протон, нейтрон, электрон что объединяет эти слова? Их

морфологические признаки? Подберите однокоренные слова к слову

нейтрон (нейтрализация, нейтралитет, нейтральный), каким способом

они образовались? (8 класс)

4.

Напишите сочинения-рассуждения на тему «Вода – источник жизни»,

«Для чего нужна вода» и др. (8 – 9 класс)

Биология

1.

Используя учебник биологии, приведите пример текста научного стиля

речи. Охарактеризуйте языковые признаки этого стиля. (8 класс)

2.

Из учебника биологии выпишите два-три предложения с тире между

подлежащим и сказуемым. Графически объясните постановку тире. (5

класс)

1.

Солнце – это самая близкая к планете Земля звезда.

2.

Тычинка – это часть цветка цветковых растений.

3.

Цветоложе – верхняя расширенная часть цветоножки.

Математика

1.

Составьте предложения разных типов речи (повествование, описание,

рассуждение) со словом циркуль. Какая орфограмма есть в этом слове? (6

– 7 класс)

2.

На примере уроков геометрии попробуйте доказать, что научный стиль

существует в письменной

и в устной

речи. Имейте ввиду, что к

научному стилю относятся не только тексты учебников, но и устные

ответы на уроках. (8 класс)

3.

В учебнике математики найдите предложения, содержащие составные

именные сказуемые со связкой есть. (8 - 9 класс)

История

Многие произведения, изучаемые в ходе школьной программы, требуют

исторических знаний, погружения в определённую историческую эпоху для

лучшего понимания характеров поступков героев.

«Житие протопопа Аввакума» (7-8 класс)

Чтобы увидеть Аввакума как особенную, неординарную личность, нужно

погрузиться в его эпоху, в 17 век.

Сообщение учителя или ученика.

С началом царствования царя Алексея Михайловича наступила эпоха

государственных реформ. Особенно большое впечатление произвела на

современников

церковная

реформа.

В

русской

православной

церкви

происходит раскол, во главе которого стоит патриарх Никон.

Патриарх

Никон

был

человеком

жестоким,

упрямым,

гордым

и

недоступным. Историк Ключевский назвал его «церковным диктатором».

Никон титуловал себя «великим государем», преследовал и унижал дворянство.

Патриарх Никон велел все церковные книги и обряды

перевести в

соответствии с книгами и обрядами греческой христианской церкви Х века. Он

заменил двупёрстное крёстное знамение на троепёрстное, слово «Исус» - на

«Иисус», земной поклон – на поясной. Во время обрядов крещения, венчания,

освящения храмов обхождение по движению солнца (в знак того, что мы идём

за Солнцем-Христом) было заменено на обхождение против солнца.

Значительная часть крестьян, ремесленников, купцов низшего и верхнего

духовенства восприняли реформу как крушение русской истинной старой веры.

Те, кто был против реформы, стали называть себя «верными», «старолюбцами»,

а с ХVIII века – «старообрядцами». Началось противостояние старообрядцев с

царской властью.

Фанатичным сторонником старообрядцев, раскольником был и протопоп

Аввакум.

Сообщение учителя или ученика.

Аввакум — "неистовый протопоп”: непримиримость, убеждённость,

доходящая до фанатизма

Аввакум родился в 1620 году (по другим данным — в 1621) на

Нижегородской земле, в селе Григорове, в семье сельского священника Петра.

Когда отец умер, мать женила сына на дочери кузнеца, сироте Анастасии.

Читая святоотеческую литературу, Аввакум приобрёл в этой области глубокие

познания. Тогда же Аввакум ощутил в себе природный дар проповедника. В

двадцать один год Аввакум был рукоположен в дьяконы церкви соседнего села,

ещё через два года стал там священником, откуда через восемь лет был

назначен протопопом Вознесенской церкви в Юрьевце-Повольском (сейчас —

город Юрьевцев Ивановской области).

Протопоп (протоиерей) — старший священник. (Далее работа по тексту

жития).

М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого

опричника и удалого купца Калашникова» (7 класс)

Прежде чем охарактеризовать главных героев поэмы (царя, Кирибеевича,

Калашникова) нужно знать о времени правления Ивана Грозного, что такое

опричнина и кто такие опричники.

Сообщение учителя или ученика.

Эпоха Ивана Грозного - «бездна ужасов тиранства» (Н.М. Карамзин).

XVI век – один из самых ярких и трагических периодов в истории России.

За годы царствования Ивана Грозного страна изменилась: почти в полтора раза

увеличилась её территория, были завоёваны Казань, Астрахань, Сибирь. Но

цена, которую народу пришлось заплатить за эти преобразования, была велика.

Иван Грозный утопил в крови Новгород, сотни людей были казнены или

насильно пострижены в монахи, гнев тирана падал на целые семьи. Дружины

опричников, с притороченными к седлам собачьими головами и метлами,

наводили ужас на русские города.

Ещё в детские годы Иван мог задумываться над своим странным

положением: те самые люди, которые во дворце не обращали на него никакого

внимания, которые всячески оскорбляли его, во время посольских приёмов, при

разных торжествах, на глазах народа, величали его своим государем, низко

преклонялись перед ним, выказывая себя его покорными слугами. Он был

государем, — он это знал, об этом ему беспрестанно твердили, он это видел при

разных торжественных случаях. Всё, что ни делалось, - делалось его именем. И

в то же время у себя во дворце он чувствовал себя беспомощным сиротою,

которого жизнь – в руках чужих людей, даже врагов его. Перед собою он видел

своих недругов, похитителей власти, но бороться с ними не мог. Бессильная

злоба, жажда мести гнездились в его сердце, но выказать их было ему страшно,

и он таил их, – таил до поры до времени...

Научившись читать, он с жадностью накинулся на книги, прочёл всё, что

мог прочесть, изучил Священную историю, церковную, прочёл римскую

историю, русские летописи, творения св. отцов. Пытливый ум его особенно

занимали те страницы, где говорилось о царях, их власти, о том, как государи

относились к вельможам.

(Впоследствии он умел, кстати, приводить эти

места.) Доброго примера Иван в детстве не видел. Насилия могучих бояр

связывали в его уме понятия о власти с понятием - о грубой, дикой расправе;

своекорыстные действия вельмож заставляли и его думать только о самом себе,

о своих только выгодах. Научиться уважать человеческое достоинство и

заботиться о других ему было не у кого. Такое воспитание не обещало ничего

хорошего в будущем. Бояре и не предчувствовали, какая гроза на них

собиралась в сердце Ивана.

С годами у Ивана дикие наклонности всё росли. Никто его не сдерживал,

никто не приучал к делу; он с толпою разгульных удальцов то тешился охотой,

попойками, буйствовал, то ездил на богомолье по далёким монастырям и на

пути творил всякие бесчинства. Прихотливый нрав его искал развлечений,

новых ощущений: то внезапно поражал он сановников своей опалой, то так же

неожиданно миловал их. Он словно тешился, словно играл своею властью; ему

любо было чувствовать свою силу и в гневе, и в милости...

Сообщение учителя или ученика.

Опричники — члены особого царского войска, созданного Иваном

Грозным в годы, когда ожидался конец света. Всего опричников было шесть

тысяч человек. Главой опричников был приближённый царя Малюта Скуратов.

Опричнина продолжалась семь лет, но на века осталась в народной памяти,

потому что опричники принесли очень много горя русским людям. Опричники

всегда появлялись в чёрной одежде, у седла всегда болталась отрубленная

голова собаки или метла. Закон для них был не писан. Опричникам было

позволено всё. Оскорбить опричника означало - оскорбить самого царя. (Далее

работа по тексту поэмы).

Повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» (7-8 класс)

Сообщение учителя или ученика.

«Тарас Бульба» - книга о вольных людях, населявших в веках территорию

Приднепровья. Центром их была Запорожская Сечь – её название связано с тем,

что она укреплялась со всех сторон оградой из поваленных деревьев –

засеками. В ней существовал свой уклад жизни и управления. Подвергавшиеся

частым нападениям со стороны поляков, турок, литовцев казаки имели очень

сильное, хорошо обученное войско. Большую часть времени проводили они в

сражениях и военных походах, а добытые трофеи становились главным

средством к существованию. Не случайно описание Тараса Бульбы и светлицы

в доме, где жила в одиночестве его жена, включает многочисленные приметы

походной жизни хозяина.

1596 год стал роковым для украинского народа, бывшего в то время под

властью литовцев и поляков. Речь Посполитая приняла унию об объединении

под властью Папы Римского двух христианских религий: православной и

католической. Принятое решение еще больше осложнило непростые отношения

между

поляками

и

казачеством,

вылившиеся

в

открытые

военные

противостояния. Этому периоду и посвятил Гоголь свою повесть.

В повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» отражены основные события XVI

века: на Украине в то время крупными землевладельцами стали польские

шляхтичи «паны», которые вводили в своих угодьях польские законы и

насаждали «свою веру» католицизм. Основная масса населения Украины

исповедовала

православие

и

не

желала

переходить

в

католичество:

вероотступничество всегда считалось у русского народа страшным грехом. К

тому же приход на украинские земли польских панов сопровождался

ухудшением жизни народа: у крестьян отнимались лучшие земельные участки,

испокон веков принадлежавшие их семьям, многих просто сгоняли с их земли

или переселяли на малопригодные для земледелия, неплодородные земли. Для

свободных крестьян вводились большие налоги с целью заставить их продать

свою землю крупному землевладельцу.

Началась «тихая» экспансия чужой территории: все украинское, все

национальное подвергалось преследованию, насаждались язык, быт и нравы

польского народа. Некоторые украинские помещики перенимали обычаи и

образ жизни поляков, но народ сопротивлялся отчаянно, как мог противостоял

полонизации (Польша на латыни звучит как Полония) и, по возможности, вел

против новых хозяев и новой веры открытую борьбу.

Тарас Бульба был коренным «козаком», жившим на Украине. В те

далекие времена Украина была захвачена польскими и литовскими витязями.

Некоторые состоятельные жители Украины перешли на сторону захватчиков.

Тарас Бульба и другие патриоты своей Родины организовали Запорожскую

Сечь и боролись против захватчиков. Тарас Бульба «был создан для бранной

тревоги». У него был очень тяжелый характер. Об этом свидетельствовало все:

убранство его светлицы, отношение к жене, поведение в бою. У Тараса было

два взрослых сына: Остап и Андрий. Когда сыновья приехали из бурсы (лицея,

школы), Тарас решил отвезти их в Сечь. «Они будут настоящими козаками»,

говорил Тарас своим друзьям. На следующий день отвез Тарас своих сыновей в

Сечь.

Сообщение учителя или ученика.

В повести Н. В. Гоголя описывается Запорожская Сечь, реальный

исторический объект, возникший на Украине в Средние века: часто крестьяне

западных и срединных областей Украины, спасаясь от польского гнета,

уходили на восток, многие селились в низовьях Днепра. Здесь, у Днепровских

порогов, на острове Хортица, возник большой укрепленный лагерь казаков и

беглых крестьян из Великороссии. (После постройки Днепрогэса в 1940-е годы

остров Хортица, как и часть порогов, ушел под воду.) Их стали называть

запорожскими казаками.

Запорожские казаки обычно окружали свои лагеря засеками заборами из

срубленных деревьев, заостренных кверху. От украинского слова сечь, (по-

русски засека) самый большой лагерь на Хортице и получил свое название

Запорожская Сечь. Запорожцы название условное, так как постоянного

населения в Запорожской Сечи не было: как правило, по весне собиралась

основная масса казаков в Сечи, объединялась в курени своего рода отряд,

живший в одном шалаше (курень шалаш), избирала своего куренного атамана.

Для лучшего управления таким сборным населением курени объединялись в

станы, или коши, которые возглавляли кошевые атаманы. Все дела Сечи

решались на общем собрании раде.

Однако к концу XVI века гнет Польши стал невыносим для населения

всей Украины, поэтому запорожские казаки, беглые крестьяне и население

порабощенных областей активно выступили против экспансии поляков:

нападали на польские земли, жгли посевы и города, прогоняли польских

землевладельцев и «ставили на их место» своих помещиков. (Далее работа по

тексту повести).

1.

В каких школьных учебниках широко используются имена числительные

и почему? Приведите соответствующие примеры из учебника истории. (6

класс)

2.

Обратившись

к

учебнику

истории,

составьте

небольшой

список

устаревших слов. Составьте предложения с ними так, чтобы между

подлежащим и сказуемым необходимо было поставить тире. (5 – 6 класс).

3.

Составьте три-четыре предложения, в которых бы содержалась краткая

характеристика выдающихся исторических деятелей России. Употребите

составное именное сказуемое со связкой был

и существительным в

именительном или творительном падеже. (8 класс)

4.

К уроку литературы по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

подготовить сообщения об Емельяне Пугачеве и о крестьянской войне

под предводительством Пугачева и её этапах, показать на карте

территории, охваченные восстанием. (8 класс)

5.

К уроку литературы по поэме А.С.Пушкина «Полтава» подготовить

сообщение о Петре I как об исторической личности, его преобразованиях

и вкладе в развитие Российского государства.

География

1.

На уроке внеклассного чтения по романам Жюля Верна «Двадцать тысяч

лье под водой» и «Таинственный остров» определите на картах

местонахождение таинственного острова – последнего пристанища

капитана Немо по известными координатам 35 градусов ю/ш и 150

градусов в/д. (7 – 8 класс)

2.

Составление карты Мещерского края на уроках по изучению творчества

К.Г.Паустовского.

3.

На

уроке

по

теме

«Фразеологизмы»

определить

этимологию

фразеологизма.

4.

Из учебника географии выписать несклоняемые собственные имена

существительные, обозначающие названия географических объектов

(топонимы). (6 класс)

5.

Показать на карте территорию употребления диалектных слов. (6 класс)

Сценарий интегрированного

урока русского языка для 6-7 класса

«Подготовка к сочинению по теме «Зима»

(русский язык, литература, изобразительное искусство, краеведение)

Тема: Подготовка к написанию сочинения в жанре лирической миниатюры.

Пейзаж – большой мир.

Цель:

Образовательная: подготовить учеников к написанию сочинения-

миниатюры и иллюстрации к сочинению по теме «Зима».

Развивающая: познакомить учащихся с художником и поэтом родного

края, их произведениями.

Воспитательная:



привить любовь к культуре и искусству родного края;



повысить интерес к изучению литературы, русского языка.

Оборудование: компьютер, медиапроектор, колонки, экран.

Ход урока:

Учитель:

Природа – это зеркало души человека. Тот, кто умеет наблюдать природу,

не может не любить ее, человек становится частью природы, и она открывает

ему все свои тайны, открывает свою душу.

Природа Зауралья – неисчерпаемый источник вдохновения для поэтов,

музыкантов и художников. У художника – краски, у писателя–живописца –

слово, у музыканта - звук. Словом писатель старается создать картину. Мы

мысленно представляем эту картину, мы слушаем звуки природы, мы

проникаемся настроением автора, будь то восхищение красотой и радостью или

легкая грусть.

Все можно выразить словом. Но главное – надо уметь читать, видеть,

слышать, понимать. И сегодня мы будем учиться видеть, слышать и понимать,

и тогда красота природы, поэзии и живописи откроется нам.

Сегодня необычный урок, который будет посвящен

литературе и

живописи родного края. Почему мы их объединили вместе? (Это виды

искусства)

Учитель: А что такое пейзаж? Какие виды пейзажей вы знаете?

Ученик: (индивидуальное задание). Пейзаж – описание природы. Пейзаж –

французское слово, дословный перевод – “местность”. Пейзажи бывают

литературные, живописные, музыкальные. (Приводят примеры)

Учитель: Мы не всегда умеем увидеть и услышать красоту родной природы. И

часто художники помогают нам в этом, учат нас всматриваться и вслушиваться

в окружающий мир. Причем, они не только передают собственное настроение,

чувства в произведении искусства, но и доносят до зрителя или слушателя

звуки, краски, ароматы, красоту и гармонию.

Жители Зауралья наслаждаются красотой и прелестью зимней природы.

Вот как об этом рассказал курганский поэт Владимир Брозинский:

Ученик: (выразительное чтение наизусть):

*****

Зима, девица статная

Сутулая карга,

Поземка деликатная

Нахальная пурга.

Царит над нами грешными,

Прощает и казнит,

Манящими, нездешними

Алмазами звенит.

*****

Пролетела вьюга-кутерьма,

Утром люди ахнули: «Зима!»

Нарядились в белое дома,

Грязь домов прикрылась наконец-то.

Хрусталем звенит замерший сад,

И, едва удерживая ряд,

Липы в снежном кружеве стоят,

Глупые, наивные невесты.

Все вокруг, раскрыв по-детски рот,

Удивляется и чуда ждет,

Правильно, ведь скоро - Новый год,

Рассмешит, порадует, рассудит.

И уже за северной горой

Молчаливый Дед Мороз седой

Собирает нам подарок свой.

Пусть он в этот раз добрее будет.

Учитель:



Какое настроение передает автор? (Веселое, праздничное, радостное)



Какие события происходят зимой? (Новый год, Рождество)



Как относится к зиме автор? (По-разному: для него она девица и карга,

застенчивая и наглая, деликатная и наивная)



Какие тропы вы нашли в этих строчках? (Олицетворения, сравнения,

эпитеты, метафора)

Заполнение таблицы:

олицетворения

Дома нарядились; грязь прикрылась; сад звенит; зима царит,

прощает, казнит, звенит

сравнения

Липы-невесты; зима-девица и карга

эпитеты

Поземка деликатная, нахальная пурга, нездешние алмазы,

снежное кружево наивные невесты, северная гора

метафора

Сад звенит хрусталем

Учитель: Зима не оставила равнодушной и курганскую поэтессу Людмилу

Туманову. Она не только написала стихи, но и наложила на них музыку.

Прослушаем фонограмму в исполнении автора (звучит фонограмма)

Голубой звездопад. Л.Туманова

Уж завяли цветы и смешались с травой,

Все деревья, кусты отшумели листвой.

Посмотри, снег летит...

Дай же руку скорей!

Пусть зима посидит

На ладони твоей.

Где-то есть - вы слыхали? -

Голубой звездопад...

А снежинки, как жаль,

Уж росою блестят.

Иней звездным ковром облепил все дома,

Лужи стали стеклом, провода, как тесьма.

Посмотри, снег летит...

Дай же руку скорей!

Пусть зима посидит

На ладони твоей.

Пессимисты твердят:

- Что в пустую мечтать?

Голубой звездопад

Все равно буду ждать.

Так бывает, что враз поседели поля,

Раз в году, только раз в белой пене земля.

Посмотри, снег идет...

Дай же руку скорей!

Пусть зима отдохнет

На ладони твоей.

Звездам хочется сесть -

Вот они и летят...

Может, это и есть

Голубой звездопад?

Если ты зиме рад,

Про себя попроси:

- Голубой звездопад,

Счастье мне принеси.

Учитель:



Какое чувство возникает при прослушивании песни? (чувство

умиротворения, надежды, любви)



Что в центре внимания? (звезды и снег)



Какие средства художественной выразительности вы заметили?

Ученики (продолжают заполнение таблицы):



Эпитеты: звездный ковер, белая пена;



Сравнения: снежинки-роса, лужи-стекло, провода-тесьма;



Олицетворения: поседели дома, зима посидит и отдохнет на ладони,

звездам хочется сесть.

Учитель:



Как и в чем перекликаются произведения двух поэтов? (Любуются

зимним пейзажем. Снег - предмет наблюдения обоих авторов)

Учитель: Сейчас давайте обратимся к художественному творчеству наших

земляков. Посмотрите на картины Германа Травникова:



Какие мотивы пейзажей мы можем выделить в данных работах? Мотив

пейзажа - это основной сюжет произведения (Мотив дороги, деревенский

мотив, мотив леса)



Как вы воспринимаете содержание этих картин? Каковы особенности

композиции? (На первых двух картинах высокая линия горизонта.

Художник хочет передать нам земные дали и смотрит от куда-то с

горы. В картине " Зима в Куртамыше" низкий горизонт, мы видим

просторы небес. Точка схода смещена от центра - это придает

изображению ощущение движения)



Какими средствами художественной выразительности воспользовался

художник?

(У

каждой

картины

свой

колорит

(цветовой

строй

произведения). Первая картина написана в холодной цветовой гамме, две

другие - в теплой. С помощью светотени и контраста автор

показывает яркое зимнее солнце, свет отражается на снегу и делает

изображение радостным. Мы чувствуем фактуру снега, возникает

желание пройтись по этой протоптанной дорожке, чтобы снег хрустел

под ногами)



Ваши личные впечатления от картин? (Высказывания детей)



Да, эти картины радостные. Зрелый мастер Герман Травников сохраняет

почти детское очарование миром, готовность к новым впечатления.

Нельзя остаться равнодушным от образа зауральской земли.

Учитель: Итак, мы проанализировали несколько зарисовок зимней природы,

пейзажных зарисовок. Чтобы написать сочинение-миниатюру нужно помнить:



Что вы хотите «нарисовать словом»?



Какова будет главная мысль вашего сочинения?



Какие средства художественной выразительности вы будете использовать

в своей работе?

Домашнее задание:

Написать сочинение-миниатюру «За окном зима…» и

проиллюстрировать свое сочинение.

Сценарий интегрированного урока

по литературе для 6 класса

(литература, музыка, изобразительное искусство)

ТЕМА: Василий Андреевич Жуковский. Баллада «Лесной царь».

ЦЕЛЬ:

Образовательная:



закрепить литературоведческие знания о балладе;



пробудить интерес учащихся к личности и творчеству Жуковского

- переводчика, автора баллад;



познакомиться с балладой «Лесной царь» В.А.Жуковского;



подготовит ребят к запоминанию наизусть.

Развивающая:



определить место баллады в искусстве;



выяснить причину популярности баллады в творческих кругах;



Развивать память, мышление, воображение, устную речь

учащихся;



повысить мотивацию к изучению литературы.

Воспитательная:



воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать

эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия;



привить интерес к искусству.

ХОД УРОКА:

В балладе ... главное не событие,

а ощущение, которое оно возбуждает,

дума, на которую оно наводит читателя...

В.Г. Белинский

I.

Вступительное слово

Перед вами портрет поэта, о котором А.С.

Пушкин сказал:

Его стихов пленительная сладость

Пройдет веков завистливую даль.

Этот портрет был написан в 1816 году Орестом

Кипренским. Всё в нём подчинено раскрытию

внутреннего

облика

поэта:

его

задумчивый,

самоуглублённый взгляд, его колеблемые ветром

волосы, башни средневекового замка на фоне

ненастного,

облачного

неба,

наконец,

общий

сумрачный колорит живописи.

Всмотритесь в это лицо «в нём не было ни лжи, ни раздвоенья»... Поистине

как голубь чист и цел он духом был...» (Ф.И. Тютчев)

Это - Василий Андреевич Жуковский времени его наибольшей

популярности. Перед нами Жуковский - автор баллад.

II.

Проверка домашнего задания



Что

такое

баллада?

(Небольшое

лирическое

стихотворение,

имеющее сюжет, который чаще всего описывает таинственные

драматические события)



Что лежит в основе любой баллады? (Диалог, развитие событий,

загадка, тайна, нечто трагическое)

III.

Работа с балладой

Сегодня речь пойдёт о балладе немецкого поэта И.В. Гёте, которую на

русский язык перевёл поэт В.А. Жуковский. Называется эта баллада «Лесной

царь».

Сегодня нам предстоит познакомиться с её содержанием, поговорить об

особенностях балладного сюжета.

Наблюдая за развитием сюжета, мы должны будем определить его

особенности. И мне кажется, что в какой - то мере нам в этом поможет мысль

В. Г. Белинского о том, что «В балладе главное не событие, а ощущение,

которое оно возбуждает, дума, на которую оно наводит...».

Знакомство с балладой (выразительное чтение баллады учеником)



Почему же Жуковский назвал свой перевод «Лесной царь»? (Царь имеет

целое царство. У него «цветы бирюзовы, жемчужны цветы, из золота

слиты чертоги мои…»)



Можем

ли

это

произведение

мы

назвать

балладой?

Докажите

(Стихотворение постоено в форме диалога, можем проследить сюжет,

т.е. развитие действия, в основе лежит трагедия)



Как называются художественно-изобразительные средства «бирюзовы»,

«жемчужны», «седые»? (Эпитеты)



Какое трагическое событие положено в основу сюжета?

(Смерть

мальчика)



Сколько героев в балладе? (Три: Ездок, его сын, Леечной царь)



Видит ли отец Лесного царя? (Нет, взрослые менее доверчивы)



Почему видение является только сыну? (Только невинная детская душа

может фантазировать, выдумывать тайный мир)



В какое время происходит действие? (Ночь; господство тьмы: «под

хладною мглой», «в ночной глубине», «тёмные ветви»).



Какое чувство вызывает эта баллада? (Трагическое, тревожное, жалко

ребенка, ощущение тайны, загадки)

IV. Литература и музыка

Австрийский

композитор

Франц

Шуберт,

современник

И.

В.

Гёте,

создал

музыкальное

произведение на слова баллады «Лесной царь».

Великий австрийский композитор Франц Шуберт

– современник Бетховена. Они не были знакомы, хотя

и жили в одном городе. Незадолго до смерти, желая

развлечь великого композитора, кто-то из друзей

показал ему несколько песен Шуберта. Бетховена

поразила сила лирического дарования Шуберта. «Поистине у этого Шуберта

есть искра божья!» - воскликнул Бетховен.

Мелодии приходили ему во сне, они рождались непрерывно, и

композитор не успевал записывать их на нотную бумагу. Из-под его пера

выходили песни (более 600) и фортепианные миниатюры; 20 сонат, из которых

при жизни прозвучало только три; пьесы для фортепиано; камерные ансамбли;

18 произведений для сцены, среди которых оперы и музыка к драматическим

спектаклям.

Франц Шуберт прожил 31 год, очень короткую, тяжелую, но в то же

время творческую жизнь.

А сейчас проверим, внимательно ли вы слушали мой рассказ?



Истощенный морально, душевно, физически, измученный неудачами в

жизни, он прожил не долго. Сколько лет прожил Шуберт? (31 год)



В каких жанрах писал Ф.Шуберт? (Симфонии, сонаты, оперы, вокальные

произведения)



Сколько симфоний написано Шубертом? (9)



Сколько им написано песен? (Более 600)

Современники Шуберта дали яркую оценку музыки баллады: «Мелодия

захватывает

своей

глубокой

правдивостью,

характеризуя

внутреннее

содержание действия, смену переживаний отца, ребёнка и Лесного царя».

Вы уже имеете представление о каждом персонаже, а теперь послушайте

песню-балладу "Лесной царь". И обратите внимание на то, как композитор

рисует музыкальный образ каждого действующего лица.

Восприятие музыки:

Ф.Шуберт. Песня-баллада "Лесной царь". Перевод

В.А.Жуковского



Что вы можете сказать об этом произведении? (ответы детей)



Чувствуется

трагизм

этого

произведения,

присутствует

элемент

фантастики (Лесной царь, очень ярко переданы образ и настроение

персонажей).



Быстрый

темп,

контрастная

динамика,

соответствующий

характер

музыки - то ласковый, а то злой и страшный.



Скажите, как меняется характер музыки каждого персонажа? (Рассказчик

– взволнованный, отец - переживание, внутреннее беспокойство, лесной

царь - музыка ласкова, завораживающая, затем слышится злость, и

даже ярость, младенец - страдание, мольба, ужас)

V. Литература и живопись.

Многих художников заинтересовало это стихотворение, и они рисовали

картины к нему. Вы видите несколько иллюстраций к балладе.



Что общего в них? Какая цветовая гамма их объединяет? (Мрачные тона)



Какое настроение они производят? (Тягостное, унылое, тревожное)



Какая картина лучше всего иллюстрирует балладу? Почему? (Ответы

детей)



Какая

иллюстрация

менее

всего

подходит

к

балладе?

Почему?

(Иллюстрация в теплых тонах: желто-оранжево-коричнывых. На ней

одной не изображен ездок, а только Лесной царь и ребенок)

VI. Домашнее задание.



Выучить балладу наизусть.



Подготовить рассказ о Шуберте.



Создать иллюстрацию к балладе

.

Разработка интегрированного урока

«Обобщение и систематизация

по теме «Деепричастие» для 7-8 класса

(русский язык, литература, изобразительное искусство, музыка)

1.

Цель: Обобщить и систематизировать знания по теме «Деепричастие».

2.

Задачи:

1)

Образовательная:



Обобщить материал как систему знаний.



Закрепить орфографические навыки и умения.

2)

Развивающая:



Создать

условия

для

отработки

навыка

синтезировать

и

интерпретировать информацию.



Развивать умение использовать имеющуюся информацию для

решения проблемы.

3)

Воспитательная:



Повысить интерес к изучению русского языка и к учебному

процессу.



Способствовать воспитанию общей культуры.

3.

Тип урока: обобщение и систематизация.

4.

Вид урока: смешанный (комбинированный) с применением ИКТ.

5.

Форма урока: урок-путешествие.

6.

Оборудование:

компьютер, медиапроектор, компьютерные колонки,

экран.

7.

Ход урока:

Город Деепричастий



Среди жителей нет окончаний



Улицы основные



Переулки добавочные



Площадь возвратности



Музей совершенности

1.

Организационный момент (приветствие, объявление цели и задач

урока).

2.

Подготовка учащихся к воспроизведению знаний, умений и навыков,

которые потребуются для выполнения предложенных заданий.



Как

образовалось

слово

Морфоляндия?

(От

слова

«морфология»)



Что означает термин «Морфология»? (Раздел науки о языке)



Какие жители живут в стране Морфолиндия? (Части речи)



Какие вы знаете части речи?

3. Выполнение обучающимися различного рода устных и письменных

заданий обобщающего и систематизирующего характера.



Объяснить достопримечательности города Деепричастий



Путешествие по станциям.

Станция «Теоретическая»

Обучающимся предлагается закончить суждение.

Теоретическая



Деепричастие – это…



Деепричастие объединяет в себе признаки

двух …



Деепричастие имеет суффиксы…



В предложении является…



Деепричастия могут быть…



С частицей НЕ пишется…



С зависимыми словами образует…

Станция «Практическая»

Обучающимся предлагается вспомнить суффиксы деепричастий и с их

помощью образовать деепричастия.

Практическая



Выпишите суффиксы деепричастий

-УЩ-/-ЮЩ-, -Т-, -А-, -НН-, -АЩ-/-ЯЩ,

-Я-,-ЕМ-/-ОМ-, -В-, -ВШ-, -ИМ-, -Ш-,

-ВШИ-, -ЕНН-, -ШИ-.



От глагола поразить

образовать все возможные причастия

и деепричастия

1.

Из предложенных суффиксов назовите суффиксы

деепричастий.

2.

Остальные принадлежат какой части речи? (Причастию)

3.

Только ли суффиксами различаются эти части речи?

(Значением, синтаксической ролью, определяемым

словом, обособлением на письме запятыми).

4.

Чем схожи эти две части речи? (Образованы от глагола;

имеют

отглагольные

признаки;

имеют

способность

образовывать обороты).

5.

Образуйте

от

глагола

ПОРАЗИТЬ

все

возможные

причастия и деепричастия.

1.

Каково

лексическое

значение

этого

слова?

2.

ПОБЕДИТЬ

(врага),

УДИВИТЬ

(красотой)

3.

Какого

вида

этот

инфинитив?

(совершенного)

4.

Значит, деепричастия какого вида можно

образовать? (совершенного)

5.

А

причастие

какого

времени?

(прошедшего)

6.

Проверьте себя

7.

Из данных словосочетаний выпишите словосочетания с

деепричастиями.

8.

Объяснить написание Н и НН в причастиях.

Станция «Орфографическая»

Орфографическая

(не) подготовив уроки

(не) здоровится (отцу)

(не) замеченная

учителем ошибка

(не) страшась погоды

(не) продуман

маршрут

(не) зная правила

(не) друг, а враг

(не) плохой ученик

Проверь себя

не подготовив уроки

(деепр.)

нездоровится (отцу)

(не употр. без НЕ)

не замеченная

учителем ошибка

(завис.сл.)

не страшась погоды

(деепр.)

не продуман маршрут

(кр. прич)

не зная правила

(деепр.)

не друг, а враг

(противоп.)

нездоровый ребенок

(больной)

1.

Назовите словосочетания с деепричастиями.

2.

Объяснить написание с причастиями.

Станция «Грамматическая»

1.

Определите,

из

какого

произведения

эти

строки

(А.С.Пушкин «Полтава»)

2.

Кто

изображен

на

картине?

(Мазепа и Мария)

3.

Назовите деепричастия (Охладев, плача, стеня, шатаясь, не зная)

4.

ИГРАЕМ В ИГРУ «Четвертый лишний»

5.

Почему оно лишнее? (Определят вид и возвратность)

6.

Найдите пунктуационные ошибки в отрывках (В ОБОИХ).

7.

Синтаксический разбор (ВРЕМЯ)

8.

Морфологический разбор (ВРЕМЯ)

9.

Морфемный разбор

Станция «Творческая»

1.

Прослушайте стихотворение Роберта Саути (английский поэт,

литератор) «Лодорский водопад»

(учитель самостоятельно

читает стихотворение под звуки водопада)

Кипя,

Шипя,

Журча,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, шурша,

Резвясь и спеша,

Скользя, и обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Лаская, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая,

Катаясь, извиваясь, стремясь, вырастая,

Вперед и вперед убегая в свободном задоре -

Так падают бурные волны в сверкающем, быстром Лодоре!

Роберт Саути

2.

Сколько предложений в этом стихотворении?

3.

А сколько деепричатий? (51!) и 1 причастие.

4.

Вы

где-нибудь,

когда-нибудь

встречали

такое

количество

деепричастий?

5.

Какова роль деепричастий? (Автор умело использует деепричастия,

для того, чтобы передать силу водопада, чтобы речь сделать более

красивой и выразительной).

6.

Мы должны учится тоже использовать деепричастия в обыденной

речи.

7.

Выпишите себе 5-7-9 деепричастий, самые яркие, понравившиеся,

самые выразительные.

8.

Они понадобятся. Мы попробуем описать с их помощью картину

Айвазовского «Ниагарский водопад»

Иван Константинович Айвазовский

Иван Константинович Айвазовский

Русский живописец,

непревзойденный

маринист

Маринист –

1)

Художник,

рисующий морские

пейзажи.

2)

Писатель, поэт,

описывающий

море, жизнь

моряков.

9.

Вначале несколько слов о художнике. Айвазовский

–

художник–маринист. Что значит слово «маринист»? (Художник,

рисующий морские пейзажи). Можете просмотреть несколько

репродукций этого художника и убедится, что они все связаны с

морем.)

Девятый вал. 1850.

Солнечный день. 1884.

Среди волн. 1898.

Восход луны в Феодосии. 1892.

10.

Запишите словарное слово в СЛОВАРИК.

11.

Попробуйте описать картину. Составьте сами предложение,

используя

деепричастия,

которые

вы

выписали

из

стихотворения (резвясь и сплетаясь, взметясь и пенясь,

извиваясь и волнуясь, дрожа и взметаясь)

12.

Что у нас получилось? (Текст)

13.

Что такое текст? (Два и более предложений, связанных по

смыслу и грамматически)

14.

Докажите, что это текст.

Станция «Развлекательная»

1.

На картинках зашифрованы фразеологизмы.

2.

Отгадайте какие (бежать сломя голову, работать спустя рукава,

работать не покладая рук).

3.

Составьте с ними предложения.

4.

Пунктуационное правило о фразеологизмах с деепричастиями

(не обособляются запятыми).

РЕФЛЕКСИЯ.



Какая станция понравилась больше?



Что запомнилось?



Что мы сегодня повторили?



Как сами оцениваете свою работу?



С дальнейшим диктантом справитесь?

ОЦЕНИВАНИЕ



За активную работу на уроке.



За выполнение заданий.



За классную работу в тетради.

Домашнее задание. Написать сочинение-миниатюру «Как мы готовимся к

Новому

году»,

«Как

мы

наряжаем

елку»,

используя

деепричастия.

Проиллюстрируйте свое сочинение.

Благодарю за работу.

Сценарий

урока литературы для 6-9 классов,

посвященный произведениям о ВОВ

«Памяти павших будьте достойны!»

(литература, история, хореография, музыка, сценическое искусство)

Цель: сохранение исторической памяти о Великой Отечественной войне, об

участниках Великой Отечественной войны, о истории родной школы №12.

Задачи:



создание условий для воспитания патриотизма, любви к своему городу,

гордости за свой край, свою страну;



развитие личностных качеств обучающихся на примере подвигов солдат

и повседневного мужества тружеников тыла;



повышение интереса к историческому прошлому своей родины, своего

города, своей школы;



развитие творческих способностей обучающихся.

Техническое обеспечение:



компьютер;



аудиосистема;



мультимедийный проектор;



народные музыкальные инструменты (трещетки, ложки, бубен и т.д.).

Сценарий:

1 ученик.

Приближается праздник - 9 МАЯ, День Победы. Это «радость со слезами

на глазах», - так сказал один поэт. И действительно, в этот день и радость, и

скорбь рядом. Нет в России семьи, которую война 1941-1945 годов обошла

стороной, в которой не погиб бы отец, сын, муж…. Нелегко досталась эта

победа.

2 ученик.

Кончилась жаркая июньская ночь. Уже поднималась заря нового дня –

воскресенья 22 июня 1941 года. В это время тысячи гитлеровских солдат,

многие сотни самолетов, танков пересекли границу нашей родины, без

объявления войны, и, неся смерть. Прервалась мирная жизнь людей. Мечты,

любовь, счастье - все опалил огонь жестокой, кровопролитной войны.

Все ученики.

Театрализованная сценка. Утро 22 июня 1941 года. Объявление войны (голос

Левитана). Ужас, страх, отчаяние.

3 ученик.

В первые дни войны была объявлена мобилизация. Военкоматы были

переполнены. За первые 3 дня войны добровольцами пошли на фронт более 5

миллионов человек.

4 ученик.

Ах, война, что ты сделала, подлая,

Стали тихими наши дворы,

Наши мальчики головы подняли,

повзрослели они до поры.

На пороге едва замаячили

и ушли за солдатом солдат…

До свидания, мальчики, мальчики!

Постарайтесь вернуться назад!

5 ученик.

Беззаботная мирная жизнь сменилась военными буднями. 4 года войны.

1418 дней длилась война, 1418 дней - беспримерного народного подвига. 1418

дней крови и смертей, боли и горечи утрат, гибели лучших сыновей и дочерей

России.

6 ученик.

Дымилась роща над горою,

И вместе с ней горел закат…

Нас оставалось только трое

Из восемнадцати ребят.

Как много их, друзей хороших,

Лежать осталось в темноте —

У незнакомого поселка,

На безымянной высоте.

Светилась, падая, ракета,

Как догоревшая звезда…

Кто хоть однажды видел это,

Тот не забудет никогда.

Он не забудет, не забудет

Атаки яростные те —

У незнакомого поселка,

На безымянной высоте.

7 ученик.

Ракет зеленые огни

По бледным лицам полоснули.

Пониже голову пригни

И, как шальной, не лезь под пули,

Приказ: «Вперед!»

Команда: «Встать!»

Опять товарища бужу я.

А кто-то звал родную мать,

А кто-то вспоминал — чужую.

Когда, нарушив забытье,

Орудия заголосили,

Никто не крикнул: «За Россию!..»

А шли и гибли за нее.

8 ученик.

Мы не дрогнем в бою

За Отчизну свою.

Нам родная Москва дорога.

Нерушимой стеной,

Обороной стальной

Остановим,

Отбросим врага!

В атаку стальными рядами,

Мы поступью твердой идем,

Родная столица за нами,

Врагам преградим путь огнем.

9 ученик.

Я убит подо Ржевом,

В безыменном болоте,

В пятой роте, на левом,

При жестоком налете.

Я не слышал разрыва,

Я не видел той вспышки,--

Точно в пропасть с обрыва --

И ни дна ни покрышки.

И во всем этом мире,

До конца его дней,

Ни петлички, ни лычки

С гимнастерки моей.

Минута молчания. Фонограмма (голос Левитана: «Склоним головы перед

светлой памятью не вернувшихся с войны сыновей, отцов, братьев,

однополчан… Наступает минута молчания». Звук метронома).

10 ученик. (Звучит фонограмма «Душа» Шостаковича)

Помните!

Через века, через года –

помните!

О тех, кто уже не придет никогда, -

помните!

Не плачьте!

В горле сдержите стоны,

горькие стоны.

Памяти павших будьте достойны!

Вечно достойны!

Хлебом и песней,

мечтой и стихами,

жизнью просторной,

каждой секундой,

каждым дыханьем

будьте достойны!

Люди!

Покуда сердца стучатся, -

помните!

Какою ценою завоевано счастье, -

помните!

Песню свою отправляя в полет, -

помните!

О тех, кто уже никогда не споет, -

помните!

Детям своим расскажите о них,

чтоб запомнили!

Детям детей расскажите о них,

чтобы тоже помнили!

Во все времена бессмертной Земли

помните!

К мерцающим звездам ведя корабли, -

о погибших помните!

Встречайте трепетную весну,

люди Земли.

Убейте войну,

прокляните войну,

люди Земли!

Мечту пронесите через года

и жизнью наполните!..

Но о тех, кто уже не придет никогда,

заклинаю, -

помните!

(Р. Рождественский)

11 ученик.

В тылу родные ждали возвращения с войны. Ждали с нетерпением и

верой. Продолжали ждать, даже когда уже не оставалось надежды. Ждали и

писали им письма.

12 ученик. (Ученики сидят за столом, пишут письма перьями, макая их в

чернильницы)

Дорогой папа, а писем от тебя всё нет. Мамка думает, что плохо

работает почта.

Я тоже работаю, бороню на быке вспаханную землю. Все дети хотят

работать, на полевом стане кормят, а дома голодно. У меня болит спина,

тяжело подымать железную борону для очистки. Наша баба Ирина получила

на сына Илью похоронку, остальные пятеро воюют. Папка бей немцев и

возвращайся скорее домой.

13 ученик.

Родной любимый папочка. Мы работаем в две смены, по 12 часов не

выходим за пределы завода. В цехах холодно. Сейчас зима и верхнюю одежду

не снимаем. Придя с работы, я валюсь с ног и засыпаю на ходу. Хлеб нам

выдают по карточкам, 80 граммов на рабочего. Хлеб черный, мокрый,

тягучий с запахом солидола, которым смазывали формы для выпечки.

Постоянно хочется есть».

14 ученик.

«Милый папочка, пишет твой младший сын Петька. Я учусь в первом

классе. Уже умею читать и писать, только плохо. А Пашка учится в

третьем классе. Мамка работает в колхозе порубщиком. Мамке ходить на

работу сильно холодно, из тёплой одежды у неё только телогрейка и

подшитые валенки. Когда приходит домой после работы, всегда греет ноги у

железной печки. Они у неё от самых коленок становятся красные. Бабушка

плачет, а мамка смеётся, говорит: «Всё вытерплю, холод и голод, пусть

только будет тепло и сытно нашим мужьям на войне».

15 ученик.

Мой родной, любимый, добрый папа!

Возвращайся поскорей, домой.

Пишет сын, а рядом плачет мама,

Как давно не виделись с тобой...

Твои письма редко получаем,

Их храним, читаем каждый день.

Тебя любим, часто вспоминаем…

За окном цветёт твоя сирень…

Две весны прошли у нас тревожно.

Едут люди к нам из городов.

Гул моторов я боюсь, немножко,

Но сражаться с немцами готов!

Я в письме ладонь свою рисую

И большую Красную Звезду!

Обнимаю, папочка! Целую!

Твой ответ - я с фронта очень жду!..

16 ученик.

Но, как говорится, «легко на сердце от песни весёлой», и различного рода

припевки, запевки, частушки, конечно, же, имели место быть. Они создавали

особый настрой, помогали в трудную минуту. И весело пел частушки.

Частушки.

Звучит фонограмма «Частушки» (квадрат). Девочки с платочками в

руках, мальчики с народными музыкальными инструментами (трещетка,

ложки, бубен) поют частушки, пританцовывая:

Напишу письмо Светланке,

Пусть узнает весь колхоз:

Я подбил три вражьих танка

И фашистский бомбовоз.

Немец шел в Россию прямо,

Из России - косяком.

Шел в Россию он обутый,

Из России - босиком.

Ты, фашист, голодный волк!

Ты куда торопишься?

К партизану попадешь,

Больше не воротишься!

Офицеры и солдаты -

Все войны участники.

Защитим страну родную,

От проклятой свастики.

Нету Родины красивей!

Нет сильней богатырей!

Имя Родины - Россия.

Защитим её скорей.

И солдат и офицеров -

Всех в стране любимой ждут.

Возвращаются с Победой,

Гремит в воздухе салют!

17 ученик.

Народ выстоял! Страна победила!

Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям.

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

Пусть память верную о ней

Хранят, об этой муке,

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки…

Затем, чтоб этого забыть

Не смели поколенья.

Затем, чтоб нам счастливей быть,

А счастье – не в забвеньи!

(А. Твардовский)

18 ученик.

Память это то, что мы прожили,

Это вехи на большом пути,

Это люди, мы вас не забыли,

Мы храним частицу их души.

Память это прошлого страницы,

Это золотые имена.

Вам по праву верит и гордится

Вашими делами вся страна.

Вы упорно шли к заветной цели,

Проклиная славу и уют,

Песню, что когда-то не допели,

Ваши внуки позже допоют.

Все ученики.

Ученики поют песню «День Победы» под фонограмму (первый куплет и один

припев).

Сценарий внеклассного мероприятия по литературе,

посвященного жизни и творчеству И.С.Тургенева

«Тургеневский вечер»

(литература, хореография, музыка, сценическое искусство)

Цели:

- продолжить работу, посвященную изучению творчества И.С.Тургенева, во

внеурочное время;

- обогатить представления и знания участников, зрителей, гостей о жизни и

творчестве великого писателя;

- пробудить интерес к малоизвестным страницам биографии И.С.Тургенева;

- воспитывать эстетический вкус, развивать театральные способности;

- способствовать проявлению творческого начала участников вечера.

Учитель:

Сегодняшняя наша встреча посвящена разгадке тайны личности Ивана

Сергеевича Тургенева, русского писателя-классика, великолепного мастера

слова, в совершенстве владеющего богатствами русского языка.

9 ноября 2018 года исполнилось 200 лет со дня его рождения.

Сегодня мы перенесемся с вами в далекое прошлое, в мир И.С.Тургенева.

Ученик:

Отец Тургенева был на службе в Елисаветградском кавалерийском полку.

После женитьбы он в звании полковника вышел в отставку. Сергей Николаевич

принадлежал к старинному дворянскому роду. Его предки, как считается, были

татарами.

Сергей Николаевич выделялся изяществом манер и светской

утонченностью. Он имел тонкую душу и был очень красив.

Сергей Николаевич вел весьма расточительный образ жизни. Для

поправки финансового положения он вынужден был жениться на немолодой

(по меркам того времени), но очень состоятельной помещице Варваре

Лутовиновой.

Отец Тургенева вступил в 1816 году в брак по расчёту с

Варварой Петровной. Их брак не был счастливым.

Ученик:

Варвара Петровна была властной и деспотичной женщиной. Она сама

рано лишилась отца, страдала от жестокого отношения своей матери, и от

буйного, пьющего отчима, который нередко её бил. Из-за постоянных побоев и

унижений она позже сбежала к своему дяде, после смерти которого стала

владелицей великолепного имения и 5000 душ.

Эта женщина отличалась силой воли. Она деспотично любила своих

детей, а с крепостными была жестока, нередко за ничтожные провинности

наказывала их поркой. Именно она явилась прототипом жестокой барыни в

известном рассказе «Муму». Не знавшая в детстве ласки мать хотя и любила

детей, особенно Ваню, но обращалась с ними так же, как с ней в детстве

обращались родители - сыновьям навсегда запомнилась тяжелая матушкина

рука.

Ученик:

Несмотря на вздорный нрав, Варвара Петровна была женщиной

образованной. С домашними она разговаривала исключительно на французском

языке, требуя того же от своих сыновей. В Спасском хранилась богатая

библиотека, состоящая в основном из французских книг.

Но и родной язык и литература были не чужды Варваре Петровне: она и

сама обладала прекрасной образной русской речью, а Сергей Николаевич

требовал от детей, чтобы во время отцовских отлучек они писали ему письма

по-русски. Семья Тургеневых поддерживала связи с В. А. Жуковским. Варвара

Петровна следила за новинками литературы, была хорошо осведомлена о

творчестве Н. М. Карамзина, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю.

Лермонтова и Н. В. Гоголя, которых в письмах к сыну охотно цитировала.

Ученик:

До девяти лет Тургенев жил в имении Спасское-Лутовиново в Орловской

области. Дом Тургеневых имел форму отлогой подковы. В середине находилось

деревянное двухэтажное здание с колоннами по фасаду, огромными по тем

временам

пятиаршинными

окнами,

парадным

залом

в

“два

света”

и

множеством комнат для барина, домочадцев и прислуги. От центрального

здания в обе стороны расходились полукругом каменные галереи, каждая из

них заканчивалась деревянным флигелем.

В усадьбе Спасское-Лутовиново был прекрасный сад и пруд, в котором

водилось достаточное количество разной рыбы. В саду можно было слушать

пенье соловья, свист дрозда, предсказания кукушки.

Ученик:

Случай 1

Однажды матери Ивана нанесла визит светлейшая княгиня Голенищева-

Кутузова-Смоленская. Гостья была немолода, ей было далеко за шестьдесят.

Детей, как принято в порядочных семьях, подвели представляться.

Старший и младший братья проявили воспитанность. Приложились к ручке и

отошли, а средний ребёнок заявил во всеуслышание: «Ты очень похожа на

обезьяну».

Ученик:

Случай 2

Однажды семью Тургеневых посетил баснописец, поэт Иван Иванович

Дмитриев. Так как маленький Иван знал наизусть несколько его басен, он начал

их

читать.

И когда пожилой человек растаял от умиления, ребёнок подошёл к нему и

заявил: «Твои басни хороши, но Крылова гораздо лучше».

Ученик:

Иван Сергеевич Тургенев был истинным ценителем и знатоком русской

природы, которую он воспел в своем творчестве. Его книги – это подлинный

гимн русской природе.

Ученик:

И.С. Тургенев. “Бежин луг”.

Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются

только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо

ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем.

Солнце — не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не

тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное — мирно

всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится а

лиловый ее туман. В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью,

гречихой; даже за час до ночи вы не чувствуете сырости. Подобной погоды

желает земледелец для уборки хлеба...

Ученик:

Цитата из стихотворения в прозе И.С. Тургенева "Русский язык"

(1882):

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, —

ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный

русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что

совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому

народу!

Ученик: А еще Тургенев был замечательным поэтом, хотя мы лучше знаем его

как прозаика. Послушайте стихи, написанные этим прекрасным мастером пера.

Я шел среди высоких гор

Я шел среди высоких гор,

Вдоль светлых рек и по долинам..

И все, что ни встречал мой взор,

Мне говорило об едином:

Я был любим! любим я был!

Я все другое позабыл!

Сияло небо надо мной,

Шумели листья, птицы пели...

И тучки резвой чередой

Куда-то весело летели...

Дышало счастьем все кругом,

Но сердце не нуждалось в нем.

Меня несла, несла волна,

Широкая, как волны моря!

В душе стояла тишина

Превыше радости и горя...

Едва себя я сознавал:

Мне целый мир принадлежал!

Зачем не умер я тогда?

Зачем потом мы оба жили?

Пришли года... прошли года -

И ничего не подарили,

Что б было слаще и ясней

Тех глупых и блаженных дней.

Звучит Е.Дога. Вальс из фильма “Мой ласковый и нежный зверь”.

Ученик:

Благодаря

творчеству

И.С.Тургенева

в

русском

языке

появилось

устойчивое выражение «тургеневская девушка».

Любимые героини Тургенева растут вдали от светского общества с его

развращающим влиянием. Их воспитание проходит не в Москве и Петербурге,

а в уединенном дворянском поместье. Из-за этого тургеневские девушки близки

к природе и народу и чутко воспринимают красоту окружающего мира. Очень

образованны и начитанны.

Ученик:

Девушки из романов Тургенева не отличаются той яркой внешностью,

которая поражает всех мужчин. Героиня может быть изображена дурнушкой.

Однако она обладает скрытой красотой, который может заметить только

настоящий ценитель прекрасного.

По характеру тургеневская девушка замкнута и мечтательна, тяжело

сходится с людьми, но обладает богатым внутренним миром. Способна на

героический поступок или самопожертвование. Верна своему сердцу. Очень

сильна, несмотря на внешнюю слабость. Из всех претендентов на её руку

выбирает не самую удачную партию. Против таких браков выступают и

родители,

и

все

светское

общество.

Ученик:

Со временем выражение «тургеневская девушка» стало бытовым. Смысл

его значительно изменился. Сейчас так называют романтичных, излишне

чувствительных барышень, про которых можно сказать, что они не от мира

сего. Это не совсем верное понимание творчества Тургенева. Его героини,

конечно, в какой-то степени романтичны, но далеко не наивны. Способность

глубоко чувствовать сочетается у них со способностью идти по намеченной

дороге, преодолевать препятствия. Они прекрасно чувствуют себя среди книг,

но

книжный

мир

для

них

не

заслоняет

реальности.

Со временем выражение «тургеневская девушка» стало бытовым. Смысл

его значительно изменился. Сейчас так называют романтичных, излишне

чувствительных барышень, про которых можно сказать, что они не от мира

сего. Это не совсем верное понимание творчества Тургенева. Его героини,

конечно, в какой-то степени романтичны, но далеко не наивны. Способность

глубоко чувствовать сочетается у них со способностью идти по намеченной

дороге, преодолевать препятствия. Они прекрасно чувствуют себя среди книг,

но книжный мир для них не заслоняет реальности.

Продолжает звучать вальс Е.Дога из фильма “Мой ласковый и нежный

зверь”.

Девушка танцует вальс.

Ученик:

Сам Тургенев в своей жизни пережил испытание любовью: осенью 1843

года произошло событие, наложившее неизгладимый отпечаток на всю жизнь

И.С.Тургенева. Он познакомился с 22-летней выдающейся певицей, человеком

культуры, умной и привлекательной женщиной, Мишель Полиной Виардо. Она

в это время находилась на гастролях в Петербурге. Поэты писали ей стихи,

композиторы создавали для нее свои оперы. Знаменитые писатели и музыканты

добивались чести знакомства с нею.

Ученик:

«Моя молитва» (исполнение под музыку П.И.Чайковского «Времена года»)

Молю тебя, мой бог! Когда

Моими робкими очами

Я встречу черные глаза.

И, осененная кудрями,

К моей груди приляжет грудь,

О, дай мне силу оттолкнуть

От себя прочь очарованье.

Молю – да жгучее лобзанье

Поэта уст не осквернит

И гордый дух мой победит

Любви мятежной заклинанье.

Ученик:

Женой Тургенева любимая девушка стать не могла: у нее были дети, муж

Луи Виардо, человек отнюдь не богатый, ничем особенным не примечателен,

впрочем, за рубежом почитался знатоком живописи и культуры. Нельзя без

волнения читать строки из переписки Тургенева и П.Виардо:

(Выходят и садятся за столы ученик и ученица в костюмах. Они “пишут”

письма и читают их.)

Ученик (Тургенев):

“Моя дорогая и добрая госпожа Виардо! Как Вы поживаете?

Часто ли думаете обо мне? Нет дня, чтобы Ваш милый образ не возникал предо

мной сотни раз, нет ночи, чтобы я не видел Вас во сне...

Сегодня день моего рождения... В будущий вторник исполняется семь лет с тех

пор, как я в первый раз был у Вас. И мне радостно сказать Вам, спустя семь лет,

что я ничего не видел на свете лучше Вас, что встретить Вас на своем пути

было величайшим счастьем всей моей жизни, что моя преданность и

привязанность к Вам не имеют границ и умрут вместе со мной. Да благословит

вас Бог тысячу раз!

Прошу его об этом на коленях и молитвенно сложив руки. Вы все, что есть

самого лучшего, благородного и милого мне на земле...

Мне приятно ощущать в себе (спустя семь лет) все то же искреннее, глубокое,

неизменное чувство к Вам; влияние его на меня благотворно и живительно, как

яркий луч света; какой я счастливец, если заслужил, чтоб отблеск Вашей жизни

смешивался с моей! Пока живу, буду стараться стать достойным такого

счастья!..”

Ученица (П. Виардо):

“Здравствуйте, мой дорогой Тургенев. Как вы задерживаетесь с письмом!

Мы каждый день ждем прихода почтальона... Может быть, сегодня?

Небо восхитительно. Легкий ветер оживляет вершины деревьев во дворе. Здесь

все как всегда, только Вас недостает в этой уютной и милой жизни. Ваше

отсутствие и боль, которую оно вызывает в наших сердцах, уверяю вас

ежеминутно, заменяет Ваше дорогое присутствие. Память о Вас сопутствует

всему, что мы делали с утра до вечера. Вам известны все наши привычки уже

семь лет, они ничуть не изменились, так что в какое время суток вы о нас ни

думали, Вы знаете, где нас искать, и чем мы заняты. Но, бедный друг, как знать,

что делаете Вы, как следовать за Вами взглядом, если Вы не держите меня в

курсе Вашей жизни? Ну опишите мне один из Ваших дней. Дорогой добрый

друг, я протягиваю Вам свои руки и очень нежно люблю Вас. Прощайте.

Пишите мне каждую неделю. Все Вас любят и посылают вам тысячу приветов”.

Ученик:

Эта любовь будет длиться 40 лет, до самой смерти Тургенева. Они

“вместе спустились по склону Холма”. У Тургенева до конца жизни не было ни

родной семьи, ни родного очага, всю жизнь он ютился “на краешке чужого

гнезда”, а счастье его было мимолетно, как дым. Несмотря на это, отношения

между Тургеневым и Виардо сохранили чистоту и прелесть истинной дружбы,

за которой таилось высокое чувство любви.

Ученик:

В последние годы жизни Тургенев тяжело болен. Но он продолжает

писать

во

Франции,

в

Буживале,

и

диктовать

Полине

Виардо

свои

произведения.1883 год...Тургенев прикован к постели страшной болезнью. Он

пишет стихотворение в прозе.

Звучит

Бетховен

“Лунная

соната”.

На

фоне

музыки

читается

стихотворение в прозе.

“Когда меня не будет, когда все, что было мной, рассыплется прахом, - о ты,

мой единственный друг, о ты, которую я любил так глубоко и так нежно, ты,

которая, наверно, переживешь меня, - не ходи на мою могилу... Тебе там

делать нечего.

Не забывай меня... но и не вспоминай меня среди ежедневных забот,

удовольствий и нужд... Я не хочу мешать твоей жизни, не хочу затруднять ее

спокойного течения. Но в часы уединения, когда найдет на тебя та

застенчивая и беспричинная грусть, столь знакомая добрым сердцам, возьми

одну из наших любимых книг и отыщи в ней те страницы, те строки, те слова,

от которых, бывало, - помнишь? – у нас обоих разом выступали сладкие и

безмолвные слезы...

...

И образ мой предстанет тебе – и из-под закрытых век твоих глаз польются

слезы, подобные тем слезам, которые мы, умиленные красотою, проливали

некогда с тобою вдвоем, о ты, мой единственный друг, о ты, которую я любил

так глубоко и нежно”.

Ученик:

После смерти Тургенева Полина Виардо прожила еще 27 лет. Она по-прежнему

вела активный образ жизни, много ездила, давала уроки музыки. Только с того

трагического дня все оставшиеся годы она не снимала траура и писала письма

на листках с траурной лентой в уголке. Так закончилась долгая любовь двух

гениальных

личностей

–

великого

русского

писателя

и

знаменитой

французской певицы. Иван Тургенев и Полина Виардо пронесли это нежное

чувство через всю свою жизнь. Оно помогало им жить и творить.

Учитель:

Для нас, соотечественников Тургенева, великий писатель навсегда

останется певцом любви и русской природы.

Закрыта книга…Белые страницы,

Сомкнувшись накрепко, не шелестят,

Но мысли, как встревоженные птицы,

Куда-то вдаль без устали летят.

Свое волнение в душе не скрою,

Вновь образы из памяти зову,

И светлый мир тургеневских героев

Встает передо мною наяву.

Героев радости и огорченья,

Боль отреченья и любви слова.

Здесь в каждой строчке есть свое значенье.

Рождает мысли каждая глава.

Жизнь тороплива, не стоит на месте,

Мир переменчив каждый день и час,

Но вечные вопросы долга, чести,

Любви, добра всегда тревожат нас!

И я страницу открываю снова,

Вновь вчитываюсь в строчки, не спеша.

И в светлый мир тургеневского слова

Погружена опять душа моя …

(Гарева Н.С. «Раздумья»)

А еще я призываю вас обратиться к книгам И. Тургенева, которые

волнуют людей уже 2-е столетие и учат беречь великий дар любви. “Дерзать,

заблуждаться и грезить!” “Только любовью держится и движется жизнь”.

Наш литературный вечер окончен. Спасибо за внимание!

Сценарий литературного вечера,

Посвященного жизни и творчеству А.С.Пушкина

«Пушкин – это наше всё!»

(литература, хореография, музыка, актерское мастерство)

Учитель.

Глубок, чист и светел мир пушкинской поэзии. Исполненный

гармонии и красоты, он бесконечен и многообразен. Жизнь Пушкина была

такой же интересной, как и его поэзия.

1 ученик. Родился Александр Сергеевич Пушкин 6 июня 1799 года в городе

Москве. Дом Пушкиных представлял всегда какой – то хаос: в одной комнате

богатые старинные мебели, в другой пустые стены, даже без стульев. Во всём

чувствовался недостаток, начиная от денег и до последнего стакана.

2 ученик. Отец, Александра Сергеевича Сергей Львович, был нрава пылкого и

до крайности раздражительного, часто выходил из себя, отчего дети больше

боялись его, чем любили. Мать Александра Сергеевича, Надежда Осиповна,

красивая, всегда весёлая и беззаботная умела владеть собой. Но она больше

уделяла внимания и ласки младшему Лёвушке и дочери Ольге. Никогда не

выходя из себя, не возвышая голоса, Надежда Осиповна могла играть в

молчанку с сыном Александром круглый год.

3 ученик. Детство Александра Сергеевича было нерадостное. Отец и мать мало

любили своего Сашу и мало уделяли ему внимания. Пушкин в детстве был

очень неровного характера: то от был молчалив, ленив, вял, а то, наоборот,

шалил и резвился, не слушался родителей, упрямился, за что его строго

наказывали. Родители не предвидели в сыне никакого таланта. Напротив, им

казалось, что ничего из него в жизни не выйдет. Саша очень дружил со своей

старшей сестрой Ольгой. Они всегда играли вместе.

4 ученик.

Большое влияние на детство и первое воспитание Александра

Сергеевича оказала бабушка Марья Алексеевна. Марья Алексеевна была ума

светлого и образованного. Умела вести дом, как следует. Пушкин горячо любил

свою бабушку, которая заботилась о нём, заступалась за него перед

родителями. Это стихотворение о ней:

5 ученик

Ах! Умолчу ль о мамушке моей

О прелести таинственных ночей,

Когда в чепце, в старинном одеянье

Она духов молитвы уклоня,

С усердием перекрести меня

И шёпотом рассказывать мне станет

О мертвецах, о подвигах Бовы…

От ужаса не шелохнусь бывало.

Едва дыша, прижмусь под одеяло,

Не чувствуя, ни ног, ни головы.

6 ученик. Не раз про маленького Пушкина говаривала Марья Алексеевна: "Не

знаю, что выйдет из моего старшего внука: мальчик умён и охотник до книжек,

а учится плохо. То его не расшевелишь, не прогонишь играть с другими детьми,

то вдруг развернётся и расходится, что его ничем не уймёшь: из одной

крайности в другую бросается, нет у него середины. Бог знает, чем всё это

кончится, ежели он не переменится".

7 ученик. Была у них в доме и няня, крепостная крестьянка Арина Родионовна.

Она ухаживала за детьми, очень любила маленького Сашу, как родного сына.

Няня

знала

множество

народных

сказок,

песен,

прекрасно

умела

их

рассказывать. Ей посвяти Пушкин эти строки:

8 ученик

Подруга дней моих суровых,

Голубка дряхлая моя!

Одна в глуши лесов сосновых

Давно, давно ты ждёшь меня.

Ты под окном своей светлицы

Горюешь, будто на часах,

И медлят поминутно спицы

В твоих наморщенных руках.

Глядишь в забытые вороты

На чёрный отдалённый путь;

Тоска, предчувствия, заботы

Теснят твою всечасно грудь.

9 ученик. Достигнув семилетнего возраста, Саша обнаружил охоту к чтению.

Часто забирался в кабинет отца и читал. Библиотека отца состояла из

французских классиков и философов 16 века. В 1811 году открылся

Царскосельский Лицей, и отец Пушкина поручил своему брату Василию

Львовичу отвезти сына в Петербург. Пушкин был принят в лицей в числе

тридцати учеников. Там он провёл 6 лет безвыездно. Там развился его характер,

любящий, пылкий, независимый.

10 ученик. Лицей предназначался для детей дворян, с тем, чтобы по окончании

лицея выпускники могли быть причастны к «важным частям службы

государственной». Пушкин занимал комнату под номером 14. По соседству с

ним была комната Пущина. Впоследствии Пушкин посвятит своему другу это

стихотворение:

11 ученик

Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,

46

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

Молю святое провиденье:

Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней!

12 ученик. Обучение было рассчитано на шесть лет. Принимались юноши в

возрасте от 10 до 12 лет. Прием в лицей осуществлялся один раз в три года.

Программа лицея включала разнообразные предметы: русский, немецкий,

латинский, французский языки, математику, словесность, историю, географию,

пение, танцы, плавание, фехтование и верховую езду.

Сценка 1. Урок географии:

Учитель: Опишите восход солнца.

Кюхельбекер: Блеснул на западе румяный царь природы…

Все лицеисты (4-5): Ха-ха-ха (смеются).

Кюхельбекер: Чего вы смеетесь?

Пущин: Кюхля, солнце же на востоке встает, а не на западе!

Пушкин:

Блеснул на западе румяный царь природы

И изумленные народы

Не знают, что начать,

Ложиться спать или вставать…

Все лицеисты (4-5): Ха-ха-ха! (смеются).

Сценка 2. Урок математики:

Учитель математики: Решаем уравнение. Что же вышло? Чему равняется икс?

Пушкин, отвечайте.

Пушкин: Нулю…

Учитель математики: Хорошо! У вас, Пушкин, все на моем классе кончается

нулем… Садитесь на место и пишите лучше свои стихи.

Все лицеисты (4-5): Ха-ха-ха! (смеются).

16 ученик.

Так пролетели

быстрые шесть лет. Учителя были молоды,

энергичны, проявляли внимание к воспитанникам и уважали их личное

достоинство. Они утвердили в лицее дух чести, товарищества, лицейского

братства. В лицее царил культ дружбы, и Пушкин пронес его через всю жизнь.

О лицейских годах Пушкин написал вот эти строки:

17 ученик

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Он как душа неразделим и вечен,

47

Неколебим, свободен и беспечен,

Срастался он под сенью дружных муз.

Куда бы нас ни бросила судьбина,

И счастие куда б ни повело,

Все те же мы: нам целый мир чужбина,

Отечество нам Царское Село.

18 ученик. Эти строки из “Воспоминания в Царском Селе” Пушкин читал на

выпускном экзамене, стоя в двух шагах от Державина. Пушкин невероятно

волновался, голос его отроческий зазвенел, а сердце билось с упоительным

восторгом… Державин был в восхищении. «Я не умру, - говорил он. – Вот кто

заменит меня!» Он требовал Пушкина, хотел его обнять. Но Пушкин смутившись

убежал. Его искали, но не нашли.

19 ученик.

В лицее пришла к Пушкину слава. Окончив Лицей, Пушкин

поселился

в

Петербурге.

Столичная

жизнь

с

её

театрами,

балами,

литературными обществами захватила поэта.

Мазурка раздалась. Бывало

Когда гремел мазурки гром

В огромном зале всё дрожало

Паркет трещал под каблуком…

Танец. Вальс. Ребята в парах танцуют вальс.

20 ученик. На одном из балов зимой 1829 года Пушкин впервые встретил 16-

летнию Наталью Гончарову. Пушкин был почти в два раза старше Натальи.

Ему было 30 лет. Наталья Николаевна была необычайно хороша собой и

считалась первой светской красавицей. Александр Сергеевич почувствовал в

Натали редкое сочетание слияния провинциальной простоты и безупречности

светской дамы. Как известно, Пушкин около двух лет добивался Гончаровой,

делал предложение руки и сердца несколько раз.

После первого отказа

Пушкин пишет это стихотворение.

21 ученик.

На холмах Грузии лежит ночная мгла;

Шумит Арагва предо мною.

Мне грустно и легко; печаль моя светла;

Печаль моя полна тобою,

Тобой, одной тобой… Унынья моего

Ничто не мучит, не тревожит,

И сердце вновь горит и любит оттого,

Что не любить оно не может.

22 ученик. Если интересно… Пушкин был ниже ростом Натальи Гончаровой.

Его рост был 166 см, а Натальи 173 см. Пушкин очень любил свою избранницу.

48

Он гордился ее красотой.

Натали поэт посвятил стихотворение «Я помню

чудное мгновенье», на которое композитор М.Глинка написал музыку.

Звучит романс «Я помню чудное мгновенье» (дети поют)

23 ученик.

2 марта 1831 года состоялась свадьба. Пушкин и Гончарова

венчались в московском храме «Большое Вознесение» у Никитских Ворот. Во

время венчания кольцо поэта падает, катится по ковру. Он наклоняется, чтобы

поднять его. Гаснет свеча, а с аналоя падает крест и Евангелие. Сколько знаков!

Дурных знаков! Пушкин был очень суеверным. Но выбор уже сделан…

24 ученик. Предсказания сбылись. Появившись в светском обществе, Жорж

Дантес был излишне фамильярен, часто оказывался рядом с госпожой

Пушкиной, оказывал ей всяческие знаки внимания. Позже Пушкин получает

несколько писем оскорбительного характера, в одном из которых его называли

«рогоносцем». Пушкин должен был защитить честь своей жены и честь своей

семьи и вызвал Дантеса на дуэль.

25 ученик. Поединок двух противников произошел 27 января 1837 года, после

четырех часов дня возле Комендантской дачи, недалеко от Черной речки. По

условию, стрелять можно было на расстоянии 20 шагов, барьер составлял 10

шагов. Каждый из противников должен был подойти к намеченному барьеру и

сделать всего один выстрел. Поэт хотел первым выстрелить в противника, но

Жорж его опередил.

26 ученик.

Пуля ранила правую часть живота. Не обращая внимание на

сильное ранение, Александр Сергеевич приказал продолжить поединок. Итогом

второго выстрела стало ранение Жоржа. Пуля попала ему в предплечье. Но

ранение оказалось не опасным. А вместе с тем, у Пушкина началось сильное

кровотечение. Врача рядом не оказалось. Нечем было заткнуть рану, чтобы

остановить кровотечение.

27 ученик.

Истекающего кровью Александра Сергеевича привезли на

Комендантскую дачу. После, его доставили к себе домой на Мойку. Врачи

пытались спасти жизнь поэту, но спустя 2 дня, 29 января 1837 года, он умер.

Сохраняя до конца жизни сознание, смерть он встретил в муках.

ВИДЕО (дуэль) Отрывок из фильма Н.Бондарчук «Последняя дуэль»

28 ученик

Но не хочу, о други, умирать;

Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать;

И ведаю, мне будут наслаждения

Меж горестей, забот и треволненья:

Порой опять гармонией упьюсь,

Над вымыслом слезами обольюсь,

И может быть, на мой закат печальный

Блеснёт любовь улыбкою прощальной.

49

29 ученик.

О смерти Пушкина в газете «Русский инвалид» Владимир

Одоевский писал «Солнце нашей поэзии закатилось! Пушкин скончался,

скончался во цвете лет, в средине своего великого поприща!.. Более говорить о

сем не имеем силы, да и не нужно: всякое русское сердце знает всю цену этой

невозвратимой потери, и всякое русское сердце будет растерзано. Пушкин! наш

поэт! наша радость, наша народная слава!.. Неужели в самом деле нет уже у нас

Пушкина! к этой мысли нельзя привыкнуть».

Учитель. Ровно 180 лет назад перестало биться сердце великого поэта. В

России не стало Пушкина. 37 лет, 8 месяцев, 3 дня и бессмертие. Ведь в каждом

из

нас

живет

свой

Пушкин,

живет

строкой,

образом,

страстностью,

убежденностью. Идут века, а звезда гения путеводно горит на небосклоне

проникновенного слова.

Нет, весь я не умру – душа в заветной лире

Мой прах переживет и тленья убежит –

И славен буду я, доколь в подлунном мире

Жив будет хоть один пиит.

Сценарий литературной гостиной,

посвященного жизни и творчеству Антона Павловича Чехова

«Жизнь. Юмор. Любовь»

(литература, сценическое искусство,

ораторское мастерство, кинематограф)

Цели:



продолжить работу, посвященную изучению биографии и творчества

А.П.Чехова, во внеурочное время;



обогатить представления и знания участников, зрителей, гостей о жизни и

творчестве великого мастера слова;



пробудить интерес к малоизвестным страницам биографии А.П.Чехова;



воспитывать эстетический вкус, развивать театральные способности,

работать над мастерством художественного слова;



способствовать проявлению творческих способностей участников вечера.

Слово учителя: Чехов входит в наше сознание с детства. Ванька Жуков,

который пишет письмо на деревню дедушке, Каштанка входят в наше сознание

с детства. Позже мы узнаем, что Чехов написал не только «Каштанку» и

«Ваньку», мы знакомимся с его пьесами «Вишневый сад», «Три сестры»,

«Чайка». Наше представление о Чехове становится более разносторонним. В

50

2020 году отмечается его 160-летие, и мы отправляемся в далёкий,

таинственный и безумно интересный мир Антона Павловича Чехова.

Ученик (читает под музыку«Легенда о розе» П.И.Чайковский)

«К моим мыслям о человеческом счастье всегда почему-то примешивалось что-

то грустное... Я соображал: как, в сущности, много довольных, счастливых

людей! Какая это подавляющая сила! Вы взгляните на нашу жизнь: наглость и

праздность сильных, невежество... слабых, кругом бедность невозможная,

теснота, вырождение, пьянство, лицемерие, враньё... Между тем во всех домах

и на улицах тишина, спокойствие: из 50 тысяч живущих в городе ни одного,

который бы крикнул, громко возмутился... Всё тихо, спокойно, и протестует

одна только немая статистика: столько-то с ума сошло, столько-то вёдер

выпито, столько-то детей погибло от недоедания... И такой порядок, очевидно,

нужен: очевидно, счастливый чувствует себя хорошо только потому, что

несчастные несут своё бремя молча... Это общий гипноз. Надо, чтобы за дверью

каждого довольного счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и

постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что, как бы он ни был

счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясётся беда,

болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он

не видит и слышит никого».

Отрывок из рассказа Чехова «Крыжовник»

Ученик. Эти слова из рассказа Чехова «Крыжовник» были написаны

более 100 лет назад, но звучат, словно они родились только и относятся к

нашей сегодняшней жизни. В них - весь Чехов. Антон Павлович и был тем

самым "человеком с молоточком", который напоминал в свое время, да и

теперь напоминает, что жить пошло, скучно, безынтересно нельзя.

Ученик.

Антон Павлович Чехов родился 16 января 1860 года в

Таганроге, в доме на Полицейской улице (ныне Чеховская улица, дом 47). Этот

дом на Полицейской улице был маленьким домиком из земляного кирпича.

Белёным снаружи и внутри. Он сохранился и поныне, там сейчас находится

дом- музей А.П.Чехова. В нём три комнатки, общей площадью 23 квадратных

метра. Увидев его уже взрослым, Чехов писал: «Дивлюсь, как это мы могли

жить в нём?»

Ученик. Самые нежные, тёплые ощущения раннего детства связаны у

Чехова с матерью. «Мать – добрая, кроткая и разумная женщина, ей я и мои

братья обязаны многим», – писал А.П.Чехов в одном из своих писем.

Сострадание к людям, ко всему живому, было передано ему матерью. Он всю

свою дальнейшую жизнь лечил и тело, и душу, и всегда с готовностью

откликался на боль и страдание.

Ученик. Оба деда Антона Павловича Чехова – по отцу и по матери –

были крепостными крестьянами, выкупившимися на волю ещё до реформы

1961 года. Отец его уже был купцом второй гильдии и хозяином бакалейной

51

лавкой в Таганроге. В семье было шестеро детей – Александр, Николай, Антон,

Иван, Мария, Михаил.

Ученик. Антон Павлович Чехов в детстве много работал физически, так

как лавка отца, которая была открыта каждый день с пяти утра и до

одиннадцати вечера. В ней Чехов со своими братьями помогал отцу и при этом

еще учился в гимназии и пел в церковном хоре. И это еще не всё, чем был

заполнен день Антона Чехова. Он еще изучал портняжное ремесло. Нрав отца

Антона Чехова был очень крутым по отношению ко всем членам его семьи.

Можно сказать, что детство и юность Антона Чехова были очень тяжелыми.

Ученик. Но несмотря на строгость характера отца Чехов говорил, когда

ему 17 лет: «Отец и мать, единственные для меня люди на всём земном шаре,

для которых я ничего никогда не пожалею. Если я буду высоко стоять, то это

дело

их

рук».

Ученик. Обанкротившись, в 1876 году отец Чехова бежал от долговой

тюрьмы в Москву. Антон остался в Таганроге, чтобы закончить гимназию.

Шестнадцатилетний гимназист зарабатывал на жизнь, давая частные уроки.

При этом умудрялся ещё помогать родителям.

Ученик. После окончания гимназии Антон Чехов приехал в Москву с

рукописью драмы (так и не увидевшей света). Он поступил на медицинский

факультет Московского университета. Тогда же начал печатать в мелких

юмористических

журналах

Москвы

и

Петербурга

юморески,

пародии,

юмористические миниатюры под псевдонимом Антоша Чехонте. «Человек без

селезёнки», "Врач без пациентов", "Юный старец", "Улисс", "Брат своего брата"

и др. За счет литературных заработков Антона семья главным образом и

держалась на первых порах в столице.

«Жалобная книга» (инсценировка)

Ребята по очереди передают книгу друг другу. При этом каждый произносит

по одной реплике из рассказа.

Ученик (показывает том): Лежит она, эта книга, в специально построенной

для нее конторке на станции железной дороги. Ключ от конторки «хранится у

станционного жандарма», на деле же никакого ключа не нужно, так как

конторка всегда отперта. Раскрывайте книгу и читайте:

1.

«Милостивый государь! Проба пера!?».

2.

Под этим нарисована рожица с длинным носом и рожками. Под рожицей

написано:

«Ты картина, я портрет, ты скотина, а я нет. Я — морда твоя».

3.

«Подъезжая к сией станцыи и глядя на природу в окно, у меня слетела

шляпа. И. Ярмонкин».

52

4.

«Кто писал не знаю, а я дурак читаю».

5.

«Приношу начальству мою жалобу на кондуктора Кучкина за его

грубости в отношении моей жене. Жена моя вовсе не шумела, а напротив

старалась чтоб всё было тихо. А также и насчет жандарма Клятвина,

который меня грубо за плечо взял. Жительство имею в имении Андрея

Ивановича

Ищеева,

который

знает

мое

поведение.

Конторщик

Самолучшев».

6.

«Никандров социалист!».

7.

«Находясь

под

свежим

впечатлением

возмутительного

поступка...

(зачеркнуто). Проезжая через эту станцию, я был возмущен до глубины

души следующим... (зачеркнуто). На моих глазах произошло следующее

возмутительное происшествие (далее всё зачеркнуто, кроме подписи).

Ученик 7-го класса Курской гимназии Алексей Зудьев».

8.

«В ожидании отхода поезда обозревал физиогномию начальника станции

и остался ею весьма недоволен. Объявляю о сем по линии. Неунывающий

дачник».

9.

«Я знаю, кто это писал. Это писал М. Д.».

10.«Господа! Тельцовский шулер!»

11.«Жандармиха ездила вчера с буфетчиком Костькой за реку. Желаем всего

лучшего. Не унывай жандарм!»

12.«Проезжая через станцию и будучи голоден в рассуждении чего бы

покушать я не мог найти постной пищи. Дьякон Духов».

13.«Лопай, что дают»...

14.«Кто найдет кожаный портсигар ,тот пущай отдаст в кассу Андрею

Егорычу».

15.«Так как меня прогоняют со службы, будто я пьянствую, то объявляю,

что все вы мошенники и воры. Телеграфист Козьмодемьянский».

16.«Добродетелью украшайтесь».

17.«Катинька, я вас люблю безумно!»

18.«Прошу в жалобной книге не писать посторонних вещей. За начальника

станции Иванов 7-й».

19.«Хоть ты и седьмой, а дурак».

Ученик (показывает том): Лежит теперь эта книга на полке в любой

библиотеке. Раскрывайте книгу и читайте! Антон Павлович Чехов!

Антон Павлович Чехов, «Радость» (инсценировка)

Автор: Митя Кулдаров, возбужденный, взъерошенный, влетел в квартиру

своих родителей.

Родители: Откуда ты? Что с тобой?

Митя: Ох, не спрашивайте! Я никак не ожидал! Нет, я никак не ожидал! Это...

это даже невероятно! Вы поглядите!

53

Автор: Митя захохотал и сел в кресло, будучи не в силах держаться на ногах от

счастья.

Родители: Что с тобой? На тебе лица нет!

Митя: Это я от радости. Ведь теперь меня знает вся Россия! Вся!

Родители: Да что такое случилось? Говори толком!

Митя: Газет не читаете! Как я счастлив! О, господи! Ведь только про

знаменитых людей в газетах печатают, а тут взяли да про меня напечатали!

Родители: Что ты? Где?

Митя: Читайте же!

Мать читает: «29-го декабря, в одиннадцать часов вечера, коллежский

регистратор Дмитрий Кулдаров...

...коллежский регистратор Дмитрий Кулдаров, выходя из портерной, что на

Малой Бронной, в доме Козихина, и находясь в нетрезвом состоянии...».

Митя: Это я... Всё до тонкостей описано!

Мать читает: «...и находясь в нетрезвом состоянии, поскользнулся и упал под

лошадь стоявшего здесь извозчика, крестьянина дер. Дурыкиной, Юхновского

уезда, Ивана Дротова. Испуганная лошадь, перешагнув через Кулдарова и

протащив через него сани с находившимся в них второй гильдии московским

купцом Степаном Луковым, помчалась по улице и была задержана дворниками.

Кулдаров, вначале находясь в бесчувственном состоянии, был отведен в

полицейский участок и освидетельствован врачом. Удар, который он получил

по затылку...»

Митя. Это я об оглоблю. Дальше! Вы дальше читайте!

Мать читает: «...который он получил по затылку, отнесен к легким. О

случившемся

составлен

протокол.

Потерпевшему

подана

медицинская

помощь».

Митя: Велели затылок холодной водой примачивать. Читали теперь? А? То-то

вот! Теперь по всей России пошло! Дайте сюда!

Автор: Митя схватил газету, сложил ее и сунул в карман.

Митя: Побегу к Макаровым, им покажу... Надо еще Иваницким показать,

Наталии Ивановне, Анисиму Васильичу... Побегу! Прощайте!

Автор: Митя надел фуражку с кокардой и, торжествующий, радостный,

выбежал на улицу.

1 ведущий: Антон Павлович любил юмор, ценил юмор и ценил людей, юмор

понимающих.

Ученик. Будучи уже довольно известным писателем, он не оставлял и

медицину. Больные к Чехову шли, зная что он никому не откажет, хотя Чехов

не был практикующим врачом, он был прежде всего писателем. О себе он

говорил: «Медицина – это моя жена, а литература – моя любовница».

Ученик. Когда Чехову исполнилось тридцать лет, он, неожиданно для

родных и знакомых, отправился в далекое путешествие на остров Сахалин.

Целью поездки было составление переписи населения. В то время Сахалин был,

пожалуй, самым страшным местом во всей России: на острове была каторга,

54

там же селились бывшие каторжане, которым запрещалось возвращаться на

материк. Чехов же чувствовал личную нравственную ответственность за людей,

которые живут, мучаются и умирают на далеком Сахалине. Эта поездка

подорвала и здоровье самого Антона Чехова.

ВИДЕОФРАГМЕНТ (фрагмент фильма «Прощайте, доктор Чехов»)

Ученик. Это чрезвычайно трудное путешествие в 10 тыс. километров

длилось 81 день, причем 4 тысячи километров совершались на лошадях, а не на

поезде. Чехов часами находился в насквозь промокших валенках и пальто. В

результате Антону Чехову удалось собрать огромный материал, который потом

лег в основу многих рассказов и повестей. Они были опубликованы в сборнике

очерков «По Сибири» и книге «Остров Сахалин».

Ученик. В 1892 году Чехов покупает имение в Мелихово. Давняя мечта

жить в деревне

осуществилась. Усадьба находилась в селе Мелихово

Московской губернии, была в запущенном состоянии, но обошлась Чехову

относительно недорого.

Ученик. В Мелихове Чехов работает земским врачом, обслуживает 25

деревень. Открывает на свои средства в Мелихове медицинский пункт,

принимая множество больных и снабжая их лекарствами. В Мелихове и его

окрестностях Чехов строит три школы для крестьянских детей, колокольню и

пожарный сарай для крестьян, добивается открытия почты и телеграфа. Кроме

того, организует посадку тысячи вишневых деревьев, засевает голые лесные

участки лиственницами, вязами, кленами, соснами и дубами.

Ученик.

В усадьбе были написаны многие известные произведения

Чехова. Пьесы «Чайка» и «Дядя Ваня» были родом из Мелихово. Обострение

туберкулеза вынуждало писателя часто покидать имение, уезжая на юг. Зиму

1898 года драматург провел в Ницце, а после возвращения из Франции купил

участок земли в Ялте. Летом 1899 года Чехов продал имение и окончательно

перебрался в Крым.

Ученик.

Участок в Крыму драматург приобрёл в 1898 году, там

построили дом для семьи Чехова. В этот период писатель общается со многими

известными коллегами, в их числе И. Бунин, А. Куприн, М. Горький, Л.

Толстой, Чайковский, Репин, Левитан, Станиславский.

Ученик. Однажды на сцене московского художественного театра Чехов

увидел Ольгу Книппер. Актриса произвела на писателя столь сильное

впечатление, что он влюбился в нее с первого взгляда и попытался наладить

общение.

Антон Павлович сделал 33-летней актрисе предложение руки

и сердца, при этом поставил одно условие: ни одна живая душа не должна была

знать об их венчании.

55

ВИДЕОФРАГМЕНТ (фрагмент фильма «Прощайте, доктор Чехов» (венчание

в церкви)

Антон Павлович Чехов, рассказ «Ушла» (инсценировка)

Он: Пообедали. В стороне желудков чувствовалось маленькое блаженство, рты

позевывали, глаза начали суживаться от сладкой дремоты.

Она: Муж закурил сигару, потянулся и развалился на кушетке. Жена села у

изголовья и замурлыкала...

Оба: Оба были счастливы.

Он: Расскажи что-нибудь... - зевнул муж.

Она: Что же тебе рассказать Мм... Ах, да! Ты слышал? Софи Окуркова вышла

замуж за этого... как его... за фон Трамба! Вот скандал!

Он: В чем же тут скандал?

Она: Да ведь он подлец! Урод нравственный! Служит на железной дороге и

ворует... Сестру ограбил... Негодяй и вор. И за этакого выходить замуж! Жить с

ним! И представить себе не могу мужа-подлеца!

Он: Тэк-с... Н-да... Ну, а если бы ты сейчас узнала, что я тоже... негодяй. Что бы

ты сделала?

Она: Я? Бросила бы тебя! Не осталась бы с тобой ни на одну секунду!

Он: Тэк... Гм... Какая ты у меня... А я и не знал... Хе-хе-хе... Врет бабенка и не

краснеет!

Она: Я никогда не лгу! Попробуй-ка сделать подлость, тогда и увидишь!

Он: К чему мне пробовать. Сама знаешь... Я еще почище твоего фон Трамба

буду... Трамб - комашка сравнительно. Ты делаешь большие глаза. Это

странно... (Пауза.) Сколько я получаю жалованья?

Она: Три тысячи в год.

Он: А сколько стоит колье, которое я купил тебе неделю тому назад?

Она: Две тысячи...

Он: А вчерашнее платье?

Она: Пятьсот...

Он: Дача?

Она: Две тысячи...

Он: Хе-хе-хе. Вчера твой папа выклянчил у меня тысячу...

Она: Но, Пьер, побочные доходы ведь...

Он: Лошади... Домашний доктор... Счеты от модисток. Третьего дня ты

проиграла сто рублей...

Она: Но…

Он: Видишь, матушка, что твой фон Трамб - ерунда, карманный воришка

сравнительно со мной... Adieu! Иди и впредь не осуждай!

Она: И она ушла от мужа? Да, ушла... в другую комнату.

Ученик.

Их супружеская

жизнь

не вписывалась

ни в какие

рамки

общепринятых норм: большую часть времени они проводили в разных уголках

страны и общались посредством эпистолярного жанра. Он жил

Ялте по

56

предписаниеям врачей, а она в Москве, продолжая оставаться ведущей

актрисой МХАТа. Они написали друг другу больше восьмисот писем. Брак

Антона Чехова и Ольги Книппер — это история настоящей любви, образец

подлинного понимания двух людей, сделавших выбор в пользу друг друга.

Ученик. Антона Павловича Чехова не стало 15 июля 1904 года. Ольга

Книппер была с ним в последние дни его жизни — тогда ей наконец-то дали

отпуск в театре, чтобы она могла сопроводить мужа на лечение в Баденвейлере

на юге Германии. После его смерти она на несколько месяцев пропала из виду,

жила затворницей, продолжая писать мужу нежные письма. Но постепенно её

деятельная натура взяла своё — она вернулась в театр и прожила ещё 55 лет.

Ольга Книппер никогда больше не вышла замуж.

ВИДЕОФРАГМЕНТ (фрагмент фильма «Прощайте, доктор Чехов». Смерть

Чехова в Баденвейлере)

Монолог Нины Заречной из пьесы "Чайка" А.П.Чехова.

Ученица.

Зачем вы говорите, что целовали землю, по которой я ходила? Меня надо

убить. (Склоняется к столу.) Я так утомилась! Отдохнуть бы... отдохнуть!

(Поднимает голову.) Я — чайка... Не то. Я — актриса. Ну, да! (Услышав смех

Аркадиной и Тригорина, прислушивается, потом бежит к левой двери и

смотрит в замочную скважину.) И он здесь... (Возвращаясь к Треплеву.) Ну,

да... Ничего... Да... Он не верил в театр, все смеялся над моими мечтами, и

мало-помалу я тоже перестала верить и пала духом... А тут заботы любви,

ревность, постоянный страх за маленького... Я стала мелочною, ничтожною,

играла бессмысленно... Я не знала, что делать с руками, не умела стоять на

сцене, не владела голосом. Вы не понимаете этого состояния, когда

чувствуешь, что играешь ужасно. Я — чайка. Нет, не то... Помните, вы

подстрелили чайку? Случайно пришел человек, увидел и от нечего делать

погубил... Сюжет для небольшого рассказа... Это не то... (Трет себе лоб.) О

чем я?.. Я говорю о сцене. Теперь уж я не так... Я уже настоящая актриса, я

играю с наслаждением, с восторгом, пьянею на сцене и чувствую себя

прекрасной. А теперь, пока живу здесь, я все хожу пешком, все хожу и думаю,

думаю и чувствую, как с каждым днем растут мои душевные силы... Я теперь

знаю, понимаю, Костя, что в нашем деле — все равно, играем мы на сцене или

пишем — главное не слава, не блеск, не то, о чем я мечтала, а уменье терпеть.

Умей нести свой крест и веруй. Я верую и мне не так больно, и когда я думаю о

своем

призвании,

то

не

боюсь

жизни.

Ученик. Антона Чехова мы знаем как прозаика, но он писал и стихи. Вот одно

из них:

57

Как дым мечтательной сигары,

Носилась ты в моих мечтах,

Неся с собой любви удары

С улыбкой пламенной в устах.

Но я – увы! — погиб уж для мечтаний,

Тебя любя, я веру потерял…

И средь моих мечтательных скитаний

Я изнывал и угасал!..

Прости меня… Зачем тревожить

Заснувшего в гробу навеки мертвеца?

Иди вперед! Не унывай! Быть может,

Найдешь другого… подлеца!!

А.П.Чехов

Еще немного интересных фактов о Чехове:

Ученик. Антон Чехов был высок ростом, 186 см, красавец. Волосы русые, глаза

карие. У него было по свидетельству А.И.Куприна «самое прекрасное и тонкое,

самое одухотворенное лицо, какое мне только приходилось встречать в жизни.

Ученик. Многие думают, что Чехов был щуплым и хрупким «ботаником». На

самом деле, по описанию знакомых, в молодости Антон Павлович слыл

«русским богатырем». Интересен тот факт, что однажды Юрий Яковлев,

известный артист, рост которого составлял 187 см., решил примерить

настоящий пиджак Чехова. Каково же было его удивление, когда он оказался

ему как раз по размеру. Следовательно, рост Антона Чехова был не менее 185

см.. Каково!

Ученик. Интересен факт, что у писателя, вместе с известностью, появилось

множество поклонниц. Причем они в буквальном смысле слова преследовали

его. Острые языки местных журналистов мигом присвоили поклонницам

писателя меткое название – «Антоновки».

Ученик.

Известно, что Антон Павлович Чехов входит в тройку самых

экранизируемых авторов в мире. Возглавляет эту триаду Шекспир, за ним идут

Чехов и Диккенс.

Ученик.

Интересен факт, что Чехов почти всю жизнь коллекционировал

почтовые марки разных стран. Это было его любимым хобби. Еще он любил

записывать смешные фамилии, которые встречались у реальных людей.

Естественно, что многие из них он использовал в своих рассказах.

58

Ученик. Его любимыми собаками были таксы. Веселый по своей натуре, он

давал весьма смешные названия своим питомцам. Две его любимые собачки

носили имена Брома Исаевича и Хины Марковны.

Ученик. Ольга Книппер, жена писателя, расстраивалась тем, что у мужа нет

«крупных» произведений. На что Чехов отвечал: «Это у меня, Дуся, почерк

мелкий…».

Ученик. Литературоведы знают, что интересные факты о Чехове рассказывали

только современники. Сам же писатель очень не любил о себе говорить. Когда

речь заходила о том, чтобы он написал краткий биографический рассказ о своей

жизни, он отшучивался, говоря, что у него автобиографофобия.

Некоторые высказывания Чехова:

Ученик. «Беда не в том, что мы ненавидим врагов, которых у нас мало, а в том,

что недостаточно любим ближних, которых у нас много, хоть пруд пруди».

«Хорошее воспитание не в том, что ты не прольёшь соуса на скатерть, а в том,

что не заметишь, как это сделает кто-нибудь другой».

Ученик. «Чем дороже оплачивается труд, тем счастливее государство, и

каждый из нас должен стремиться к тому, чтоб за труд платили дороже».

«Кто испытал наслаждение творчества, для того все другие наслаждения уже не

существуют».

Ученик. «Чем выше человек по умственному и нравственному развитию, чем

он свободнее, тем большее удовольствие доставляет ему жизнь».

«Задача не в том, чтобы достигнуть идеал, — он недостижим; главное —

достигать

Учитель. Чехов писал: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и

одежда, и душа, и мысли».

Я вам желаю, чтобы каждый из вас стал таким человеком, каким хотел видеть

своего читателя Чехов.

После вечера со зрителями проводится викторина о жизни Чехова.

1.Сколько детей было в семье Чехова? (Шестеро. Пять сыновей и одна дочь)

2. Какую профессию приобрел А.П.Чехов и занимался этой деятельностью?

(врач)

59

3. Какое значение имеет в жизни Чехова остров Сахалин? (подорванное

здоровье Чехова)

4.В каком хоре пели Александр, Николай, Антон и Павел Егорович Чеховы? (в

церковном)

5. Куда и почему переезжает семья Чеховых из Таганрога? (в Москву,

разорился отец).

6. Каким по счету ребенком в семье был Антон Павлович? (3)

7. Где учился медицине А.П.Чехов? В каком учебном заведении? (Московский

университет, медицинский факультет)

8. Какие пьесы Чехова вы знаете? («Чайка», «Иванов», «Дядя Ваня»,

«Вишневый сад»)

9. С какой целью Чехов прибыл на остров Сахалин? (произвести перепись

населения)

10. Как называется сегодня город в Московской области, где было имение

Чехова Мелихово? (город Чехов)