Старкова Екатерина Николаевна,

учитель ОБЗР

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 им. академика А.И.Савина

», г. Осташков

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС И ПРЕДМЕТА ОБЗР

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные подходы к

формированию культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся в

контексте трансформации предмета «Основы безопасности

жизнедеятельности» (ОБЖ) в «Основы безопасности и защиты Родины»

(ОБЗР). Автор анализирует изменения в нормативно-правовой базе,

педагогические условия эффективного преподавания дисциплины, а также

представляет практический опыт использования проектных технологий и

цифровых симуляторов для формирования осознанного безопасного

поведения. Особое внимание уделяется патриотической составляющей

предмета как неотъемлемому элементу национальной безопасности. Статья

предназначена для учителей ОБЗР, методистов и преподавателей системы

дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: культура безопасности, ОБЗР, безопасность

жизнедеятельности, педагогические технологии, готовность к действиям в

ЧС, патриотическое воспитание, цифровые образовательные ресурсы.

1. Введение

Современное состояние системы образования в Российской Федерации

характеризуется глубокой перестройкой подходов к воспитанию

подрастающего поколения. Особенно ярко эта тенденция проявляется в

трансформации предметной области «Основы безопасности

жизнедеятельности». С 1 сентября 2024 года в школьную программу введен

обновленный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР),

который вобрал в себя лучшие традиции курса ОБЖ, но значительно

расширил содержательный блок, связанный с обороной государства,

начальной военной подготовкой и психологической готовностью к защите

Отечества [1].

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска

эффективных механизмов формирования культуры безопасности в условиях

меняющейся геополитической обстановки, увеличения техногенных рисков и

распространения гибридных угроз (кибератаки, информационно-

психологическое воздействие). Цель данной работы — обобщить

педагогический опыт и предложить методические рекомендации по

повышению качества преподавания ОБЗР как инструмента формирования

готовности обучающихся к безопасной жизнедеятельности и защите Родины.

2. Содержательные и методические аспекты преподавания ОБЗР

Анализ нормативных документов (ФГОС ООО и СОО, Примерная рабочая

программа ОБЗР) показывает, что предмет ОБЗР перестал быть

исключительно «курсом выживания» в чрезвычайных ситуациях. Сегодня

это интегративный курс, объединяющий три ключевых направления:

1. Личная безопасность (ПДД, пожарная безопасность, безопасность на

водных объектах, оказание первой помощи).

2. Общественная безопасность (противодействие терроризму и

экстремизму, основы информационной гигиены, защита от мошенничества).

3. Защита Родины (исторические традиции российского воинства, основы

военной службы, строевая и огневая подготовка, тактическая медицина).

Однако, как показывает практика, насыщение содержания новыми разделами

требует пересмотра методического инструментария. Традиционная

трансляция знаний (лекционный метод) не позволяет сформировать

устойчивые навыки. В своей работе я использую деятельностный подход,

который реализуется через три основных компонента: когнитивный

(знания), операционально-деятельностный (умения) и мотивационно-

ценностный (установки).

3. Педагогические условия формирования культуры безопасности

Опираясь на работы таких исследователей, как Ю.Л. Воробьев, В.Н.

Мошкин, В.В. Гафнер, под культурой безопасности мы понимаем уровень

развития личности, при котором обеспечение безопасности является

приоритетной потребностью и мотивом поведения [2]. В рамках

преподавания ОБЗР в нашей школе мы выделили следующие педагогические

условия, способствующие достижению этой цели:

3.1. Модульная организация практической подготовки

Учитывая дефицит часов на практическую часть, мы внедрили модульную

систему. Например, модуль «Первая помощь» разбит на микро-навыки:

оценка ситуации, осмотр пострадавшего, алгоритм проведения сердечно-

легочной реанимации. Каждый навык отрабатывается на муляжах (тренажер

Максим III-01) до автоматизма с использованием критериальных оценочных

листов.

3.2. Использование цифровых симуляторов

Для формирования навыков действий при пожаре, вооруженном нападении

на школу или утечке химически опасных веществ мы используем элементы

виртуальной реальности (VR-тренажеры) и специализированные

программные комплексы (например, «1С: Школа. Основы безопасности

жизнедеятельности»). Это позволяет создать эффект погружения в

критическую ситуацию без реального риска для здоровья обучающихся.

3.3. Проектная и исследовательская деятельность

Важным элементом является вовлечение обучающихся в социальное

проектирование. В рамках внеурочной деятельности ученики реализуют

проекты по созданию карт рисков микрорайона школы, разрабатывают

памятки по кибербезопасности для пожилых родственников, проводят

мониторинг антитеррористической защищенности социальных объектов. Это

формирует активную гражданскую позицию.

4. Патриотический компонент как основа национальной безопасности

Особенностью ОБЗР является его воспитательный потенциал. Согласно

Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, защита

традиционных российских духовно-нравственных ценностей является одним

из ключевых приоритетов [3]. В практической плоскости это выражается в

интеграции урочной и внеурочной деятельности.

На базе нашей школы создан центр военно-спортивной подготовки

«Авангард» (в формате профильных сборов). Программа включает:

- Тактическую подготовку (передвижение на поле боя, инженерное

оборудование позиции);

- Огневую подготовку (разборка-сборка АК-12, снаряжение магазина, основы

стрельбы из пневматического оружия и электронного тренажера «Лазертаг»);

- Тактическую медицину (наложение турникетов, эвакуация раненого).

Результаты диагностики показывают, что у обучающихся, прошедших

интенсивные сборы, на 30-40% повышается уровень мотивации к изучению

предмета и снижается уровень тревожности перед гипотетическими

угрозами, что свидетельствует о формировании психологической

устойчивости.

5. Результаты экспериментальной работы

Для оценки эффективности предложенных методов на базе 8-х и 10-х классов

(n=120) в течение 2023-2024 учебного года проводилась опытно-

экспериментальная работа. Критериями оценки выступали: уровень

сформированности практических навыков (по итогам сдачи нормативов) и

уровень ситуативной тревожности (методика Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л.

Ханина).

**Таблица 1. Динамика показателей готовности обучающихся к действиям в

ЧС (в %)**

Показатель

Контрольн

ая группа

(до)

Контрольн

ая группа

(после)

Эксперименталь

ная группа (до)

Эксперименталь

ная группа

(после)

Успешност

ь

выполнени

я

норматива

(ПМП)

45%

52%

48%

78%

Увереннос

ть в своих

действиях

(самооценк

а)

38%

44%

40%

75%

Показатель

Контрольн

ая группа

(до)

Контрольн

ая группа

(после)

Эксперименталь

ная группа (до)

Эксперименталь

ная группа

(после)

Низкий

уровень

тревожнос

ти

30%

35%

32%

65%

Полученные данные подтверждают, что системное применение

деятельностного подхода с акцентом на регулярную практическую отработку

навыков и использование современных технологий значимо повышает

готовность обучающихся к действиям в нестандартных ситуациях.

6. Заключение

Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в

современных условиях требует отказа от формализма. Учитель ОБЗР сегодня

выступает не только транслятором знаний, но и наставником, формирующим

у молодого поколения ценностное отношение к собственной жизни,

здоровью, а также к безопасности общества и государства.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что ключевыми

факторами эффективности обучения являются:

1. Интеграция практико-ориентированных модулей (в том числе военно-

прикладных) в основную образовательную программу.

2. Использование цифровых симуляторов и тренажеров для отработки

алгоритмов действий в условиях, имитирующих реальные угрозы.

3. Формирование единого воспитательного пространства школы, где тема

защиты Родины и безопасности пронизывает как урочную, так и внеурочную

деятельность.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой методики

преподавания ОБЗР в условиях цифровой образовательной среды и

изучением механизмов снижения рисков деструктивного информационного

воздействия на обучающихся.

Список литературы

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024

№ 171 «О внесении изменений в федеральный государственный

образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

мая 2012 г. № 413» // СПС «КонсультантПлюс».

2. Гафнер В.В. Культура безопасности: аналитический обзор

диссертационных исследований (педагогические науки) / В.В. Гафнер //

Образование и наука. – 2016. – № 4 (133). – С. 109–121.

3. Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной

безопасности Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. –

2021. – № 27 (часть II). – Ст. 5351.

4. Мошкин В.Н. Педагогические основы формирования культуры

безопасности жизнедеятельности / В.Н. Мошкин // Безопасность

жизнедеятельности. – 2018. – № 12. – С. 39–43.

5. Примерная рабочая программа основного общего образования «Основы

безопасности и защиты Родины» (для 8–9 классов образовательных

организаций). – М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2024. –

98 с.