Игры и игровая деятельность в развитии речи дошкольника

Бондарева Галина Ивановна, воспитатель

I квалификационная категория

Дошкольный возраст – благодатная пора для развития речи. Чтобы стать

высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. И

для воспитателей это главная и первоначальная задача.

Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в

воспитании личности ребенка и подготовки его к школе, так как именно речь делает

нас людьми. Недоразвитие речевой функции оказывает неблагоприятное влияние на

обучение детей в школе и вызывает задержку в умственном развитии детей.

Дошкольные годы считаются уникальным периодом в развитии детей, когда

возникают

основы

личности,

формируются

воля

и

произвольное

поведение,

динамично формируется воображение, творчество, общая инициативность. Все эти

важнейшие качества формируются не на учебных занятиях, а в игровой деятельности.

Очень

важной

составляющей

развития

речи

дошкольников

считается

необходимость общения ребенка с людьми его окружения, а для того чтобы речь была

понятной и интересной другим людям, важно играть с детьми во всевозможные игры,

создавать методики проведения игр с дошкольниками, чтобы ребята проявляли

интерес к игровой деятельности.

Известно, что в дошкольном возрасте овладение новыми знаниями в игре

происходит

существенно

эффективнее,

чем

на

занятиях.

Обучающая

цель,

предложенная в игровой форме, содержит то преимущество, что в условиях игры

детям ясна сама потребность получения знаний и способов действия. Дети

дошкольного возраста увлекаются замыслом новой игры, не замечая, что происходит

процесс обучения. Но при этом они встречаются с трудностями, которые требуют

перестройки их взглядов и познавательной деятельности.

Содержанием речи, усваиваемой ребенком раннего и дошкольного возрастов,

как известно, является отраженная в его сознании, воспринимаемая его органами

чувств окружающая действительность: он сам, части его тела, близкие люди, комната,

где он живет, внутреннее помещение детского сада, где он воспитывается, двор, парк,

ближайшие улицы, город; процессы труда людей, природа — неживая и живая. В

содержание речи старших дошкольников включаются уже этические понятия,

связанные с понятием долга человека в отношении окружающих людей, природы;

явления общественной жизни, праздники.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. В процессе игры

дети изучают не только окружающий их мир, но и самого себя, своё место в мире.

Игра – это не только развлечение, но и творческий труд ребенка, это то, с чего он

начинает свою жизнь. Поэтому роль игры в развитии речи у детей дошкольного

возраста занимает ведущее место.

Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в

том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при

чём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие.

Прежде чем начать игру, нужно вызвать у дошкольников заинтересованность в

ней, стремление включиться в игровую деятельность.

Это

достигается

разными

способами:

применение

загадок,

считалочек,

сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в какую

ребята играли ранее.

Мы можем выделить основные педагогические мероприятия в организации

игровой деятельности дошкольников:

Организовать место для игры, соответствующее возрасту и количеству

дошкольников.

Продумать выбор игрушек, пособий, материалов и постоянно их пополнять

исходя из запросов игры.

Управляя

дошкольниками

в

игре,

способствовать

формированию

положительных сторон социальной, трудовой жизни.

Способствовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию,

речевым навыкам) соответствовала росту и развитию языка более слабых и

отстающих.

Формировать

заинтересованность

дошкольников

к

играм

беседами,

предопределенными

их

содержанием,

управлять

игровым

процессом

и

совершенствовать речь дошкольников.

В своей работе я использую различные игры: сюжетно-ролевые, дидактические,

театрализованные, подвижные, пальчиковые.

Особую роль отвожу дидактическим играм, которые подразделяются на:

словесные, с игрушками и предметами, настольно-печатные.

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он

играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Но есть

игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей исключительное.

Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животных, людей.

Игры с куклами, например, при условии правильной организации их и

педагогического

руководства

ими,

выдвигают

широкие

возможности

для

ориентировки детей в разнообразных формах и установках социальной и трудовой

жизни. Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с

повседневной бытовой, трудовой жизнью.

Во все занятия и режимные моменты я включаю речевые дидактические игры и

занимательные упражнения: фонетические, лексические, грамматические, игры со

словом и движением.

Сюжетно-ролевые игры – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру – деятельность отражательная. Основной

источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность

взрослых и сверстников. Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры.

Дети отражают в играх быт семьи – уход взрослых за детьми, домашний труд,

праздники и т.д.; жизнь детского сада или школы – труд воспитателя, учителя; жизнь

самих детей. Дети изображают разнообразный труд взрослых: труд водителя,

строителя, летчика.

Игры – драматизации также способствуют развитию речи, т.к. в игровой

обстановке возникает потребность говорить. Они привлекательны для детей,

доставляют

им

радость

и

удовольствие.

Вызывают

нравственно-эстетические

переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение,

эмоциональный подъем, тем самым повышая познавательную активность детей и в

частности способствуя развитию речи.

На помощь в становлении речи приходят также традиционные игры – потешки,

скороговорки, веселые стишки, песенки. Благодаря своей напевности и мелодичности

развивают у детей чувство языка. Они содержательны, увлекательны, грамотны по-

своему дидактическому наполнению.

Подвижные и хороводные игры, игры с пением способствуют развитию

выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобными играми

формируются также произвольное запоминание текстов и движений.

Театрализованная деятельность оказывает огромное значение на развитие речи

детей.

В

театрализованной

игре

формируется

диалогическая,

эмоционально

насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и

последовательность

событий,

их

развитие

и

причинную

обусловленность.

Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения

(мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие

развития речи и всестороннего развития их личности, интеллекта. Но с другой

стороны,

недостатки

звукопроизношения,

ограниченность,

словарного

запаса,

нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности –

все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности

поведения в игре. Поэтому, задача заключается в организации руководства игрой,

обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей.

Полнота развития игры, а, следовательно, и ее коррекционная ценность повышаются

при условии планирования и направления игры педагогом.