Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ненецкого автономного округа

«Средняя школа № 2»

(детский сад «Теремок»)

Описание педагогического опыта

Тема:

«Использование детского фольклора (считалок) как средства коррекции

речевых нарушений и развития коммуникативных навыков у детей с

тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

Автор опыта:

Коткина Екатерина Германовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

г. Нарьян-Мар

2026 г.

Тема: «Использование детского фольклора (считалок) как средства коррекции

речевых нарушений и развития коммуникативных навыков у детей с тяжелыми

нарушениями речи (ТНР)»

1. Актуальность опыта

В условиях реализации ФАОП ДО для детей с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) особую значимость приобретает поиск эффективных средств

коррекционной

работы.

Дети

с

тяжелыми

нарушениями

речи

(ТНР)

испытывают стойкие трудности не только в звукопроизношении и лексико-

грамматическом строе, но и в сфере коммуникации: им сложно вступать в

диалог, соблюдать очередность, договариваться о правилах игры.

Традиционные логопедические приемы часто требуют длительного усидчивого

выполнения заданий, что вызывает у данной категории детей быструю

утомляемость и снижение мотивации. Использование малых фольклорных

форм,

в

частности считалок,

позволяет

органично

интегрировать

коррекционные задачи в естественную для дошкольника игровую деятельность.

2. Противоречия и проблема

Анализ диагностических данных воспитанников группы компенсирующей

направленности выявил противоречие:



между высокой потребностью детей с ТНР в ритмически организованной

речевой среде для преодоления моторных и речевых стереотипий;



и недостаточным использованием в повседневной практике воспитателя

потенциала детского фольклора как инструмента коррекции просодики,

автоматизации звуков и развития диалогической речи.

Проблема: Как с помощью считалок организовать коррекционно-развивающую

среду, способствующую не только преодолению речевого дефекта, но и

формированию навыков социального взаимодействия у детей с ТНР.

3. Теоретическая база

Опыт базируется на исследованиях:



Е.И. Тихеевой — о роли народного слова в развитии речи детей;



Г.А. Волковой — о логопедической ритмике и значении ритма в

коррекции заикания и алалии;



О.С. Ушаковой — о развитии речи дошкольников средствами фольклора;



Современных положениях нейропсихологии о том, что ритмическая

структура

считалки

активизирует

подкорковые

структуры

мозга,

отвечающие за автоматизацию двигательных и речевых актов.

4. Цель и задачи

Цель: Создание системы коррекционно-развивающей работы по преодолению

речевых нарушений и развитию коммуникативных навыков у детей 5–7 лет с

ТНР через включение считалок во все режимные моменты и игровую

деятельность.

Задачи:

1.

Коррекционные: Автоматизировать

поставленные

звуки,

развивать

фонематическое восприятие (выделение рифмующегося слова, звука),

формировать

ритмико-интонационную

сторону

речи

(темп,

ритм),

развивать речевое дыхание.

2.

Коммуникативные: Формировать

умение

договариваться

о

выборе

водящего, соблюдать очередность, использовать речь как средство

взаимодействия со сверстниками, преодолевать речевой негативизм.

3.

Развивающие: Развивать

слуховое

внимание,

память,

координацию

движений и речи (логоритмику), эмоциональную сферу.

5. Содержание и технология реализации опыта

Екатерина Германовна выстроила работу в три этапа, классифицировав

считалки по степени сложности и коррекционной направленности.

Этап 1. Диагностический и накопительный



Сбор картотеки считалок: русских народных, авторских, логопедических.



Группировка материала по ведущему звуку (для автоматизации) и по

ритмическому рисунку.

Этап 2. Основной (коррекционно-педагогический)

2.1. Считалка как средство автоматизации звуков и развития фонематического

слуха

Воспитатель отбирает считалки, насыщенные определенным звуком (С, Ш, Р,

Л). Процесс работы включает:



Четкое

проговаривание: проговаривание

шепотом,

громко,

с

утрированным произнесением проблемного звука.



Ритмизация: отхлопывание,

отстукивание

ритма

считалки

перед

произнесением. Это снижает гиперсаливацию (слюнотечение) и улучшает

артикуляционную переключаемость.



Выделение звука: «Найди слово со звуком [Р], чтобы выбрать водящего».

2.2.

Считалка

как

основа

логоритмики

Использование считалок в динамических паузах и подвижных играх:



Сочетание речи с движением (ходьба на месте, прыжки, повороты)

синхронизирует работу речевого и моторного центров, что критически

важно для детей с моторной алалией и дизартрией.



Использование массажных мячей Су-Джок во время проговаривания

считалок для стимуляции речевых зон коры головного мозга.

2.3.

Считалка

как

инструмент

развития

коммуникации

Главная функция считалки в детской субкультуре — разрешение конфликтов и

установление справедливости.



Алгоритм

выбора

водящего: дети

учатся

аргументировать,

почему

выбрана именно эта считалка, предлагать свои варианты.



Разыгрывание диалогов: на основе текста считалки воспитатель создает

микродиалоги («Кто вышел?», «Зачем?», «Куда пойдет водить?»), что

стимулирует экспрессивную речь.



Снятие эмоционального напряжения: дети с ТНР часто заикаются при

волнении. Считалка, произносимая хором или по цепочке, снимает страх

публичного выступления перед выбором водящего.

Этап 3. Творческий (интегративный)



Сочинительство: Совместное

с

детьми

сочинение

«чистоговорок-

считалок» на основе заданного ритма (например, «Ра-ра-ра — начинается

игра»).



Театрализация: Инсценировка сюжетных считалок с использованием

элементов кукольного театра, где дети с ТНР берут на себя роли ведущих

(рассказчиков).

6. Взаимодействие с участниками образовательного процесса

Успешность опыта обеспечена интеграцией:



С

учителем-логопедом: синхронизация

лексических

тем

и

отрабатываемых звуков; воспитатель закрепляет материал логопеда в

нерегламентированной деятельности через считалки.



С педагогом-психологом: подбор считалок, направленных на коррекцию

тревожности и развитие произвольности поведения.



С родителями: проведение мастер-классов «Считалка перед сном»,

«Дворовые игры наших бабушек», создание семейной видео-копилки

«Мы играем — речь развиваем».

7. Результативность опыта (мониторинг)

Динамика за период 2025–2026 гг. :

Показатель

На

начало

года

На конец года

Уровень

речевого

развития (средний/высокий)

25%

75%

Сформированность коммуникативных

навыков (умение

договариваться,

соблюдение очередности)

30%

85%

Положительная динамика в коррекции

звукопроизношения (совместно

с

логопедом)

—

80%

детей

вышли с чистой

речью

или

со

значительным

улучшением

Качественные результаты:



Дети стали инициаторами игр, самостоятельно используя считалки для

организации взаимодействия.



Значительно снизилось количество конфликтных ситуаций в группе

благодаря освоению алгоритма «честного выбора» через считалку.



У воспитанников улучшилась ритмико-интонационная выразительность

речи.

8. Новизна (практическая значимость)

Новизна опыта заключается в переосмыслении считалки не только как игрового

атрибута, но и как полифункционального коррекционного инструмента:

1.

Разработана

авторская

картотека

«Логопедические

считалки»

с

распределением по фонетическим группам и ритмическим структурам.

2.

Создан алгоритм внедрения считалки в режимные моменты (утренний

сбор, подготовка к занятию, прогулка, свободная деятельность), что

позволило

увеличить

плотность

коррекционной

работы

без

дополнительной нагрузки на ребенка.

3.

Предложен

метод

«Считалка

на

ладошке»

(проговаривание

с

одновременным массажем пальцев), доказавший высокую эффективность

для детей с дизартрией.

9. Транслируемость опыта

Опыт был представлен:



На методическом объединении воспитателей групп компенсирующей

направленности ГБОУ НАО «СШ № 2»

10. Заключение

Использование детского фольклора (считалок) в работе воспитателя группы для

детей с ТНР позволяет решить ключевую задачу: сделать коррекционный

процесс естественным, увлекательным и эффективным. Считалка выступает не

просто текстом для запоминания, а мощным средством регуляции поведения,

развития ритмической основы речи и формирования у детей с тяжелыми

нарушениями речи чувства успешности в коллективе сверстников.

Перспективы развития: планируется расширение опыта за счет использования

«дразнилок» и «мирилок» как инструмента социально-коммуникативного

развития детей с ТНР в старшем дошкольном возрасте.