1

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«Гендерный подход в обучении химии и биологии в условиях реализации

новых государственных образовательных стандартов»

2

АННОТАЦИЯ

Актуальность

исследования гендерных особенностей определяется

необходимостью научных разработок, приближающих процесс обучения к

потребностям

отдельной

личности,

ее

неповторимости,

скрытым

потенциалам.

Цель выпускной работы:

изучение сущности, специфики, путей

реализации гендерного воспитания в процессе обучения химии и биологии

при реализации новых государственных образовательных стандартов.

Задачи:



рассмотреть гендерный подход в образовании как одну из

научно-педагогических проблем;



раскрыть особенности реализация гендерного воспитания и

образования в школе на уроках химии и биологии.

Гендер выступает сложным личностным образованием, определяющим

ментальные, эмоциональные и поведенческие характеристики субъектов,

предпочитаемые социокультурные роли, предписываемый статус личности, а

также половую идентичность как продукт социализации и воспитания.

В первом разделе проведен обзор литературы по проблеме гендерной

социализации в педагогическом процессе, обобщен теоретический материал

по историческим аспектам гендерных проблем в образовании, специфике

гендерного воспитания в условиях реализации новых государственных

образовательных

стандартов.

Во

втором

разделе

рассмотрены

психофизиологические особенности мальчиков и девочек, условия, которые

необходимо учитывать при составлении заданий по предметам естественно-

математического цикла. Приведены примеры использования гендерного

подхода на уроках химии и биологии.

В ходе исследования было выявлено, что уровень усвоения материала

по биологии и химии, активность познания повышается, если процесс

обучения организован с учетом идей гендерного подхода в образовании.

3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….4

Раздел 1. Гендерный подход в образовании как одна из научно-

педагогических проблем……………………………………………….................6

1.1.

Исторические

аспекты

изучения

гендерных

проблем

в

образовании……………………………………………………………………….6

1.2. Специфика гендерного воспитания в условиях реализации новых

государственных образовательных стандартов…………………………………9

Раздел

2.

Особенности

реализация

гендерного

воспитания

и

образования в школе…………………………………………………………….14

2.1.

Гендерный

подход

при

обучении

химии

и

биологии………………………………………………………………………….14

2.2. Изучение гендерных особенностей учащихся на уроках химии и

биологии………………………………………………………………………….17

Выводы…………………………………………………………….............23

Список использованной литературы ……………………………………25

Приложение 1……………………………………………………………..27

Приложение 2……………………………………………………………..29

Приложение 3……………………………………………………………..31

Приложение 4……………………………………………………………..32

Приложение 5……………………………………………………………..34

Приложение 6……………………………………………………………..36

Приложение 7……………………………………………………………..37

4

Введение

Гендерная

педагогика,

построенная

на

учете

особенностей

воспитательного воздействия на развитие мальчиков и девочек, способна

восполнять дефицит воспитания детей в школе и может направлять его в

русло решения важных для современного общества социальных задач. В

школу ежегодно приходят обучаться не просто дети, а дети с присущими им

особенностями

восприятия,

мышления,

речи,

эмоций,

с

разными

установками, типами характера, поведения, разные по своему возрасту.

Школа постоянно готовится к встрече с ними, не учитывая их пол.

Не

существует

ни

подходов

в

обучении

и

воспитании,

ни

специализированных программ конкретно для мальчиков или девочек с

учетом

их

типа

функциональной

асимметрии

мозга

в

восприятии

разнообразной учебной информации. Однако мальчики и девочки приходят к

знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.

В

контексте

гендерного

подхода

к

обучению

школьников

прослеживается необходимость соответствия между типами изложения

материала в учебниках и учебных пособиях, типом мышления и стилем

учителя в изложении материала.

Исследование проблемы гендерного подхода к обучению учащихся

имеет принципиально важное значение для повышения эффективности

учебно-воспитательного процесса, его оптимизации, повышению уровня

обученности детей.

Цель исследования: изучение сущности, специфики, путей реализации

гендерного воспитания в процессе обучения химии и биологии.

Задачи:



рассмотреть гендерный подход в образовании как одну из

научно-педагогических проблем;



раскрыть особенности реализация гендерного воспитания и

образования в школе на уроках химии и биологии.

5

Объектом исследования является процесс обучения химии и биологии.

Предмет исследования - гендерный подход в обучении учащихся 8

классов.

Методы

исследования:

теоретический

анализ

психолого-

педагогической литературы, наблюдение, сравнение, эксперимент.

6

Раздел 1. Гендерный подход в образовании как одна из научно-

педагогических проблем

1.1. Исторические аспекты изучения гендерных проблем в

образовании

Гендерная социализация в педагогике - это процесс создания у

мальчиков и девочек представлений о мужественности и женственности,

совершенствование их индивидуальности, развитие полоролевого поведения.

Гендерный подход в образовании имеет многовековую историю.

Первые школы известны еще со времен Древней Греции. Приветствовалось

спартанское, афинское, а также рыцарское воспитание и воспитание

джентльмена. Уже в те далёкие времена общество считало необходимым

формировать у мальчиков качества высокообразованного и делового

человека,

отличающегося

утонченностью

в

общении

с

людьми

и,

обладающего качествами дельца, воина, предпринимателя.

Представительницам же женского пола запрещалось посещать учебные

заведения. Однако известно, что в школе Пифагора среди преподавателей и

студентов было около 30 женщин. В Академии Платона представительницы

«слабого пола» приходили на лекции, переодевшись в мужской костюм, так

как закон не позволял женщинам посещать публичные собрания.

Как свидетельствуют исторические факты, в свое время Платон

Афинский стоял на позициях общего обучения. Платон подошел к идее

равноправия статей. Однако он считал женщину низшим существом, а

любовь к ней - животным чувством, обусловленным необходимостью

размножаться.

Аристотель же считал, что мужчина и женщина имеют разную

природу, не могут быть равные, поэтому должны иметь разные знания и

умение [7].

7

Постепенно, при разработке воспитательных концепций отношения

мыслителей к проблеме полоролевого воспитания переместилось из сферы

философской в сферу общественного отношения.

Отношение к образованию женщин стало меняться только в эпоху

Просвещения. Тогда впервые стал рассматриваться вопрос о возможности

развития женских интеллектуальных способностей и о женском образовании

благодаря теории гендерно дифференцированного воспитания Жана-Жака

Руссо. Он высказал идею о том, что женское начало обладает рядом

положительных качеств, которые отсутствуют у мужчин, а именно: любовью,

состраданием, заботой. Жан-Жак Руссо выступил с революционными идеями

воспитания женщин. Он считал, что женщине следует быть изворотливой;

мужчине - откровенным. Мужчина должен опираться только на собственные

суждения, женщина - учитывать мысль других людей [10].

Английский философ Джон Локк утверждал - система воспитания

должна быть направлена на воспитание джентльмена в домашних условиях

под присмотром специально подготовленных воспитателей, которые обязаны

владеть знаниями различных иностранных языков.

Клод Гельвеций же делал ударение на равноправие женщин и мужчин

в получении образования.

Ян Коменский стоял на позиции раздельного

обучения, не учитывая при этом принципа равных возможностей.

В

России

прорыв

женского

образования

произошёл

благодаря

Екатерине

II,

которая

в

1764

г.

подписала

указ

об

организации

воспитательных учреждений - первых институтов для девиц. В это же время

появляется Российская Академия. Основана она была с целью создания в

России научного центра, который объединил бы всех отечественных

писателей

и

учёных-гуманитариев,

занимавшихся

языкознанием.

Е.Р.

Дашкова предложила программу, которая предусматривала разработку

словаря и грамматики русского языка. В результате был создан первый

толковый словарь русского языка. Екатерина II и Е.Р. Дашкова были

выдающимися женщинами, продвигающими науку и образование в ту эпоху.

8

Однако,

почему-то

в

истории

педагогики

имена

этих

женщин

не

упоминаются.

Многие из выдающихся педагогов, психологов занимались решением

проблемы гендерного воспитания и обучения. Так, по мнению А.В. Мудрика

«мальчики и девочки, развиваясь в условиях жизни конкретного общества,

усваивают и воспроизводят принятые в нем гендерные роли и культуру

взаимоотношения полов

»

[12].

Согласно Л.В. Штылевой, стандарты, касающиеся женственности и

мужественности

являются

существенным

барьером

эффективной

социализации обучающихся в мире меняющихся социальных реалий [4].

В современных условиях ценность гендерного подхода заключается в

том, что он представляет собой индивидуальный подход к проявлению

ребенком гендерной идентичности и что различия в поведении мужчин и

женщин определяются не столько их биологическими особенностями,

сколько социально-культурными факторами [13].

Гендерный подход в

образовании дает возможность отойти от предопределенности мужских и

женских характеристик и предоставляет возможность учащимся найти

личностные пути развития, не ограниченные полоролевыми стереотипами

[8].

Что касается отечественной педагогики, то, например,

Константин

Ушинский выступал за равные права мужчин и женщин в получении

образования. Григорий Ващенко придерживался мнения, что при воспитании

важно учитывать национальные традиции.

Антон Макаренко считал главным в процессе полового воспитания –

формирование гармоничных отношений между женщинами и мужчинами в

семье.

Василий Сухомлинский также как и Антон Макаренко, постоянно

подчеркивал необходимость полового воспитания юношей и девушек на

основе гармонии и взаимоуважения друг к другу [11].

9

1.2. Специфика гендерного воспитания в условиях реализации

новых государственных образовательных стандартов

Согласно новым государственным образовательным стандартам [5, 6] и

«Закона об образовании» [9] обучающиеся должны показать следующие

предметные результаты при обучении биологии [14, 15]:



формирование системы научных знаний о живой природе,

закономерностях

ее

развития,

исторически

быстром

сокращении

биологического

разнообразия

в

биосфере

в

результате

деятельности

человека, для развития современных естественнонаучных представлений о

картине мира;



формирование

первоначальных

систематизированных

представлений

о

биологических

объектах,

процессах,

явлениях,

закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной

организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о

наследственности

и

изменчивости;

овладение

понятийным

аппаратом

биологии;



приобретение

опыта

использования

методов

биологической

науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения

живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в

окружающей среде;



формирование основ экологической грамотности: способности

оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов

риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в

своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью

своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению

биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;



формирование представлений о значении биологических наук в

решении

проблем

необходимости

рационального

природопользования

10

защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического

качества окружающей среды;



освоение приемов оказания первой помощи, рациональной

организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных

растений и домашних животных, ухода за ними.

Предметные результаты при обучении химии [16, 17]:



формирование

первоначальных

систематизированных

представлений о веществах, их превращениях и практическом применении;

овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;



осознание объективной значимости основ химической науки как

области

современного

естествознания,

химических

превращений

неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и

неживой природы; углубление представлений о материальном единстве

мира;



овладение основами химической грамотности: способностью

анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с

химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в

повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически

безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;



формирование умений устанавливать связи между реально

наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в

микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их

свойств от состава и строения;



приобретение опыта использования различных методов изучения

веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных

химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и

приборов;



формирование представлений о значении химической науки в

решении

современных

экологических

проблем,

в

том

числе

в

предотвращении техногенных и экологических катастроф.

11

Планируемые результаты освоения обучающимися образовательных

программ

должны

уточнять

и

конкретизировать

общее

понимание

личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции

организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции

оценки достижения этих результатов. Это можно реализовать, в том числе,

при помощи внедрения гендерного подхода при обучении как отдельным

предметам, так и в целом в образовательную систему.

В связи с этим актуален вопрос о накоплении данных относительно

концепции гендерного воспитания в педагогическом образовании, а именно:

проблемы разработки теории и методики гендерных исследований в системе

подготовки студентов (О. Воронина), разработка методических программ для

учителей по вопросам внедрения гендерного образования и воспитания в

общеобразовательной

школе

(Л.

Штилева).

Гендерный

подход

при

подготовке будущих учителей учтен в работах С.Д. Матюшковой, Н.В.

Смирновой, Л.П. Шолоховой.

Анализ

состояния

научной

разработки

проблемы

гендерного

воспитания

школьников

в

психолого-педагогической

литературе

свидетельствует о существовании ряда разногласий между процессами

гуманизации содержания образования и недостаточной разработкой вопросов

гендерного воспитания школьников. Назревает потребность поиска путей

совершенствования системы гендерного воспитания в общеобразовательной

школе [13].

Целью гендерного воспитания является формирование у обучающихся

основ гендерной культуры: знаний о психофизиологических особенностях

представителей обоего пола, понимания традиционного для национальной

культуры образа мужчины и женщины, представлений о социально

одобряемых

качествах

мальчиков-юношей-мужчин

и

девочек-девушек-

женщин; о жизненном предназначении мужчин и женщин, их месте и роли в

историческом процессе и современном обществе; принятия своей гендерной

роли и готовности к ее исполнению; знаний о сущности и содержании

12

понятий «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерные роли»; критического

отношения к гендерным стереотипам, осознания права личности на

собственный

выбор;

представления

о

гендерном

равноправии

и

недопустимости всех проявлений насилия и дискриминации по признаку

пола, а также толерантного отношения к представителям обоих полов,

стремления к достижению понимания во взаимоотношениях [13].

Исходя

из

вышесказанного,

выделим

направления

работы

по

формированию основ гендерной культуры обучающихся в современных

условиях:



включение гендерного компонента в содержание учебных курсов

естественно-математического циклов;



проведение

факультативов

и

спецкурсов,

например,

«Психологические особенности мужчин и женщин», «Брак и семья в

современных реалиях действительности», «Права человека: гендерный

аспект»;



организация исследовательской работы учащихся по изучению

существующих гендерных проблем;



проведение ряда мероприятий, направленных на воспитание

ценностного отношения к представителям как женского, так и мужского

пола;



оформление

разнообразных

стендов,

буклетов,

газет,

посвященных проблемам взаимоотношений мужчин и женщин, их равных

прав в получении образования.

Таким образом, можно сделать вывод, что в XXI веке большое

значение приобретает гендерная компетенция педагога. Необходимость ее

введения

обусловлена

глобальными

педагогическими,

культурными

и

социальными преобразованиями, происходящими в современном обществе,

изменением положения ролей как мужчин, так и женщин. Содержание

образования

в

школе

естественно

определяется

государственными

образовательными стандартами, учебными планами и программами и

13

является

фундаментом

для

формирования

целостного

мировоззрения

учащихся. Полагаем, что это содержание образования следует углубить в

соответствии с гендерными интересами, индивидуальными способностями и

профессиональными намерениями учащихся

14

Раздел 2. Особенности реализации гендерного воспитания и

образования в школе

2.1. Гендерный подход при обучении химии и биологии

Обучение с учетом гендерных особенностей в школе требует отбора

содержания учебного материала и применение методов и форм обучения,

которые отвечают различному типу функциональной асимметрии мозга в

восприятии получаемой из окружающего мира информации девочками и

мальчиками. Кроме всего прочего формы и методы должны отвечать

запросам в отношении к учебной работе [1].

У

мальчиков

и

девочек

отличаются

процессы

мыслительной

деятельности. Так, например, девочки лучше усваивают информацию по

приведенному алгоритму, схеме, с использованием наглядности. Они более

эмоциональны, чувствительнее [18].

Мальчикам требуется обучение с опорой на конкретность, жизненность

рассматриваемых ситуаций. Они ищут смысл во всем и, ухватив его, сразу

готовы к действиям. А девочки смысл считывают хуже, им требуется для

этого больше времени. Зато они более эмоциональны, тоньше чувствуют.

Следовательно,

мальчикам

не

подходит

традиционный

прием

«повторения и закрепления» материала. Девочки, напротив, все прекрасно

слышат и во второй, и в третий раз [2].

Учителям в школе необходимо учитывать также следующее –

мальчиков надо подталкивать к нахождению принципа решения. Им нужно

намекнуть, чтобы они сами открыли закономерность, тогда они будут в

тонусе в течение урока, эффективно запомнят и усвоят материал, работая от

общего к частному [19].

Для того чтобы поддержать девочку в учебной деятельности, ей надо

сказать: «Задание совершенно не сложное, подобное ты уже выполняла».

15

Мальчика же следует поддержать словами: «Задание конечно же сложное,

но, я в тебя верю, ты обязательно справишься».

Учитывая психофизиологические особенности мальчиков и девочек,

гендерный подход в обучении химии и биологии может реализоваться в

разнообразии форм учебной работы на уроках и во внеурочной деятельности.

Изучая

личностные

особенности

детей

в

процессе

обучения,

необходимо проводить диагностику функциональной асимметрии полушарий

и создавать индивидуальный профиль учащегося с целью определения

ведущего типа мыслительной деятельности. Это позволит учесть гендерное

своеобразие отдельно взятого ученика, определит его психофизиологическое

место в классном коллективе, что значительно облегчит учителю выбор,

разработку классных и домашних заданий, оптимальных как для девочек, так

и для мальчиков. А это, в свою очередь, повысит качество усвоения учебного

материала [20].

Так, при составлении предметных заданий по биологии и химии,

предназначенных

для

учащихся

правополушарного

типа

(а

именно

мальчиков), необходимо учитывать следующее:



заменять словесные объяснения картинками, схемами;



использовать визуализации, предложив, например, закрыть глаза

и представить себя на острове. При этом предложить ответить на вопросы:

«Что видите? Что чувствуете? Что слышите?»;



применять на уроках инсценировки (изобразить круговорот

углекислого газа, кислорода, азота в природе); иллюстрации (нарисовать

молекулу фосфорной кислоты, ионную кристаллическую решетку);



использовать практических умений и навыков в различных видах

деятельности (вылепить из пластилина модели молекул алканов (бутана,

гептана), вырастить кристалл, используя кристаллогидраты сульфатной

кислоты);

16



изучать химию, биологию во взаимосвязи с другими школьными

дисциплинами (доказать, что понятия «сенсорная система», «орган чувств»,

«анализатор» являются синонимическими понятиями).

Пример такого задания представлен в приложении 1.

Задания, ориентированные на школьников левополушарного типа,

свойственного в основном девочкам, должны отличаться логичностью,

четкой структурированностью и предусматривать наличие в них элементов:



сортировки, группировки, классификации (например, создать

иерархическую систему таких классов неорганических соединений, как

кислот и солей по наличию или отсутствию атомов кислорода в них);



творческих заданий (придумайте способ взвешивания коня);



решения

различных

логических

задач

(Сколько

граммов

валерианы слизал кот с пола, если его доля в растворе – 96% (испарением

пренебречь));



анализа

понятий

(например,

метаболизма,

кроссинговера,

гибридизации).

Примеры заданий для учащихся левополушарного типа представлены в

приложении 2.

В

связи

со

сказанным,

становится

очевидной

необходимость

определения стиля изложения учебного материала в учебниках и учебных

пособиях, которые используют учащиеся в качестве основного источника

знаний.

Данный

стиль

должен

учитывать

особенности

работы,

функционирования как правого, так и левого полушария, а также активного

их взаимодействия.

При использовании подобных учебников и практических пособий у

детей будут непроизвольно включаются разные виды памяти и мышления. А

это, в свою очередь, значительно повысит продуктивность работы на уроке и

дома, сократит время усвоения учебного материала [3].

17

2.2. Изучение гендерных особенностей учащихся на уроках химии и

биологии

Для изучения продуктивности работы на уроках химии и биологии с

учетом

гендерных

особенностей

учащихся

использовались

задания,

направленные на активизацию мыслительной деятельности и повышения

эффективности усвоения изучаемого материала с учетом асимметрии

полушарий головного мозга.

Цель исследования: выявить гендерные особенности учащихся при

обучении химии и биологии.

Предметом исследования является учет гендерных особенностей

подростков в деятельности учителя.

Объект исследования: педагогическая деятельность.

Испытуемые: в исследовании приняли участие 45 учащихся 8 классов

МОУ «Школа № 29 имени В.Н. Масловского города Донецка» и МОУ

«Школа № 45 города Донецка», из них 17 девочек и 28 мальчиков.

Гипотеза исследования: учащиеся мужского пола имеют большую

склонность к изучению химии и биологии.

Был проведен цикл уроков по биологии (тема «Пищеварение») и химии

(тема «Основные классы неорганических соединений») с использованием

заданий (приложения 3-7).

Уроки проводились с учетом психофизиологических особенностей

мальчиков и девочек. Для мальчиков были подобраны задания на:



разнообразие предлагаемых задач и самостоятельное их решение;



развитие логического мышления;



использование

групповых

форм

работы

с

элементами

соревновательности;



дозированная эмоциональность подачи материала, выход на

эмоции, чувства через логику;

Для девочек же:

18



достаточное количество заданий на повторение для лучшего

усвоения учебного материала;



наличие достаточно большого количества типовых заданий,

облегчающих манипулирование полученными знаниями;



использование большого количества наглядного материала на

уроке;



обучение с опорой на зрительную память.

Было проведено по 6 уроков химии «для мальчиков» и по 6 - «для

девочек»,

аналогичные

уроки

прошли

и

по

биологии.

Результаты

проверочных работ приведены в таблицах 1-6. После каждого из уроков

изучалась степень восприятия информации каждым учащимся путем

проведения

химических

диктантов,

проверочных

работ

на

знание

теоретического материала, индивидуальному решению задач.

При проведении уроков с учетом психофизиологических особенностей

мальчиков было выявлено снижение восприятия информации девочками

приблизительно на 29%, по сравнению с уроком, на котором учитывались

особенности обоих полов, в частности, при высоком темпе изложения

материала у девочек возникало много вопросов касательно теоретической

части урока. Число нерешенных девочками задач увеличилось на 17%. Тогда

как скорость восприятие информации мальчиками увеличилась, число

нерешенных задач снизилось приблизительно на 11%.

При проведении уроков с учетом психофизиологических особенностей

девочек мальчики быстро теряли интерес к обсуждаемому материалу, т.к.

темп изложения был значительно более медленным, с большим количеством

повторений. Уровень восприятия информации девочками возрос, число

нерешенных задач уменьшилось. Стоило бы ожидать, что на уроках «для

девочек»

снизится

производительность

мальчиков.

Однако

снижение

составило всего 2%, что подтверждает гипотезу о том, что мальчики имеют

большие склонности к изучению естественно-математических наук, в

частности, химии (таблицы 1-6).

19

Таблица 1. – Результаты проверочных работ на стандартных уроках

химии

Класс

Проверочная работа

(тестовые задания

Химический диктант

Решение задач

оценки

оценки

оценки

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

8

-

13

54

20

13

-

18

49

26

7%

-

16

52

17

15

Таблица 2. – Результаты проверочных работ на уроках химии с учетом

психофизиологических особенностей мальчиков

Класс

Проверочная работа

(тестовые задания)

Химический диктант

Решение задач

оценки

оценки

оценки

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

8

-

18%

61%

12%

9%

-

19%

51%

27%

3%

-

17%

58%

13%

12%

Таблица 3. – Результаты проверочных работ на уроках химии с учетом

психофизиологических особенностей девочек

Класс

Проверочная работа

(тестовые задания)

Химический диктант

Решение задач

оценки

оценки

оценки

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

8

-

13%

51%

21%

15%

-

18%

49%

26%

7%

-

16%

52%

17%

15%

20

Таблица 4. – Результаты проверочных работ на стандартных уроках

биологии

Класс

Проверочная работа

(тестовые задания)

Биологический диктант

оценки

оценки

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

8

-

7%

31%

40%

22%

-

8%

25%

34%

33%

Таблица 5. – Результаты проверочных работ на уроках биологии с

учетом психофизиологических особенностей мальчиков

Класс

Проверочная работа

(тестовые задания)

Биологический диктант

оценки

оценки

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

8

-

5%

30%

44%

21%

-

7%

27%

38%

28%

Таблица 6. – Результаты проверочных работ на уроках биологии с

учетом психофизиологических особенностей девочек

Класс

Проверочная работа

(тестовые задания)

Биологический диктант

оценки

оценки

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

8

-

14%

51%

15%

20%

-

13%

41%

31%

15%

По итогам исследования и наблюдения были выявлены следующие

особенности мальчиков, которые необходимо учитывать во время учебно-

воспитательного процесса, в частности на уроках химии и биологии:

– мальчики чаще занимают активную позицию на уроках;

21

–

им

требуется

постоянная

смена

заданий

во

время

учебно-

воспитательного процесса;

– необходим достаточно высокий темп урока;

– слабее развито произвольное внимание;

– легко усваивают новый материал при создании проблемной

ситуации;

– значительно чаще, чем девочки, опираются на свою интуицию;

– готовы ответить на любой вопрос, редко говорят на уроке учителю:

«Я не знаю»;

– чем труднее задание на уроке, тем им интереснее;

– в познавательной деятельности стараются идти от сложного к

простому, а не наоборот. Решения могут носить довольно нестандартный

характер;

– главное для них – это их собственное мнение;

Особенности девочек, которые необходимо учитывать при построении

и проведении учебно-воспитательного процесса на уроках биологии и химии:

– урок должен быть проведен по алгоритму, выстроен по логической

цепочке;

– легче выполняют типовые задания 1после совместного разбора;

– очень не любят повышенного голоса, даже если учитель просто

громко говорит во время урока;

– лучше запоминают цифры, формулы, ориентируясь во времени

выполнения задания;

– при наличии большого объема нового материала, они просто

отключатся;

– очень трудно дается работа в парах, так как каждая из девочек

считает себя умнее. Однако в группах, состоящих, например из 4 человек,

они работают активно;

– чаще требуется дополнительное время для оформления выполненной

работы;

22

– стараются завладеть вниманием учителя;

– звонок на урок для них – это сигнал к началу работы;

– в ответ на поставленный сложный вопрос большинство сначала

подумают,

затем

предоставят

возможность

высказаться

«сильным»

ученицам, и, только убедившись в правильности своего ответа, готовы

ответить самостоятельно.

Следовательно,

можно

сделать

вывод,

что

использование

разнообразных заданий на уроке с учетом особенностей восприятия,

внимания, мышления девочек и мальчиков качество знаний учащихся

возрастает, повышается интерес к изучаемому на уроке материалу.

23

ВЫВОДЫ

Гендерный подход в образовании является научно-педагогической

проблемой, которую пытались и пытаются решать до сих пор такие

выдающиеся ученые, как: Платон Афинский, Аристотель, Ж.-Ж. Руссо,

К. Ушинский, А. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.В. Штылева и другие.

Гендерный подход заключается в индивидуальном подходе к каждому

ребенку, дает возможность отойти от предопределенности мужских и

женских характеристик и предоставляет возможность учащимся найти

личностные пути развития.

В современных постоянно меняющихся условиях при реализации

новых государственных образовательных стандартов особо актуальным

становится образование, рассматриваемое с позиций природосообразности

учащихся. Педагогическая общественность все больше обращает внимание

на

то,

что

образовательный

процесс

должен

основываться

на

индивидуальных психофизиологических особенностях ребенка, в частности

строиться с учетом физиологической асимметрии мозга.

Поэтому, при

построении процесса обучения на уроках химии и биологии на основе учета

идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех

же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки

приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии

мышления.

На уроке, создавая условия для выполнения заданий разными

способами, деятельность учителя по развитию мыслительных процессов

учащихся должна учитывать их гендерные особенности, например:

а) мальчикам требуется постоянная смена заданий во время учебно-

воспитательного процесса, они легко усваивают новый материал при

создании проблемной ситуации, находят пути решения, опираясь на

интуицию;

24

б) девочки легче выполняют типовые задания после совместного

разбора, лучше запоминают цифры, формулы, ориентируясь во времени

выполнения задания, отведенного на его решение.

Анализ теоретических аспектов и педагогической практики в обучении

на основе учета идей гендерного подхода показал целесообразность отбора

содержания изучаемого материала и подбора заданий биологических,

химических диктантов, тестов, задач по химии, с позиций:



трансформации

предметного

материала

в

контексте

общечеловеческих проблем;



переориентации содержания с объективно-безразличного на

определение его места и роли в социокультурном аспекте;



интеграции знаний вокруг различных проблем взаимодействия

человека и природы;



профилирования в аспекте жизненно-профессиональных планов

учащихся.

Проведенные исследования показали положительную динамику уровня

усвоения предметного материала, познавательного интереса, активности с

учетом идей гендерного подхода.

Поэтому можно сделать вывод, что

поставленные цели и задачи выпускной работы выполнены.

25

Список использованной литературы

1.

Азарова

Л.

Я.

Развитие

гендерного

самосознания:

опыт

рефлексивного анализа. — М.: МГПУ, 2016. – 210 с.

2. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях.

Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ТЦ

Сфера, 2012. – 121 с.

3. Бендас Т. В. Гендерная психология. - СПб.: Питер, 2016. – 186 с.

4. Гендерное образование: учебное пособие / Л.И. Столярчук -

Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. - 386 с.

5.

Государственный

образовательный

стандарт

среднего

общего

образования (Приказ № 121-НП от 07.08.2020 г.).

6. Государственный образовательный стандарт основного общего

образования (Приказ № 120-НП от 07.08.2020 г.).

7. Градусова Л.В. Гендерная педагогика. М.: ФЛИНТА, 2011. - 175 с.

8. Жеребкина, И. А. О статусе гендерных исследований: взгляд

культуролога / И. А. Жеребкина // Высшее образование в России. - 2001. - №

2. - С. 46-65.

9. Закон об образовании Донецкой Народной Республики (Принят

Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года,

с изменениями,

внесенными Законом от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от

12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от

06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС).

10. Латышина, Д. И. История педагогики: история образования и

педагогической мысли / Д. И. Латышина. - М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

11. Лельчицкий И.Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в

отечественной педагогике первой трети ХХ века. - М.: Российская академия

образования, 2018. - 292 c.

12. Монро, П. История педагогики. Часть 2. - М.: Миръ, 2014. - 372 c.

26

13. Педагогика новый курс: в 2-х кн. Кн. 2. Учебник для вузов / Под

ред. И.П. Подласого. - М., 2004. - 234 с.

14. Примерная основная программы по учебному предмету «Биология.

6-9 кл.» / сост. Антропова О.В., Скотарь И.И., Аминова Э.Д., Крымова Т.Н.,

Данильченко

О.В.,

Сидоренко

Л.Н,

Андреева

Е.А.

–

3-е

издание,

переработанное, дополненное. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки,

2020. – 59 с.

15. Примерная программа по учебному предмету «Биология 10-11 кл.

(базовый уровень)» / сост. Антропова О.В., Андреева Е.А., Данильченко О.В.,

Криворучко Н.А. – 3-е издание, переработанное, дополненное. – ГОУ ДПО

«ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 20 с.

16. Примерная основная программа по учебному предмету «Химия. 8-9

кл.» / сост. Дробышев Е.Ю., Козлова Т.Л., Разумова Н.Г., Бахтин С.Г. – 4-е

изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. –

25 с.

17. Примерная программа по учебному предмету «Химия. 10-11 кл.

(базовый уровень)» / сост. Дробышев Е.Ю., Козлова Т.Л., Разумова Н.Г.,

Бахтин С.Г. – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». –

Донецк: Истоки, 2020. – 22 с.

18. Самосадова Е.В. Гендерная психология и педагогика. - М.: Юрайт,

2017. – 575 c.

19. Шагоренко Н.С. Половое воспитание как компонент целостного

педагогического процесса // Достижения науки и образования.- 2018.- т. № 12

(34).- С. 70-79.

20. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет:

Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 150 с.

27

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тема: «Историческое развитие животного мира» (7 класс)

Иллюстрации из книги Дугала Диксона «После человека»

«…Мир будущего описан как бы путешественником во времени из

наших дней, который совершил путешествие в мир того времени и изучил

его фауну. Такому путешественнику будет известно кое-что о жизни

современных животных, так что он сможет описывать происходящее со

ссылкой на разновидности животных, знакомые читателю. Его отчёт написан

в настоящем времени, как будто адресованный коллегам - путешественникам

во времени, которые отправятся в тот же самый период и пожелают сами

исследовать мир».

28

Попробуйте и Вы пофантазировать!

Подумайте, как могут выглядеть животные в будущем. Нарисуйте их.

Придумайте им названия, опишите их местообитание, биологические

особенности и образ жизни.

29

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тема: «Химический состав клетки» (8 класс)

«Составь трёхзначное число»

Ваша

задача

обнаружить

закономерности

в

построении

и

расположении содержания таблицы, состоящей из трёх строк и трёх колонок,

каждая из которых несёт определённую информацию.

1. жиры 4. птиалин 7. аминокислоты

2. углеводы 5. липаза 8. глицерин

3. белки 6. пепсин 9. глюкоза

Правильные ответы: 158, 249, 367

Тема: «Тип Членистоногие» (7 класс)

Вот муравей тащит огрызок листа. Куда? Зачем?

Это муравьи-листорезы, живущие в Южной Америке. Подземное их

жилище охватывает десятки кубометров грунта — камеры, галереи, тоннели.

Hаиболее мощные муравьи - «фуражиры» вереницей лезут на дерево и

обгрызают черенки листьев. Зеленый листопад покрывает землю ковром. Эти

листья разрезаются на кусочки муравьями - «закройщиками». Кусочки тут же

подхватываются носильщиками. Как лодочки под парусами, спускаются они

30

друг за другом в тоннели подземного города. Работа настолько спорая, что за

сутки дерево становится голым. Раньше думали: внизу, в подземелье идет

пир горой — тысячи муравьев пожирают зеленый салат. Все оказалось более

сложным и интересным. Муравьи не едят листья!

Попробуйте выдвинуть гипотезы, объясняющие такое поведение

муравьев.

Ответ:

Муравьи несут зелень в подземелье, чтобы там выращивать на ней

грибы, которыми они и питаются.

Тема: «Млекопитающие. Разнообразие млекопитающих» (7 класс)

Задача "Рождение кита"

Вы уже знаете, что киты – не рыбы, а млекопитающие. Рождение

детенышей происходит в воде, в то время как те же тюлени рождают своих

детенышей на суше, хотя их жизнь тоже очень тесно связана с водой. Какой

защитный механизм в процессе родовой деятельности наблюдается у водных

млекопитающих в связи с родоразрешением под водой?

Ответ:

У

китов все устроено так, как ни у какого другого

млекопитающего. Киты рождаются в ягодичном предлежании. Это означает,

что кит-детеныш рождается «хвостом вперед». Таким образом, плод

максимально долго обеспечивается питанием и кислородом посредством

жизненного необходимого органа пуповины.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Химический диктант по теме: «Классы неорганических соединений»

1. Растворимые в воде основания называются……………..(щелочи)

2. Формула нитратной кислоты………………(HNO3)

3. Вещество, состоящее из атомов водорода и кислотного остатка,

называется……….(кислотой)

4. Вещества, меняющие свою реакцию в зависимости от среды,

называются ……………(индикаторами)

5. Формула гидроксида калия………..(KOH)

6. Соли серной кислоты называются……….(сульфаты)

7. Какую окраску приобретает лакмус в нейтральной среде? ………..

(бесцветную)

8. Окраска фенолфталеина в щелочной среде изменяется с бесцветной

на…………..(малиновую)

9. Название группы ОН…………..(гидроксогруппа)

10. Вещества, состоящие из атомов металла и кислотного остатка,

называются…………….(соли)

11. Соли кремниевой кислоты называются …………….(силикатами)

12. Формула оксида серы (VI)………………………(SO3)

13. От чего зависит валентность кислотного остатка?..................(от

количества атомов водорода в формуле кислоты)

14. Окраска лакмуса в щелочной среде………….(синяя)

15. Окраска метилового оранжевого в кислой среде………….(розовая)

32

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Проверочный тест по химии (Тема «Классы неорганических

соединений»)

1. Формула хлоридной кислоты:

а) HCI; б) H

2

SO

4

; в) HNO

3

;

2. Исключите лишнее:

а) CаO; б) Cu(OH)

2

; в) FeO;

3. Дайте название веществу Al(OH)

3:

а) оксид алюминия б) гидроксид алюминия в) алюминиевая кислота;

4. Формула оксида азота (III):

а) N

2

O; б) N

2

O

5

; в ) N

2

O

3

;

5. Формула кислотного оксида:

а) SO

2

; б) CuOH ; в) Cu

2

О;

6. Из приведённого перечня формул выберите оксид, соответствующий

угольной кислоте:

а) CO

2

; б) SO

3

; в) SO

2

;

7. Лакмус становится синим в растворе:

а) гидроксида натрия; б) гидроксида меди (II); в) гидроксида железа (III);

8. Формула нерастворимой в воде кислоты:

а) HNO

3

; б) H

2

SO

4

; в) H

2

SiO

3

;

9. Из приведённого перечня формул выберите основные оксиды:

а) CO

2

; б) CO; в) P

2

O

5

; г) SO

2

; д) Na

2

O; е) FeO;

10. Установите соответствие между названием вещества и его формулой

Название Формула

А) сульфат магния 1. H

2

SO

4

Б) сульфид натрия 2. NaNO

3

В) гидроксид кальция 3. MgSO

4

Г) нитрат натрия 4. Ca(OH)

2

33

Д) сульфатная кислота 5. Ca(OH)

2

6. Na

2

S

11. Определите массовую долю цинка в составе сульфита цинка

Ключи:

1. а

2. б

3. б

4. в

5. а

6. а

7. а

8. в

9. д, е

10. а -3, б – 6, в – 4, г – 2, д - 1

11. 44,8%

34

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Задачи по теме «Классы неорганических соединений»

1. Смесь кальция и меди обработали раствором хлоридной кислоты.

Наблюдается бурное выделение пузырьков газа. Какой металл прореагирует с

кислотой, а какой нет и почему? Ответ подтвердить уравнениями реакций.

2. На рисунке изображен круговорот оксидов серы в природе:

Используя рисунок, назовите кислоту, которой соответствует оксид серы

(IV), изображенный на рисунке, и определите: 1. Валентность кислотного

остатка; 2. К какой группе кислот она относится (кислородсодержащая или

бескислородная, одноосновная или двухосновная)?

3. Вы директор крупного предприятия, изображенного на рисунке:

35

Экологическая

лаборатория

установила,

что

Ваше

предприятие

выбросило в атмосферу огромное количество оксида азота (IV). Какие вещества

образуются, если данный оксид прореагирует с парами воды атмосферы и

оксидом кальция, содержащимся в почве?

4. Почему оксид углерода (IV)

используют для тушения огня в

огнетушителях? Подтвердить уравнением реакции его горения в кислороде.

5. Напишите уравнения реакций для превращений, написанных ниже:

Железо → хлорид железа (III) → гидроксид железа (III) → оксид железа

(III) → железо

Ключи:

1. Прореагирует кальций – активный щелочноземельный металл, медь –

не активный, в ряду активности находится после водорода и не вытесняет

водород из кислот. Уравнение реакции: Ca + 2HCl → CaCl

2

+ H

2(↑)

2. Оксиду серы (IV) соответствует сернистая кислота H

2

SO

3

–

кислородсодержащая, двухосновная. Валентность кислотного остатка равна

двум.

3. Уравнения реакций:

2NO

2

+ H

2

O → HNO

3

+ HNO

2

-

образуются

кислоты

(нитратная

и

нитритная)

4NO

2

+ 2CaO → Ca(NO

3

)

2

+ Ca(NO

2

)

2

– образуются соли (нитрат кальция и

нитрит кальция)

4. Оксид углерода (IV) не реагирует с кислородом воздуха, в данном

оксиде проявляется высшая валентность углерода. Реакция невозможна.

5. 2Fe + 3Cl2 → 2FeCl3

FeCl

3

+ 3KOH = Fe(OH)

3

↓+ 3KCl

2Fe(OH)

3

Fe

2

O

3

+ 3H

2

O

Fe2O3+3H2−→−t2Fe+3H2O↑

36

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Биологический диктант по теме: «Пищеварение»

1. Белок, выполняющий каталитическую функцию, называется?..........

(фермент)

2. Отросток слепой кишки, выполняющий функцию переваривания

клетчатки у млекопитающих, а у человека – иммунную, называется……..

(аппендикс)

3.

Продукты

расщепления

жиров…………….(жирные

кислоты

и

глицерин)

4. Орган, в котором происходит окончательное всасывание воды……..

(толстый кишечник)

5.

Самая

длинная

часть

пищеварительного

тракта………..(тонкий

кишечник)

6. Микроскопические выросты слизистой оболочки тонкого кишечника

называются……………………….(ворсинки)

7. Движения желудка и кишечника, благодаря которым происходит

перемешивание и продвижение пищи, называется………….(перистальтика)

8. Вещество желудочного сока, активизирующее деятельность фермента

пепсина……………(соляная кислота)

9. Мышечный запиратель, который регулирует процесс поступления

пищи из желудка в тонкий кишечник……………(сфинктер)

37

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Проверочный тест по теме: «Пищеварение»

1. Пищеварение – это процесс:

А. механической обработки пищи

Б. химической обработки питательных веществ

В. механической обработки пищи и химического расщепления питательных веществ

2. Ферменты - это органические вещества, которые обеспечивают:

А. растворение веществ пищи

Б. механическую обработку пищевого комка

В. ускорение химических реакций, происходящих в пищеварительном

канале

3. Белки под действием ферментов расщепляются до:

А. аминокислот

Б. глицерина и жирных кислот

В. глюкозы

4. Для расщепления углеводов, например крахмала, необходима:

А. нейтральная среда

Б. кислая

В. в щелочная

5. Самым прочным веществом зуба является:

А. дентин

Б. эмаль

В. пульпа

6. Самыми энергоемкими веществами являются:

А. белки

Б. жиры

В. углеводы

7. Амилаза, вырабатываемая слюнными железами, расщепляет:

38

А. белки

Б. жиры

В. углеводы

8. Зуб внешне имеет следующие составные части:

А. коронка

Б. коронка, шейка

В. коронка, шейка, корень

Г. коронка, шейка, корень, костная лунка

9. Выработка пищеварительных соков регулируется:

А. нервной системой

Б. гуморальным способом

В. нейрогуморальным

Г корой больших полушарий

10. Пища – это основной источник:

А. витаминов

Б. органических соединений

В. воды

Г. энергии

Ключи:

1. В

2. В

3. А

4. В

5. А

6. Б

7. В

8. В

9. Б

10. Г