Базарова Татьяна Анатольевна, учитель биологии и химии

МАОУ «АОГИ», ГО «Поселок Агинское»

Дневник исследователя как средство развития исследовательских

компетенций школьников

В

современной

школе

устанавливают

высокие

требования

к

достижению результатов обучения. К ним относится овладение учащимися

навыками исследовательской деятельности.

Исследовательская компетентность учащихся формируется в процессе

использования

методов

и

приемов

обучения,

используемых

при

исследовательском

обучении.

Сущность

методики

формирования

исследовательской компетентности на уроках биологии и химии заключается

в том, что на каждом этапе создается исследовательски-развивающая среда с

использованием методов коллективного и индивидуального поиска.

Методы формирования исследовательских компетенций

Методы организации

индивидуальной работы

Методы организации

групповой работы



задания на сравнение и сопоставление

тех или иных фактов, явлений, событий;



задания на выделение из общего

частных элементов и, наоборот, на основе

частных признаков выделение общего;



наблюдение; анализ текстов;



задания на отработку навыков

конспектирования, составления тезисов;



моделирование - погружение в

смоделированную ситуацию (проблему),

взятую из реальной жизни;



деловые игры - позволяют глубоко

вжиться в проблему, понять изнутри,

предложить свои пути решения;



работа над групповыми

исследовательскими проектами;



составление презентаций.

При

формировании

исследовательских

умений

учащихся,

через

применение

данных

методов,

следует

уделять

особое

внимание

формированию одного из основных умений – умению обрабатывать

информацию.

Механизмы

обработки

–

классификация,

сравнение,

обобщение,

выдвижение

и

проверка

гипотез.

Более

сложные

–

распознавание, интерпретация, принятие решения. С этой целью в

своей

практике

я

использую

так

называемые «Дневники исследователя», в

которых ученик самостоятельно учится обрабатывать информацию: работает

над проблемой, ставит цели и задачи, выдвигает гипотезу, проводит

исследование.

Пример №1. Тема урока: «Плоды, их классификация. Распространение

плодов и семян» (тип исследования описательный). Учебник В.В.Пасечник

«Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» М.;

Дрофа 2013г.

Дневник исследователя

Дата исследования _____________

Тема исследования _____________

Цель исследования _____________

Гипотеза исследования __________

Ход исследования:______________



Изучите параграф 13 и имеющиеся у вас на столах натуральные

объекты.



Опишите строение плода. Назовите его основные части.



Составьте схему по классификации плодов: а) по сложности, б) по

количеству семян, в) по количеству воды в околоплоднике.



Составьте таблицу по типам плодов.



Сделайте вывод, подтвердилась ли ваша гипотеза, ответ обоснуйте.

Тип плода

Вид плода

Особенности строения

Пример

Ягодовидные

плоды

Ягода

Сочный плод с мякотью,

прикрытой снаружи тонкой

кожицей

Томат,

виноград,

перец, барбарис

Данная технология дает возможность самостоятельного изучения темы,

исследование не только по материалам учебника, но и по натуральным

объектам, позволяющее сопоставить описание в учебнике с тем, что есть на

практике. Обучающиеся самостоятельно формулируют гипотезу, доказывая

или опровергая ее в процессе исследования.

Основными проблемами в исследовательской деятельности являются

сложности

в

формулировании

целей,

гипотезы,

выборе

методов

исследования

и

вывода.

В

этой

связи,

использование

Дневника

исследователя является эффективным, так как обучающиеся сначала с

помощью учителя, а потом в группе, паре и индивидуально обучаются искать

необходимую информацию, анализировать и применять эти знания на

практике.

Дневник исследователя используется и при выполнении лабораторных

работ. Так, у учащихся формируются такие компоненты исследовательской

компетенции как способность работать концентрированно, способность

управлять временем, способность к сотрудничеству с разными участниками.

Пример №2. Тема «Видоизменение побегов». В начале урока ставится

задача – доказать, что корневище, клубень и луковица – видоизмененные

побеги.

Учащиеся

выполняют

лабораторную

работу,

используя

инструктивную карточку, делают выводы и все оформляют в Дневнике

исследователя.

Также Дневник исследователя является хорошим помощником и при

выполнении индивидуальных исследовательских работ при подготовке к

научно-практическим конференциям. Так, юные исследователи кружка

«Лаборатория открытий» и клуба юннатов свои работы оформляют в

дневнике. Тематика исследований часто носит практико-ориентированный

характер и предполагает проведение опытов и наблюдений. Учащиеся с

помощью Дневника исследователя без затруднений осуществляют весь цикл

необходимых исследовательских приемов, грамотно формулируют цели и

задачи, выдвигают гипотезы и оформляют само исследование.

В

своей

практике

чаще

всего

использую

четыре

типа

исследовательских работ, которые наиболее подходят

для

формирования

исследовательской компетенции. Проблемно-реферативные – это творческие

работы, написанные на основе нескольких литературных источников, на

основе которых вырабатываются собственные трактовки поставленной

проблемы.

Экспериментальные

–

работы,

написанные

на

основе

эксперимента, уже описанного в науке и имеющего известный результат (они

носят иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку

особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий).

Описательные работы направлены на наблюдение и качественное описание

какого-либо явления, процесса. Исследовательские – это творческие работы,

выполненные с помощью научной методики. С

помощью этой методики

учащиеся получают собственный экспериментальный материал, на основе

которого делают анализ и выводы.

Таким образом, использование Дневника исследователя является

эффективным и целесообразным средством организации исследовательской

деятельности,

способствующим

формированию

исследовательских

компетенций школьников.

Литература

1. Вишневская Л. Л. Исследовательская деятельность учащихся

гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных

траекторий : дис. … канд. пед. наук. Ярославль, 2008. 18 с.

2. Воробьева А. В. Исследовательские компетенции современного

школьника // Наука без границ. Рубрика: Педагогика и психология. 2013. № 3

(33). С. 25-33. 9. Дидактика / под ред. Б. П. Есипова. Москва: Изд-во Акад.

пед. наук, 1957. 326 с.

3.

Романов

П.

Ю.

Формирование

исследовательских

умений

обучающихся

в

системе

непрерывного

педагогического

образования:

автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2003. 26 с.

4. Теремов А. В. Методология исследовательской деятельности в

образовании:

учебное

пособие.

Москва:

Московский

педагогический

государственный университет, 2018. 112 с.