Игровой калейдоскоп для родителей «Рецецветик»

Учителя-логопеды:

Кадочникова Н.О., Бешлиу Е.Е.

Все родители, конечно же, хотят, чтобы у его ребёнка не было проблем с речью. И это

неудивительно. Ведь умение сказать и объяснить помогает в решении многих проблем и

конфликтов. Доказано, что знакомство малыша с речью происходит ещё в чреве матери. К концу

первого года жизни возникает речевое общение между ребёнком и взрослым, которое происходит не

только на эмоциональной основе, но и с помощью речи. Главная задача родителей в этот период —

внимательно следить за тем, как происходит развитие малыша.

Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение речью

перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской

деятельности и «социализацию» ребенка.

В последние годы и родители, и педагоги все больше жалуются на задержки речевого развития:

дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна.

Такие дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют все остальные.

Характерным для их речи является отсутствие слов. Дети не способны воспроизвести их слоговую

структуру. Как правило, это неговорящие дети. Их активная речь состоит из отдельных аморфных

слов-корней («ма» вместо мама, «па» вместо папа, «ав» - собака, «би-би» - машина и т.д.). В

активном словаре малоговорящих детей насчитывается от 5-10 до 25-27 слов.

Поэтому правильно подобранные игры и игровые упражнения помогут в коррекции речевых

нарушений.

Уважаемые родители, посмотрите на наш цветик "Речецветик", он сегодня поможет вам узнать,

как развить речь ребенка играючи.

Мы оторвем лепесток и скажем волшебные слова :"Лепесток лети, лети и игру нам принеси" -

Игры на развитие артикуляторной моторики.

Все дети очень любят сказки, с одной из них я вас познакомлю - "Сказка о веселом язычке".

Жил-был веселый Язычок. Проснулся он рано утром. Открыл окошко (артикуляционное

упражнение "Окошко"), выглянул. Посмотрел налево, направо (движения языком налево-направо

при открытом рте). Посмотрел вверх светит ли солнышко? нет ли луж на дорожке? (движение языка

вверх-вниз). Погода была хорошая и решил он отправится на прогулку. Но сначала надо почистить

зубы ( упражнение "Чистим зубы". "Бегемотик "

В работе применяются практические и наглядные методы и приемы:

1.

моторика "выполнялка"

2.

гимнастика артикуляционная "Подражалка"

3. дыхательная "Поддувалка" поп ит, гусеница, перышко лети

3.

вслушивание "Понималка"

5. подражание "Бормоталка"

6. рассматривание "Повторялка"

7. "Обучалка"

манипуляции с предметами, картинками

предметно-игровые действия с игрушками

рисование, конструирование и др.

Игровой тренинг по логопедическому массажу лицевых мышц

Лёгкий массаж щёк, лба, губ способствует регуляции кровообращения, улучшает эластичность

мышц и служит эффективным способом профилактики речевых нарушений. Лёгкие круговые

движения следует выполнять подушечками пальцев обеих рук так, чтобы на коже не образовывались

складочки. Массаж нужно делать медленно и плавно в течение 2 -5 минут 2 раза в день.

Продолжительность курса -10 - 15 сеансов.

Перед тем как приступить к массажу, вам необходимо остричь длинные ногти, тщательно

вымыть и согреть руки, смазать кончики пальцев питательным или детским кремом.

А) Выполнять лёгкие круговые движения от середины лба к области висков.

Б) Выполнять лёгкие круговые движения от середины лба к мочкам ушей.

В) Выполнять лёгкие круговые поглаживания под глазами от носа до области висков.

Г) Выполнять лёгкие круговые движения от середины лба к шее.

Д) Выполнять лёгкие круговые движения от крыльев носа к уголкам губ.

Е) Выполнять лёгкие круговые движения от крыльев носа к мочкам ушей.

Ж) Выполнять лёгкие круговые движения по контуру сначала верхней, а потом нижней губы —

от уголков к середине.

З) Выполнять лёгкие постукивания по губам кончиками пальцев.

И) Выполнять лёгкие круговые движения от середины верхней губы до подбородка.

Развитие экспрессивной речи

Ответственный момент в логопедической работе с детьми с задержкой речевого развития –

создание потребности подражать слову взрослого. Важно создать потребность подражать слову

взрослого. Необходимо постоянно задает ребенку вопросы с целью вызвать стремление к общению

со взрослыми с помощью речевых средств, имеющихся в его активном словаре (восклицаний,

отдельных

звуков,

слогов,

звукоимитации).

Подражание

может

выражаться

в

любых

звукосочетаниях. Следует создавать условия, при которых ребенку хотелось бы произносить одни и

те же словосочетания повторно. Стимуляция речевых подражаний тесно связана с практической

деятельностью ребенка (игрой, наглядной ситуацией). Именно в игре развивается речь ребенка.

Педагогам предлагаются разноцветные полоски, где написаны: название игры, цель и краткий

ход. Прошу выйти педагогов с полосками розового цвета. Предлагаем вам рассмотреть

предложенные игры и определить:

- какие относятся к развитию пассивного словаря, т.е для развития импрессивной речи, а какие

мы будем использовать для активизации активного словаря.

Игры предлагаемые педагогам - развитие импрессивной речи.

Зеркало

Цель: уточнение и расширение пассивного словаря — названия частей тела и лица, одежды и обуви,

названия движений и действий.

Прятки

Цель: уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по теме «Игрушки».

Отгадай загадку — покажи отгадку!

Цель: уточнение и расширение пассивного предметного словаря детей по разным темам; обучение

детей узнаванию предметов по их функциональному назначению; развитие мышления детей.

Игры предлагаемые педагогам - Развитие экспрессивной речи

«Кто как говорит» (звукоподражание)

Цель: формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания

Устная инструкция: ребенку задают вопрос (при необходимости используются игрушечные

животные или изображения животных):

Как лает собака? Как кричит петух? Как мяукает кошка? Как мычит корова? Как хрюкает свинья?

На птичьем дворе

Цель игры: закрепление представления детей о том, как кричат домашние птицы, упражнение

детей в правильном звукопроизношении.

Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Коррекцию речевых

нарушений целесообразно начинать

с

формирования

моторных

навыков, основных

и

общих

развивающих движений. С помощью простых упражнений на развитие общей моторики – движений

рук и ног, поворотов головы, наклонов туловища, учим ребёнка выслушивать и запоминать задания,

а затем выполнять их. Наблюдая за животными и птицам, можно предложить малышу повторить

их движения - как ходит мишка, кошка, собачка, прыгает зайка, лягушка, летают птички.

Таким образом, целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр,

заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является

мощным, а главное, естественным средством формирования речевых функций.

Развитие мелкой моторики.

Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение. Простые движения кистей

рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную

усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развить речь ребенка.

Например, использование:



пальчиковой гимнастики. С помощью стихотворного ритма совершенствовать произношение,

отрабатывать

определенный

темп

речи,

развивать

речевой

слух:

“Сорока-ворона”,

“Ладушки”, “Этот пальчик дедушка”;



пальчиковых игр с музыкальным сопровождением: “Стульчик”, “Зайка”, “Солнышко»;



игр с предметами: пирамидки, кубики, мозаика, закрепление на липучках, застегивание

пуговиц, подушка с пуговицами. Игры: с карандашами, грецкими орехами, крупой, песком,

водой, тестом, пластилином, “Пальчиковый бассейн”, “Пальчиковый театр”, “Шнуровки”,

складывание матрешек. Для развития мелкой моторики

мять руками бумагу, салфетки, поролоновые шарики, резиновые мячики, пищащие игрушки.

Педагогам предлагаются разноцветные полоски, где написаны: название игры, цель и краткий

ход. Прошу выйти педагогов с полосками голубого цвета цвета. Предлагаем вам рассмотреть

предложенные игры и определить:

- какие относятся к развитию общей моторики, а какие мы будем использовать для развития

мелкой моторики.

Игры предлагаемые педагогам - Развитие общей моторики.

«Зайка беленький сидит»

Задачи: совершенствовать бег; развивать умение подражать, быть внимательным и действовать по

сигналу; поощрять самостоятельные действия; вызывать чувство радости от совместных действий.

Еду-еду

Цель игры: развитие у детей речевой активности, упражнение их в умении соотносить действия со

словами, в правильном звукопроизношении.

Сова

Цель игры: Формирование умения детей слушать стихотворение, понимать его смысл и действовать

по сигналу.

Игры предлагаемые педагогам - развитие мелкой моторики.

Игра с пальчиками

Цель игры: формирование умения слушать речь, понимать, о чем говорится в потешке, соотносить

слова с действиями пальцев.

Ладушки

Цель игры: формирование умения детей слушать речь воспитателя, соотносить действие со словом

потешки, отвечать на вопросы.

Про сороку

Цель игры: формирование умения детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки,

понимать, о чем в ней говорится.

Развитие слухового восприятия.

Воспитание речевого слуха является основным условием понимания речи и готовит ребенка к

экспрессивной речи, а при ее появлении – обеспечивает перспективу формирования речевых

компонентов: лексики, грамматики, просодических компонентов. При работе с неговорящими

детьми вначале используется слухо-зрительное восприятие, т. е. каждое слово произносится с

несколько утрированной артикуляцией. Внимание ребенка привлекается к положению органов

артикуляционного аппарата в процессе произнесения того или иного слова. Далее постепенно

переходят к нормальному произнесению слов, а далее рот прикрывается экраном, чтобы полностью

исключить возможность узнавания слова по положению органов артикуляционного аппарата.

Развитие зрительного восприятия.

Зрение – это основной канал информации об окружающем мире. Ребенок должен выделить

свойства предметов, воспринимаемые через зрение: цвет, форму, количество; понять сюжет

картинки (если картинка сюжетная), выделить объекты восприятия, установить связь между ними. У

ребенка

с речевым

недоразвитием затруднена

именно

эта

способность обработки зрительной

информации. Его необходимо научить «смотреть и видеть». Работа ведется по принципу от

конкретного предмета – к изображению этого предмета на картинке, силуэтному изображению,

восприятию замутненного силуэта и пиктограмме.

Педагогам предлагаются разноцветные полоски, где написаны: название игры, цель и краткий

ход. Прошу выйти педагогов с полосками зеленого цвета. Предлагаем вам рассмотреть

предложенные игры и определить:

- какие относятся к развитию слухового восприятия, а какие мы будем использовать для

развития зрительного восприятия.

Игры предлагаемые педагогам - Развития зрительного восприятия

«Домики для кукол»

Цели: учить соотносить размеры, подбирать подходящие детали, контролировать результат;

осваивать приемы плоскостного конструирования.

«Поручения»

Цели: учить различать размеры и цвета предметов, контролировать результат.

• поставь матрешку рядом с красным мячиком;

• маленькой собачке подари синий мячик;

• попляши вместе с куклой;

• возьми маленькую собачку и посади ее на ковер;

• большую собаку посади рядом с маленькой.

В конце занятия попросить ребенка помочь убрать игрушки и предметы, использованные в игре.

«Разрезные картинки»

Цели: учить различать размеры и цвета предметов, контролировать результат

Игры предлагаемые педагогам - Развития слухового восприятия

«Отгадай, кто позвал»

Цель. Узнать товарища по голосу.

Где позвонили?

Цель. Развитие слухового внимания, умения определить направление звука.

Тихо – громко!

Цель. Развитие слухового внимания, координации движений и чувства ритма

Кто что услышит?

Цель. Развитие слухового внимания. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

Формирование навыков артикуляционной моторики.

Игры и упражнения, направленные на совершенствование движений органов артикуляционного

аппарата, снятие мышечной напряженности этих органов, воспитание умения чувствовать и

контролировать их движения - важная часть коррекционной работы с неговорящими детьми.

Тренировка органов артикуляции, особенно с детьми раннего возраста, осуществляется в игровой

форме.

Ребенок,

увлекаясь

игрой,

не

замечает,

что

его

учат.

А

это

значит,

что

процесс развития артикуляционной

моторики

будет

протекать

активнее,

быстрее. Можно

использовать упражнения: “Улыбочка”, “Вкусное варенье”, “Заборчик”, “Лошадка”, “Лопаточка”,

“Хоботок ”. Уважаемые коллеги мы все свами практики и показывать друг другу артикуляционные

упражнения нет необходимости. Хочу предложить вам для использования короткие стихотворения.

Упражнение «Лягушки улыбаются»

Квака любит улыбаться

Тянуть губы прямо к ушкам

Рот у Кваки до ушей

Очень нравится лягушкам

Хоть завязочки пришей.

Упражнение «Заборчик»

Зубы ровно мы смыкаем и заборчик получаем

А сейчас раздвинем губы – посчитаем наши зубы.

Упражнение «Хобот слоненка»

Подражаю я слону: губы хоботом тяну…

Даже если я устану, их тянуть не перестану.

Буду долго так держать, свои губы укреплять.

Упражнение «Трубочка»

Мои губы – трубочка – превратились в дудочку.

Громко я дудеть могу: Ду-ду, ду-ду-ду, ду-ду, ду-ду-ду.

Формирование просодических компонентов речи.

Просодия – общее название для свойств речи, таких как повышение и понижение тона, ускорение

и замедление темпа, ритмические характеристики, расстановка логических ударений, мягкая атака

голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкость дикции, интонация,

тембровая окраска. Отсутствие реакции на просодические свойства языка при общении с ребенком

раннего возраста говорит о неблагополучии в его речевом развитии. Если ребенок не слышит

средств речевой

выразительности,

то

он

и

не

употребляет

их

при речевом

общении.

Поэтому развитию просодических компонентов речи в коррекционной работе с детьми с ЗРР следует

уделять особенное внимание. Игры и задания для решения этой задачи естественно вплетаются в

канву занятия и соответствуют игровой ситуации, предложенной детям.

«Так же»

Цель: развитие силы голоса, слухового внимания, развитие координации движения с

речью, моторики.

«Кто кричит?»

Цель: развитие высоты голоса и речевого слуха.

Игры для развития темпа речи.

«Кап, кап, кап»

Цель: развитие у детей внимания и подражательности, умения координировать

речь с движением, менять их темп.

Игры для развития восприятия и воспроизведения различных ритмов.

«Повтори за мной» Цель: развитие умения воспроизводить несложные ритмы.

В завершение хотелось сказать, что значительный процент речевых нарушений проявляется в

дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи.

Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению,

предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все

психическое развитие ребенка.

Использованная литература:

1. Датешидзе Т.А. Система работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. – СПб.:

Речь, 2004

2. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ:

Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис-пресс, 2004

3. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера,

2004

4. Григорьева Г.Г Играем с малышами: Игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для

воспитателей ДОУ и родителей. М.: Просвещение, 2003