СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРАКТИКА

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ

Аннотация. В статье представлен комплексный анализ проблемы

сенсорного развития в раннем детском возрасте (от 1 года до 3 лет).

Рассматриваются нейрофизиологические и психологические основы

становления сенсорных систем, формулируются ключевые

закономерности и этапы развития восприятия. Особое внимание

уделяется методологии сенсорного воспитания как целенаправленной

педагогической деятельности, направленной на обогащение

чувственного опыта и формирование перцептивных эталонов.

Описаны дидактические принципы, классификация средств и методов

работы, а также конкретные практические рекомендации по

организации развивающей предметно-пространственной среды и

взаимодействию с ребёнком. Статья адресована исследователям в

области возрастной психологии и педагогики, а также практикующим

специалистам системы дошкольного образования и родителям.

Ключевые слова: ранний возраст, сенсорное развитие, восприятие,

сенсорные эталоны, перцептивные действия, сенсорное воспитание,

предметная деятельность, развивающая среда.

Введение. Актуальность и междисциплинарный статус проблемы

Ранний возраст (1-3 года) в онтогенезе человека признаётся

сензитивным, а по мнению ряда авторов – критическим периодом для

становления базовых познавательных функций, центральное место

среди которых занимает восприятие. Сенсорное развитие,

понимаемое как процесс формирования и совершенствования

чувственного опыта через зрительные, слуховые, тактильные,

обонятельные и вкусовые модальности, а также кинестетические

ощущения, составляет фундамент всего последующего психического

развития. Именно на его основе складываются полноценные

представления о внешних свойствах предметов, возникает

возможность их сравнения и обобщения, что является предпосылкой

развития мышления, речи, продуктивных видов деятельности

(конструирования, рисования, лепки) и успешной социализации.

Актуальность углублённого изучения данного процесса обусловлена

несколькими факторами. Во-первых, современные

нейрофизиологические исследования подтверждают исключительную

пластичность мозга в этот период, когда формируются и

миелинизируются основные нейронные пути, ответственные за

переработку сенсорной информации. Во-вторых, в контексте

педагогики раннего возраста существует очевидный разрыв между

декларируемой важностью сенсорного развития и недостаточной

методической разработанностью его содержательного наполнения

для повседневной практики. В-третьих, наблюдается тенденция к

«виртуализации» детства, что потенциально обедняет натуральный,

многообразный чувственный опыт ребёнка, подменяя его экранными,

преимущественно визуальными стимулами. Таким образом, научно

обоснованное, целенаправленное сенсорное воспитание становится

не просто компонентом развития, а необходимой мерой профилактики

возможных дефицитов в когнитивной и эмоциональной сферах.

Цель настоящей статьи – осуществить системный анализ сенсорного

развития детей раннего возраста, интегрирующий данные

психофизиологии, детской психологии и дошкольной педагогики, и на

этой основе сформулировать принципы и конкретные направления

практической работы по его обогащению и коррекции.

1. Нейрофизиологические и психологические основы сенсорного

развития

На первом году жизни происходит в основном созревание органов

чувств как периферических рецепторов и первичных зон коры

головного мозга. К началу раннего возраста ребёнок обладает

функционально зрелыми анализаторными системами, однако процесс

их интеграции, селекции информации и её осмысленного восприятия

только начинается. Ключевое достижение психического развития на

рубеже одного года – возникновение предметной деятельности как

ведущей (по Д.Б. Эльконину). Именно манипулирование предметами,

их исследование с помощью доступных средств (руки, рот, глаза)

становится главным «двигателем» сенсорного прогресса.

С точки зрения психологического содержания, развитие восприятия в

раннем возрасте проходит ряд закономерных этапов. Изначально

восприятие аффективно окрашено и ситуативно: ребёнок выделяет не

отдельные свойства, а целостный образ объекта в конкретной

обстановке (например, бутылочку для кормления). Постепенно, в

процессе многократных действий с разнообразными предметами,

происходит вычленение отдельных перцептивных признаков: сначала

самых ярких, контрастных (цвет, звук), затем – более тонких (форма,

величина, фактура). Этот процесс не пассивен; он осуществляется

через формирование перцептивных действий – системы

ориентировочно-исследовательских операций, направленных на

обследование объекта и выделение его свойств. Изначально эти

действия являются внешними, развёрнутыми (ребёнок ощупывает,

переворачивает, стучит, тянет в рот), но к концу раннего возраста они

начинают интериоризироваться, превращаясь в способность

мысленного сопоставления свойств с усвоенными образцами –

сенсорными эталонами.

Концепция сенсорных эталонов, разработанная А.В. Запорожцем и

Л.А. Венгером, является центральной для отечественной теории

сенсорного воспитания. Сенсорные эталоны – это общепринятые,

устоявшиеся в культуре образцы чувственных свойств и отношений

предметов. К ним относятся система геометрических форм, спектр

цветов, шкала величин, параметры фактур, фонемы родного языка,

звуковысотные и ритмические модели в музыке. Усвоение этих

эталонов и обучение использованию их как «мерок» для анализа

окружающей действительности – основная цель целенаправленного

сенсорного воспитания.

2. Содержание и динамика развития по основным сенсорным

модальностям

Зрительное восприятие. От состояния, когда зрение

преимущественно выполняет ориентировочную функцию, ребёнок

переходит к тонкому различению свойств. К трём годам в норме

складывается представление об основных цветах спектра (красный,

синий, жёлтый, зелёный), хотя их верное называние может

запаздывать. Активно идёт освоение форм: от различения шара от

куба – к узнаванию и соотнесению круга, квадрата, треугольника,

овала, прямоугольника. Наиболее сложным является восприятие

величины, так как оно относительно: один и тот же предмет может

быть и большим, и маленьким в зависимости от контекста сравнения.

Ребёнок последовательно осваивает параметры «большой –

маленький», «длинный – короткий», «широкий – узкий», «высокий –

низкий». Важнейшим приобретением становится целостность

восприятия: ребёнок узнаёт знакомые объекты, людей, изображения

независимо от их ракурса, размера или незначительных изменений во

внешнем виде.

Тактильно-кинестетическое восприятие (осязание). Эта

модальность имеет исключительное значение в раннем возрасте.

Рука является не только органом действия, но и активным органом

познания. Через тактильные ощущения (тепло-холод, твёрдость-

мягкость, гладкость-шероховатость, влажность-сухость, вес) и

проприоцептивные ощущения (напряжение-расслабление мышц,

положение тела в пространстве) формируются наиболее глубокие и

объективные представления о физических свойствах мира. Развитие

мелкой моторики пальцев рук напрямую коррелирует с развитием

речи и мышления, что объясняется близким расположением

соответствующих центров в коре головного мозга. Поэтому

стимуляция тактильной чувствительности и сложнокоординированных

движений рук – обязательный компонент сенсорного воспитания.

Слуховое восприятие. Помимо интенсивного развития

фонематического слуха как основы будущей речи, идёт активное

накопление слуховых образов окружающего мира: бытовых шумов,

звуков природы, голосов животных, музыкальных фрагментов.

Развивается способность локализовать источник звука в

пространстве, различать звуки по тембру, громкости, длительности,

ритму. Музыкальный слух в этот период проявляется в

эмоциональном отклике на мелодию и в попытках воспроизведения

простейшего ритма (похлопывание, притопывание).

Вкусовое и обонятельное восприятие. Эти древние, витально

значимые модальности продолжают развиваться и

дифференцироваться. Ребёнок учится различать и постепенно

вербализовывать базовые вкусы (сладкий, кислый, солёный, горький)

и знакомые запахи (еды, цветов, гигиенических средств). Важно

предоставлять разнообразный, но безопасный опыт в этой сфере,

избегая навязывания и формируя позитивное, но адекватное

отношение к различным сенсорным впечатлениям.

3. Методология сенсорного воспитания: принципы, средства и

методы

Сенсорное воспитание – это планомерное, последовательное

ознакомление ребёнка с сенсорной культурой человечества,

осуществляемое в контексте ведущей деятельности. Его

эффективность базируется на ряде дидактических принципов.

1. Принцип активности и совместности. Ребёнок усваивает

эталоны не через пассивное наблюдение, а в активном действии

с предметами, причём изначально это действие разделено со

взрослым, который называет, показывает, направляет внимание.

2. Принцип последовательности и систематичности. Работа

строится от освоения самых простых, контрастных признаков к

более сложным и близким по значению. Занятия носят

регулярный, а не эпизодический характер.

3. Принцип связи с жизнью и деятельностью. Сенсорные

впечатления не изолируются в дидактическом материале, а

постоянно актуализируются в быту, игре, прогулке, режимных

моментах (сравнение по величине своей одежды и одежды

родителей, различение звуков на кухне, сортировка носков по

цвету).

4. Принцип единства диагностики и развития. Педагогическое

воздействие строится на основе текущего уровня развития

ребёнка, выявленного через наблюдение за его спонтанными

действиями с материалами.

Средства сенсорного воспитания разнообразны и включают:

•

Природные материалы: вода, песок, крупы, камни, шишки,

листья, плоды, лед. Они предоставляют неограниченные

возможности для получения многообразных, полифоничных

ощущений.

•

Специально созданные дидактические материалы и

игрушки: вкладыши, матрёшки, пирамидки, сортеры, шнуровки,

рамки-вкладыши Монтессори, мозаики, кубики, конструкторы с

крупными деталями, сенсорные коврики и книжки.

•

Бытовые предметы и материалы: ёмкости для переливания и

пересыпания, кухонная утварь, ткани разной фактуры, пуговицы,

крышки.

•

Художественные средства: краски (пальчиковые, гуашь),

пластичные материалы (тесто, глина, пластилин), цветная

бумага, музыкальные инструменты (детские барабаны, бубны,

колокольчики, маракасы).

Методы работы выстраиваются в триаду, соответствующую этапам

усвоения материала:

1. Ознакомительно-ориентировочный этап. Взрослый создаёт

ситуацию, привлекает внимание к свойству, эмоционально

называет его, демонстрирует возможности материала. Методы:

демонстрация, рассматривание, обследование,

комментирование действий.

2. Этап обучения перцептивным действиям. Взрослый

показывает и совместно с ребёнком производит действия по

сопоставлению, сравнению, группировке предметов по

заданному признаку. Методы: совместные действия, образец с

пояснением, дидактические игры с чёткими правилами

(«Подбери по цвету», «Найди такой же», «Разложи по

коробочкам»).

3. Этап самостоятельного применения. Ребёнку предлагаются

задания, требующие самостоятельного использования

усвоенного способа в новой, слегка изменённой ситуации.

Методы: проблемно-игровые ситуации, творческие задания,

поручения в быту.

Дидактическая игра является ведущим методом в раннем возрасте,

так как сочетает обучающую задачу с игровой мотивацией и

собственной активностью ребёнка.

4. Практические рекомендации по организации развивающей

среды и взаимодействия

Организация пространства должна предполагать возможность для

самостоятельной сенсорной активности. Целесообразно выделить

зоны с постоянно доступными материалами: для игр с водой и

сыпучими веществами (поддон, непромокаемые фартуки); уголок для

творчества с безопасными пластичными материалами; корзину или

короб с «сокровищами» – предметами разной фактуры, формы,

назначения; музыкальный уголок. Материалы должны быть

эстетичными, безопасными, представлены в достаточном количестве

и периодически обновляться.

В повседневном общении взрослому (педагогу или родителю)

необходимо постоянно активизировать восприятие ребёнка речевыми

средствами:

•

Использовать сенсорную атрибутивную лексику: не просто

«возьми мяч», а «возьми большой красный мяч»; не «полотенце

висит», а «полотенце пушистое, мягкое висит на крючке».

•

Задавать наводящие и проблемные вопросы: «Как ты

думаешь, что это шуршит в коробке?», «Почему эта ложечка

упала громче, чем та?», «Какого цвета носки ты хочешь надеть

сегодня?»

•

Вербализировать ощущения самого ребёнка: «Я вижу, тебе

приятно трогать этот холодный гладкий камешек», «Похоже, этот

звук тебе не нравится, он слишком резкий».

•

Включать сенсорные элементы в режимные моменты: во

время умывания обращать внимание на температуру и текучесть

воды, во время одежды – на фактуру ткани, во время еды (без

насилия) – на вкус, запах, консистенцию продуктов.

Особого подхода требуют дети с признаками сенсорной

чувствительности (гипер- или гипочувствительности в какой-либо

модальности). Для них важна дозированность впечатлений,

предсказуемость сенсорной среды, уважение к их индивидуальным

порогам комфорта и постепенная, бережная экспансия чувственного

опыта.

Заключение

Сенсорное развитие в раннем возрасте – это не стихийный процесс, а

сложноорганизованное становление системы восприятия, напрямую

зависящее от качества и богатства окружающей среды и характера

взаимодействия с компетентным взрослым. Теоретический анализ

позволяет утверждать, что сенсорное воспитание является

стержневой линией психолого-педагогической работы с детьми от 1 до

3 лет. Его успешность определяется не количеством проведённых

«занятий по сенсорике», а способностью взрослого наполнить каждый

момент общения с ребёнком осмысленным, вербализованным,

разнообразным чувственным содержанием.

Практическая реализация рассмотренных принципов и методов

требует от педагога и родителя не столько материальных затрат,

сколько внимания, наблюдательности и готовности следовать за

познавательным интересом ребёнка, мягко направляя и обогащая его.

Инвестиции в сенсорный опыт раннего детства имеют долгосрочный

эффект, создавая прочную, детализированную и структурированную

базу для всех высших психических функций, творческих способностей

и гармоничного взаимодействия с миром. Таким образом, научно

обоснованная практика сенсорного воспитания выступает ключевым

фактором в реализации права каждого ребёнка на полноценное

развитие в самый ответственный период становления человеческой

личности.