Современная инновационная деятельность в образовательном процессе

Преподаватель ОГАПОУ «Яковлевский технологический техникум»

Наплёков С. М.

Понятие инновация означает новшество, новизну, изменение. Инновация как средство

и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому

процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы

обучения

и

воспитания,

организацию

совместной

деятельности

преподавателя

и

обучающегося.

Педагогическая инноватика раскрывает общие основы теории педагогических

инновационных процессов, а инновационный процесс, в свою очередь, есть процесс

целенаправленного изменения, в ходе которого в среду внедряются новые стабильные

элементы

(новшества),

вызывающие

переход

образовательной

системы

в

новое

качественное состояние.

Содержанием инновационного процесса является инновационная деятельность, т. е.

деятельность по созданию, использованию и распространению новшеств. Инновационная

деятельность предполагает включение педагогов в процесс создания, освоения и

использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание

определенной инновационной среды.

Формирование инновационной направленности предполагает использование

определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного

нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике,

можно определить следующую совокупность критериев педагогических

новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого

применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение к

оценке, как научных педагогических исследований, так и передового педагогического

опыта. Поэтому для преподавателя очень важно определить, в чём состоит сущность

предлагаемого нового, каков уровень новизны.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость

положительных результатов в деятельности преподавателя. Технологичность в измерении,

наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении

делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов

обучения и воспитания

Обучение в традиционной образовательной парадигме предстает как изложение

истины всезнающим учителем. А познание и открытие этих истин требует введения в

педагогические технологии элементов исследовательской деятельности обучающихся. В

реальном образовательном процессе педагогическое проектирование рассматривается как

создание педагогических условий, при которых обучающиеся:

- самостоятельно приобретают новые знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и

практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора

информации, наблюдения,

проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения и др.) и системное

мышление.

В педагогической науке и практике инновационный педагогический опыт определяется

как высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся

системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой

идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и

устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.

Инновация в образовании предполагает создание новых образцов педагогической

деятельности, поднимающих деятельность преподавателя на принципиально новый

качественный уровень и способствующих повышению результата обучения и воспитания.

Исходя из этого, можно считать, что распространению подлежит именно такой опыт,

который вносит в образовательную среду целенаправленные изменения.

Обучающиеся должны четко представлять себе, как можно использовать полученные

ими теоретические результаты на практике. Другими словами, от теории - к практике,

соединение академических и прагматических знаний с соблюдением соответствующего

баланса на каждом этапе обучения.

Основу такого обучения предусматривает метод, который развивает познавательные

навыки обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения

ориентироваться

в

информационном

пространстве,

анализировать

полученную

информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения (поиск

направления и методов решения проблемы), развитие критического мышления, умения

исследовательской, творческой деятельности.

Метод проектов – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию

фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Под методом проектов

понимают

совокупность

приёмов,

действий

обучающихся

в

их

определённой

последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной

проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного

продукта. Основная цель этого метода состоит в предоставлении обучающихся

возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических

задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика,

координатора, эксперта, консультанта.

Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые

развиваются лишь в проектной деятельности, к таким качествам можно отнести:

- умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять

ответственность, анализировать результаты деятельности.

- меняется и роль обучающихся в обучении: они выступают активными участниками

процесса, а не пассивными статистами.

- у обучающихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на

информацию, они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения

поставленной цели.

-

на

этапе

самоанализа

обучающихся

анализируют

логику,

выбранную

проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, понимание ошибок –

все это создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к

новому знанию, позволяет сформировать адекватную оценку и самооценку.

В соответствии с этим педагогическое проектирование позволяет формировать

некоторые личностные качества и позицию обучающихся в образовательном процессе,

которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким

новообразованиям можно отнести умения:

-

работать

в

коллективе,

брать

ответственность

за

выбор,

решение,

разделять

ответственность, анализировать результаты деятельности;

- принимать новую роль в учении, а именно выступать активными участниками процесса,

а не пассивными статистами;

- вырабатывать свой собственный аналитический взгляд на информацию и быть готовыми

к собственной оценке различных образовательных феноменов, без заданной сверху

оценочной схемы: «это -верно, а это - неверно» (при этом обучающиеся свободны в

выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели);

- на этапе самоанализа определять логику, выбранную проектировщиками, объективные и

субъективные

причины успехов и неудач в организуемой деятельности, т. е. давать объективную оценку

результатов учения и формировать адекватную самооценку качества своей деятельности в

процессе усвоения знаний и способов их приобретения.

Используя в обучении метод проектов, обучающиеся постигают всю технологию

решения задач: от постановки проблемы до представления результата. Работа над

проектом включает 4 основных этапа:

планирование

работы,

аналитический

этап,

этап

обобщения,

этап

презентации

полученных результатов (защита проекта).

Кардинальное отличие проектного обучения от классических методов заключается в

том, что на разных этапах обучающиеся преимущественно действуют самостоятельно,

преподаватель выступает в роли консультанта.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное

педагогическое значение.

На этапе самоанализа, а затем защиты преподаватель и обучающийся самым

подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины

неудач, последствия деятельности и т. д. Понимание ошибок создает мотивацию к

повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, т. к. именно

неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия

позволяет сформировать адекватную оценку окружающего мира и себя в этом мире.

Таким образом, в ходе проектирования изменяется и роль обучающихся в учении: они,

в силу складывающейся образовательной ситуации, выступают активными участниками

процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в команде.

При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления,

которому трудно научить при обычной урочной форме обучения.

Подводя итог, можно отметить, что одним из приоритетных направлений развития

современной системы профессионального образования является разработка прикладной

теории обучения, связанная с развитием инновационных образовательных технологий.

Направленность образовательных технологий на практику гарантированное достижение

целей, воспроизводимость, позволяют решать проблемы, непосредственно связанные с

повышением качества образования.

Список литературы

1. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы

интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. —М. : Логос, 2009 — 334 с.

2.

Иванов Д. А. компетентностный

подход

в

образовании.

проблемы,

понятия,

иструментарий: учеб.-метод. пособие /Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. —

М. : АПКиППРО, 2008 — 101 с.

3. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: [Текст] учеб.

пособие. – 2-е изд.,

стер. / Н.Ф. Яковлева. – М.: ФЛИНТА, 2014 – 144 с.