Визитная карточка

Воспитатель МАДОУ

393

«Детский сад №

»

Конурина Елизавета

Дмитриевна

:

Педагогический стаж

3 года

Мое профессиональное кредо

«Стать для ребенка другом.

Чем больше у ребенка

радости в детстве, тем

больше он ее подарит людям,

став взрослым»

РАЗВИТИЕ ПАССИВНОЙ

И АКТИВНОЙ РЕЧИ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Условия формирования личного вклада

в развитие образования



Нормативно-правовые

условия

–

Закон

об

образовании

ФЗ

-

273,

ФГОС

ДО

подчеркивают важность речевого развития (2п.2.6., 2.7; 3п. 3.2.5; п.4.6.).



Научно

–

исследовательские

условия:

изучение

работ

Н.М.

Аксариной,

Е.Н.

Винарской, Л.С. Выготского, О.Е. Громовой А.Н. Гвоздева, Г.В. Пантюхиной, В.А. Павловой,

К.Л. Печора, Н.М. Щелованова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Красильниковой и др. по проблемам

развития речи детей раннего возраста в образовательной деятельности, на занятиях по

речевому развитию и др. видам деятельности.



Методические условия: разработка содержания деятельности по развитию пассивной

и активной речи детей раннего возраста, разработка перспективного плана и серии

занятий для детей раннего возраста и выявление наиболее эффективных форм работы с

родителями; наличие пособий в методкабинете ДОО (Г.М. Лямина «Развитие речи ребенка

раннего возраста», Л.В. Красильникова «Пропедевтическая работа по предупреждению

речевых нарушений в раннем возрасте» Нижний Новгород, 2011 год).



Организационно – педагогические условия: работа в составе коллектива МАДОУ,

участие в разработке методических пособий и трансляции опыта учреждения (курсы

НИРО, конкурсы, интернет сообщество); участие в инновационной деятельности по

пропедевтике речевых нарушений детей раннего возраста; Осуществление тьюторской

поддержки на стажерской площадки по развитию детей раннего возраста в соответствии с

ФГОС ДО . речевое развитие детей группы, отношение родителей к речевому развитию; с

2015 года работа в составе творческой группы и инновационной деятельности МАДОУ по

речевому развитию. Обогащение РППС по речевому развитию.

Актуальность личного вклада в развитие образования

В целевых ориентирах ребенка раннего возраста п. 4.6 ФГОС ДО: ребенок

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и

игрушек.

Противоречия:



Недопонимание роли общения для развития речи, для развития ребенка со

стороны взрослых в период раннего детства.



Подмена как воспитателями, так и родителями общения на учебные занятия,

просмотры телевизионных передач и компьютерные игры.



Частичное

знание

и

владение

педагогами

и

родителями

эффективными

методами и приёмами развития речи.

По наблюдениям в группе более половины детей не говорят. В последние годы

дети приходят чаще не говорящие, или их речевое развитие не соответствует

возрасту. Хотя 2-3 человека каждый год приходят с развитой речью. Причинами

развития или недоразвития речи являются и наследственность и перенесенные

заболевания и условия домашнего воспитания.

Так

актуально

речевое

развитие

детей,

что

входит

сразу

в

две

образовательные области - «Речевое развитие» и «Социально – коммуникативное

развитие», и противоречия и недостатки речевого развития вновь поступающих

воспитанников доказывают актуальность темы.

Теоретическое обоснование личного вклада

в развитие образования

Речь

—

1)

форма

общения,

опосредствованная

языком;

2)

деятельность

говорящего,

применяющего

язык

для

взаимодействия с другими членами языкового

коллектива. (Леонтьев А.А., Шаповал С.А.)

Словарь общей психологии.

Становление речи проходит 3 основных этапа:

1.

Первый

этап

—

довербальный

(доречевой).

Охватывает

первый

год

жизни

ребенка.

Довербальный

этап

развития

речи

завершается

появлением

понимания

простейших

высказываний

взрослого,

т.е.

возникновением у детей пассивной речи.

2. Второй этап — период активной речи.

3.

На

третьем

этапе

речь

совершенствуется

как

средство

общения.

(К.Белая).

Понимаемая (пассивная) речь – то, что

ребёнок понимает, хотя сам возможно не может

произнести.

Активная речь – речь, которую

непосредственно произносит малыш.

В

исследованиях

М.И.Лисиной,

А.Г.Рузской,

В.В.Ветровой, М.Г.Елагиной, были выявлены

3

составляющие

коммуникативного

фактора, которые играют решающую роль в

появлении у детей активной речи.



Первая

из

них

–

установление

эмоциональных

контактов

взрослого

с

ребенком. В работе А.Г.Рузской доказано,

что

развитие

пассивной

и

активной

речи

происходит

гораздо

более

высокими

темпами

у

детей,

имеющих

доброжелательные

и

доверительные

отношения со взрослыми.



Вторая

составляющая

–

насыщение

ребенка

слышимой

речью.

В

исследовании В.В.Ветровой были получены

данные,

свидетельствующие

о

том,

что

в

возникновении речи важен не сам по себе

фактор

наличия

вербальной

стимуляции

ребенка, но социальный контекст, в рамках

которого

возникает

речь,

т.е.

насыщение

опыта

ребенка

слышимой

речью

дает

благоприятный эффект лишь в том случае,

если оно включено в ситуацию общения со

взрослым.



Третья

составляющая

–

организация

взрослым сотрудничества с ребенком, в

ходе

которого

он

усваивает

культурно-

выработанные способы и средства общения,

т.е.

формируется

такое

отношение

к

предметной

среде,

которое

требует

обозначения

в

речи

(исследование

М.Г.Елагиной).

Цель и задачи педагогической деятельности

Цель работы : Создание психолого – педагогических условий для

развития активной и пассивной речи детей раннего возраста.

Задачи работы с детьми:

Понимание речи:

1. Усложнять понимание

речи на основе

расширения

представлений об

окружающем мире и

совершенствования

предметной

деятельности.

2. Осуществить переход

от понимания детьми

отдельных фраз

(просьбы, поручения и

т.д.) к пониманию

несложных рассказов,

сказок и т.д.

3.Воспитывать интерес к

общению.

Активная речь:

1. Активизация в речи детей слов, относящихся к

разным тематическим группам и частям речи:

существительных, глаголов, прилагательных.

2. Развивать сенсомоторную основу речевой

деятельности: общие движения, мелкая моторика,

артикуляционная моторика, слуховое и

фонематическое восприятие.

3. Формировать умения фразовой речи с

применением простых и сложных синтаксических

конструкций.

4. Развивать умения диалогической речи: умения

задавать и отвечать на вопросы.

5. Развивать умения монологической речи: умения

пересказывать небольшие рассказы и составлять

элементарные высказывания из 2-3 предложений

на близкую для детей тему.

6. Воспитывать интерес к общению

самостоятельность, активность.

Ведущая педагогическая идея

Использование разнообразных методов речевого развития

будет способствовать развитию пассивной и активной речи

воспитанников раннего возраста

при реализации следующих условий:



Реализации трех составляющих коммуникативных факторов

в

группе

(установление

эмоциональных

контактов

взрослого

с

ребенком,

насыщение

ребенка

слышимой

речью

в

конкретных

ситуациях, организация взрослым сотрудничества с детьми);



создание

в

группе

атмосферы

доброжелательности

и

доверия, внимательности, чуткости и заботы детей друг к другу,

способствующего эмоциональному благополучию;



подбор

эффективных

форм

работы

с

родителями

по

овладению ими задами, методами и приемами речевого развития

воспитанников.

Деятельностный аспект личного вклада

в развитие образования

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ:

1.Подготовительный

(анализ

литературы,

обследование

речевого развития воспитанников, анкетирование родителей,

обогащение

развивающей

предметно

–

пространственной

среды, создание перспективного плана и системы занятий по

речевому развитию воспитанников раннего возраста).

(август - сентябрь)

2. Основный (организация взаимодействия с воспитанниками

по

реализации

перспективного

плана,

организация

взаимодействия с родителями).

(октябрь – апрель)

3.Итоговый (повторное обследование особенностей речевого

развития

детей,

диапазон

личностного

вклада,

трансляция

собственного опыта и определение перспектив деятельности).

(май)

Деятельностный аспект личного вклада в развитие

образования

Диагностика речи детей по

методике Л.В. Красильниковой

I этап - подготовительный

Критерии по активной речи:

1. Развитие диалогических умений.

- умение слушать и отвечать на вопросы.

- умение задавать вопросы взрослому: Что?

Где? Когда? Чем?

- овладение умениями речевого этикета в

обиходном общении ( умение здороваться и

прощаться, благодарить за помощь);

2. Развитие монологических умений.

- умение составлять элементарное

высказывание из 2-3 предложений по

совершаемым действиям;

- умение пересказывать хорошо знакомые

сказки в ситуации сопряженной речи с

воспитателем (договаривать предложения

начатые педагогом).

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

нач.г.

Вопросы анкеты

1.Читаете ли Вы детям стихи, сказки,

художественную литературу?

2.Беседуете ли Вы с ребёнком после

прочтения?

3.Как вы это выясняете?

4.Какие телепередачи, мультсериалы любит

смотреть ваш ребёнок?

5.Понимаете ли вы ребёнка в процессе

общения по его жестам и мимике?

6.С какими трудностями вы встречаетесь в

процессе формировании коммуникативных

навыков?

7.Что мешает вашему полноценному

общению с ребёнком?

8.Какая консультативная помощь

необходима Вам по речевому развитию

детей?

Методом пед.наблюдения

проанализировали

•

Интерес к деятельности.

•

Самостоятельность.

•

Активность детей

Критерии по пассивной речи:

1.Понимание обращенной речи:

- понимание существительных,

обозначающих предметы;

- понимание глаголов, обозначающих

действия;

- понимание прилагательных и наречий;

- понимание предложенных конструкций,

обозначающих пространственное

расположение объекта.

2.Понимание одно- и двух- ступенчатой

инструкции педагога.

3.Понимание форм ед. и мн. Числа сущ.

4.Понимание форм сущ. С уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

5.Понимание сказок и стихотворений.

6.Понимание вопросов взрослого.

По мет. Л.В. Красильниковой

(активная речь)

точка р.

формир.

сформир

поним.

обр.речи

пон.1 2

ступ. Инст

По мет. Л.В. Красильниковой

(пассивная речь)

точка р.

формир.

сформир

Методы и приемы

Способ деятельности по

образцу

Словесные (художественное слово, беседа,

разговоры, объяснения, рассказы, репродуктивные

вопросы)

Наглядные (наблюдение, демонстрация,

рассматривание, показ способа действий, образцов,

презентации)

Репродуктивные (упражнения, получение детьми

знаний и способов деятельности по аналогии

(образцу)

Игровые

(дидактические

игры

и

игровые

упражнения)

Практические (конкретные задания и упражнения,

упражнения – тренировки)

Самостоятельная игра

Беседа по картине

Задачи работы с детьми по этапам

1 этап:

1. Ознакомить детей с

предметами ближайшего

окружения, природой.

2.Развивать умение

находить конкретный

предмет, соотносить его с

изображением на

картинке, названием.

3.Развивать умение детей

находить нужный предмет

в знакомой обстановке,

руководствуясь

словесной инструкцией.

4. Развитие мелкой

моторики детей

средствами пальчиковых

игр,

5. Развитие речевого

дыхания

6. Воспитание интереса к

общению и речи.

2 этап

:

1. Активизировать в речи

детей слова,

обозначающие предметы,

действия, качества:

существительные,

глаголы, прилагательные

2. Закреплять название

животных, их детенышей.

3. Закреплять умение

называть словом

качественные характерис-

тики знакомых предметов.

4. Развитие мелкой

моторики детей

средствами пальчиковых

игр,

5.Развитие речевого

дыхания.

6. Воспитание интереса к

общению, речи.

3 этап:

1. Развивать фразовую

речь детей.

Формировать умение

детей строить

предложения от своего

имени.

Развитие мелкой

моторики и речевого

дыхания детей.

Воспитание интереса к

общению, речи

Деятельностный аспект личного вклада в развитие

образования

I этап - подготовительный

Составлен

перспективный план

работы и серия занятий по

речевому развитию детей 2-3

лет

Обогащение РПП среды

I этап - подготовительный

Пособие по развитию

речевого дыхания

Уголок речевого развития

Игры своими руками:

«Покажи и расскажи»,

«Одень Машу»

Игра на развитие эмоций

Деятельностный аспект личного вклада в развитие

образования

Сенсомоторная дорожка

Содержание работы:

Деятельностный аспект личного вклада в развитие

образования

II этап - основной

Наблюдение за гроздьями рябины

Дуем на снежинку (речевое дыхание)

Занятия по речевому развитию

Упражнение на развитие мелкой моторики

Деятельностный аспект личного вклада в развитие

образования

На первом этапе работы с детьми

мы знакомим детей с предметами

ближайшего окружения, с посудой,

мебелью, игрушками, животными.

II этап - основной

Разрезные картинки

Объяснение назначения предметов

Рассказывание сказки

Рассматривание яблоньки по сезону

Задачи:

активизация в речи детей слов,

перевод их из пассивного словаря

в активную речь.

На втором этапе мы активизируем в

речи детей слова, переводим их из

пассивного словаря в активную речь

II этап - основной

«На птичьем дворе»

«Гуси, гуси, га-га-га»

«Кто что ест?»

Игры с вкладышами

Деятельностный аспект личного вклада в развитие

образования

Задачи:

способствовать развитию фразовой

речи, учить детей строить

предложения из 3,4 слов.

На третьем этапе мы способствуем

развитию фразовой речи

II этап - основной

Рассматривание иллюстраций

Игра «Приготовь обед»

Рассматривание сюжетной

картины

Игра «Дочки - матери»

Деятельностный аспект личного вклада в развитие

образования

Методические приемы,

повышающие эффективность занятий

•

Игровая мотивация.

•

Изменение тона речи.

•

Часто меняем имена

персонажей, самих

персонажей, клички животных,

сюжетные картинки.

•

Используем подвижные игры

со словами.

Игровая мотивация

Подвижная игра «Надувайся пузырь»

Подвижная игра « Паровозик»

Деятельностный аспект личного вклада в развитие

образования

II этап - основной

Используем

сюжетно-дидактические игры

«Собери фрукты и овощи»

«День рождения куклы»

«Кукла заболела»

«Пойдем гулять»

Деятельностный аспект личного вклада в развитие

образования

II этап - основной

Взаимодействие с родителями

Формы работы:



Информационно – аналитические формы:

Родительское собрание:

«Речевое детей группы».

Опросы по речевому развитию.

Консультации:

«Особенности речевого развития детей раннего

возраста» «Природа и речь детей».



Познавательно – практические формы:

Практикумы:

«Использование упражнений на мелкую моторику для

развития речи детей».

Открытые просмотры:

занятий по речевому развитию .

Семейный клуб «Раз, два - словечко»

(Особенности речи детей раннего возраста. Развитие

сенсорной основы речевого развития ребенка,

предметная деятельность для речи, пальчиковые игры,

игры, активизирующие речевую деятельность ребенка).

Семейный опыт по речевому развитию детей.



Досуговые формы

Участие родителей в праздниках и развлечениях.

II этап - основной

Заседание семейного клуба

Родительское собрание «Речевое

развитие детей группы»

Результативность профессиональной

педагогической деятельности

Итоговый этап

Повторная диагностика речи детей

по методике Л.В. Красильниковой

Результаты работы



Развитие активной речи детей.



Появление в речи прилагательных, местоимений и наречий.



Развитие мелкой моторики детей, активности и самостоятельности детей.



Повышение интереса к общению со взрослыми и детьми, самостоятельности,

любви к природе



Повышение педагогического опыта и интереса родителей к развитию своих детей.

Перспективы работы



Продолжать работу по развитию речи детей раннего возраста.



Продолжать работу по взаимодействию с родителями и специалистами по

развитию речи детей при ознакомлении с природой.

Качества детей:

интерес,

самостоятельность,

инициативность.

активн.речь

Пас.речь

По мет. Л.В. Красильниковой

Диапазон личного вклада в развитие образования

и степень его новизны

1. Составлен перспективный план работы по речевому

развитию детей раннего возраста на квартал.

2. Разработана серия занятий и конспектов по речевому

развитию детей раннего возраста 3 шт: «Наши домашние

животные», «Научим куклу Таню», «Путешествие с куклой Катей .

3. Составлены консультации для родителей: «Особенности

речевого развития детей раннего возраста», «Речевое дыхание

и речь детей».

4. Авторские дидактические пособия: кубик по эмоциям, дерево

(времена года), пособие по речевому дыханию

5. Дидактические игры: «Покажи и расскажи», «Одень Машу»,

«Волшебные прищепки».



Выступление

на

РМО воспитателей по

речевому

развитию

29.08. 2024 г. по теме:

«Развитие

речи

детей

раннего возраста»



Статья в электронном

сборнике

педагогов

Сормовского

района

–

2019

по

теме:

«Пропедевтика речевых

нарушений

детей

раннего

возраста

(2-3

года)»

Выступление на

педсоветах:

•

«Взаимодействи

е с родителями

по речевому

развитию детей»

•

«Система

работы по

развитию речи

детей раннего

возраста»

•

«Воспитание

детей

средствами

искусства»

Транслируемость практических достижений



В практике

студентов НГПУ

(Просмотр

РППО

среды) 2023,2024 года

Муниципальный

уровень

На базе

учреждения

Региональный

уровень

Список литературы:



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N

1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования».



К.Белая «Занятия с малышами в детском саду», Москва, 2004.



М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Начинаем говорить», Санкт-Петербург, 2004



Л.Н. Галигузова, С.Ю.Мещерякова «Педагогика детей раннего возраста», Москва, 2007



Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. – Аркти –

Москва, 2002.



О.Е.Громова «Методика формирования начального детского лексикона», Москва, 2003.



Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. Играем с малышами. Игры и упражнения для

детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 2003



О.В.Елецкая, Е.Ю.Вареница «День за днем говорим и растем», Москва, 2005



О.Жукова «Ум на кончиках пальцев», Москва, 2006



Л.В. Красильникова «Пропедевтическая работа по предупреждению речевых нарушений

в раннем возрасте» Нижний Новгород, 2011 год.



Г.М. Лямина «Развитие речи ребенка раннего возраста», Москва, 2005



О.Новиковская «Ум на кончиках пальцев», Москва, 2006



Л.Н.Павлова «Раннее детство: развитие речи и мышления», Москва, 2005



В.А.Петрова «Методика занятий по развитию речи с детьми второго и третьего года

жизни», Москва, 1965



К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева «Дети раннего возраста в дошкольных

учреждениях», Москва, 2004



Ф.А.Сохин «Развитие речи детей дошкольного возраста», Москва, 1984