Нейроша

Автор: Попова Ольга Ивановна
Должность: педагог-психолог
Учебное заведение: МАДОУ "Детский сад № 65 общеразвивающего вида"
Населённый пункт: г. Сыктывкар
Наименование материала: Дополнительная общеразвивающая программа
Тема: Нейроша
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №65 общеразвивающего вида»

Принято решением педагогического совета

Протокол №_

от «_» ____2024г.

УТВЕРЖДЕНО:

Приказ № __ от «__»________2024г.

Дополнительная

общеразвивающая программа

«НЕЙРОША»

Возраст детей: 4-7 года

Срок реализации: 1 год

Составил:

педагог-психолог

Ольга Ивановна Попова

Проверил:

старший воспитатель

Анна Александровна Королева

Сыктывкар 2024

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Цель программы

Задачи программы

Возрастные особенности детей

Ожидаемые результаты

Рабочая программа воспитания

Содержательный раздел

Календарный план воспитательной работы

Годовой календарно-учебный график

Учебно – тематический план

Содержание программы

III

Организационный раздел

Методическое обеспечение, требования к образовательным результатам

Материально – техническое обеспечение

Список литературы

Приложения

I Пояснительная записка

Программа «Нейроша» предназначена для систематических занятий с детьми 4 - 7 лет в

условиях дошкольной образовательной организации – МАДОУ «Детский сад

№ 65

общеразвивающего вида» и

рассчитана на профилактическую работу с детьми, развитие

которых соответствует возрастной

норме,

также

может

использоваться

как

вторичная

психопрофилактическая работа по сопровождению детей с ОВЗ.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для развития высших мозговых

структур - межполушарных и психических процессов. Успешность обучения детей во многом

зависит от своевременного развития межполушарных связей. (А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, М.

М. Кольцова, В. И. Лубовский, И. А. Коробейникова и др.).

Специалисты

по

нейропедагогике

называют

отсутствие

согласованной

работы

синхронного взаимодействия полушарий головного мозга основной причиной трудностей в

развитии познавательных процессов дошкольников. Одним из универсальных методов является

кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через

определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные

сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой интеллекта.

Программа

составлена

соответствии

ФГОС

ДО и

программой

дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М.

Дорофеевой.

Форма реализации программы: регламентированная образовательная деятельность в рамках

кружка «Нейроша».

Актуальность программы:

В настоящее время назрела необходимость создания особенных, качественных условий

для коррекционного и развивающего процесса нормотипичных детей с проблемами в развитии

и обучении и детей с ОВЗ. Тенденция сформировалась на фоне увеличивающегося с каждым

годом

количества

таких

детей,

возрастающих

усложняющихся

требований системы

образования и социума.

Одним из наиболее продуктивных и актуальных подходов к решению задач преодоления

трудностей в психическом развитии, профилактики и преодолении возникающих трудностей в

развитии и обучении детей дошкольного возраста, наравне с

другими

традиционными

методами, является нейропсихологический подход, базирующийся на теории развития высших

психических функций (ВПФ)

Льва Семеновича Выготского, теории системной динамической

локализации высших психических функций Александра Романовича Лурии

(основоположника

нейропсихологии в СССР) и теории нейропсихологической реабилитации Цветковой Л.С.

(Любовь Семеновна – ведущий нейропсихолог). Опыт отечественных учёных (А.В. Семенович,

Е.А. Воробьёва) показывает, что

оптимальным является «системный подход коррекции

психического развития ребёнка, в

котором когнитивные и двигательные методы должны

применяться в комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния». Именно двигательные

методы, по их мнению, активизируют, восстанавливают, выстраивают взаимодействие между

различными уровнями психической деятельности.

Использование в работе с дошкольниками нейроигр обусловлена тем, что они являются

доступным средством, они универсальны, не требуют какой-либо специальной подготовки к

проведению.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой.

Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию

нарушенных психических процессов - внимания, памяти, мышления, речи и других, эмоционально-

волевой сферы ребёнка через движение.

Цель программы:

с помощью игр ребенок учиться регулировать собственную деятельность, преодолевать

импульсивные реакции. Кроме того, игры развивают скорость реакции, память, внимание, формирует

пространственные представления о теле (о его левой и правой сторонах) и способствует развитию

межполушарных связей.

Задачи программы:

Обучающие:

- активизировать познавательный интерес;

- формировать приёмы умственных действий (анализ, синтез, сравнение);

- формировать обще учебные умения и навыки (умение обдумывать и планировать свои действия,

осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и

т.д.).

Воспитательные:

- воспитывать у детей к умению работать в коллективе;

-воспитывать настойчивость, терпение, способность к саморегуляции действий и самоконтроля.

Развивающие:

-развивать межполушарные связи с помощью нейродинамической гимнастики, построенной на

основе кинезиологических упражнений, мануальных и психомоторных игр;

-развивать познавательные способности и мыслительные операции у дошкольников;

-развивать

мелкую

моторику

рук,

зрительно-двигательную

координацию,

произвольную

регуляцию движений;

- стимулировать речевую активность у детей.

Содержание программы построено на основе принципа учета возрастно-психологических и

индивидуальных особенностей ребенка, системности.

При планировании, организации и проведении занятий используются различные методические

приемы: словесные, наглядные, практические.

Занятия проводятся в игровой форме. Смена частей занятия способствует сохранению внимания и

восприятия у детей и снижает психо-эмоциональную нагрузку.

Основное содержание занятий составляют игры и упражнения, направленные на коррекцию

двигательной сферы и общей моторики, координацию речедвигательных анализаторов, ориентацию в

пространстве, в схеме собственного тела и на листе бумаги, осознание своей деятельности через речь.

Классификация программы «Нейроша»:

по форме реализации: комплексная.

по типу: общеразвивающая.

по направленности: социально - педагогическая

по форме организации деятельности обучающихся: групповая.

по возрасту: разновозрастная, для детей 4-7лет.

по срокам реализации: 1 год (68 часов: из расчета 2 часа в неделю),

по продолжительности НОД: 30 минут.

Программа

осуществляется

вне

образовательной

деятельности,

дополнительная

услуга

предоставляется сверх требований образовательной программы, форма обучения общая, язык обучения

русский.

Каждое занятие состоит из пяти блоков упражнений:

дыхательные упражнения;

глазодвигательные упражнения;

самомассаж;

телесные движения;

задания когнитивного тренинга.

Возрастные особенности детей, формы и режим занятий.

Возрастные особенности детей 4 – 5 лет

Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, в соответствии с реальной

действительностью: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре

дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и

реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми

партнёрами по игре, чем взрослый

. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них

есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё

более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. При разрешении конфликтов в игре

дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

В 5 лет интенсивно развивается память ребёнка — он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-

15), Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема

собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие,

привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в

некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости

придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со

взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому

на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью.

Восприятие: к 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных

цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может целенаправленно наблюдать,

рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных

предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части,

определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте

постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является

такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с

объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот

объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым (занимается интересной деятельностью в

течение 15-20 минут) — если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие

интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в

деятельности ребёнка появляется действие по правилу. Именно в этом возрасте дети начинают активно

играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В возрасте 4-5 лет преобладает воображение, воссоздающее образы, которые описываются в

стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения

зависят от опыта ребёнка: в них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Однако

образы у ребёнка 4-5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий.

В возрасте 4-5 лет дети использует обобщающие слова (мебель, посуда, транспорт и др.),

объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка

и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта; называет животных и их детенышей, профессии людей, части

предметов.

Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

Возраст 5-6 лет - это старший дошкольный возраст. Его можно назвать базовым возрастом, когда в

ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация.

Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность. Общение

детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и

намерений с помощью речи и неречевых средств (жестов, мимики). Творческая активность проявляется

во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала.

Ведущая деятельность – игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. С 5 лет ребёнок

начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.

Ведущая функция – воображение, у детей бурно развивается фантазия. Воображение – важнейшая

психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины.

Дети называют не только основные цвета, но и их оттенки, знают формы.

Дети в 5-6 лет могут: - выполнить задание, не отвлекаясь в течение 10-12 минут, наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию;

- находить 5-6 отличий между предметами, выполнять задания по предложенному образцу;

запоминать 6-8 картинок в течение 1-2 минут;

- рассказывать наизусть несколько стихотворений;

- определять последовательность событий;

- складывать разрезанную картинку из 9 частей;

- находить и объяснять несоответствия на рисунках;

- находить и объяснять отличия между предметами и явлениями;

находить

среди

предложенных

предметов

лишний,

объяснять

свой

выбор;

знают счет в пределах 10, знакомство с цифрами,

- сравнивать предметы (по длине, ширине, высоте, толщине); имеют представление о смене частей

суток.

Возрастные особенности детей 6 – 7 лет

В целом ребенок 6–7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности

и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек —

это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например,

очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова

жадный.

К 6–7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно

обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены;

определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;

может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой

приема пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне)

правила и нормы. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что

хорошо

и что

плохо.

С развитием

морально-нравственных

представлений

напрямую

связана

и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения,

радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила,

поступает плохо.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере.

С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки

и разнообразны

по содержанию.

С другой

стороны,

они

более

сдержанны

и избирательны

в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное

состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его

эмоциональных

переживаний.

К концу

дошкольного

возраста

у них

формируются

обобщенные

эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.

Большую значимость для детей 6–7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные

отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно

делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других

о том, где они были, что видели и т.п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных

с осуществлением других видов деятельности.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениями (понятиями) о своей гендерной

принадлежности,

устанавливают

взаимосвязи

между

своей

гендерной

ролью

и различными

проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила

поведения, проявление собственного достоинства).

В играх дети 6–7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение

ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых

отражается та или иная сюжетная линия.

Продолжается

дальнейшее

развитие

моторики

ребенка,

наращивание

и самостоятельное

использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических

возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,

увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро

перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут

организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6–7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,

величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки

как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый

и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребенок успешно различает как основные

геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, отличает

овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т.п. При сравнении

предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные

различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов.

При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

В 6–7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без

специальной

цели)

запоминать

достаточно

большой

объем

информации.

Дети

также

могут

самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший

механический способ запоминания — повторение. Девочек отличает больший объем и устойчивость

памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с

другой — более логичным и последовательным, оно уже непохоже на стихийное фантазирование детей

младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми

до неузнаваемости,

в конечных

продуктах

их воображения

четче

прослеживаются

объективные

закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети

стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать

перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п. дети 6–7 лет не только

удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет

ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,

чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия

наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок

этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям

даже

в случаях

затруднений.

Дошкольники

классифицируют

изображения

предметов

также

по существенным,

непосредственно

не наблюдаемым

признакам,

например,

по родовидовой

принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации

и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более

активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения

существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же,

понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь

с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребенок делает, исходя

из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они

могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить

в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей

(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и

хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет

им успешно

образовывать

достаточно

сложные

грамматические

формы

существительных,

прилагательных,

глаголов.

Более

того,

в этом

возрасте

дети

чутко

реагируют

на различные

грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать

грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные

предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6–7 лет увеличивается словарный

запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы,

понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма

речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. К

7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего

дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как

общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

Выполнение программы «Нейроша» рассчитано на 1год обучения. Набор в группу осуществляется

на основе письменного заявления родителей (или законных представителей) ребенка. В группы

зачисляются дети дошкольного возраста 4-7 лет.

Занятия проводятся по группам

Год обучения

Количество детей

Возраст

10 человек

4-7 лет

Ожидаемые результаты:

выполняют кинезиологические упражнения разной сложности;

рассуждают,

описывают, сравнивают, систематизируют предметы и явления окружающей

действительности;

работают в парах, микрогруппах;

проявляют доброжелательное отношение к сверстнику, умеют его выслушать, помочь при

необходимости.

У детей улучшится двигательная координация, общая и мелкая моторика, память, внимание,

пространственные представления и, как результат, повысится уровень интеллектуальных способностей и

активизация работы головного мозга (правого и левого полушарий).

Формы подведения итогов реализации программы:

Педагогический процесс основывается на диагностической основе. За основу диагностики по

определению

особенностей

развития

межполушарного

взаимодействия

была

взята

методика

«Адаптированная

методика

диагностики

показателей

межполушарного

взаимодействия»

(Н.И.Озерецкого). Подбор диагностических средств осуществлялся с учетом возрастных особенностей

детей и целью обследования.

Текущий контроль осуществляется путем наблюдения и выполнения практических заданий.

Диагностика детей проводится 2 раза в год (сентябрь, май).

Рабочая программа воспитания

Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого

ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на

основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,

социально приемлемых нормах и правилах поведения;

формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),

другим людям, самому себе;

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными

ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Задачами воспитания в МАДОУ являются:

содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и

зле, должном и недопустимом;

способствование

становлению

нравственности,

основанной

на

духовных

отечественных

традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к

творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и

принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы:

- Различающий основные проявления добра и зла, способный не оставаться равнодушным к

чужому горю, проявлять заботу;

- Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Проявляющий

активность,

самостоятельность,

инициативу

познавательной,

игровой,

коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.

- Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и

командной победе, нравственные и волевые качества.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий,

праздников, мероприятий

Все

мероприятия проводятся

учётом

особенностей

Программы,

также

возрастных,

физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

№ п/п

Наименование мероприятия

Дата проведения

мероприятия

Ответственный

исполнитель

День знаний

1 сентября

Воспитатели.

Старший

воспитатель

Музыкальные

руководители. Инструктор

по физ.культуре

День

окончания

Второй

мировой

войны

3 сентября

Воспитатели

Международный

день

распространения грамотности

8 сентября

Воспитатели

День воспитателя и всех

дошкольных работников.

27 сентября

Директор

Старший

воспитатель

Музыкальные

руководители. Инструктор

по физ.культуре Психолог

Международный

день

пожилых

людей. Международный день музыки

1 октября

Директор

Старшийвоспитатель

Воспитатели.

Психолог.

Музыкальные

руководители.

День защиты животных;

октября

Воспитатели.

День учителя;

октября

Воспитатели.

День отца в России

воскресенье

октября

Воспитатели.

Музыкальные

руководители. Инструктор

по физ.культуре

День народного единства

4 ноября

Старшие

воспитатели.

Воспитатели.

Музыкальные

руководители. Инструктор

по физ.культуре

10.

День

памяти

погибших

при

исполнении

служебных

обязанностей сотрудников органов

внутренних дел России;

8 ноября

Воспитатели.

11.

День матери в России

Последнее

воскресенье

ноября

Старшие

воспитатели.

Воспитатели.

Инструктор

по

физ.культуре

Музыкальные

руководители.

12.

День

государственного

флага

Республики Коми

27 ноября

Воспитатели.

Инструктор

по

физ.культуре

13.

День

государственного

герба

Российской Федерации

30 ноября

Воспитатели.

Инструктор

по

физ.культуре Психолог

14.

День Неизвестного солдата

3 декабря

Воспитатели.

15.

День добровольца (волонтера)

5 декабря

Воспитатели.

16.

Международный день художника

8 декабря

Воспитатели.

17.

День Героев Отечества

9 декабря

Воспитатели.

18.

День

Конституции

Российской

Федерации

12 декабря

Воспитатели. Психолог.

19.

Новый год.

31 декабря

Музыкальные

руководители

Воспитатели.

Инструктор

по

физ.культуре

Старший

воспитатель

20.

День

полного

освобождения

Ленинграда от фашистской блокады

(1944 год)

27 января

Воспитатели.

Годовой календарный учебный график

Количество групп

Возрастная группа

4-7 лет

Режим работы

с 18.00 - 19.00 час.

Продолжительность учебного года

начало учебного года 01.09.2024 года

окончание учебного года 31.05.2025 года

Количество недель в учебном году

36 недель

Сроки проведения каникул

зимние

каникулы

29.12.2024г.-

08.01.2025г.

Сроки

проведения

мониторинга

достижения детьми планируемых результатов

освоения ДОП

с 01.09 по 10.09.2024г. с 25.05 по

31.05.2025г

Праздничные дни

4 ноября, с 1 января по 9 января, 23

февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая

Работа в летний период

Режим работы в летний период

Приемные часы администрации МАДОУ

Директор

Вторник с 16.00 час. до 18.00 час.

Старший воспитатель

Четверг с 17.00 час. до 19.00 час.

Учебно – тематический план для детей 4-5 лет

№

п/п

Название темы

Количество часов

Формы аттестации

(контроля)

Всего

Теория

Практика

«Здравствуйте,

ребята!»

Динамическ

ое

наблюдение

«Бабье лето»

«Осень,

признаки

осени»

«Осенний

огород:

овощи, орудия труда»

«Осенний сад: фрукты,

труд людей в саду»

«Одежда

обувь.

Головные уборы»

«Домашние

животные

и их детеныши»

«Дикие животные и их

детеныши»

«Животные

разных

стран мира»

«Птицы»

«Обитатели

озер,

рек,

морей и океанов»

«В

гостях

хозяев

Волшебного леса»

«Человек:

палка-палка

огуречик, вот тебе и

человечек»

«Пространство

вокруг

нас: мебель,

предметы

обихода,

бытовые

приборы»

«Зима. Признаки зимы»

«Зимние забавы»

«В сказочной стране»

«В

стране

мультфильмов»

«Скоро Новый год»

«Наш

мозг

может

многое»

«Познавая белый свет»

«Стороны

света.

друг компас»

На

Динамическое

наблюдение

«Чудеса света»

«Волшебство

воображения»

«Часы.

Какими

они

бывают

для

чего

нужны»

«Бинокли,

телескопы,

микроскопы,

калейдоскопы

наши

глаза»

«Профессии»

«День доброты»

«Защитники отечества»

«Игры народов мира»

«Весна

шагает

планете»

по

«Цветы»

«Транспорт вокруг нас»

«Спорт.

здоровом

теле – здоровый дух!»

«День смеха»

«Космос»

«Букашки и таракашки.

Насекомые»

«Книжный мир»

«Четыре стихии»

«Свободная игра»

«Наш мозг может все!»

Всего:

Учебно – тематический план для детей 5-7лет

№

п/п

Название темы

Количество часов

Формы аттестации

(контроля)

Всего

Теория

Практика

«Здравствуйте,

ребята!»

Динамическое наблюдение

«Бабье лето»

«Осень,

признаки

осени»

«Осенний

огород:

овощи, орудия труда»

«Осенний сад: фрукты,

труд людей в саду»

«Одежда

обувь.

Головные уборы»

«Домашние

животные

и их детеныши»

«Дикие животные и их

детеныши»

«Животные

разных

стран мира»

«Птицы»

«Обитатели

озер,

рек,

морей и океанов»

«В

гостях

хозяев

Волшебного леса»

«Человек:

палка-палка

огуречик, вот тебе и

человечек»

«Пространство

вокруг

нас: мебель,

предметы

обихода,

бытовые

приборы»

«Зима. Признаки зимы»

«Зимние забавы»

«В сказочной стране»

«В

стране

мультфильмов»

«Скоро Новый год»

«Наш

мозг

может

многое»

«Познавая белый свет»

«Стороны

света.

друг компас»

На

Динамическое

наблюдение

«Чудеса света»

«Волшебство

воображения»

«Часы.

Какими

они

бывают

для

чего

нужны»

«Бинокли,

телескопы,

микроскопы,

калейдоскопы

наши

глаза»

«Профессии»

«День доброты»

«Защитники отечества»

«Игры народов мира»

«Весна

шагает

планете»

по

«Цветы»

«Транспорт вокруг нас»

«Спорт.

здоровом

теле – здоровый дух!»

«День смеха»

«Космос»

«Букашки и таракашки.

Насекомые»

«Книжный мир»

«Четыре стихии»

«Свободная игра»

«Наш мозг может все!»

Всего:

Содержание программы

№ п\

часы

Тема занятия

Цель

Содержание

«Здравствуйте,

ребята!»

Знакомство детей друг с

другом.

Создание благоприятной

обстановки на занятии.

Выработка

ритуала

приветствия

прощания.

«Кружок знакомства»,

«Назови мое имя»,

«Что

ты

умеешь»,

«Покажи,

что нравится».

Упражнения на релаксацию

«Бабье лето»

Развитие психомоторных

координаций

Формирование основ

саморегуляции и контроля

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

«Сказка про левую руку».

Растяжка.

«Качели (на крестце)», «Не

говори нет и да» с мячом,

упражнение с камушками

МАРБЛС, «Мыльные

пузыри», «Эскимо»

«Осень,

признаки

осени»

Развитие психомоторных

координаций, регуляция

тонического напряжения

Формирования

саморегуляции и контроля

деятельности

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжка (пассивная

растяжка «Полетели»).

Упражнения на дыхание

«Воздушный шарик».

Изометрические упражнения:

голова, руки, корпус.

«Раскрылись детки».

Артикуляционная гимнастика

«Хмурая тучка – веселое

солнышко». Игры «Прячутся

мышки от дождя по

домикам», «Дождик»

Подвижная игра на внимание

«Танец листьев».

«Осенний

огород: овощи,

орудия труда»

Развитие психомоторных

координаций

Формирование

кинестетических схем

Формирование

пространственной

организации движений

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжка (пассивная

растяжка

«Бревнышко»,

«Дотянись»).Игры

«Собираем урожай по

цветам», «Готовим землю для

следующего года: грабли,

лопата». «Мышки

растаскали урожай»,

«Ищем самое теплое

(холодное) место для

хранения урожая». Игры

«Чиним скамейку: молоток,

пила, краска», упражнение на

релаксацию

«Осенний сад:

фрукты, труд

людей в саду»

Развитие психомоторных

координаций

Формирование

кинестетических схем

Развитие координации

движений

Растяжка (Пассивная

растяжка «крестиком»,

«качалка», глазодвигательные

упражнения лежа на спине).

Игры «Догонялки руками»,

«Где упало яблочко?»,

Формирование

пространственных

представлений

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

«Собираем фрукты»,

«Ловим с дерева плоды»,

«Что за фрукт?», пальчиковая

гимнастика «Ножницы» и

«Крестики», артикуляционная

гимнастика

«Жуем фрукты». Упражнения

на релаксацию

«Одежда и

обувь.

Головные

уборы»

Развитие психомоторных

координаций

Развитие

навыков

регуляции деятельности,

развитие внимания

Развитие мнестических

процессов

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжка (пассивная

растяжка + активная

растяжка, «Бревнышко»,

«Капризный малыш»). Игры с

мячом (перекат мячей сидя с

усложнением). Игры «Найди

нужное на себе», «Пуговки»,

«Угадай по описанию»,

«Топаем в сапожках по

дорожке (со схематизацией),

«У кого такое есть».

«Завязываем шнурки»,

речевая коммуникативная

игра «Найди одинаковые

носки».

«Домашние

животные и их

детеныши»

Развитие психомоторных

координаций

Развитие

познавательных

процессов

(память, мышление, речь)

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжки.Глазодвигательные

упражнения.

Подвижные

игры на соотнесение.

Игры «А кто это сказал?»,

«Покажи животное»

(ползание), «Сказка о

животном», подвижные игры

с мячом на исключение,

упражнение на релаксацию

Активные растяжки

«Полетели»,

«Раскрыли крылья».

Подвижные игры «А кто где

живет», «Ищем животное по

голосу». Упражнения на

моторику и пальчиковая

гимнастика «Кормим

птичек».

Упражнения на полу на

сенсибилизацию ощущений

от собственного тела, игры

«Рыбки», «Поймай рыбку» и

т.п.

«Дикие

животные и их

детеныши»

Развитие психомоторных

координаций

Развитие

навыков

регуляции деятельности,

саморегуляции

Развитие

познавательных

Растяжки.Глазодвигательные

упражнения.

Подвижные

игры на соотнесение.

Игры «А кто это сказал?»,

«Покажи животное»

(ползание), «Сказка о

животном», подвижные игры

процессов

(память, мышление, речь)

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

с мячом на исключение,

упражнение на релаксацию

Активные растяжки

«Полетели»,

«Раскрыли крылья».

Подвижные игры «А кто где

живет», «Ищем животное по

голосу». Упражнения на

моторику и пальчиковая

гимнастика «Кормим

птичек».

Упражнения на полу на

сенсибилизацию ощущений

от собственного тела, игры

«Рыбки», «Поймай рыбку» и

т.п.

«Животные

разных стран

мира»

Развитие психомоторных

координаций

Развитие

навыков

регуляции деятельности,

саморегуляции

Развитие

познавательных

процессов

(память, мышление, речь)

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжки.Глазодвигательные

упражнения.

Подвижные

игры на соотнесение.

Игры «А кто это сказал?»,

«Покажи животное»

(ползание), «Сказка о

животном», подвижные игры

с мячом на исключение,

упражнение на релаксацию

Активные растяжки

«Полетели»,

«Раскрыли крылья».

Подвижные игры «А кто где

живет», «Ищем животное по

голосу». Упражнения на

моторику и пальчиковая

гимнастика «Кормим

птичек».

Упражнения на полу на

сенсибилизацию ощущений

от собственного тела, игры

«Рыбки», «Поймай рыбку» и

т.п.

«Птицы»

Развитие психомоторных

координаций

Развитие

навыков

регуляции деятельности,

саморегуляции

Развитие

познавательных

процессов

(память, мышление, речь)

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжки.Газодвигательные

упражнения.

Подвижные

игры на соотнесение.

Игры «А кто это сказал?»,

«Покажи животное»

(ползание), «Сказка о

животном», подвижные игры

с мячом на исключение,

упражнение на релаксацию

Активные растяжки

«Полетели»,

«Раскрыли крылья».

Подвижные игры «А кто где

живет», «Ищем животное по

голосу». Упражнения на

моторику и пальчиковая

гимнастика «Кормим

птичек».

Упражнения на полу на

сенсибилизацию ощущений

от собственного тела, игры

«Рыбки», «Поймай рыбку» и

т.п.

«Обитатели

озер, рек, морей

и океанов»

Развитие психомоторных

координаций

Развитие

навыков

регуляции деятельности,

саморегуляции

Развитие

познавательных

процессов

(память, мышление, речь)

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжки.Глазодвигательные

упражнения.

Подвижные

игры на соотнесение.

Игры «А кто это сказал?»,

«Покажи животное»

(ползание), «Сказка о

животном», подвижные игры

с мячом на исключение,

упражнение на релаксацию

Активные растяжки

«Полетели»,

«Раскрыли крылья».

Подвижные игры «А кто где

живет», «Ищем животное по

голосу». Упражнения на

моторику и пальчиковая

гимнастика «Кормим

птичек».

Упражнения на полу на

сенсибилизацию ощущений

от собственного тела, игры

«Рыбки», «Поймай рыбку» и

т.п.

«В гостях у

хозяев

Волшебного

леса»

Актуализация знаний детей

в сфере окружающего мира

(животные, растения)

Развитие тактильного,

зрительного, слухового

гнозиса

Развитие кинестетического

и кинетического праксиса

Интеграция детей в игровую

деятельность,развитие

коммуникативного

компонента речи

Формирование ритмической

организации движений

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжки,

упражнения

на

движения

таза,

тазобедренного

сустава,

упражнения

«Скрутка»,

«Бревнышко».

Упражнения

«Догонялки

ладошками».

Глазодвигательные

упражнения.

Артикуляционная гимнастика

«Футбол»,

«Мимика». Игры «Дождик»,

«Приносим

считаем

продукты»,

«Ползаем

как

змеи»,

«Рыбак

рыбка».

Упражнения

«Мышкин

мостик»,

«Поднимаем

бревно».

Игры

«Найди

по

карте»,

«Волшебные слова»,

«Делай

по

хлопку»,

«Рык

льва»,

«Препятствия», «Считаем»,

«Интонации»,

«Рыба, птица, зверь».

«Человек:

палка-палка

огуречик, вот

тебе и

человечек»

Развитие психомоторных

координаций

Развитие зрительной и

слухоречевой памяти,

внимания, процессов

мышления, речи

Развитие распознавания

детьми эмоций других,

научение дифференциации

собственных

эмоциональных

состояний, научение

адекватным способам

выражения эмоций

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжка (пассивная +

активная). Упражнения на

полу, сидя и стоя на баланс.

Ходьба по ортопедическим

дорожкам,

морским

камушкам.

Упражнения «Скульптор»,

«Угадай часть тела»,

«Повтори позу»,

«Обезьянки»,

«Восприятие температуры,

запахов», «Ну- ка, Повтори!»,

«Вертикальное рисования»

(разными руками и двумя

одновременно»,

«Нанизывание бус».

Пальчиковая гимнастика,

артикуляционная

гимнастика». Работа с

межполушарными досками,

симультанные движения

обеими руками и ногами.

Упражнения

«Велосипед», «Слева-

справа», «Спереди-

сзади». Игры «Диспетчер и

самолет»,

«Большие уши», «Катание

мяча с называнием», «Я

пролезу в дырку?»,

подвижные игры с опорой на

прыжки и ориентацию в

пространстве («Бег по кругу»,

«Четыре стихии» и т.п.)

Упражнения на

имитацию

эмоций,

«Веселый,

грустный,

злой», «Фанты»,

«Расскажи о своем

настроении», «Делаем по-

всякому (зло, радостно,

грустно и т.д.)

«Пространство

вокруг нас:

мебель,

предметы

обихода,

бытовые

Развитие психомоторных

координаций

Развитие пространственной

организации движений

Формирование навыков

развернутого речевого

Упражнения на поиск

предметов с различной

текстурой, температурой.

Игры на называние

предметов, поиск предметов,

обобщение, исключение.

приборы»

высказывания

Развитие

произвольной

регуляции деятельности

Развитие памяти,

мышления, речи

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Игры «Покажи глазами-

языком-руками».

Упражнение

«Шагаем пальчиками». Игры

«Жмурки»,

«Горячо-холодно», «Дойди на

счет», ползание на

«шестереньках» и

«четвереньках», перекрестное

ползание. Игры со

схематизацией и развернутой

инструкцией. Игры на

демонстрацию использования

предметов обихода (варим

кашу, пилим дрова, забиваем

гвозди». Игры на восприятие

веса, «Волшебный мешочек».

Игры на пространственные и

квазипространственные

представления,

«Карта», «Зашифрованное

послание»,

«Где лежит предмет?»,

«Капризный фотограф»,

«Найди такого же размера» и

т.п. Разгадывание загадок

«Зима.

Признаки

зимы»

Актуализация знания детей

о зиме, признаках зимы,

месте зимы в течении года,

проходящих процессах и

изменениях в окружающей

среде.

Развитие психомоторных

координаций

Регуляция мышечного

тонуса

Ритмическая организация

движений

Развитие крупной и мелкой

моторики

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжка (пассивная и

активная). Упражнения на

развитие психомоторных

координаций. Игры

«Снежинки падают»,

«Согреваемся-тремся»,

игра

на координацию

движений и мелкую моторику

«Снежки». Пальчиковая

гимнастика, артикуляционная

гимнастика.

Глазодвигательные

упражнения. Игры на

слуховой гнозис и память

«Ловим звук»,

«Снежный ком». Игры на

ранжирование

«Разложи

снежинки»

(цветовое восприятие».

Упражнеения на релаксацию

«Зимние

забавы»

Развитие психомоторных

координаций

Формирование

пространственных

представлений

Ритмическая организация

движений

Растяжка (пассивная и

активная). Упражнения на

развитие психомоторных

координаций «Повороты на

ритм»,

«Лягание ногой».

Развитие крупной и мелкой

моторики

Развитие

слухоречевой

памяти, мышления, речи

Развитие

произвольной

регуляции деятельности

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Пальчиковая гимнастика

«Щелчки», «Замочки».

Артикуляционная гимнастика

«Лошадка». Игры «Времена

года», «Снежная королева»,

«Хоровод»,

«Фигурное

катание»,

«Вьюга».

«В сказочной

стране»

Развитие психомоторных

координаций

Развитие памяти,

мышления, речи

Развитие координации

движений

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Растяжка. Дыхательные

упражнения.

Глазодвигательные

упражнения.

Упражнение «Строим

сказочный замок»,

«Волшебные палочки»,

«Карта в сказку

(маршрутизация)».

Упражнения

«Цыганочка»,

«Рисуем

волшебные

каракули»,

«Вычеркни

фигуру».

Игра

«Крокодил

(по

сказочным

героям)».

Упражнения на релаксацию

«В стране

мультфильмов»

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Развитие графомоторных

навыков

Повышение самооценки

детей

Развитие памяти, внимания,

мышления

Развитие произвольной

регуляции

деятельности

Растяжки, глазодвигательные

упражнения, движения

общего двигательного

репертуара. Упражнения

«Правильное и неправильное

зеркало», «Какой рукой

двигает персонаж из

мультфильма?»,

«Шум», «Рифмоплет».

Подвижная игра

«Волк, волчище».

«Скоро Новый

год»

Развитие коммуникативного

компонента речи

Развитие

произвольной

регуляции поведения

Развитие внимания, памяти,

мышления

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Игры «Конвейер по упаковке

подарков»,

«Вежливые малыши»,

«Шеренга знаменитостей».

Игры на внимание

«Броуновское движение

гномов», «Мы похожи» (с

добавлением речевого

компонента). «Новогодние

пожелания»,

«Ноша на двоих», «Магазин

игрушек». Упражнения на

релаксацию.

«Наш мозг

может многое»

Актуализация знаний детей

по затронутым темам в

игровой форме с

соревновательными

элементами

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Поддержание мотивации

занятий

Формирование позитивной

самооценки

Развитие и

совершенствование

психомоторных

координаций,

психических процессов и

функций

Разминка. Эстафеты по

ползанию,

«Лимбо», «Веселые

стулья». Игра

«Передуй шарик на другую

сторону».

Игры на память «5 картинок».

Игры на классификацию и

исключение. Игры на

внимание «Варим новогодний

компот» (+ цветовое

восприятие). «Танцевальные

восьмерки», упражнения на

релаксацию.

«Новогодняя церемония

награждения».

«Познавая

белый свет»

Развитие психомоторных

координаций

Развитие

памяти,

мышления,

речи,

тактильно-кинестетических

процессов

Развитие

произвольной

регуляции деятельности

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Разминка. Изометрические

упражнения. Игры «Детектор

ошибок». Упражнение

«Дорисуй за художника».

Упражнения на синергичную

работу рук и ног. Игра

«Запретное движение».

Упражнение «Би-

ба-бо».Игра

«Четыре

стихии», Игра

«Съедобное-несъедобное

(звери-птицы и т.п.)»

«Стороны

света. Наш друг

компас»

Ознакомление детей с

компасом, его принципом

работы и правилами

эксплуатации

Формирование

пространственных

представлений

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Разминка. Растяжки

(пассивные+актиные).

Упражнения на дыхание.

Ознакомление детей с

компасом. Упражнение «С

севера на юг, с запада на

восток», «Что показывает

компас?». Игра «Ищем клад

по компасу». Упражнение

«Цветовой свет (раскрасить

по заданию». Упражнение на

релаксацию

«Чудеса света»

Ознакомление детей с

различными природными

объектами и феноменами,

механизмами их

возникновения

Развитие психомоторных

координаций

Совершенствование

представлений о

собственном теле, его

Разминка. Пассивные и

активные растяжки.

Упражнение «Велосипед»,

«Самолет». Упражнение

«Скалолаз». Игра

«Выберись из узкой пещеры».

Дыхательные упражнения на

счет. Упражнение «Растем

как гора». Упражнения «Шум

водопада». Ходьба по

физических параметрах

Развитие координации

движений

Развитие слухового гнозиса

морским камням. Настольно-

печатная игра «Мемо».

Упражнение на релаксацию.

«Волшебство

воображения»

Стимуляция творчества

детей

Повышение самооценки

Развитие

зрительного

восприятия, слухового

восприятия

Развитие психомоторных

координаций

Разминка,

растяжки.

Ползание.

Дыхательные упражнения.

Упражнения

«Что спряталось на рисунке»,

«Преврати квадрат в машину

(и т.п.)», «Превратим слова в

хлопки ладошек», «Что за

буква (цифра)? (ходьба по

веревочке». Упражнение

«Каракули». Подвижная игра

с мячом (подкидывание

вверх). Упражнение на

релаксацию

«Часы. Какими

они бывают и

для чего

нужны»

Развитие мышления,

развернутого речевого

высказывания

Развитие навыков счета и

ориентации во времени

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Разминка, растяжки.

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

упражнения. Ознакомление

детей с видами часов. Работа

с часами, игры «определение

времени по часам», «Что

раньше произошло»,

«Сюжетные картинки».

Упражнение «Что когда

произошло (задание на

соотнесение)»

Игры «Утро, день, вечер,

ночь», «12

месяцев». Подвижные игры с

мячом

«Бинокли,

телескопы,

микроскопы,

калейдоскопы и

наши глаза»

Ознакомление детей с

оптическими приборами, их

функциями и местом в

жизни человека

Развитие психомоторных

координаций

Развитие навыков

программирования

развернутого речевого

высказывания

Разминка, растяжки.

Глазодвигательные

упражнения, дыхательные

упражнения. Ознакомление

детей с оптическими

приборами. Упражнение

«Узнай картинку через

трубу». Игры «Что увидим в

телескоп, а что в микроскоп»

(с мячом),

«Ученые» (описание

предметов). Упражнение

«Найди в бинокль и

расскажи». Просмотр

изображений в калейдоскопе,

стереокартинок.

«Профессии»

Ознакомление детей с

различными профессиями,

ценностью труда в

Разминка, растяжки.

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

современном обществе

Развитие психомоторных

координаций

Развитие навыков

программирования

развернутого речевого

высказывания

Развитие внимания,

мышления, памяти

Развитие произвольной

регуляции деятельности

Развитие коммуникативного

компонента речи,

вербального и

невербального видов

общения.

Развитие и улучшение

кинестетических схем

Развитие

графических

навыков

кинетических процессов

Формирование

элементарных

математических

представлений

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей.

упражнения. Ознакомление

детей с различными

профессиями, задачами

профессионалов, ценности

труда.

Упражнения «Капризный

фотограф», «Я – художник».

Упражнения «Летчик»

Пальчиковая гимнастика

«Фортепиано». Игра «В

магазине» (на классификацию

и ранжирование,

формирование

элементарных

математических

представлений). Игра

«Ассоциации», «Чей

предмет?».

Упражнение «Слесарь»

(пилим дерево, красим

скамейку и т.п.).

Упражнения

«Ставим

директорскую

подпись»,

«Пришла проверка».

Игра

«Корреспондент»,

«Найди

по

обобщающему

слову».

Игра «Конструктор».

«День

доброты»

Развитие психомоторных

координаций

Повышение самооценки

детей

Развитие речи

Ритмическая организация

движений

Развитие эмоциональной

сферы детей, адекватных

способов выражения

эмоций в общении

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей.

Разминка, растяжки.

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

упражнения. Упражнение в

парах «Ладошки дружат»,

«Догони

ладошку».

Упражнение

«Тряпичная

кукла»,

«Погогочем-

похохочем».

Пальчиковая

гимнастика

«Пальчиковые

ладушки

ходилки».

Артикуляционная гимнастика

«Рожицы».

Упражнение «Кто

громче/тише скажет

«Дружба»».

Игра «Веселый, грустный,

злой». Игра

«Обнималки».

«Защитники

отечества»

Развитие психомоторных

координаций

Актуализация детей о Дне

Разминка, растяжки.

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

защитника Отечества

Развитие зрительной и

слухоречевой памяти

Развитие пространственных

представлений

Развитие крупной и мелкой

моторики

Развитие

произвольной

регуляции деятельности

упражнения. Упражнения

«Пройти по струнке»,

«Меткий стрелок»,

«Солдат». Игра

«Разминируй поле».

Подвижная игра

«Пограничник».

Упражнение «Памятная

фотография» (развитие

памяти). Игра «Связисты».

Игра

«Чей

самолет

дальше

пролетит».

Упражнения на релаксацию.

«Игры народов

мира»

Расширить представление

детей о географии мира, о

культурном многообразии

Развитие коммуникативного

компонента речи в игровой

деятельности

Симультанное развитие

речи, мышления, внимания,

памяти

Развитие произвольной

регуляции деятельности

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Ознакомление детей с

географической картой мира,

с континентами и

актуализация знаний детей о

сторонах света.

Игры «Поезда» (Аргентина),

«Больная кошка» (Бразилия),

«Канатоходцы» (Узбекистан),

«Ленок1» (Беларусь),

«Найди платок!» (Аргентина),

«Доброе утро, охотник!»,

«Укус змеи» (Египет).

«Весна шагает

по планете»

Актуализировать знания

детей о весне, признаках

весны

Развитие психомоторных

координаций

Развитие ритмической

координации

Развитие

графических

навыков

кинетических процессов

Стимулирование

развития речи,

мышления, внимания,

памяти

Развитие

произвольной

регуляции деятельности

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Разминка, растяжки

(активные и пассивные).

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

упражнения («Подул

ветерок», «Теплый ветер,

холодный ветер». Игры

«Цветы: от мала до велика»,

«Переходим ручеек».

Упражнение «Прилетают

птицы», «Зигзаг- ручей»(на

бумаге). Игра «Карусели».

Упражнение с ленточками

«Капель»

«Цветы»

Актуализировать знания

детей о цветах и растениях

Развитие

цветового

Разминка, растяжки

(активные и пассивные).

Глазодвигательные

восприятия, внимания,

мышления, памяти

Развитие психомоторных

координаций

Развитие

графических

навыков

кинетических процессов

Развитие

развернутого

речевого

высказывания

упражнения. Дыхательные

упражнения. Игра «Соберем

букет» (подвижная игра»,

упражнение «4 лишний»,

«Что изменилось», «Найди 2

одинаковых цветка».

Проективное задание «Букет»

(на

бумаге). Игра «Угадай, что

за цветок(магазин

цветов)».

Упражнение для

развития мелкой моторики

«Семена».

«Транспорт

вокруг нас»

Актуализировать знания

детей о транспорте, его

видах, правилах дорожного

движения

Развитие психомоторных

координаций

Развитие

цветового

восприятия, внимания,

мышления, памяти

Развитие пространственных

представлений

Развитие

произвольной

регуляции деятельности

Разминка, растяжки

(активные и пассивные).

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

упражнения. Упражнение

«Заводим моторы».

Артикуляционная гимнастика

«Рычит мотор». Игра

«Цветные автомобили»,

«Поезд».

Упражнение «Такси».

Упражнение

«Регулировщик». Задания на

соотнесение, классификацию,

исключение лишнего

«Спорт. В

здоровом теле

– здоровый

дух!»

Актуализировать знания

детей о видах спорта

Привить интерес к

здоровому образу жизни,

занятиям спортом

Развитие морально-

нравственных качеств

личности

ребенка,

выносливости, оптимизма,

стремления к содружеству

Развитие психомоторных

координаций

Развитие пространственных

представлений

Развитие

кинетического

и кинестетического

праксиса

Развитие

произвольной

регуляции деятельности

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Разминка, растяжки.

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

упражнения. Упражнение

«Чистим зубы» (себе, соседу,

игрушке). Пальчиковая

гимнастика

«Зарядка для пальцев»,

артикуляционная гимнастика

«Футбол». Игры с мячом.

Игра

«Олимпиада»: упражнение

«Гимнастки»,

«Вот как мы умеем»,

«Бросаем мяч»,

«Баскетбол», «Волейбол»,

«Велосипед»,

«Пловец». Упражнение на

релаксацию.

«День смеха»

Развитие кинестетических

схем

Разминка, растяжки.

Развитие психомоторных

координаций

Развитие речи

Развитие слухоречевого

внимания, зрительного

внимания, гностических

процессов

Развитие

эмоциональной

компетентности, навыков

выражения эмоций

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

упражнения.

Артикуляционная гимнастика

«Трубочка»,

«Шар», «Обезьяна».

Упражнение «Би-ба- бо»,

«Найти ошибку»

(«ошибочные слова»), «Что

перепутал художник?».

Упражнение «Мыльные

пузыри», «Хи-хи-

ха-хо»,

«Время

смеха».

Упражнение

«Шалтай-болтай».

Упражнение

«Развесели соседа». Игра

«Кривляки».

«Космос»

Ознакомление детей с темой

космоса, Солнечной

системы, космонавтикой (в

преддверии дня

космонавтики)

Развитие зрительного,

слухового, тактильного

гнозиса

Развитие психомоторных

координаций

Развитие внимания, памяти,

мышления и речи

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Разминка, растяжки.

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

упражнения. Упражнения

«Расставь планеты», «Найди

пару». Игра «Сбежавшие

инопланетяне». Упражнение

«Ракета». Игра «Собери

созвездие». Речевая игра

«Подбери словечко». Игра

«Найди холодное, найди

горячее»

Игра «Выход в открытый

космос». Творческое задание

«Нарисуй свою планету»

«Букашки и

таракашки.

Насекомые»

Актуализация знаний детей

по теме «Насекомые»

Развитие психомоторных

координаций

Развитие внимания, памяти,

мышления и речи

Развитие мелкой моторики

Развитие

произвольной

регуляции деятельности

Создание условий для

поддержания психологи

ческого благополучия детей

Разминка, растяжки.

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

упражнения. Упражнение

«Ползем как букашки».

Упражнение «Жжжжужим!».

Массаж массажным мячиком

и самомассаж

«Пробежали жучки по

ладошке». Упражнения на

соотнесение. Упражнение

«Бабочка». Упражнение

«Рисуем карту полета

шмеля». Речевая игра

«Подбери словечко». Игра

«Где муха?», «Паук и мухи».

«Книжный

мир»

Беседа с детьми о роли книг

в жизни человека, важности

Разминка, растяжки.

Глазодвигательные

бережного отношения к

книгам

Развитие слухового гнозиса

Развитие речи, памяти

Развитие

произвольной

регуляции

деятельности

Развитие навыков счета

Развитие психомоторных

координаций

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

упражнения. Дыхательные

упражнения. Прочтение

сказки (на выбор детей».

Упражнение «Сколько слов

там было?»,

«Повтори

за

мной

предложение»,

«Сюжетные картинки»,

«Спинка ровная

(пронести книгу на голове и

не уронить»,

«Сочиняем свою сказку».

Упражнение

«Перелистнем

страницу

разными пальчиками».

Творческое задание.

«Четыре

стихии»

Развитие психомоторных

координаций

Актуализация знаний детей

о временах года,

изменениях в природе

Развитие внимания, памяти,

мышления, речи

Развитие произвольной

регуляции деятельности

Развитие графических

навыков, элементарных

математических

представлений

Развитие речи

Разминка, растяжки.

Глазодвигательные

упражнения. Дыхательные

упражнения.

Игра «Четыре стихии», игра

«12 месяцев». Упражнение

«Какая одежда подходит», «4

лишний».

Игра «Найди холодное, найди

теплое»

Игра «Горячо-холодно».

Упражнения-

маршрутизации.

Работа с межполушарными

досками. Упражнение «Дует

ветерок». Массаж

массажными шариками и

самомассаж.

«Свободная

игра»

Развитие зрительной и

слухоречевой памяти,

внимания, процессов

мышления, речи

Развитие распознавания

детьми эмоций других,

научение дифференциации

собственных

эмоциональных

состояний, научение

адекватным способам

выражения эмоций

Формирование

пространственных

представлений

Ритмическая организация

движений

Развитие крупной и мелкой

моторики

Упражнения и игры из

пройденного курса

развивающих занятий.

Активная интеграция

полученных умений и

навыков в сюжетно-ролевые

игры.

Развитие

произвольной

регуляции деятельности

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

«Наш мозг

может все!»

Подведение

итогов

развивающего курса

Создание условий для

поддержания

психологического

благополучия детей

Эстафета-соревнование на

основе упражнений и игр

пройденного курса

развивающих занятий.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Методическое обеспечение, требования к образовательным результатам

Реализации

программы

«Нейроша»

проходит

за

счет

коллективной

работы,

выполнением совместных задач и упражнений, направленных на развитие произвольной сферы

ребенка. Многие задания, упражнения и игровые модели возможно применять и в

индивидуальном формате.

Содержание программы вариативно. Специалист может наполнять и менять занятие на

свое усмотрение, в зависимости от задач занятия, индивидуальных особенностей и состояния

ребенка.

Каждое занятие программы состоит из :

Организационный момент.

Разминка (двигательные игры, упражнения, глазодвигательные упражнения, работа с

нейротренажерами, растяжки, упражнения на развитие чувства ритма, игровой массаж и

самомассаж).

Основная часть (нейроигры и упражнения на развитие моторного планирования,

формирование пространственных представлений, двусторонней координации, на развитие

зрительной системы, тактильной системы, упражнения синхронизирующие работу полушарий,

на развитие внимания, на укрепление межполушарного взаимодействия, слухового и

зрительного восприятия, сенсорную стимуляцию мозга, коммуникативные упражнения).

Заключительная часть. Обратная связь (релаксационные упражнения, дыхательные

упражнения, упражнения на расслабление и снятие напряжения).

Формы организации деятельности дошкольников: подгрупповая и индивидуальная.

Словесные формы работы: беседа, объяснение, вопросы и ответы.

Наглядные формы работы: использование иллюстративного материала, показ,

имитация, зрительные и звуковые ориентиры, помощь педагога.

Практические методы и приемы: игровой метод - создание игровой ситуации,

дидактические игры. Занятия проводятся в игровой форме. Смена частей занятия способствует

сохранению внимания и восприятия у детей и снижает психо-эмоциональную нагрузку.

Материально – техническое обеспечение

Столы

Стулья

Доска магнитная

Карандаши цветные

Карандаши простые

Бланки с заданиями

Мультимедийное оборудование

Дидактический материал

Кабинет педагога – психолога

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Белозерова Е. Рабочие нейротетради «Думаем и анализируем». - Ростов-на-Дону:

«Феникс», 2019.

Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого

дыхания. Сп-б, «Детство – Пресс», 2012.

Захарова Р.А., Чупаха И.В. Методика «Гимнастика мозга». В сб.: Здоровьесберегающие

технологии в образовательном процессе. - М., Ставрополь, «Илекса», «Сервис школа», 2001.

Ибадов Я.С., Катаманова Д.Л. Прописи для гармоничного развития обоих полушарий

мозга. - Симферополь, 2013.

Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. - М.: Айрис-

пресс, 2015.

Корепанова С. Рабочие нейротетради «Играем и запоминаем». - Ростов-на-Дону:

«Феникс», 2019.

Марычева О. И., Габараева К. А. Гимнастика для ума. Сборник упражнений для

активизации умственной деятельности. [Текст] / под ред. Рябовой О. А. – Карпогоры, 2020.

Сунцова А. Рабочие нейротетради «Учимся быть внимательными». - Ростов-на-

Дону:«Феникс», 2019.

Троицкая Ж. Рабочие нейротетради «Рисуем двумя руками». - Ростов-на-Дону,

«Феникс», 2019.

Трясорукова

Т.П.

Развитие

межполушарного

взаимодействия

детей:

нейродинамическая гимнастика. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2019.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Адаптированная методика диагностики показателей межполушарного

взаимодействия» Н. И. Озерецкого

Тест для детей в возрасте 4-5 лет

Задание №1. Стояние в течение 15 секунд с закрытыми глазами; руки вытянуты по

швам, ноги поставлены таким образом, чтобы носок левой ноги тесно примыкал к пятке правой

ноги; стопы должны быть расположены по прямой линии.

Задание №2. Касание с закрытыми газами кончика носа указательным пальцем правой и

левой рукой (по очереди).

Задание №3. Подпрыгивание. Одновременно отделяются от земли обе ноги, слегка

согнутые в коленных суставах. Высота, на которую подпрыгивает ребенок, не учитывается.

Тест считается невыполненным, если ребенок не умеет сразу отделить от земли обе

ноги, становятся при подпрыгивании на пятки, а не на носки и в течение 5 секунд делает

меньше 7 подпрыгиваний. При неудаче допускается повторение теста.

Задание №4. Укладывание монет в коробку. Небольшую картонную коробку ставят

перед ребенком на таком расстоянии, чтобы он, сидя, свободно мог дотянуться до нее

полусогнутой в локте рукой. Параллельно ближайшей к ребенку стенке коробки (передняя

стенка), отступая от нее на 5 см, раскладывают в ряд 20 монет (диаметр монеты 2 см). По

звуковому сигналу ребенок максимально быстро должен укладывать в коробку по одной

монете. Выбор, с какого конца начать укладывание монет, предоставляется испытуемому. В

коробке монеты могут быть сложены в беспорядке, одна на другой; следят лишь за тем, чтобы

ребенок, подняв монету, клал, а не бросал ее в коробку. Тест ограничивается временем в 25

секунд и считается невыполненным, если по истечении указанного времени осталась

неуложенной хотя бы одна монета. При неудаче допускается повторение теста, но не более

двух раз. Допускается выполнение обеими руками.

Задание №5. Ребенку предлагается в течение 10 секунд указательными пальцами

горизонтально вытянутых рук описывать в воздухе круги, размер которых предоставляется на

его усмотрение, но должен быть одинаковым для обеих рук. Правой рукой круги описываются

по направлению часовой стрелки, левой рукой – в обратном направлении.

Тест считается невыполненным, если ребенок вращал руки только в одном направлении,

описывал круги неправильной формы или один круг меньше другого. При неудаче тест

повторяется, но не больше трех раз.

Задание №6. Экспериментатор подает ребенку руку и просит крепко пожать ее сначала

правой, потом левой рукой, а затем обеими руками. Во время рукопожатия следит за тем,

чтобы ребенок не привлек к участию другие группы мышц (сжал в кулак другую руку,

перекосил лицо, наморщил лоб, раскрыл рот, плотно сжал губы и т. д.). При наличии излишних

движений тест считается невыполненным.

Тест для детей в возрасте 5-6 лет

Задание №1. Стояние в течение 10 секунд на пальцах ног («на цыпочках») с открытыми

глазами. Ребенок приподнимается на пальцах ног (становятся на цыпочки), руки вытянуты по

швам. Ноги плотно сжаты, пятки и носки сомкнуты.

Тест читается невыполненным, если ребенок сошел с первоначальной позиции,

прикоснулся пятками к полу. Шатание. Балансирование, приподнимание и опускание на

пальцах ног не считаются неудачей, но обязательно должны быть отмечены в протоколе

знаком минус. При неудаче допускается повторение теста, но не более трех раз.

Задание №2. Ребенку дают квадратный листок (размером 5х5 см) мягкой бумаги

(салфетка) и предлагают максимально быстро при помощи пальцев правой руки скатать его в

шарик; помогать во время работы другой рукой не разрешается. Задание проделывается при

положении руки на весу.

После 15-секундного перерыва предлагают скатать шарик другой рукой. Тест ограничен

по времени: не более 15 секунд для правой руки, не более 20 секунд – для левой. (Для левшей

цифры обратные.)

Тест считается невыполненным, если будет потрачено более указанного времени и если

шарики будут недостаточно компактно свернуты. Тест оценивается 2 баллами, если задание

выполнено для обеих рук; при выполнении задания для одной руки ставиться 1 балл; в

протоколе не указывается, какой рукой выполнено задание. При неудаче допускается

повторение теста, но не более двух раз для каждой руки.

Задание №3. Прыжки с открытыми глазами попеременно на правой и левой ногах.

Общее расстояние – 5 м. Ребенок сгибает под прямым углом ногу в коленном суставе, руки на

бедрах. По звуковому сигналу он начинает прыгать. Допрыгав до заранее указанного места,

опускает подогнутую ногу; после перерыва, равного 30 секундам, прыгает на другой ноге.

Скорость не учитывается.

Тест считается невыполненным, если испытуемый более чем на 50 см отклонился от

прямой линии, коснулся пола подогнутой ногой или размахивал руками. Тест оценивается 2

баллами, если задание выполнено для обеих ног; при выполнении задания для одной ноги

ставиться 1 балл; в протоколе указывается, какой ногой было выполнено задание. При неудаче

допускается повторение теста, но не более двух раз для каждой ноги.

Задание №4. Наматывание нитки на катушку. Ребенок левой рукой держит за один

конец катушку, с которой отмотана нитка длиной 2 м; указательным и большим пальцами

правой руки он берет нитку и по звуковому сигналу, делая правой рукой круговые движения,

начинает с максимальной скоростью наматывать нитку на катушку. Для испытания левой руки

конец катушки удерживается правой рукой. Во время испытания следят за тем, чтобы рука, в

которой зажата катушка, оставалась неподвижной и не делала вращательных движений. При

наличии таких движений прерывают испытание, чтобы повторить снова, но не более трех раз

для каждой руки.

Тест ограничивается по времени и считается невыполненным, если ребенок потратил на

выполнение задания более 15 секунд для правой руки и более 20 секунд для левой. (Для

левшей цифры обратные.) Тест оценивается 2 баллами, если задание выполнено для обеих рук;

при выполнении задания для одной руки ставится 1 балл; в протоколе указывается, какой

рукой было выполнено задание.

Задание №5. Ребенка сажают за стол. Напротив него кладется раскрытая спичечная

коробка (на расстоянии, удобном для того, чтобы ее можно было легко достать полусогнутой в

локте рукой). Справа и слева по бокам коробки (на расстоянии, равном длине спички)

расположено тесно в ряд (вертикально) по 10 спичек с каждой стороны. Ребенку предлагают по

звуковому сигналу начать укладывание спичек в коробку, для чего он должен большим и

указательными пальцами обеих рук одновременно брать с каждой стороны по спичке и

одновременно же класть их в коробку. Первыми берутся спички, ближайшие к стенке коробки.

В течение 20 секунд с каждой стороны должно быть уложено не менее чем 5 спичек; если

уложено меньшее, хотя и одинаковое с обеих сторон, количество спичек, рекомендуется

повторить тест; вторичное аналогичное выполнение задания расценивается минусом.

Тест считается невыполненным, если ребенок производил движения несинхронно (хотя

бы и было уложено равное количество спичек с обеих сторон). В протоколе отмечается

числителем количество спичек, оставшихся справа, знаменателем – количество спичек слева;

при правильном выполнении теста дробь равна единице. При неудаче допускается повторение

теста не более двух раз.

Задание №6. Предлагают ребенку оскалить зубы. Следят за тем, чтобы не было лишних

движений (наморщивания крыльев носа, наморщивания лба, поднимания бровей кверху), при

наличии которых тест считается невыполненным.

Тест для детей в возрасте 6-7 лет

Задание №1. Стояние с открытыми глазами в течение 10 секунд (попеременно на правой

и левой ногах). Поднятая нога должна быть согнута под прямым углом в коленном суставе;

поднятое бедро – параллельно бедру другой ноги. Слегка отведено, руки вытянуты по швам.

При опускании поднятой ноги необходимо предложить ребенку немедленно выровнять ногу до

прямого угла.

После 30 секунд перерыва то же самое испытание проделывается для другой ноги.

Тест считается невыполненным, если ребенок после троекратного напоминания все же

опустил поднятую ногу; если ребенок хотя бы один раз коснулся пола поднятой ногой, сошел с

места, подпрыгивал, поднимался на пальцах ноги, балансировал. 2 балла ставиться за

выполнение задания для обеих ног; при неустойчивости на одной ноге ставиться 1 балл; в

протоколе отмечается, какая нога была более устойчивой. При неудаче допускается повторение

теста, но не более двух раз для каждой ноги.

Задание №2. Попадание мячом в цель на расстоянии 1,5 м. На уровне груди ребенка

подвешивают квадратную доску (25х25 см). Ребенку дают в правую руку мяч (диаметром 8 см)

и предлагают, кинув его «с развернутого плеча» (а не броском снизу), попасть в цель. При

бросании правой рукой испытуемый должен выставить вперед левую ногу и наоборот; стойка «

пятки вместе, носки врозь» при выполнении этого теста не допускается.

Тест считается выполненным, если при метании правой рукой ребенок попадает в цель

два раза, и при метании левой рукой – 1 раз (мальчики из трех бросков, девочки – из 4-х),

причем безразлично, будет это центр или карай доски. Тест оценивается 2 баллами, если

задание выполнено для обеих рук; при выполнении задания для одной руки ставиться 1 балл; в

протоколе указывается, какой рукой было выполнено задание. Тест при неудаче повторяется.

Задание №3. Прыгание с места через веревку, натянутую на высоте 20 см от пола.

При прыжке необходимо сгибать обе ноги в коленных суставах и одновременно

отделять их от пола (перепрыгивание, а не перешагивание). Из трех попыток ребенок должен

два раза перепрыгнуть, не задев веревки. Если он перепрыгнул, не задев веревки, но при этом

упал или коснулся руками пола. Тест считается невыполненным. В протоколе отмечается,

встал испытуемый на носки или на пятки.

Во избежание ушибов фиксируется только один конец веревки, другой конец

прижимается нетяжелым предметом, чтобы при задевании веревка свободно падала.

Задание №4. Начертание вертикальных линий. Ребенка сажают за стол и кладут перед

ним лист белой линованной по одной линейке бумаги. В правую руку, лежащую совершенно

свободно (опирается на локоть), ребенок берет карандаш. По звуковому сигналу он должен

начать с наибольшей быстротой чертить карандашом между двумя линейками вертикальные

линии. Промежутки между двумя вертикальными линиями могут быть неодинаковыми, но они

не должны выходить за пределы двух смежных горизонтальных линий. По истечении 10

секунд дается звуковой сигнал о прекращении работы. После 30-секундного перерыва то же

самое ребенок делает левой рукой.

Тест считается невыполненным, если испытуемый в течение 15 секунд начертил меньше

20 линий правой рукой и меньше 12 – левой. (Для левшей – цифры обратные). Линии,

выходящие за горизонтальные линейки или не доходящие до них больше чем на 3 мм, не

подсчитываются. Тест оценивается 2 баллами, если задание выполнено для обеих конечностей;

при выполнении задания для одной руки ставится 1 балл. В протоколе указывается, для какой

руки выполнено задание, а также отмечаются изменения скорости начертания. При неудаче

допускается повторение теста, но не более 2 раз для каждой руки.

Задание №5. Ребенок в удобном ему темпе ходит по комнате. Одновременно с ходьбой

он должен взяв катушку в левую руку, сматывать с нее нитку и наматывать ее на указательный

палец правой руки. По истечении 15 секунд дается сигнал о прекращении работы. После чего

через 10-15 секунд ребенку предлагают снова начать маршировать, взяв катушку в правую

руку и наматывая нитку на левый указательный палец. Через 15 секунд дается сигнал о

прекращении работы. Тест считается невыполненным, если испытуемый во время маршировки

более трех раз менял темп или проделывал движения разновременно; останавливался и тогда

сматывал нитку или маршировал, а нитку не сматывал. Если задание выполнено частично (для

одной руки), то тест считается невыполненным и оценивается минусом; в протоколе должно

быть указано для какой руки сматывание нитки и маршировка были одновременными. При

неудаче возможно повторение теста, но не более 2 раз.

Задание №6. Ребенку предлагают, взяв в руки резиновый молоток, несколько раз сильно

ударить им по столу; задание выполняется сначала для правой руки, потом для левой. Следят

за тем, чтобы не было излишних движений (оскаливания зубов, наморщивания лба, сжимания

губ и т. п.), при наличии которых тест считается невыполненным. При частичном выполнении

(для одной руки) тест оценивается минусом. При неудаче возможно повторение теста, но не

более 2 раз.

Оценка результатов испытания

Испытуемый должен выполнить все задачи своего возраста; результат выполнения теста

оценивается:

2 балла (правильное исполнение);

1 балл (частичное выполнение, т.е. одной рукой или ногой, или выполнение части

упражнения);

0 баллов или (неправильное выполнение).

Интерпретация результатов:

От 0 - 8 баллов: детям рекомендуются индивидуальные и подгрупповые коррекционно-

развивающие занятия с использованием

упражнений гимнастики мозга на развитие

межполушарного взаимодействия.

От 9 - 12 баллов: развитие ребенка соответствует нормам возрастного периода.

Протокол результатов обследования ребенка 4-5 лет

Фамилия, имя ребенка _______________________________

Группа №_______

Дата рождения и возраст__________________

Дата обследования___________

Диагноз установленный _____________________________________________

Ф.И.О. исследователя_______________________________________________

Тесты

№

задания

Отметки исследователя

Результат

выполнения

теста

Стояние с закрытыми глазами

Касание кончика носа с

закрытыми глазами

Подпрыгивание

Укладывание монет в коробку

Описывать круги в воздухе

Пожатие руки исследователя

Заключение___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Рекомендации_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Протокол результатов обследования детей 4-5 лет

Группа №______ Дата обследования_______________

Ф.И.О. исследователя_________________________________________________

№

Тесты

Стояние

закрытыми

глазами

Касание

кончика

носа

закрытыми

глазами

Подпрыгива

ние

Укладывани

е монет в коробку

Описывать

круги в воздухе

Пожатие

руки

исследователя

Протокол результатов обследования ребенка 5-6 лет

Фамилия, имя ребенка _______________________________ Группа №________

Дата рождения и возраст___________________ Дата обследования__________

Диагноз установленный ______________________________________________

Ф.И.О. исследователя________________________________________________

Тесты

№

задани

Отметки

исследователя

Результат

выполнения

теста

Стояние на пальцах ног

Скатать бумагу в шарик

Прыжки с открытыми глазами

Наматывание нитки на

катушку

Укладывание спичек в

коробку

Показать зубы

Заключение______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Рекомендации_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Протокол результатов обследования детей 5-6 лет

Группа №______ Дата обследования_______________

Ф.И.О. исследователя_________________________________________________

№

Тесты для

возраста

Стояние

на пальцах ног

Скатать

бумагу в шарик

Прыжки с

открытыми

глазами

Наматыва

ние

нитки

на

катушку

Укладыван

ие

спичек

коробку

Показать

зубы

Протокол результатов обследования ребенка 6-7 лет

Фамилия, имя ребенка _________________________ Группа №________

Дата рождения и возраст_____________ Дата обследования___________

Диагноз установленный _________________________________________

Ф.И.О. исследователя___________________________________________

Тесты

№

задания

Отметки исследователя

Результат

выполнения

теста

Стояние с открытыми

глазами

Попадание мячом в цель

Прыжки с места через

веревку

Начертание вертикальных

линий

Сматывать нитку с

катушки

Удар резиновым молотком

по столу

Заключение______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Рекомендации_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Протокол результатов обследования детей 6-7 лет

Группа №______ Дата обследования_____________________________

Ф.И.О. исследователя___________________________________________

№

Тесты

Стояние

открытыми глазами

Попадание

мячом в цель

Прыжки с места

через веревку

Начертание

вертикальных линий

Сматывать нитку

с катушки

Удар резиновым

молотком по столу

В раздел образования

Портал педагога

Нейроша