Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки контроля и качества образования»

Методическая разработка

Эмоциональное благополучие детей 5-7 лет

(психолого-педагогическое и методическое обоснование

программы)

Выполнила:

Лазарева Татьяна

Геннадьевна

Педагог-психолог

МДОУ детский сад № 204

г. Ярославля

Научный руководитель:

Клюева

Надежда Владимировна

Зав. кафедрой

консультационной психологии

,

ЯрГУ им. П.И.Демидова

доктор

психологических наук,

профессор

Ярославль, 2014

Содержание:

Введение………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I Влияние семьи на эмоциональное

развитие ребенка 5-7 лет…………………………………….5

1.1. Особенности современного семейного воспитания………5

1.2. Влияние стилей семейного воспитания

на эмоциональные особенности ребенка……………..7

1.3. Параметры эмоционального благополучия ребенка

дошкольного возраста……………………………………..13

ГЛАВА II Характеристика методов работы педагога-психолога,

направленных на улучшение эмоционального

благополучия ребенка 5-7 лет……………………………..19

2.1. Арттерапия……………………………………………..19

2.2. Музыкотерапия………………………………………...21

2.3. Игротерапия…………………………………………....22

2.4. Сказкотерапия………………………………………….23

2.5. Психотехнические упражнения……………………….24

2.6. Работа педагога-психолога с родителями детей,

имеющих проблемы эмоционального благополучия..24

Глава III Программа повышения уровня эмоционального

благополучия детей 5-7 лет в условиях детского сада…….28

3.1. Цель, задачи, принципы и организационное

обеспечение коррекционной программы……………...28

3.2. Методическое обеспечение…………………………29

3.3. Анализ результатов программы…………………………37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...46

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………48

ПРИЛОЖЕНИЯ.

2

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания

ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека,

как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное

развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек

активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе

дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка,

происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в

этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности

ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также

детско-родительских отношений. [13; c.3]

Как известно, современная семья включена во множество сфер

жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет

множество факторов: и политические, и социально-экономические, и

психологические.

Сокращение

свободного

времени

родителей

из-за

необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические

перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов

стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности,

синдрома хронической усталости. Именно таким образом дети становятся

полностью зависимы от настроения, эмоций и физического состояния

родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом

здоровье, установках в общении и поведении на этапах взросления. В целом

психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские

отношения

как

отличающиеся

общей

тенденцией

к

пренебрежению

родительскими обязанностями и повсеместными проявлениями жестокости и

в физическом, и в психологическом аспекте.[23; c.10]

Современные работы психологов Спиваковской А.С., Карабановой

О.А., Захарова А.И., Кряжевой Н.Л., Панфиловой М.А., Хухлаевой О.В.,

Щербатых Ю.В. и многих других авторов свидетельствуют о том, что данная

3

проблема является хорошо изученной, но несмотря на это не теряет

своей актуальности и вызывает немалый интерес специалистов.

Цель

данной

работы:

разработка

коррекционной

программы

повышения уровня эмоционального благополучия дошкольников 5-7 лет,

внедрение в практическую деятельность педагога-психолога и проверка ее

эффективности работы.

4

ГЛАВА I Влияние семьи на эмоциональное развитие ребенка 5-7 лет.

1.1.

Особенности современного семейного воспитания.

Отношение к воспитанию в семье как к делу несложному и

доступному для всех сложилось на основе практики воспитания в прошлом,

когда в условиях строгости семейных нравов, легко осуществляемого

контроля,

раннего

вовлечения

ребенка

в

производительный

труд

и

относительно простых требований к личности оно не представляло особых

трудностей. Сегодня воспитательные задачи семьи и общества усложнились,

неизмеримо возросли требования к личности. Перед обществом и семьей

встают задачи, решить, которые только на основе интуиции и эмпирически

найденных приемов, без соответствующей теоретической вооруженности

родителей необходимыми психологическими и педагогическими знаниями,

не представляется возможным.

Говоря о семейном воспитании, следует иметь в виду, что это

управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. И ведущая роль

в них принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы

взаимоотношений с собственными

детьми способствуют гармоничному

развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот,

препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве

своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Одна из особенностей семейного воспитания заключается в ярко

выраженной эмоциональной форме отношений между родителями и детьми,

в отношениях любви. Но, как известно, одной любви для полноценного

воспитания человека недостаточно, более того безусловная родительская

любовь зачастую приводит к формированию таких качеств личности,

которые можно условно обозначить понятием «синдром избалованного

ребенка». Воспитывать своих детей мешают: а) усталость, которую на работе

человек вынужденно подавляет, заставляя себя выполнять служебные

обязанности. Дома же позволяет расслабиться, полагая, что завтра займется

ребенком всерьез; б) неорганизованный быт, приводящий к несогласию

5

между родителями, к неупорядоченности жизни, к отсутствию системы. На

фоне решения бытовых проблем ребенком могут заниматься лишь от случая

к случаю, все остальное время он предоставлен самому себе. В силу этого, не

получая в семье должного внимания и проявления интереса со стороны

родителей к решению волнующих его вопросов и проблем, он вынужден

искать взаимопонимание и поддержку «на стороне»; в) общение родителей с

детьми чаще всего протекает в сфере быта, отдыха, отсюда ограниченность

их представлений о недостатках детей: им трудно представить, как их

ребенок

ведет

себя

с

другими

взрослыми,

как

взаимодействует

со

сверстниками

в

различных

ситуациях,

как

относится

замечаниям

воспитателей в группе и так далее; г) недостаточный уровень педагогической

подготовки родителей: у одних нет даже минимума педагогических знаний; у

других отсутствуют педагогические навыки; третьи просто не понимают

важности специфических методов воспитания детей. Неумение их приводит

к

нарушению

выбора

мер

воспитания

(отсутствие

требовательности,

единства требований, неправильное применение наказания и поощрения,

подавленности личности ребенка, использование физических наказаний и

другое).

Неправильный

выбор

форм,

методов,

средств

педагогического

воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых

представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные

отношения с обществом. Довольно часто родители видят воспитательную

задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не

пытаются понять ребенка, а стараются как можно больше поучить, поругать,

читать длинные нотации, забывая о том, что нотация – это не разговор по

душам, а навязывание «истин», которые взрослым кажутся бесспорными, а

ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому, что

просто не понимаются. Подобный способ воспитания дает формальное

удовлетворение родителям и совершенно бесполезен для воспитываемых

таким образом детей.[5; c.14-17]

6

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное

присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей.

Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные

поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений,

которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В

конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы

поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко

проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и

ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным

образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается

стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется

личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного

становления своих детей. [5; c.19]

1.2. Влияние семейного воспитания на эмоциональные особенности

ребенка.

Стиль (от греческого Stilos - палочка для письма) – приемы,

способы, методы какой-либо работы, деятельности, манеры поведения.

Применительно к воспитанию – это типичная стратегия поведения родителя

с ребенком.

Петровский А.В. выделял пять типов семейных отношений: диктат,

опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество.

Диктат – этот тип семейных отношений характеризуется тем, что одни

члены

семьи

подавляют

чувство

собственного

достоинства,

самостоятельность,

инициативу

других.

Далеко

не

всегда

этот

тип

отношений подобен «улице с односторонним движением». Ребенок может

быть не только объектом, но и субъектом диктатуры – настоящим маленьким

тираном.

Опека - различие этой тактики с диктатом в форме, а не в существе.

Опека предполагает заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие.

Результат один – у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они

7

отстранены от решения вопросов касающихся их лично. Родители, которые

озабочены тем, чтобы на их ребенка не «свалились» какие-либо житейские

трудности, по существу, отказываются подумать о серьезной подготовке

подростка к столкновению с реальностью за порогом родного дома.

Конфронтация – эта тактика характерна для семей, в которых между

поколениями

идет

постоянная

война,

раздражение

накапливается.

Постоянное противостояние заставляет стороны подмечать и утрировать

слабости друг друга. Окончательная расплата нередко приходит только

через много лет, когда родители будут вынуждены уступить, в силу своей не

способности к противоборству, с сохранившими бойцовские качества

детьми.

Мирное сосуществование – этот тип тактики сосуществование с

позиции невмешательства. У каждого своя сфера: свои дела, проблемы, свои

трудности и успехи. Чаще всего при таких взаимоотношениях имеет

основание пассивность воспитателя, который уклоняется от активного

вмешательства, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат

сосуществование.

Сотрудничество – такая тактика бывает в тех случаях, когда семья

обретает особое качество, превращается в коллектив. Единство требований к

ребенку,

единодушие

в

оценке

его

поступков,

наличие

ценностно-

ориентационного единства – существенная характеристика семьи, как

коллектива. В таких семьях существует справедливость при возложении

ответственности

за

успех

или

неудачу

в

совместной

деятельности,

правильное приписывание ответственности за совместную деятельность,

доброта, ласка родителей, снисходительность без перебора.

Отечественные

и

зарубежные

психологи,

изучая

особенности

воспитания в разных семьях, пришли к выводу, что формирование

личностных

качеств

детей

напрямую

зависит

от

стиля

общения

и

взаимодействия их в семье. [1; c.23-26]

8

При авторитарном стиле воспитания,

общения между детьми и

родителями как такового не происходит, его заменяют жесткие требования и

правила. Родители чаще всего отдают приказания и ждут, что они будут в

точности выполнены, обсуждения не допускается. Девочки, в таких семьях,

остаются пассивными и зависимыми, мальчики могут стать неуправляемыми

и агрессивными,

чрезвычайно бурно реагировать на запрещающее и

карающее окружение, в котором их растили.

При либеральном стиле воспитания родители почти не регламентируют

поведение ребенка, открыты для общения с детьми. Детям предоставлена

полная свобода, при незначительном руководстве со стороны родителей.

Отсутствие

каких-либо

ограничений

приводит

к

непослушанию

и

агрессивности, дети часто ведут себя на людях неадекватно, импульсивно.

При благоприятном стечении обстоятельств, дети в таких семьях становятся

активными,

решительными

и

творческими

личностями.

Если

же

попустительство

сопровождается

открытой

неприязнью,

со

стороны

родителей, ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим

самым разрушительным импульсам.

При отвергающем стиле воспитания, своим поведением родители

демонстрируют явное или скрытое неприятие ребенка. Например, в тех

случаях, когда рождение ребенка было нежелательным, или, если хотели

девочку, а родился мальчик. Бывает, что малыш на первый взгляд желанен, к

нему внимательно относятся, о нем заботятся, но у него нет душевного

контакта с родителями. Как правило, в таких семьях, дети становятся либо

агрессивными,

либо

забитыми,

замкнутыми,

робкими,

обидчивыми.

Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются

черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых.

При индифферентном стиле воспитания, родители не устанавливают

для детей никаких ограничений, безразличны к ним, закрыты для общения.

Если безразличие детей сочетается с враждебностью (как у отвергающих

родителей), ребенок может проявить склонность к асоциальному поведению.

9

При

гиперсоциальном

стиле

воспитания,

родители

стремятся

педантично выполнять все рекомендации по «идеальному воспитанию»

ребенка. Дети, в подобных семьях, чрезмерно дисциплинированны и

исполнительны. Они вынуждены постоянно подавлять свои эмоции и

сдерживать желания. Результатом такого воспитания становится бурный

протест, агрессивное поведение ребенка, иногда и аутоагрессия.

При эгоцентрическом стиле воспитания ребенку, часто единственному,

долгожданному, навязывается представление о себе, как о сверхценном

человеке. Он становится кумиром и «смыслом жизни» родителей. При этом

интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку.

В результате, он не умеет понимать и принимать во внимание интересы

других, не переносит никаких ограничений, агрессивно воспринимает любые

преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен.

При авторитетном стиле воспитания (наиболее эффективный и

благоприятный для развития гармоничной личности ребенка) родители

признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для

общения

и

обсуждения

с

детьми

установленных

правил

поведения,

допускают изменения своих требований в разумных пределах. Дети, в таких

семьях,

превосходно

адаптированы,

уверены

в

себе,

у

них

развит

самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают

высокой самооценкой. [17; c.6-9]

Ряд авторов считает, что роль моделей родительского поведения важна

не только в процессе приобретения привычек, но и как способ преодоления

стресса. Если родители реагируют на трудности путем пассивного ухода или

неадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести

себя в аналогичной ситуации точно также. Дети учатся у родителей

определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно

сообщаемые им правила, но и благодаря наблюдению существующих во

взаимоотношениях родителей моделей.

10

Мало что вызывает такое негодование родителей и педагогов, как

лживость ребенка. Чаще всего взрослых волнует,

каким должно быть

наказание, и очень немногие задумываются над причиной детской лжи. А

ведь только понимание того, почему это происходит, поможет преодолеть

возникшее отклонение в поведении ребенка. В большинстве случаев, для

этого достаточно изменить ситуацию, в которой он находится.

Нарочитое искажение истины, ложь может появиться тогда, когда

ребенок

начнет

понимать

необходимость

подчинения

определенным

правилам, установленным взрослыми. С точки зрения детской психологии,

лживость

начинает

развиваться,

если

у

ребенка

не

сформировалась

потребность в правдивом отношении к другим людям, при этом умение лгать

требует определенного уровня умственного развития. Говорить неправду

целенаправленно может человек, обладающий известной долей интуиции и

наблюдательности, а также довольно развитым воображением.

Выделяют следующие признаки лжи и склонности к утаиванию:

а) стремление избежать неприятных последствий (наказания, неловкости,

стыда);

б) стремление добыть то, чего иным способом не получишь;

в) необходимость защитить от неприятностей, кого-то значимого для

ребенка;

г) желание добиться похвалы или проявления любви, завоевать признание и

интерес со стороны окружающих;

д)

стремление

возвыситься

над

окружающими,

доказать

(испытать)

превосходство над тем, в чьих руках власть, а в крайних случаях – выразить

свою враждебность к нему;

е) охрана личной жизни, защита своей приватности.

Проанализировав причины детской лжи, нетрудно заметить, что ложь

является результатом неблагополучных отношений ребенка с окружающим

его миром.

11

Конечно, иногда дети используют обман не только для того, чтобы

защитить себя или кого-то еще, или, почувствовать свою силу, приукрасить

собственные

достоинства,

возвыситься

над

окружающими

(особенно

взрослыми), но и чтобы повеселить их. Наверное, это самый невинный и

безопасный вид обмана, потому что цели, преследуемые ребенком, не

корыстны. Такой обман, чаще всего встречается у детей с буйной фантазией.

В таких случаях, вымысел столь очевиден, что это понимают и ребенок, и

взрослый, но подыгрывают друг другу. Но все-таки чаще всего ложь – это

реакция ребенка на травмирующие обстоятельства. [34; c.26-30]

Большинство

психологов

склоняются

к

мнению,

что

самое

эффективное средство борьбы с ложью – это построение доверительных

отношений

в

семье,

основанных

на

взаимном

уважении.

Но

это,

профилактика,

а

как быть с

уже совравшим

ребенком? Психологи

рекомендуют начать с разговора «по душам». Он полезен и в ситуации, когда

вы только подозреваете, что ребенок вам соврал, и когда у вас есть все

доказательства его лжи.

Для ребенка одинаково вредны как родительская агрессия, так и

родительское бездействие, потому что в большинстве случаев детская ложь –

это сигнал тревоги.

Появившаяся в раннем детстве, порочная черта личности, сначала не

проявляется без особой необходимости, но постепенно ребенок привыкает

применять ее в экстренных случаях. Он осознает прагматические стороны

обмана, стремиться извлекать из него пользу. Это свидетельствует о стойкой

деформации личности, результатом чего становится асоциальное поведение.

[29; c.71-74]

Один из основоположников отечественной психиатрии Балинский И.М.

считал, что строгое, несправедливое отношение к детям в семье, является

немаловажной причиной развития у них душевного болезненного состояния;

чрезмерно

снисходительное

отношение

–

причиной

излишней

эмоциональности у детей; предъявление чрезмерных требований – причиной

12

душевной слабости ребенка. Адлер А. отмечает, что изнеживающее

воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к

доминированию,

вплоть

до

тирании.

Блюменфельд

С.

считает,

что

родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение приводят к

неустойчивости и агрессивности детей. Барельсон Б. и Стейнер Г., обобщая

результаты многих исследователей, считают установленным, что чем меньше

ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает, как

личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности, и тем более

вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер. [27; c.60-

63]

1.3.

Параметры

эмоционального

благополучия

ребенка

дошкольного

возраста.

Эмоциональное

благополучие

–

чувство

эмоционального комфорта, чувство защищенности и доверия к миру.

Эмоция (лат. - возбуждать, волновать) – психическое отражение, в

форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненных

явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к

потребностям

субъекта.

Эмоциональная

жизнь

человека

наполнена

многообразным содержанием, эмоции выражают оценочное отношение к

отдельным

условиям,

способствующим

или

препятствующим

осуществлению деятельности (страх, гнев); к конкретным достижениям в ней

(радость, огорчение); к сложившимся или возможным ситуациям.

Эмоциональное благополучие можно разделить на несколько составляющих:

а)

эмоция

удовольствия

–

неудовольствия,

как

содержание

преимущественного фона настроения; б) переживание успеха – неуспеха

достижения целей; в) переживание комфорта, как отсутствие внешней угрозы

и физического дискомфорта; г) переживание комфорта в присутствии других

людей и ситуации взаимодействия с ними; д) переживание оценки другими

результатов активности ребенка. [21; c.134-135]

Тревога – фундаментальная эмоциональная реакция человека,

субъективно

характеризующаяся

ощущением

внутреннего

напряжения.

13

Тревога связана с активизацией вегетативной нервной системы и появляется

у человека в ситуациях неопределенности и ожидания, с непрогнозируемым

исходом. В норме тревога, является ситуативной реакцией организма,

мобилизующей его физиологические ресурсы и обеспечивающей готовность

к возможным «неприятностям». Если, человек сталкивается с целой серией

неопределенных ситуаций, то реакция тревоги становится затяжной и может

перейти в состояние тревожности. Такое состояние характерно для периода

адаптации.

В отличие от страх, как реакции на конкретную угрозу, тревожность

представляет

собой

специфическое

эмоциональное

состояние

–

генерализованную беспредметную настороженность. Она свидетельствует о

постоянном присутствии какого-то источника беспокойства, который не

осознается, не объективируется, не воспринимается в качестве фрустратора.

Возникающее состояние тревоги может приводить к различным результатам:

как

способствовать

активизации

деятельности,

повышению

сопротивляемости организма, так и порождать ощущение беспомощности,

бессилия, неуверенности в себе. При определенном стечении обстоятельств,

тревожность может стать привычным состоянием, сопутствующим любой

деятельности, то есть перейти в разряд личностных свойств.

Дети

с

пониженной

тревожностью

–

это

обычно

инфантильные,

избалованные, беспечные дети, не замечающие изменения ситуации и

поэтому отличающиеся неадекватностью и инертностью поведения, они

достаточно часто ссорятся со своими товарищами, не реагируют на

замечания старших, не учатся на своих ошибках и повторяют действия,

которые уже приводили к конфликтам и неприятностям. [10; c.54-55]

Тревожность входит в симптомокомплекс застенчисвости. По мнению

Лютовой Е.К. и Мониной Г.Б., тревожность развивается у детей тогда, когда

у

них

имеется

внутренний

конфликт,

провоцируемый

завышенными

требованиями взрослых, их желанием поставить ребенка в зависимое от себя

положение, отсутствием единой системы требований, наличием тревожности

14

у самих взрослых. Механизм тревожности заключается в том, что ребенок

находится в постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов, он

не ждет ничего хорошего от окружающих.

Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или

социальному

существованию

индивида,

и

направленная

на

источник

действительности или воображаемой опасности, при котором реальная

опасность исходит от внешнего объекта, а невротическая от требования

влечения. В зависимости от характера угрозы интенсивность и специфика

переживания страха варьируют в достаточно широком диапазоне оттенков:

опасение, боязнь, испуг, ужас. Если источник опасности не определен или не

осознан, то возникающее состояние называют тревогой. Функционально

страх служит предупреждением о предстоящей опасности, позволяет

сосредоточить внимание на ее источнике, побуждать искать пути ее

избегания. В случае, когда он достигает силы аффекта (панический страх,

ужас), он способен навязать стереотип поведения – бегство, оцепенение,

защитную агрессию. В социальном развитии человека страх выступает как

одно из средств воспитания: так, сформированный страх осуждения

используется как фактор регуляции поведения. Происхождение страха

двояко: 1) как прямое следствие травматического фактора; 2) как сигнал о

возникновении угрозы повторения этого фактора. Выделяют три основных

вида страха: страх реальный, страх невротический, страх совести. К

аффективному состоянию страха, возникающему в ситуации неожиданной

опасности, относится испуг. Согласно Адлеру А., страх проистекает от

подавления агрессивного влечения, играющего главную роль в обыденной

жизни и в неврозе. [41;c.71-73]

Проявления страхов разделяют по возрастным характеристикам, у маленьких

детей все реально, только постепенно дети учатся различать свои ощущения,

справляться со своими чувствами и мыслить абстрактно - логически.

Большинство страхов передается детям неосознанно, но некоторые могут

внушаться, в навязываемой системе ценностных ориентаций. Таким образом,

15

навязываются не сами страхи, а некоторые общие свойства реагирования.

[29; c.9-10]

Старший дошкольный возраст – это возраст наибольшей

выраженности страхов, что обусловлено, не столько эмоциональным,

сколько когнитивным развитием – возросшим пониманием опасности.

Центральное место занимает страх смерти, максимально выраженный у

мальчиков. Кроме этого, увеличивается, еще не достигая максимума, страх

смерти родителей максимально представлен страх животных. Другие

типичные для этого возраста страхи – глубины, страшных снов, огня

нарастают, сохраняясь на высоком уровне в дальнейшем, страхи пожара,

нападения, войны. В отличие от мальчиков, у девочек в этом возрасте

выражены страхи заболевания, наказания, сказочных персонажей перед

засыпанием. Все эти страхи имеют своей мотивацией угрозу для жизни, если

не прямую, то связанную со смертью родителей, появлением в темноте и

снах чудовищ. Нападение со стороны кого-либо, в том числе болезнь, могут

обернуться непоправимым несчастьем, увечьем, смертью. То же, относится к

буре, урагану, наводнению, землетрясению, огню, пожару и войне, как

непосредственным угрозам для жизни. Возникновение страха смерти

означает осознание необратимости происходящих возрастных изменений.

Ребенок начинает понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует

собой

смерть,

неизбежность

которой

вызывает

беспокойство,

как

эмоциональное неприятие рациональной необходимости умереть.[16; c.15-

16]

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей,

качеств и места среди других людей. Относясь, к ядру личности, она –

важный регулятор поведения. От самооценки зависят взаимоотношения

человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе,

отношение к успехам и неудачам. Тем самым, она влияет на эффективность

деятельности и дальнейшее развитие личности. Самооценка тесно связана с

уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, которые он себе

16

ставит. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями

ведет к тому, что человек начинает неправильно себя оценивать, в результате

его поведение становится неадекватным – возникают эмоциональные срывы,

повышенная тревожность и тому подобное. Самооценка внешне выражается

в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других

(например, понижает их, при завышенной самооценке). [38; c.14-15]

В отечественной психологии показано влияние самооценки на

познавательную деятельность человека (восприятии, представление, решение

интеллектуальных задач), место в системе межличностных отношений,

определены приемы формирования адекватной самооценки, а при ее

деформации

–

приемы

преобразований

ее

путем

воспитательных

воздействий.

По мнению Запорожца А.В., эмоциональное развитие дошкольника,

является одним из важнейших условий его воспитания. Подчеркивая

важность эмоциональных переживаний дошкольника, при взаимодействии с

социумом для его личностного становления, акцентировал внимание на том,

что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми

и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования

личности. Абрамян Л.А. признавал тот факт, что внутреннее эмоциональное

отношение ребенка к окружающей действительности «вырастает» из его

практического взаимодействия с этой действительностью. Этот процесс

сопровождается

эмоциональными

переживаниями,

отражающимися

в

поведении ребенка. Под воздействием целого ряда негативных факторов

(нарушение

детско-родительских

отношений,

неблагоприятный

психологический климат и другие) у ребенка формируются признаки

эмоционального неблагополучия. Условно эмоциональные нарушения можно

разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат, те сферы, в

которых проявляется эмоциональное неблагополучие: с одной стороны – во

взаимоотношениях

с

другими

людьми,

с

другой

–

в

особенностях

внутреннего мира ребенка. [40; c.11-13]

17

Таким образом, на эмоциональное благополучие детей существенно влияет

система родительского воспитания. Под эмоциональным благополучием

будем понимать чувство эмоционального комфорта, защищенности и

доверия к миру. Основными параметрами эмоционального благополучия:

уровень самооценки, уровень тревожности и наличие страхов.

18

Глава

II

Характеристика

методов

работы

педагога-психолога,

направленных, на повышение уровня эмоционального благополучия детей

5-7 лет

2.1. Арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная

на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.

Согласно

взглядам

Курта

Гольдштейна

(немецкий

психолог,

невролог),

творчество - это одно из средств, преодоления страха, возникающего в связи с

конфликтом, формирующимся у человека, поведением которого управляет

стремление к реализации личности. Сдерживание творческих сил, является

причиной неврозов, и смысл психотерапии в ее высвобождении, поэтому

стимуляция творчества может служить и психопрофилактическим средством.

Творчество рассматривается, как средство максимального самовыражения,

позволяющее человеку проявлять себя ярче, чем в письме или речи, а

специалисту

обеспечивает

прямой

доступ

к

бессознательному.

Нельзя

недооценивать недооценить непосредственное воздействие на организм цвета,

линий, формы. Целями арттерапии являются:

1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным

проявлениям.

2. Выразить, с помощью зрительных образов, неосознаваемые конфликты и

переживания.

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений.

4.

Проработать

мысли

и

чувства,

которые

человек

привык

подавлять.

5.

Способствовать

созданию

отношений

эмпатии

и

взаимного

принятия

психолога и клиента.

6.

Развивать

чувство

внутреннего

контроля.

7.

Сконцентрировать

внимание

на

ощущениях

и

чувствах.

19

8. Развить художественные способности и повысить самооценку. В арттерапии

очень много разных подходов, например, изотерапия.

Дошкольный

возраст

-

важнейший

период

жизни

человека,

когда

формируются основные личностные характеристики, мировоззрение, отношение

к себе и окружающим. Ребенок активно познает мир и отражает его в своей

естественной деятельности – игре и рисунке. Наиболее яркие возможности для

самовыражения детей представляет изобразительное творчество.

Выражая себя через рисунок, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям,

мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно

соприкасается

с

некоторыми

пугающими,

неприятными,

травмирующими

образами. Это особенно важно в коррекционной работе с невротичными и

тревожными детьми.

В практической деятельности модно использовать детский рисунок, как в

диагностике, так и в коррекционно - развивающей работе с дошкольниками,

имеющими проблемы в эмоционально-волевой сфере (высокая тревожность,

агрессия, низкая самооценка, робость, застенчивость).

Рисование – это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять

самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от

конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой.

Это не только отражение, в сознании детей окружающей и социальной

действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней.

Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих

возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования

взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и

отрицательных, негативных. Поэтому рисование широко используют для снятия

психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов,

страхов.

20

Один из видов арттерапии, драмтерапия. Позволяет детям лучше ощущать не

только мир, который их окружает, но и найти скрытые области своего Я и

выразить их, что способствует формированию индивидуальности и уверенности в

себе. Пантомима, ролевые игры, игры-драматизации, сценки, этюды, спектакли,

все эти формы работы можно использовать в работе с детьми.

2.2. Музыкотерапия

Современные сведения, наложенные на древнейшие знания, показывают, что

звуки различных музыкальных инструментов по-разному влияют на организм

человека:

Духовые инструменты – эмоциональная сфера (пробуждают, делают бодрым,

активным);

фортепиано (клавишные) – «самая математическая музыка» (мышление, память);

струнные – воздействуют на сердце (чувство сострадания);

вокальная – влияет на весь организм, но особенно на горло (красивый голос очень

важен в общении).

Для расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения, для

приятного погружения в дневной сон необходимо воспользоваться благотворным

влиянием мелодичной классической музыки или современной релаксирующей,

наполненной звуками природы (шелест листьев, голоса птиц, стрекотание

насекомых, шум морских волн и крик дельфинов, журчание ручейка). Музыка

действуя на подсознание, успокаивает.

С

помощью

музыкотерапии

возможно

корректировать

некоторые

поведенческие особенности. Детям возбудимым, беспокойным полезны мелодии

в медленном темпе – «адажио», «анданте». Поскольку в начале своих

исследований наши врачи опирались на опыт немцев в этой области, то

преобладала немецкая и венская классика: Моцарт, Шуберт, Гайдн, позже

добавились Вивальди, Чайковский и другие (2-я часть маленькой серенады

Моцарта, «Зима» из времен года Вивальди и многие другие).

21

Причем мелодия со словами влияет на детей сильнее, чем мелодия без слов, а

живое пение – сильнее, чем записанное на диск. Слушая музыку вместе с

малышом, мамы беспокойных детей тоже получают возможность отдохнуть

(классическая музыка, аранжированная специально для детей, в оркестр введены

колокольчики; классическая музыка с фоном музыки природы – «Малыш в лесу»,

«Малыш у моря» и т.п.).

2.3. Игротерапия Игра – ведущая деятельность ребенка-дошкольника,

поэтому игровая терапия доступная и легкореализуемая форма работы.

Игровая

психотерапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых

с использованием игры.

Игровая терапия выполняет сразу несколько функций: диагностическую,

терапевтическую и обучающую. Сразу поясним, что терапевтическое значение

заключается в устранении внутрипсихологических ограничений личности, в

процессе игры. Обучающая – учит как себя вести в той или иной ситуации.

Диагностическая - позволяет психологу определить психологической портрет

личности человека.

Игровая терапия, как и само детство, - это путешествие, увлекательный процесс

исследования, в котором психологу посчастливилось участвовать. Лэндрет Г.Л.

утверждаeт, что динамика этого живого процесса создает возможности для

движения

к

формированию

позитивно

функционирующей

личности,

к

позитивному

росту

и

совершенствованию,

к

независимости,

зрелости

и

самораскрытию.

В

этом

процессе

поведение

ребенка

направлено

на

определенную цель: он стремится удовлетворить собственные потребности,

возникающие

в

уникальном

феноменальном

поле,

которое

и

является

реальностью для данного конкретного ребенка. Играть с детьми можно используя

самые различные материалы, например, вода – обладает успокаивающими

свойствами,

помогает

снять

мышечное

напряжение,

расслабиться.

Песок

прекрасный материал для работы с детьми по любой проблематике, можно

22

построить предмет, который вызывает страх и сломать его. В песок можно

закопать предметы страха и залить водой. И все это повторять неоднократно. А

еще на песке можно разыгрывать любые сценки. [23; c.17-18]

Куклотерапия – этот вид игровой техники имеет большие возможности в работе с

тревожными детьми. У малышей всегда есть любимые персонажи из сказки,

рассказа, мультфильма. Придумать «страшную историю» и показать как в этой

ситуации действует кукла-персонаж. Здесь важно:

1) Чтобы ребенок узнавал в действующих персонажах любимую игрушку и

свою «страшилку».

2)

Чтобы

ребенок

связывал

подготовленные

куклы

с

выбранными

персонажами.

3) Не успокаивать ребенка, а дать ему естественно пережить проблему по

нарастающей,

с

разрешением

в

конце,

характеризующимся

бурными

эмоциональными

реакциями

(плачем,

смехом),

снятием

напряжения

и

освобождением от страха.

4) Стремясь к напряжению, определенного уровня, которое должно перейти в

расслабление,

нельзя

допускать

истерики,

то

есть

нельзя

затягивать

происходящее. Рассказ должен соответствовать состоянию и возрасту детей.[8;

c.16-19]

2.4. Сказкотерапия Сказки являются эффективным способом общения с детьми.

Очень важна их роль в профилактике и коррекции страхов, сказки помогают

ребенку преодолевать тревоги и конфликты, с которыми ему приходиться

сталкиваться. Слушая сказки, дети находят в них отголоски собственной жизни и

стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими

тревогами и проблемами. Мир сказки, где возможны самые непредсказуемые

сочетания событий и героев, предоставляет ребенку огромную информацию для

жизни в реальном мире. Особенно полезны в этом отношении волшебные сказки.

В

них

сконцентрирована

веками

наработанная

информация

высочайшей

плотности, которая на детском уровне восприятия мира поднимает по-

23

настоящему философские проблемы осмысления. Ну, а когда потребуется

разрешение проблемы «здесь и сейчас», помогут сказочные истории, написанные

специально для наших детей и ориентированные на конкретные проблемы.[35; c.

67- 68]

2.5. Психотехнические упражнения используются на занятиях с детьми

дошкольного возраста для того, чтобы:

1) Научить детей понимать друг друга, развивать эмпатию можно

использовать упражнение «Зеркало», «Маски», «Угадай эмоцию» и другие;

2) Для того, чтобы способствовать снятию тревожных состояний, страхов:

упражнение «Страх – это …», «Конкурс на самого страшного Змея

(возможны варианты) и другие;

3) Для создания позитивного настроя и благоприятной атмосферы «Дружба

начинается с улыбки», «Разминка», «Доброе слово … (возможны варианты),

«Комплименты» и другие;

4) Для развития умения описывать свои желания, переживания: «Слушаем

себя»;

5) Способствовать раскрепощению и развитию творческих навыков:

«Артисты пантомимы», «Расскажи стихи руками»;

6) Для развития общения мальчиков и девочек: «Приглашение на танец» и

другие;

7) Учить преодолевать негативные эмоции: «Уходи, злость, уходи» и другие.

2.6. Работа педагога-психолога с родителями детей, имеющих проблемы

эмоционального благополучия.

Методы оказания психологической помощи и поддержки направлены на создание

условий для целостного психологического развития ребенка и на решение

конкретных проблем, возникающих в семье в процессе его развития. К ним

относятся: активное социальное обучение (тренинг), индивидуальное и групповое

консультирование, психологическая коррекция.

24

Активное

социально-психологическое

обучение

—

психолого-

педагогическая форма выработки и совершенствования различных умений и

навыков поведения родителей, осуществляемая в условиях групповой учебно-

тренировочной

деятельности.

Активное

обучение

применяется

как

для

формирования специфических коммуникативных умений у родителей, так и в

целях

повышения

общей

психологической

компетентности.

В

активном

социально-психологическом

обучении

можно

выделить

три

основных

методических

блока:

а) дискуссионные методы (различные варианты «мозгового штурма»: групповая

дискуссия, разбор практических ситуаций, анализ сконструированных ситуаций и

т.п.);

б) игровые методы (деловые игры, дидактические и управленческие игры,

ролевые

игры,

организационно-деятельностные

игры

и

др.);

в) социально-психологические

тренинги

(

коммуникативные—

постановка

поведенческих

навыков;

сензитивные

—

тренировка

межличностной

чувствительности; тренинги личностного роста – преодоление личностных

комплексов и барьеров в общении.

Индивидуальное консультирование – это беседа консультанта с клиентом

наедине, обсуждение с ним жизненной проблемы, которая его беспокоит.

Психолог-консультант помогает клиенту посмотреть на свои проблемы со

стороны, обсуждает с ним те особенности его поведения и межличностных

отношений, которые стали источником его жизненных трудностей. В ходе

консультационной беседы клиент получает возможность осознать это, шире

взглянуть на ситуацию, и на этой основе изменить свое отношение к

происходящему

и

свое

поведение.

Групповое консультирование может заключаться, например, в решении какой-

либо

проблемы

или

в

поощрении

выражения

подавленных

эмоций

в

психотерапевтической

группе.

Такой

группой

может

быть

семья,

25

производственная группа или группа людей, не связанных друг с другом в

повседневной жизни, но имеющих общие проблемы.

Методы консультирования можно классифицировать по основным подходам:

поведенческий,

деятельностный,

когнитивистский,

психоаналитический,

экзистенциально-гуманистический,

гештальт-терапия,

психодрама,

телесно-

ориентированный, психосинтез, трансперсональный.

Для продуктивного взаимодействия с семьей важно знать ее индивидуальные

особенности. Важной формой осуществления контакта с родителями является

индивидуальная работа, а условием – соблюдение такта и гибкости.

Рекомендуемые методы:

1. Ближе познакомиться с родителями.

2. Установить контакт с родителями, с помощью верного тона разговора,

конкретных, точных ответов.

3. Выявить структуру семьи и ее психологический климат (сколько человек,

возраст, образование, отношение между взрослыми в семье, профессии

взрослых).

4.

Выявить

формы

семейных

отношений:

гуманизм

или

жесткость,

ответственность

или

стихийность,

взаимопонимание

или

недоверие,

взаимопомощь или неуважение.

5. Определить микроклимат в семье:

а)

какой

фон

семейной

жизни

преобладает

–

положительный

или

отрицательный,

б) каковы причины семейных конфликтов,

в) причины отрицательных переживаний ребенка и родителей,

г) как разрешаются конфликты.

6. Выявить положение матери и отца в семье:

а) степень участия в воспитательном процессе,

б) степень участия в организации семейной жизни (хозяйственно-бытовая

деятельность, отдых).

26

в) наличие желания воспитывать ребенка.

7. Определить психолого-педагогические возможности семьи:

а) Наличие или отсутствие системы воспитания (осознание целей, задач и

методов воспитания),

б) уровень психолого-педагогической культуры и потенциальные

возможности родителей,

в) знание своего ребенка,

г) объективность в оценке его поведения,

д) характер влияния родителей на детей,

е) какие черты характера ребенка вызывают у родителей тревогу.

ж) какие методы воспитания родители используют.

8. Чем наполнена жизнь ребенка в семье:

а) наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевых играх «Дочки-матери»,

«Семья» и других.

б) изучение рассказов детей на тему «Наша семья»,

в) изучение рисунков детей «Мой дом», «Моя семья» и другие,

г) опрос детей.

Таким образом, особое внимание нужно уделять консультированию

родителей,

им

важно

объяснить

особенности

ребенка,

рассказать

о

потенциальных

возможностях.

С

целью

профилактики

различных

проявлений эмоционального неблагополучия можно использовать наглядную

информацию.

27

Глава III Программа повышения уровня эмоционального благополучия

детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

3.1. Цель, задачи программы и организационное обеспечение.

Цель:

создание условий для осознания, проявления и отреагирования

ребенком

своих

эмоций,

коррекция

взаимоотношений

со

значимым

окружением,

что

обеспечивает

повышение

уровня

эмоционального

благополучия.

Задачи:

1. Закреплять полученные знания об основных эмоциях и их проявлениях,

учить сравнивать их.

2.

Учить

понимать

свои

чувства

и

чувства

других

людей.

3. Способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-

приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).

4. Информировать родителей об особенностях эмоционального развития

ребенка и, в случае необходимости, консультировать их по поводу

трудностей, возникающих в его воспитании.

Этапы работы.

1. Диагностический.

Исследование

взаимосвязи

стиля

родительского

воспитания

и

эмоционального

благополучия

детей

проводилось

нами

на

базе

муниципального детского образовательного учреждения « Детский сад №

204» Ленинского района города Ярославля. Выборка испытуемых состоит из

20 человек, из них 10 детей старшего дошкольного возраста (дети старшей и

подготовительной групп), и 10 человек взрослых (родители воспитанников

старшей и подготовительной групп).

Из числа родителей есть мамы, воспитывающие детей одни. Так же

выборку составили родители из полных семей, среди них некоторые имеют

не одного, а нескольких детей.

28

Выборка включает в себя детей обоих полов (мальчики и девочки), из

них мальчиков 6 человек, девочек 4 человека.

Для исследования внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье,

а также его эмоционального благополучия были использованы методики,

наиболее подходящие для детей дошкольного возраста такие как: методика

«Интервью с ребенком» автор Захаров А.И., методика «Какой Я», методика

«Рисунок семьи», «Страхи в домиках» автор Захаров А.И и Панфилова М.,

Тест тревожности Теммл-Дорки-Амен, опросник для родителей (АСВ)

авторы ЭйдемиллерЭ.Г. и Юстицкис В.В.

2. Коррекционно-развивающий этап.

Было проведено 8 занятий с 10 детьми старшего дошкольного возраста

(старшая и подготовительная группы) на базе «МДОУ детский сад № 204».

Параллельно велась работа с родителями этих детей, она включала в себя

проведение консультаций (индивидуальные и групповые), тренинги.

3. Аналитический этап.

Включает в себя обработку данных по методикам, анализ результатов

программы и оценку ее эффективности.

3.2. Методическое обеспечение.

Программа занятий, направленная на повышение уровня

эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в

ДОУ.

Проведено 8 занятий, в период с 3 декабря 2012 года по 12 апреля 2013 года.

Занятия проводились в помещении группы детского сада или в музыкальном

зале, где есть возможность свободно передвигаться, рисовать и слушать

музыку.

29

Занятие 1. Тема: «Радость».

Цель: Расширять представление детей об эмоции «радость»; учить понимать

относительность чувств; формировать положительные эмоции, чувства через

улыбку;

способствовать

открытому

проявлению

эмоций

социально-

приемлемыми способами.

Оборудование: пиктограмма «радость»; одноцветные бумажные салфетки;

клубок ниток.

Содержание занятия:

Чтение стихотворения Г.Остера из цикла «Вредные советы».

Игра «Маски».

Беседа «Относительность радости».

Игра «Изобрази».

Этюд «Встреча с другом».

Домашнее задание для родителей:

1. Прочитать ребенку стихотворение Г.Остера из цикла «Вредные советы».

2. Задайте вопрос: «Какое чувство у тебя вызывает это стихотворение?

3. Спросите у ребенка, какое из времен года вызывает у него радостное

настроение? Пусть ребенок нарисует картину природы, выражающую

настроение радости. При необходимости помогите выбрать цветовую гамму.

Занятие 2. Тема: «Удивление».

Цель: Расширять представление детей об эмоции «удивление»; учить

понимать свои чувства и чувства других людей; развивать эмпатию.

Оборудование: пиктограмма «удивление»; клубок ниток; бумажные

одноцветные салфетки; альбомный лист; альбомы, цветные карандаши.

Содержание занятия:

Чтение отрывков из сказки А.Пушкина «Сказка о царе Салтане».

Упражнение «Зеркало».

Игра: «Изобрази».

Упражнение «Маски».

30

Игра «Фантазии».

Игра «Театр».

Этюд «Круглые глаза».

Рисунок «Чудеса».

Домашнее задание для родителей:

1. Прочитайте ребенку стихотворение Д.Хармса «Что это было?

2. Задайте вопрос: Какое настроение было у главного героя?

3. Выучите его вместе наизусть, добиваясь, при этом выразительного

прочтения.

Занятие 3. Тема: «Страх».

Цель: Расширять представления детей об эмоции «страх»; учить их понимать

относительность в оценке чувств; способствовать открытому проявлению

эмоций социально-приемлемыми способами; способствовать снятию

тревожных состояний, страхов.

Оборудование: пиктограмма «страх»; одноцветные бумажные салфетки; лист

бумаги формата А4; листочки бумаги; цветные карандаши.

Содержание занятия:

Чтение стихотворения «Кто там страшный сидит в темноте?».

Упражнение «Страх – это…»

Игра «Маски».

Игра «Рыбаки и рыбки».

Игра «Театр».

Этюд «Что в углу».

Игра «книга страхов».

Домашнее задание для родителей:

1. Прочитайте ребенку стихотворение Г.Семенова «Счастливая ошибка»

2. Спросите: Почему стихотворение так называется? Что чувствовал мальчик

стихотворения?

31

3. Спросите: Что по его мнению страх? Как он понимает выражение: «У

страха глаза велики»? Выясните чего боится ваш ребенок и постарайтесь

помочь ему преодолеть этот страх.

Занятие 4. Тема: «Гнев».

Цель: Расширять представление детей об эмоции «гнев»; способствовать

открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами, снятию

негативных настроений, ослаблению агрессивности; учить анализировать

свою агрессивность и устранять ее через игру и позитивное поведение.

Оборудование: пиктограмма «гнев»; одноцветные бумажные салфетки.

Содержание занятия:

Чтение отрывка из произведения К.Чуковского «Краденое

солнце».

Игра «Толкование».

Игра «Порви круг».

Этюд «Хмурый орел».

Игра «Маски».

Игра «Руки знакомятся».

Домашнее задание для родителей:

1. Прочитайте ребенку стихотворение « Я не знаю, что со мной…»

2. Попросите: изобразить лицо девочки в глаз, которой попала злинка.

3. Спросите, почему по его мнению злых людей никто не любит?

4. Вспомните вместе персонажей известных сказок. Попросите определить,

кто из них добрый, а кто злой. Поговорите, о том почему всем нравятся

добрые люди? Расскажите, что внешность бывает обманчива (красивая

Снежная Королева)

Занятие 5. Тема: «Грусть».

32

Цель: Расширять представление детей об эмоции «грусть»; способствовать

открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами;

снимать негативные настроения.

Оборудование: пиктограмма «горе»; лист нелинованной бумаги формата А4;

одноцветные бумажные салфетки; музыкальный центр и диск с записью

мелодии вальса; альбомы; цветные карандаши.

Содержание занятия:

Чтение стихотворения И. Токмаковой «Мне грустно».

Игра «Театр».

Беседа: «Мне грустно, когда …»

Игра «Маски».

Этюд «Золушка».

Рисунок «Печальный человек».

Упражнение «Дружба начинается с улыбки».

Домашнее задание для родителей:

1. Прочитайте стихотворение: «Мне приснился грустный сон…»

2. Спросите, какое настроение у мальчика (героя стихотворения).

3. Попросите, ребенка вспомнить бывало ли у него такое настроение, если

да, то почему?

4. Поговорите с ребенком о грусти, плохом настроении. Расскажите, почему

вам тоже иногда бывает грустно.

5. Выучите стихотворение с ребенком.

6. Предложите нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.

Занятие 6. Тема: «Интерес».

Цель: Расширять представление детей об эмоции «интерес»; способствовать

открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами.

Оборудование: пиктограмма «интерес»; лист нелинованной бумаги формата

А4; одноцветные бумажные салфетки; спортивная сумка; цветные

карандаши; альбомы.

Содержание занятия:

33

Чтение стихотворения А. Барто «Снегирь».

Игра «Театр».

Этюд «Любопытный».

Игра «Маски».

Изготовление ромашки «Мне интересно».

Домашнее задание для родителей:

1. Прочитайте ребенку стихотворение «Живой уголок» И.Молчанова-

Сибирского, предварительно объясните значение выражения «живой

уголок».

2. Спросите: С каким настроением дети наблюдали за животными?

3. Попросите изобразить на лице «интерес».

4. Попросите рассказать, о том, что ему интересно.

5. Выучите с ребенком стихотворение.

6. Предложите нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.

Занятие 7. Тема: «Наши эмоции».

Цель: Закреплять полученные знания об основных эмоциях; развивать

умение понимать свои чувства и чувства других; продолжать развивать

эмпатию, воображение, изобразительность речи и движений.

Оборудование: пиктограммы с изображениями основных эмоций; пособие к

игре «Прочитай письмо» (можно два набора пиктограмм); рабочие листы к

игре «Полярные эмоции» (по количеству детей); альбомы, цветные

карандаши.

Содержание занятия:

Игра «Угадай эмоцию».

Игра «Прочитай письмо».

Игра «Джинн».

Игра «Встреча эмоций».

Игра «Полярные эмоции».

Игра «Зеркало».

Рисунок «Поезд эмоций».

34

Домашнее задание для родителей:

1. Повторите задания из предыдущих занятий на выбор.

2. Прочитайте стихотворные отрывки (несколько отрывков - разные эмоции).

3. Спросите: какие эмоции ему легко передавать, а какие трудно? Прочитайте

еще раз те отрывки (эмоции), которые вызывают затруднение в передаче.

4. Предложите выбрать одно настроение и составить про него рассказ по

плану: назвать настроение, изобразить на лице и рассказать, привести

пример, когда его испытывал(а), найти ассоциацию в животном мире ( на

какое животное похоже).

5. Попросите нарисовать это настроение.

Занятие 8. Тема: «С кем я живу».

Цель: Продолжать формировать в детях чувство семейной сплоченности на

основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях; воспитывать

интерес к истории своей семьи и потребность радовать своих близких

добрыми делами и заботливым отношением к ним; помогать ребенку в

осознании себя как полноправного любимого члена семьи.

Оборудование: заранее подготовленные фотографии из семейных альбомов

детей; рабочие листы «Моя семья» (по количеству детей); карандаши; макет

телевизора, микрофон.

Содержание занятия:

Беседа «Семейная фотография».

Беседа: «Обязанности в семье».

Игра «Родители и дети».

Чтение стихотворения М. Мазнина «Простое слово».

Этюд «Утреннее фото».

Игра «Фантазии».

Игра «Мы очень любим».

Рисунок «Мы вместе».

Домашнее задание для родителей:

35

1. Расскажите ребенку, что-то интересное из жизни его родственников.

2. Попросите подумать: на кого из своих близких он хотел бы быть похожим?

3. Перечислите ему всех своих (мамы и папы) братьев и сестер, посчитайте

вместе сколько их, назовите по именам, объясните что это его дяди и тети.

Кроме этой работы, было проведено два тренинга для родителей: «Как мы

воспитываем детей» и «Родительские позиции и способы взаимодействия с

детьми» (см. приложения 2,3); групповые консультации для родителей:

«Стили родительского воспитания» (с практикой ), «Как научить ребенка

приемлемыми

способами

выражать

гнев»,

«Самооценка

детей»,

«Родительская

любовь

-

залог

эмоционального

благополучия»

(см.

приложения 4,5,6); а также индивидуальные консультации по запросу

родителей .

36

3.3. Анализ результатов, проведенной программы.

Тревожность у детей.

Таблица 1. Уровень тревожности (Методика «Выбери лицо» Теммл Р.,

Дорки М., Амен В.)

Высокий – 50 и выше

Средний – от 20 до 49

Низкий – от 0 до 19

Представим данные в виде

гистограммы.

Рисунок

1.

Показатели

уровня

тревожности по каждому ребенку до и

после проведенной программы.

Как видно из рисунка 1, у каждого ребенка уровень тревожности стал ниже.

Статистическую

достоверность

снижения

тревожности

подтверждают

результаты сравнения по Т - критерию Вилкоксона (см. приложение 1). По

таблице (приложение 1) видно, что снижение тревожности по всей группе

достоверно на уровне значимости р < 0,01. Если рассматривать общий

уровень тревожности по группе в целом, то «до» – он составлял 52,12 балла,

а «после» - 34,96 балла.

В процессе нашей работы мы способствовали развитию умения выражать

свои эмоции, развитию самоконтроля, повышению уверенности в себе и

развитию доверия к другим, в результате чего уровень тревожности у

каждого ребенка стал ниже и соответствует среднему показателю.

Страхи у детей.

Таблица 2. Уровень страхов (Методика «Страхи в домиках» Захаров А.И.)

№ ФИ

ДО

После

1. А. Н.

57,1

42,8

2. К. Н.

50

35,7

3. П. А.

64,3

28,5

4. Н. Ч.

42,8

28,5

5. Е. П.

50

28,5

6. С. Р.

42,8

35,7

7. С .Я.

50

35,7

8. О. Н.

57,1

42,8

9. Д. Ф.

57,1

35,7

10. П. П.

50

35,7

37

Высокий – от 16 и выше

Средний - от 8 до 15

Низкий – от 0 до7

Представим

данные

в

виде

гистограммы.

18

16

17

16

15

17

17

18

16

17

15

12

15

12

11

12

14

14

15

13

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Б ал л ы

С трахи ДО

С трахи ПО С ЛЕ

Рисунок 2. Показатели уровня страхов по каждому ребенку до и после

программы.

Как видно из рисунка 2, у всех детей уровень страхов стал ниже.

Статистическую достоверность снижения уровня страхов подтверждают

результаты сравнения по Т – критерию Вилкоксона (см. приложение 1).

№ ФИ

ДО

После

1. А. Н.

18

15

2. К. Н.

16

12

3. П. А.

17

15

4. Н. Ч.

16

12

5. Е. П.

15

11

6. С. Р.

17

12

7. С. Я.

17

14

8. О. Н.

18

14

9. Д. Ф.

16

15

10. П. П.

17

13

38

Снижение уровня страхов по всей группе детей достоверно на уровне

значимости р < 0,01. Если рассмотреть общий уровень тревожности по

группе в целом, то он составлял «до» - 16,7 балла, а «после» - 13,3 балла.

В нашей работе мы использовали рисование, что помогает снять напряжение,

выплеснуть, таким образом, свои переживания, страхи и тревоги. Это

помогает ребенку освободиться от них и способствует снижению уровня

страхов, что и подтверждают результаты нашей работы: у каждого ребенка

уровень страха стал ниже и соответствует среднему показателю.

Самооценка детей.

Таблица 3. Уровень самооценки ( Методика «Какой я»)

Очень высокий - 10

Высокий – от 8 до 9

Средний – от 4 до 7

Низкий - от 2 до 3

Очень низкий – от 0 до 1

Представим данные в виде гистограммы.

Рисунок 3. Показатели уровня самооценки по

каждому ребенку до и после программы.

Как видно из рисунка 3 у всех детей уровень самооценки стал выше (за

исключением ребенка 8). Статистическую достоверность повышения уровня

самооценки

подтверждают

результаты

сравнения

по

Т

–

критерию

Вилкоксона (см. приложение 1). Повышение уровня самооценки по всей

группе детей достоверно на уровне значимости р < 0,01. Если рассматривать

№ ФИ

ДО

После

1. А. Н.

4

6

2. К. Н.

4

5

3. П. А.

5

8

4. Н. Ч.

3

4

5. Е. П.

2,5

4

6. С. Р.

2

4

7. С. Я.

3

4

8. О. Н.

4

4

9. Д. Ф.

3

5

10. П. П.

4

6

39

уровень самооценки по группе в целом то «до» он составлял 3,45 балла, а

«после» - 5,00.

В нашей работе, с помощью игр и этюдов, мы способствовали снятию

негативных настроений, способствовали развитию уверенности в себе и

доверию к другим, а также самовыражению ребенка, что и привело к

повышению уровня самооценки у всех детей в группе, что соответствует

среднему и высокому показателям.

Уровень эмоционального благополучия-неблагополучия детей.

Таблица 4. Уровень эмоционального

неблагополучия (Методика «Рисунок семьи»)

Высокий – 1 и выше

Средний – от 0,7 до 0,9

Низкий - до 0,6

Представим данные в виде гистограммы.

Рисунок 4. Показатели уровня эмоционального неблагополучия по каждому

ребенку до и после программы.

Как

видно

из

рисунка

4,

у

всех

детей

уровень

эмоционального

неблагополучия

снизился.

Статистическую

достоверность

снижения

эмоционального неблагополучия подтверждают результаты сравнения по Т –

критерию Вилкоксона (см. приложение 1). Снижение уровня по всей группе

детей достоверно на уровне значимости р < 0,01. Если рассматривать общий

уровень эмоционального благополучия по группе в целом, то «до» он

составлял 0,92, а «после» - 0,78.

№ ФИ

ДО

После

1. А. Н.

1,1

0,9

2. К. Н.

1,0

0,9

3. П. А.

0,8

0,6

4. Н. Ч.

0,9

0,8

5. Е. П.

0,9

0,8

6. С. Р.

1,1

1,0

7. С. Я.

0,9

0,8

8. О. Н.

1,0

0,8

9. Д. Ф.

0,7

0,6

10. П. П.

0,8

0,6

40

Так как по всем показателям, взятым нами, за параметры эмоционального

благополучия в нашей программе получены результаты свидетельствующие

о повышении уровня эмоционального благополучия и данным методики

«Рисунок семьи» уровень эмоционального неблагополучия снизился до

среднего и низкого показателей, таким образом, разработанная и внедренная

программа, является эффективной.

Стиль родительского воспитания.

Таблица 5. Стили родительского воспитания ( Опросник для родителей детей

от3 до 10 лет (АСВ) Эйдемилер Э. и Ютицкис В.)

ДО

№

ФИ

Г

+

Г

-

У

+

У

-

Т

+

Т

-

З

+

З

-

С

+

С

-

Н Р

Р

Ч

П

Д

К

В

Н

Ф

У

Н

Р

Ч

П

Н

К

В

К

П

Ж

К

П

М

К

1.

А.Н

5

6

7

5

4

2

3

2

4

2

3

3

2

2

3

5

2

3

2

3

2.

К.Н.

5

4

8

6

5

2

4

2

3

2

2

4

3

2

4

4

1

2

2

1

3.

П.А

6

4

7

4

3

5

3

4

2

2

2

2

1

3

2

3

1

2

3

2

4.

Н.Ч.

6

4

6

4

3

4

2

3

2

2

2

3

2

2

2

4

2

1

1

3

5.

Е.П.

7

4

6

8

3

5

2

4

2

4

5

6

3

4

3

3

3

2

2

3

6.

С.Р.

4

7

7

3

3

4

3

2

2

1

3

2

2

5

3

3

5

4

2

3

7.

С.Я.

7

4

8

4

4

3

2

3

1

4

3

2

3

5

4

4

2

3

1

3

8.

О.Н

5

4

8

5

3

3

3

2

2

2

2

4

3

4

4

4

3

2

3

1

9.

Д.Ф

5

3

6

4

4

2

3

2

2

3

3

3

2

3

2

3

2

1

3

2

10.

П.П

7

3

6

5

4

2

3

1

1

4

2

4

2

2

4

3

2

1

3

1

41

Условные обозначения:

Г+ \ Г- гиперпротекция - гипопротекция

У+ \У- потворствование - игнорирование потребностей

Т+ \ Т- чрезмерность- недостаточность требований - обязанностей

З+ \З- чрезмерность - недостаточность требований - запретов

С+ \С-

чрезмерность – минимальность санкций (наказаний)

Н неустойчивость стиля воспитания

РРЧ расширение сферы родительских чувств

-

ПДК предпочтение детских качеств

ВН

воспитательная неуверенность

ФУ

фобия утраты ребенка

НРЧ

неразвитость родительских чувств

ПНК

проекция на ребенка собственных нежелательных качеств

ВК

вынос конфликта между супругами в сферу воспитания

ПЖК/ ПМК сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в

зависимости от пола ребенка

42

Таблица 6. После.

№

ФИ

Г

+

Г

-

У

+

У

-

Т

+

Т

-

З

+

З

-

С

+

С

-

Н Р

Р

Ч

П

Д

К

В

Н

Ф

У

Н

Р

Ч

П

Н

К

В

К

П

Ж

К

П

М

К

1.

А.Н.

5

6

7

5

3

2

3

2

4

2

3

3

2

2

3

4

2

3

2

3

2.

К.Н.

5

4

7

6

5

3

4

2

3

2

3

4

3

2

4

4

1

2

2

1

3.

П.А.

5

5

7

4

3

5

3

3

1

2

2

2

1

3

2

3

1

2

3

2

4.

Н.Ч.

6

4

5

4

3

4

2

3

2

2

2

3

2

2

2

4

2

1

1

3

5.

Е.П.

7

4

6

7

2

4

2

4

2

3

4

6

3

4

3

3

3

2

2

3

6.

С.Р.

5

7

7

3

3

4

3

3

2

1

3

3

2

4

3

3

4

4

2

3

7.

С.Я.

6

4

7

4

3

3

2

3

1

4

2

2

3

5

4

4

3

3

1

3

8.

О.Н.

6

3

7

4

3

4

3

2

2

2

2

4

3

3

3

4

2

2

3

1

9.

Д.Ф.

5

4

5

4

4

2

2

1

2

3

3

3

2

3

2

3

3

2

2

2

10.

П.П.

6

3

6

5

4

1

2

2

1

3

2

3

2

2

4

3

2

1

3

1

Данные представленные в таблице 5 и 6 свидетельствуют, что большинство

родителей после участия в программе стали более ориентированы на

удовлетворение потребностей своих детей (эмоциональных), а также после

участия в программе они хорошо информированы о психологических

особенностях

своих

детей.

Некоторые

из

них

(7

человек),

прошли

индивидуальные

консультации,

что

позволило

улучшить

качество

внутрисемейных взаимоотношений.

Таким образом, нами доказана эффективность разработанной и внедренной

нами программы «Эмоциональное благополучие детей 5-7 лет».

43

Заключение.

В последние годы в системе дошкольного образования прослеживается

тенденция к интеллектуальному развитию ребенка, при этом развитию

эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как

справедливо

указывали

Выготский

Л.С.

и

Запорожец

А.В.,

только

согласованное функционирование этих систем – эмоциональной сферы и

интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых

форм деятельности.

Дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку еще не могут управлять

своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнениям

в общении со сверстниками и взрослыми.

Однако не секрет, что лучший друг современного ребенка это компьютер, а

любимое занятие просмотр мультиков или компьютерные игры. А ведь

живое

человеческое

общение

существенно

обогащает

жизнь

детей,

раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Они не всегда

способны осознавать и контролировать свои эмоции, поэтому так актуальна и

важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.

Кроме того, в работе с детьми, имеющими проблемы эмоционального

неблагополучия, очень важно взаимодействие с их родителями. Повысить

уровень их психолого-педагогической компетенции в процессе проведения

различных тренинговых групп, а также индивидуальных и групповых

консультаций. Очень важным условием в такой деятельности является

создание благоприятной атмосферы взаимодействия и доверия со стороны

семьи.

44

Целью нашей работы было, создание условий для осознания, проявления и

отреагирования ребенком своих эмоций, коррекция взаимоотношений со

значимым окружением, что обеспечивает повышение уровня эмоционального

благополучия. Таким образом, цель достигнута, задачи, поставленные в

программе, реализованы. С 10 детьми, проведено 8 занятий, а также в

программе приняли участие 10 человек родителей. По итогам программы

были

проведены

замеры

по

следующим

параметрам,

входящим

в

эмоциональное благополучие: тревожность, страхи, самооценка. Нами

получены результаты, свидетельствующие о наличии достоверных различий

по всем, указанным выше параметрам.

Опираясь на результаты, полученные в процессе нашей деятельности, по

развитию эмоциональной сферы детей и общения с их родителями, работа

будет продолжена.

45

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004 г.

2. Астапов В.М. Тревожность у детей. СПб., 2004 г.

3. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.,

1996 г.

4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М.: Владос – Пресс, 2007

г.

5. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. М., 1989 г.

6. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., 1995 г.

7. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. СПб.: Дельта; М.: АСТ, 1997 г.

8. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2002 г.7

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс Медиа, 1995 г.

10. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987 г.

11. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Современный

учебник. СПб.: Речь, 2005 г.

12. Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. М.: Апрель-

Пресс; ЭКСМО-пресс, 2001 г.

13. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996 г.

14. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991 г.

15. Изард К.Э. Психология эмоций . Питер, 2008 г.

16. Ковалев С.В Психология современной семьи М.: Просвещение, 1988 г.

17. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996 г.

18. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия

развития, 1997 г.

19. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1990 г.

46

20. Лебединский В.В.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их

коррекция. М., 1990 г.

21. Лидерс А.Г. Семья как психологическая система. Очерки психологии

Семьи. М.; Обнинск: ИГ – СОЦИН, 2004 г.

22. Лосева В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование

М.: РАО, 1995 г.

23. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Институт

практической психологии, 1998 г.

24. Макеева Т.Г. Диагностика развития дошкольников: психологические

тесты. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008 г.

25. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: занятия, игры. М., 1999г.

26. Малкина – Пых И.Г. Семейная терапия. М.: Эксмо, 2008 г.

27. Массен П.Х. Развитие личности ребенка. М., 1987 г.

28. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории факты, проблемы. М., 1995 г.

29. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии.

М.: Класс, 1997 г.

30. Немов Р.С. Психология в трех книгах. Книга 3. М.: Владос, 2007 г.

31.Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании

дошкольников. М.: Просвещение, 1990 г.

32. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981

г.

33. Спиваковская А.С. Психотерапия, игра, детство, семья. 2 том. М.:

Апрель- Пресс; Эксмо-Пресс, 2000 г.

34. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,

1995 г.

35. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. Томск: Курсив, 1995 г.

36. Хухлаева О.В. Лесенка радости: коррекция негативных личностных

отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1998 г.

37. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993 г.

47

38. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов-на-Дону,

Феникс, 2004 г.

39. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. Ростов-

На-Дону.

Феникс,

2004

г.

40. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к

нему других людей / Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982 г.

41. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2002 г.

48

Приложение 1.

Сравнение результатов до и после проведенной работы по Т-критерию Вилкоксона

Уровень

значимости

T

Z

р

Тревожность

0

2,80

0,00506508

**

Страхи

0

2,80

0,00506508

**

Самооценка

0

2,67

0,00768965

**

Эмоциональное неблагополучие

0

2,80

0,00506508

**

г+

6

0,40

0,68583316

г-

2

0,53

0,59298378

у+

0

2,02

0,04312273

*

у-

0

т+

0

1,60

0,10881925

т-

5

0,00

1,00000000

з+

0

з-

5

0,00

1,00000000

с+

0

с-

0

н

2

0,53

0,59298378

ррч

0

пдк

0

вн

0

фу

0

нрч

0

пнк

5

0,00

1,00000000

вк

0

пжк

0

пмк

0

* - различия на уровне значимости p<0,05

** - различия на уровне значимости p<0,01

49

Приложение 2.

Тренинг. Как мы воспитываем детей.

Цель: - знакомство с содержанием и условиями благоприятного прохож-

дения

основных

этапов

формирования

личности;

осознание

своих

невербальных и вербальных проявлений.

Упражнение 1. «Доверие». Психолог предлагает участникам определить сте -

пень их доверия друг другу: «Насколько мы можем открыться, довериться

друг другу и новому опыту: Один из участников встает на возвышение (это

может быть устойчивый стул или стол), с которого ему предстоит упасть с

закрытыми глазами на руки остальных. Упражнение обычно вызывает

сильные эмоциональные реакции. Поэтому главное здесь – грамотно про

вести анализ чувств.

Вот примерное содержание этой беседы: «Глубинная работа над собой, своей

личностью всегда сопряжена с включением механизмов сопротивления. Это

может выражаться в действиях: в желании сменить тему разговора, выйти из

комнаты, пойти в туалет, опоздать, смотреть в сторону, в желании поесть,

покурить, прекратить общение. Или даже – заболеть... Сопротивление может

проявляться в некоторых убеждениях, таких как: «Мне это не подойдет», «Я

в это не верю». Мы продолжаем сопротивляться и в тех случаях, когда гово-

рим себе: «Они не позволяют мне измениться», «Это их вина» и т.п. И самое

большое сопротивление – это страх перед неизвестным: «Я не готов», «Я не

хочу об этом говорить», «Я никому не доверяю». Если вы поймали себя на

подобных мыслях или действиях – очень хорошо! Вы заметили свое сопро-

тивление, осознали его. Не ругайте себя. Вместо этого скажите себе: «Что

заставляет меня сопротивляться? Откуда у меня это чувство? Где оно

50

находится в теле?» Ответив на эти вопросы, постарайтесь расслабиться – и

скажите своему сопротивлению спасибо за то, что оно делает для вас что-то

важное, охраняет и бережет вас, а затем – попросите его помочь вам

измениться, достичь вашей цели».

Упражнение 2. «Строгий родитель». Родителям предлагается использовать

данные им на карточках вербальные и невербальные реакции в импрови-

зированном обращении к воображаемому ребенку. Приводим содержание кар

точек:

1) морщины на лбу;

2) вытянутый палец;

3) покачивание головой;

4) «ужасающий» взгляд;

5) притоптывание ногой;

6) руки на груди;

7) вздох;

8) «Я бы никогда в жизни...»;

9) «Если бы я был(а) на твоем месте...»;

10) «Ты осмелился(-лась)?!»

11) «Ну и что?..»

Задания подобраны таким образом, чтобы возможна была трактовка их пози-

ционного содержания как в авторитарном, так и в равноправном контексте.

Например, морщины на лбу могут быть расположены как вертикально (гнев,

задумчивость), так и горизонтально (удивление, восторг). То, какой контекст

мы выбираем чаще, свидетельствует о наших ригидных родительских пози-

циях. На наших занятиях подавляющее количество родителей «выбирают»

авторитарный контекст, т.е. проявляют позицию «Строгий родитель». Столк-

новение с неприглядной собственной сущностью фрустрирует, повергает в

уныние, активизирует защитные механизмы. Преодолеть это состояние по-

могают арт-терапевтические приемы, один из вариантов которых описан

ниже.

51

Упражнение 3. «Рисуем Строго родителя». Микрогруппы, состоящие из 3-4-

х человек получают листы бумаги, краски – и задание изобразить «строгого»,

не переговариваясь друг с другом.

Подведение итогов занятия. «Поддержка».

Приложение 3.

Тренинг. Родительские позиции и способы взаимодействия с детьми.

Занятие 1.

Цель:

знакомство участников друг с другом и с правилами групповой

работы;

- осознание родительских установок, дифференциация их на «мешающие» и

«помогающие»

в

процессе

взаимодействия

с

ребенком;

- научиться различать эго-состояния Родителя, Взрослого и Ребенка.

Введение в тренинг как особую форму обучения.

Психолог приглашает родителей занять места на стульях, расположенных по

кругу, обращается к ним со вступительным словом об особенностях работы

тренинговых групп, групповых правилах и ритуалах. Помимо традиционных

правил,

реализующих

принципы

активности,

добровольности,

конфиденциальности, уважения говорящего и т.д., мы практикуем обращение

участников друг к другу и к психологу на «ты», обязательное телефонное и

личное общение участников в период между занятиями, чаепитие в

перерывах и т.п.

Знакомство участников друг с другом.

На этом этапе

-

использовать как одно, так и все предложенные

упражнения.

Упражнение 1 . «Самопрезентация».

52

Участникам раздаются карточки и карандаши для оформления «визиток».

Через некоторое время (5-7 минут) необходимо предъявить свою «визитку»,

рассказать коротко о себе, о своих ожиданиях и опасениях, связанных с

тренингом.

Упражнение 2 . Игра-разминка.

Ведущий выходит в центр круга, его стул убирают. Называя признак,

обладатели которого должны поменяться местами, ведущий преследует цель

занять место одного из участников. Например, необходимо поменяться

местами тем, кто имеет сына. Пока отцы и матери сыновей меняются

местами, тренер пытается занять место одного из них. Оставшийся стоять

участник становится ведущим. Обычно игра проходит очень весело,

способствует снятию напряжения, созданию благоприятной психологической

атмосферы.

Упражнение 3 . «Ребенок в нас».

Бросая мяч, участники обращаются друг к другу с фразой: «Мне кажется, в

детстве ты был(а)...». В ответ каждый может согласиться или нет с данной

ему характеристикой. Это упражнение помогает глубже познакомиться

участникам, кроме того, способствует активизации детского эго-состояния

родителей,

что

создает

базу

для

дальнейшей

работы.

Упражнение 4. «Родительские установки».

Участников просят закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и

медленных, плавных выдохов – и на фоне расслабленного состояния

вспомнить семью своих родителей, свое детство. Как реагировали родители

на ваши шалости, капризы, проступки? Как бы они закончили следующие

предложения: «Дети плохо себя ведут, потому что...», «Непослушный

ребенок-это...», «Родители должны...»?

53

Затем после выхода из состояния расслабления участники делятся своими

переживаниями и мыслями по поводу родительских установок. В ходе

обсуждения

необходимо

дифференцировать

актуальные

установки

на

«помогающие», т.е. рациональные, эффективные – и «мешающие», т.е.

нерациональные,

неэффективные

в

сфере

детско-родительских

взаимоотношений.

Занятие 2

Цель: - знакомство с концепцией Адлера - Дрейкурса об «ошибочных целях»

поведения;

-

обучение

навыкам

активного

слушания;

- осознание неэффективных паттернов реагирования в ситуации, когда

ребенок преследует «ошибочную цель».

Принятие чувств ребенка. Один из мотивов работы родителей в тренинговой

группе – стремление к взаимопониманию со своим ребенком. Понять ребенка

– значит услышать его чувства, проникнуть в глубинную мотивацию его

поведения.

Необходимым

навыком

здесь

является

навык

«активного

слушания», освоению которого посвящается этот этап занятия.

Упражнение 1. «Памятник чувству».

Это вариант известной техники «Скульптор», являющийся одновременно и

разминочным упражнением, и хорошим введением в тему. Родители

работают в парах, один исполняет роль «глины», другой – «скульптора».

«Скульпторы» получают карточки с названиями чувств, эмоциональных

состояний, «памятники» которым они должны без слов «слепить», используя

тело партнера.

На

этапе

обсуждения

мы

предлагаем

родителям

ответить

на

два

дополнительных вопроса:

54

1) Когда вы испытываете данное чувство по отношению к своему ребенку?

2) Когда, по вашему мнению, ребенок испытывает его по отношению к вам?

Рассказ психолога о психологических механизмах «подавления» чувств и

компенсации составляется в соответствии с образовательным уровнем

участников тренинга.

Основной

его

тезис

может

быть

следующим:

«Эмоции,

которые

подавляются, сохраняются. Чувства, которые допускаются и признаются,

теряют свою разрушительную сущность называние и признание подавленных

эмоций приносит ребенку огромное облегчение, радость, ощущение близости

с родителями, сознание того, что тебя слышат и понимают».

Упражнение 2. «Принятие чувств».

Участники делятся на микрогруппы по 4-5 человек, каждая из которых

получает задание переформулировать неэффективные родительские ответы

так, чтобы были приняты чувства ребенка. Приводим образцы заданий и

возможные варианты ответов:

· «Не смей его бить! Это же твой брат!» ( «Ты можешь злиться на брата,

но бить его нельзя»).

· «Не бойся. Собака тебя не тронет». («Симпатичный пес... Но если

боишься – давай, перейдем на другую сторону»).

·

«Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется»

(«Я бы тоже

расстроился. Но, может, мы вместе найдем выход?»).

· «Подумаешь – укол! Даже малыш не боится, а ты...» («Да, укол – это

больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку»).

В процессе обсуждения этого упражнения родители знакомятся с понятием

«активного слушания». Слушать активно – значит улавливать, что ваш

55

ребенок пытается вам сказать на самом деле, что он чувствует на самом деле,

и озвучивать эти чувства своими словами, окрашивая свои высказывания

пониманием и неподдельной заботой (еще один термин, описывающий это

явление – «эмпатия»). Навык активного слушания невозможно выработать

одним упражнением, на одном занятии. Поэтому к этой теме необходимо

возвращаться на протяжении всего курса.

Упражнение 3. Ролевая игра «Достижение базовых целей».

Психолог

играет

роль

ребенка,

пытающегося

достичь

признания,

возможности влияния, чувства защищенности и автономии неэффективными

способами (требование внимания, борьба за власть, месть, уклонение). Перед

родителем ставится задача выстроить взаимодействие с ребенком. При

анализе упражнения особое внимание уделяется чувствам родителей,

являющимся

«индикатором»

ошибочных

целей

ребенка.

Подведение итогов , рефлексия.

56

Приложение 4.

Стили родительского воспитания.

Цель:

рассмотреть

конкретные

типы

воспитания;

определить

психологические причины дисгармонии в семейном воспитании; дать

возможность изменить стиль родительского отношения к детям.

1-я часть – теоретическая

Целью нашей встречи является определение и понимание неправильных

типов

семейного

воспитания,

которые

могут

привести

к

серьезным

проблемам в ваших отношениях с детьми.

Родителям

раздаются

схемы

типов

воспитания.

После

обсуждения

предлагается предположить, где находится тот тип, по которому они

воспитывают своих детей.

Психологи определили следующие типы неадекватного поведения

родителей:

1. Гиперпротекция доминирующая потворствующая.

2. Гипопротекция скрытая.

3. Повышенная моральная ответственность.

4. Эмоциональное отвержение.

5. Жестокое обращение.

6. Воспитание в культе болезни.

7. Противоречивое воспитание.

Рассмотрим эти типы поведения родителей.

57

1. Гиперпротекция потворствующая – ребенок находится в центре внимания

семьи,

которая

стремится

к

максимальному

удовлетворению

его

потребностей. Это кумир семьи или чье - либо «сокровище». В результате

страдает произвольность, целеустремленность; недостаточно усваиваются

нравственные нормы.

Гиперпротекция доминирующая – ребенок лишается самостоятельности,

перед ним ставятся многочисленные ограничения и запреты. У ребенка

разрушается самостоятельность, инициатива, не формируется чувство долга.

2. Гипопротекция потворствующая – ребенок предоставлен самому себе,

родители не контролируют его, а больше заняты собой. Часто это приводит к

отклоняющемуся поведению.

Гипопротекция скрытая – за ребенком осуществляется только формальный

контроль, а на самом деле ребенком не интересуются.

Изредка встречается даже семейная демократия, доведенная до абсурда.

Самостоятельность и свобода – необходимые условия воспитания, но не

основные. Не забывайте, что абсолютная свобода равняется одиночеству.

3. Повышенная моральная ответственность – сочетание высоких требований

к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Иногда ребенок

растет как помощник матери, на которого она оставляет младших детей и

уходит на работу. Так формируется отказ от собственной значимости, дается

установка на самопожертвование, но такая жертва никому не нужна! В итоге

формируется тревожно-мнительная акцентуация личности.

4. Эмоциональное отвержение – это воспитание по типу «Золушки». В его

основе лежит неосознаваемое (а может, и осознаваемое) отождествление

родителями ребенка с какими-то отрицательными моментами в собственной

жизни (нежеланный ребенок, например). Ребенок в этой ситуации может

58

ощущать себя помехой в жизни родителей. Этот стиль воспитания ведет к

формированию невротических расстройств у детей.

5. Жестокое обращение с детьми – на первый план выходит эмоциональное

отвержение, проявляющееся наказаниями в виде избиений, лишением

удовольствий, неудовлетворением их потребностей.

6. Воспитание в культе болезни – фиксированное внимание на любом недуге,

на недомогании; родители сами формируют образ «больного», проявляют

особую заботу, и тогда возникает проблема: «Меня любят тогда, когда я

болею». Культ болезни формирует эгоцентризм, завышенный уровень

притязаний.

7. Противоречивый, или неустойчивый, тип воспитания – резкая смена

стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к

либеральному и, наоборот, от значительного внимания к эмоциональному

отвержению. Этот тип воспитания содействует формированию таких черт

характера, как упрямство, тревожность, неустойчивая самооценка. Основную

роль

в

нарушении

воспитательного

процесса

играют

личностные

особенности самих родителей.

2-я часть – практическая

1.Упражнение «Мои сильные стороны».

Участники делятся на пары, партнеры рассказывают друг другу о своей

проблеме во взаимоотношениях с ребенком. Если кто-то затрудняется,

психолог «подбрасывает» идею. Собеседник, выслушав партнера, должен

проанализировать ситуацию таким образом, чтобы найти в поведении

родителя сильные стороны. После смены ролей происходит обсуждение в

кругу, и уже сам родитель рассказывает о том, какие сильные стороны он

проявил в ситуации.

59

В конце встречи участники делятся своими чувствами, отвечают на вопрос

психолога: «Что именно для вас было полезным в сегодняшнем занятии?»

Приложение 5.

Консультация для родителей. Как научить ребенка цивилизованно

выражать гнев.

Гнев – сильное и неоднозначное чувство. Считается, что злиться – плохо,

потому это приводит к дракам, обидам, ссорам. Однако не зря существуют

выражения «праведный гнев», «спортивная злость».

Подобные переживания часто необходимы, чтобы справиться с трудной

задачей или отстоять свое мнение. Например: женщина, обладающая

спокойным характером, никак не могла завершить судебный процесс.

Каждый раз заседание откладывалось, а ее отправляли за очередной

справкой. Она безропотно соглашалась, тратила свое время, нервничала,

добывая нужный документ, приносила его в суд и … ситуация повторялась.

И так продолжалось три месяца. Постепенно раздражение росло и, наконец,

превратилось в тот самый «праведный гнев», который вылился на всех

участников судебного заседания, хотя и в абсолютно приемлемой форме.

Процесс закончился в тот же день, и решение было принято в ее пользу.

Гнев возникает в ответ на событие, которое человеку не нравится. Тогда

происходят изменения на телесном уровне: повышается сердцебиение,

мышцы напрягаются, дыхание становится учащенным. Маленькие дети

могут кричать, драться, бросаться предметами. Дети постарше начинают

обзываться, плеваться. Подростки и взрослые часто сдерживаются и

улыбаются, не смотря на бушующие внутри эмоции, а могут вести себя как

маленькие.

Между тем известно, что гнев может иметь и позитивный эффект – он

мобилизует внутренние силы организма. Это нередко помогает преодолевать

60

самого себя в трудной ситуации, защитить слабого. А спортсмены в таком

состоянии даже ставят рекорды.

Как перевести гнев в мирное русло

Обычно взрослые призывают детей вообще никогда не злиться или никак не

выражать своих переживаний. И тогда всякий раз, когда ребенок испытывает

гнев (а не испытывать его он не может – это физиологический механизм,

запускающийся в любой ситуации, не удовлетворяющей человека), он

думает, что с ним что-то не так, стыдится себя и, как следствие, еще больше

злится.

Однако в зависимости от темперамента, личностных особенностей, а так же

стиля родительского воспитания одни люди злятся в основном на себя, а

другие – исключительно на окружающих.

Что могут сделать родители, чтобы сын или дочь научились понимать

причины своих переживаний и цивилизованно выражать гнев?

Шаг первый: озвучить состояние ребенка.

Если ребенок явно на что - то разозлился, то важно сказать ему, что вы

видите его состояние: «По - моему, ты злишься на что – то или на кого – то».

Привыкший во всем обвинять других, довольно быстро опишет в красках,

какие плохие люди его окружают. Ребенок, скрывающий переживания,

может сразу не признаться в том, что произошло. К сожалению, это часто

случается из-за опасения, что родители осудят, поэтому придется приложить

усилия, чтобы его разговорить. Можно сказать прямо: «Я не буду тебя

ругать. Просто вижу что – то произошло. И хочу помочь». Можно

поделиться воспоминаниями из собственного детства: «Когда я была

61

маленькая, то очень расстраивалась, если…» дальше приводится ситуация,

похожая, на произошедшую с ребенком.

Шаг второй:

присоединиться к чувствам ребенка. К сожалению, в

большинстве случаев мы обходим этот важный момент и сразу начинаем

давать советы. Потом, правда, удивляемся, что после наших, во всех

отношениях правильных рекомендаций, вместо благодарности получаем

упрек: «Ты меня не понимаешь!». Дело в том, что, только присоединившись

к чувствам ребенка, мы помогаем ему от них освободиться, успокоиться и

открыться для конструктивного обсуждения.

Когда ребенок сердится, он часто говорит о том, как хотелось бы отомстить

обидчику. Другой вариант поведения – искренняя вера в то, что жизнь теперь

закончилась и выход только один – умереть. И то, и другое – показатели

сильных переживаний. Родителям в таких ситуациях стоит говорить, что они

понимают сильные эмоции ребенка. Например: «Чувствуется что ты зол, что

готов доставить обидчику много неприятностей». Или: «Когда попадешь в

неприятную ситуацию, да еще и на виду у всех, то действительно хочется

провалиться сквозь землю раз и навсегда».

Такими комментариями родители, с одной стороны, показывают ребенку, что

они действительно готовы выслушать и помочь, а с другой – расширяют его

представления о том, что конкретно задело и стало причиной гнева. Иногда

взрослые ошибочно думают, что дети способны логически разложить по

полочкам произошедшее с ними. Но это важно только в возрасте 7 – 9 лет и

то, при условии, того что начиная с 2,5 – 3 лет ребенка учили устанавливать

причинно – следственную связь событий. Ведь дети часто не понимают, что

именно их так сильно разозлило. Поэтому важно, чтобы взрослый сам

проводил такие логические связи, и желательно это делать не в момент пика

ярости ребенка, а когда он успокоится.

62

Еще раз отметим: злость заложена в нас природой для того, чтобы мы могли

себя защитить в случае опасности.

Если постоянно ее сдерживать, то нерастраченное напряжение накапливается

в определенных зонах тела, образуя мышечные зажим, спазмы.

Как следствие, возникает плохое самочувствие, различные боли, ребенок

начинает отвлекаться становится плаксивым или раздражительным. Поэтому

так важно «освободиться» от гнева и злости. Понятно, что драка, ругань,

плевки, укусы – это запрещенные приемы. Однако важно, чтобы было

произведено реальное действие. Можно попросить ребенка звуком и

движением выразить злость, которую он испытывает в данный момент.

Пусть это будет дикий вопль, рычание, топанье ногами, избиение подушки,

швыряние мягких кубиков в стену. Рекомендуется также нарисовать свой

гнев, а потом лист бумаги скомкать, порвать. Хорошо, если родитель сделает

то же самое вместе с сыном или дочерью. Если удастся действительно

искренне позлиться, то ребенок быстро успокоится и будет готов подумать,

как жить дальше.

Шаг третий обсудить то, что произошло. Теперь стоит в спокойном тоне

поговорить, что на самом деле задевает ребенка. Ведь всех, например,

толкают на прогулке, но не все из - за этого злятся. Обычно за такими

сильными

эмоциями

стоят

переживания,

связанные

с

собственной

неуверенностью, желание быть лидером, завоевать уважение сверстников и т.

д. Выявив истинные мотивы, можно найти способ их удовлетворения.

В каждой семье и в каждом дошкольном учреждении может быть свой

«законный»

способ

проявления

злости.

Можно,

например,

рисовать

карикатуры на своего обидчика или найти в нем что-то по – настоящему

смешное и с юмором рассказать об этом дома маме, или, еще раз вспомнить

всю ситуацию и придумать разные варианты ее завершения.

63

Если такой схемы поведения придерживаться постоянно, то ребенок

научиться справляться с гневом. А так же он будет понимать, что с ним

происходит, и сумеет объяснить это другим. Сможет выражать злость

приемлемыми способами, без вреда для себя и окружающих.

Приложение 6.

Консультация для родителей.

Самооценка ребенка.

Здоровая атмосфера в семье, стремление понять и поддержать ребенка,

искреннее

участие

и сопереживание,

чувство

психологической

защищенности —

вот

составляющие

для

формирования

позитивной

адекватной самооценки у ребенка.

Ребенок с завышенной самооценкой может считать, что он во всем прав.

Он стремится к управлению другими детьми, видя их слабости, не видя при

этом своих собственных, часто перебивает, относится к другим свысока,

всеми

силами

старается

обратить

на себя

внимание.

От ребенка

с завышенной самооценкой можно услышать: "Я самый лучший". При

завышенной самооценке дети часто агрессивны, не принижают достижения

других детей.

Если самооценка ребенка занижена, скорее всего, он тревожен, неуверен

в собственных силах. Такой ребенок все время думает, что его обманут,

обидят, недооценят, всегда ожидает худшего, выстраивает вокруг себя

оборонительную стену недоверия. Он стремится к уединению, обидчив,

нерешителен. Такие дети плохо адаптируются к новым условиям. При

выполнении любого дела настроены на неудачу, находя непреодолимые

препятствия.

Дети

с заниженной

самооценкой

зачастую

отказываются

64

от новых видов деятельности из-за страха не справиться, переоценивают

достижения других детей и не придают значения собственным успехам.

Заниженная, негативная самооценка у ребенка крайне неблагоприятна для

полноценного

развития

личности.

У таких

детей

есть

опасность

формирования установки "Я плохой", "Я ничего не могу", "Я неудачник".

При адекватной самооценке ребенок

создает вокруг себя атмосферу

честности, ответственности, сострадания и любви. Он чувствует, что его

ценят и уважают. Он верит в себя, хотя способен попросить о помощи,

способен принимать решения, может признавать наличие ошибок в своей

работе. Он ценит себя, а потому готов ценить и окружающих. У такого

ребенка нет барьеров, мешающих ему испытывать разнообразные чувства

к себе и окружающим. Он принимает себя и других такими, какие они есть.

Большое

значение

в формировании

самооценки

ребенка

имеет

заинтересованное отношение взрослого, одобрение, похвала, поддержка

и поощрение —

они

стимулируют

деятельность

ребенка,

формируют

нравственные привычки поведения. Физиолог Д.В. Колесов отмечает:

"Похвала для закрепления хорошей привычки имеет большую действенность,

чем порицание для предотвращения плохой привычки. Похвала, вызывая

положительное эмоциональное состояние, способствует подъему сил,

энергии,

усиливает

стремление

человека

к общению,

сотрудничеству

с другими людьми...". Если ребенок не получает своевременного одобрения

в процессе деятельности, у него появляется чувство неуверенности.

Однако хвалить тоже надо правильно! Понимая, какое большое значение

имеет похвала для ребенка, ею надо пользоваться очень умело. Владимир

Леви, автор книги "Нестандартный ребенок" считает, что не надо хвалить

ребенка в следующих случаях:

65

1.

За то, что достигнуто не своим трудом — физическим, умственным или

душевным.

2.

Не подлежит похвале красота, здоровье. Все природные способности

как таковые, включая и добрый нрав.

3.

Игрушки, вещи, одежда, случайная находка.

4.

Нельзя хвалить из жалости.

5.

Из желания понравиться.

Похвала и поощрение: за что?

1.

Важно помнить, что абсолютно все дети талантливы по-своему.

Родителям следует внимательнее относиться к детям, чтобы отыскать

талант, заложенный в ребенке, и развить его. Важно поощрять любое

стремление

ребенка

к самовыражению

и развитию.

Ни в коем

случае нельзя говорить ребенку, что ему не стать великим певцом,

танцором и т.д. Подобными фразами вы не только отбиваете у ребенка

стремление

к чему-либо,

но и лишаете

его

уверенности

в себе,

занижаете его самооценку, снижаете мотивацию.

2.

Обязательно хвалите детей за любые заслуги: за хорошие отметки

в школе,

за победу

на спортивных

соревнованиях,

за красивый

рисунок.

3.

Одним из приемов похвалы может быть аванс, или похвала за то, что

будет. Одобрение заранее внушит малышу веру в себя, свои силы:

"Ты это

сможешь!".

"Ты это

почти

умеешь!",

"Ты обязательно

справишься!", "Я в тебя верю!", "У тебя все получится!" и т.д. Похвала

ребенка с утра — это аванс на весь долгий и трудный день.

Владимир Леви советует помнить о внушаемости ребенка. Если вы говорите:

"Ничего из тебя никогда не выйдет!", "Ты неисправим, тебе одна дорога

(в тюрьму, в милицию, в детдом и т.д.)" — то не удивляйтесь, если так оно

66

и случится. Ведь это самое настоящее прямое внушение, и оно действует.

Ребенок может поверить в ваши установки.

Приемы для повышения самооценки ребенка:

1.

Попросить совета как «у равного или старшего». Обязательно при этом

последуйте совету ребенка, даже если он далеко не лучший, так как

воспитательный результат важнее любого другого.

2.

Есть

моменты,

когда

и всемогущему

взрослому

нужно

побыть

младшим —

слабым,

зависимым,

беспомощным,

беззащитным...

от ребенка!

Уже в 5-7 лет этот прием, время от времени употребляемый, может дать

чудодейственные результаты. И особенно с подростком, в отношениях "мать-

сын" — если хотите воспитать настоящего мужчину.

Наказания: правила для родителей.

1.

Важную

роль

в формировании

самооценки

играет

не только

поощрение,

но и наказание.

Наказывая

ребенка,

следует

придерживаться ряда рекомендаций наказание не должно вредить

здоровью —

ни физическому,

ни психологическому.

Более

того,

наказание должно быть полезным.

2.

Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, — не наказывайте

(даже если уже поняли, что обычно слишком мягки и нерешительны )

3.

За один раз — одно наказание. Наказание может быть суровым,

но только одно, за все сразу.

4.

Наказание — не за счет любви. Что бы ни случилось, не лишайте

ребенка вашего тепла.

5.

Никогда не отнимайте вещи, подаренные вами или кем -то еще —

никогда!

67

6.

Можно отменить наказание. Даже если набезобразничает так, что

хуже некуда, даже если только что накричал на вас, но при этом

сегодня помог больному или защитил слабого. Не забудьте объяснить

ребенку, почему вы так поступили.

7.

Лучше

не наказывать,

чем

наказывать

запоздало.

Запоздалые

наказания внушают ребенку прошлое, не дают стать другим.

8.

Наказан

—

прощен.

Если

инцидент

исчерпан,

старайтесь

не вспоминать о "старых грехах". Не мешайте начинать жить сначала.

Вспоминая прошлое, вы рискуете сформировать у малыша чувство

"вечно виноватого".

9.

Без

унижения.

Если

ребенок

считает,

что

мы несправедливы,

наказание подействует в обратную сторону.

Приемы для нормализации завышенной самооценки ребенка:

1.

Учите ребенка прислушиваться к мнению окружающих людей.

2.

Спокойно относиться к критике, без агрессии.

3.

Учите уважать чувства и желания других детей, так как они так же

важны, как и собственные чувства и желания.

Не наказываем:

1.

Если ребенок плохо себя чувствует или болеет.

2.

Когда ребенок ест, после сна, перед сном, во время игры, во время

работы.

3.

Сразу после душевной или физической травмы.

4.

Когда

ребенок

не справляется

со страхом,

с невнимательностью,

с подвижностью,

с раздражительностью,

с любым

недостатком,

прилагая искренние старания. И во всех случаях, когда что-либо

не получается.

5.

Когда внутренние мотивы поступка нам непонятны.

68

6.

Когда сами мы не в себе, когда устали, огорчены или раздражены

по каким-то своим причинам...

Для развития адекватной самооценки у ребенка



Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить

за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть ребенок

поможет с уборкой, получит удовольствие от проделанной работы

и заслуженную похвалу. Ставьте перед ребенком посильные задачи,

чтобы он смог почувствовать себя умелым и полезным.



Не перехваливайте

ребенка,

но и не забывайте

поощрять,

когда

он этого заслуживает.



Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала,

так и наказание тоже должны быть адекватными.



Поощряйте в ребенке инициативу.



Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам

и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог — ну, ничего,

в следующий раз положим больше муки". Или: "Ужас! Пирог

не получился! Никогда больше не буду печь!".



Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим

собой (тем, каким он был вчера или будет завтра).



Ругайте за конкретные поступки, а не в целом.



Помните, что отрицательная оценка — враг интереса и творчества.



Анализируйте вместе с малышом его неудачи, делая правильные

выводы. Вы можете рассказать ему что-то на своем примере, так

ребенок будет чувствовать атмосферу доверия, поймет, что вы ближе

к нему.



Старайтесь принимать вашего ребенка таким, какой он есть.

69

Приложение 7.

Консультация

для

родителей.

Родительская

любовь

–

залог

эмоционального благополучия детей.

О том, как не хватает малышам любви родителей, очень часто говорят, очень

много пишут педагоги и психологи. Но, к сожалению, проблема не только не

исчезает, но становится все более и более актуальной. Поэтому мы

приглашаем вас, уважаемые родители, поразмышлять вместе над этой

серьезной проблемой и подумать, что зависит от нас, что мы можем сделать

для того, чтобы дети – цветы жизни, вырастали жизнерадостными,

уверенными и здоровыми, а не «серыми цветами».

Ощущая опору, ребенку легче шагать по жизни, быть увереннее,

смелее в своих желаниях, конструктивно решать возникающие проблемы.

Гораздо труднее тому, в чьем сердце зияют раны, томится ощущение

ненужности, никчемности; каждый шаг такому малышу дается с трудом,

сопровождается сомнениями, условностями, тяжелыми противоречивыми

переживаниями.

Психологи говорят, что родительская любовь – это благословение.

Она или есть или нет. Ее отсутствие порождает внутренний вакуум и

становится предпосылкой для глубоких личностных изменений, развития

душевных заболеваний.

А

ведь

ребенку

нужно

так

немного:

теплый

взгляд,

нежное

прикосновение, сказка, рассказанная на ночь. Все это дарит ощущение

заботы, вашего тепла, любви. И дает ощущение ребенку, что его любят

таким, какой он есть, без всяких условностей, что его принимают,

понимают, жалеют.

70

Три способа открыть ребёнку свою любовь

1. Слово.

Называйте ребёнка ласковыми именами, придумывайте

домашние прозвища, рассказывайте сказки, пойте колыбельные, и пусть в

вашем голосе звучит нежность, нежность и только нежность.

2.

Прикосновение.

Иногда достаточно взять ребёнка за руку,

погладить

по

волосам,

поцеловать,

чтобы

он

перестал

плакать

и

капризничать. А потому как можно больше ласкайте своего ребёнка, не

обращая внимания на советы многоопытных родителей. Психологи пришли

к выводу, что физический контакт с матерью стимулирует физиологическое

и эмоциональное развитие ребёнка.

3.

Взгляд. Не разговаривайте с ребёнком, стоя к нему спиной или

вполоборота, не кричите ему из соседней комнаты. Подойдите, посмотрите

ему в глаза и скажите то, что хотите.

71