ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЕ УРОКА В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАЗЛИЧНЫХ

МЕТОДОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Ионова Наталья Михайловна

учитель математики и информатики Гимназии №2 г.Нерюнгри

На сегодняшний день в России активно проходит процесс модерниза-

ции системы образования: разрабатываются новые стандарты, законы, поло-

жения и т.д. Одним из приоритетных направлений в развитии системы об-

разования Российской Федерации является образование лиц с ограниченны-

ми возможностями здоровья и инвалидов. Это связано с тем фактом, что ко-

личество таких детей с каждым годом растет. Поэтому популярным стано-

вится инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения,

при которой все обучающиеся, независимо от их физических, психических,

интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,

включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства

вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же образова-

тельных учреждениях общего типа, которые учитывают их особые образова-

тельные потребности и оказывают своим обучающимся необходимую специ-

альную поддержку.

Цель инклюзивного образования: создать такие условия получения об-

разования, в которых любой ребенок сможет адаптироваться независимо от

его индивидуальных особенностей.

Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и

трудности в обучении, с которыми сталкиваются обучающиеся с особыми

образовательными потребностями в образовательных учреждениях, происхо-

дят из-за существующей организации и практики учебного процесса, и из-за

устаревших негибких методов обучения.

При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать обучающихся

с теми или иными трудностями в обучении к существующим требованиям, а

реформировать процесс образования и искать иные педагогические подходы

к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать

особые образовательные потребности всех тех обучающихся, у которых они

возникают.

Лиц, нуждающихся в создании особых образовательных условий

2

можно распределить по следующим категориям:

1.

лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, поздноо-

глохшие);

2.

лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3.

лица с нарушениями речи;

4.

лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5.

лица с задержкой психического развития (ЗПР);

6.

лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА);

7.

лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8.

лица с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х на-

рушений).

В рамках своей педагогической деятельности, я работаю с обучающи-

мися шестой категории.

В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выде-

ляются следующие виды нарушений опорно-двигательного аппарата:

Заболевания нервной системы – детский церебральный паралич

(ДЦП), полиомиелит. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата

(ОДА) - врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформа-

ции стоп; аномалии развития позвоночника; недоразвитие и дефекты конеч-

ностей.

Приобретенные заболевания и повреждения НОДА - травматиче-

ские повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; поли-

артрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); си-

стемные заболевания скелета (хондрострофия, рахит).

В зависимости от характера патологии формируются различия влияния

на процесс развития:

•

Неврологический характер двигательных расстройств– НОДА обу-

словлены органическим поражением двигательных отделов централь-

ной нервной системы. Большинство лиц с двигательной патологией в

образовательных учреждениях – люди с ДЦП (89%). Так как двигатель-

3

ные расстройства при ДЦП сочетаются с отклонениями в развитии по-

знавательной, речевой и эмоционально-личностной сферы, наряду с

психолого-педагогической и логопедической коррекцией основная

часть лиц данной категории нуждается также в лечебной и социальной

помощи.

•

Ортопедический характер двигательных расстройств– поражение

ОДА не неврологического характера. Обычно не имеют выраженных

нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей замедлен

общий темп психического развития и могут быть парциально наруше-

ны отдельные корковые функции, особенно зрительно-пространствен-

ные представления. Обучающиеся данной категории нуждаются в пси-

хологической поддержке на фоне систематического ортопедического

лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного ре-

жима. Речевые нарушения требуют логопедической помощи.

Основная часть вторичных нарушений остается и при переходе на сту-

пень профессионального образования, что обусловливает необходимость со-

здания особых образовательных условий и организацию комплексного со-

провождения

У обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата могут

быть нарушены различные «линии развития»:

•

двигательное развитие: общая моторика, функциональные возможно-

сти кистей и пальцев рук, артикуляционная моторика;

•

психическое развитие: познавательная деятельность: восприятие (зри-

тельное, слуховое, тактильное, кинестетическое), запас знаний об окру-

жающем мире, уровень развития деятельности, мышление (наглядно-

действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое), внимание,

память, личностные особенности;

•

речевое развитие: импрессивная речь (понимание обращенной речи),

экспрессивная речь (собственная речь), уровень общего речевого раз-

вития, моторная реализация речи;

4

•

расстройства эмоционально-волевой сферы может проявляться диамет-

рально противоположно: повышенная эмоциональная возбудимость,

раздражительность, двигательная расторможенность – Заторможен-

ность, застенчивость, робость, колебания настроения, плаксивость,

капризность, раздражительность, реакция протеста, агрессия, полное

безразличие, равнодушие, безучастное отношение к окружающим,

благодушное настроение со снижением критики к своему состоянию;

•

социальное развитие обучающихся с ДЦП нарушено и качественно

своеобразно. Оно отличается большой неравномерностью, т.е. наблю-

дается значительный разброс показателей социального развития.

Студенты с ДЦП представляют собой многочисленную группу лиц,

имеющих различные двигательные патологии, которые часто сочетаются с

нарушениями в познавательном, речевом, эмоционально-личностном разви-

тии. Обучение студентов с нарушениями функций опорно-двигательного

аппарата должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной рабо-

ты, которая должна вестись в следующих направлениях:



посильная медицинская коррекция двигательного дефекта;



терапия нервно-психических отклонений;



купирование соматических заболеваний, должно сочетаться с лечением

на базе поликлиники, занятиями лечебной физкультурой и логопедически-

ми занятиями на базе медицинского учреждения или реабилитационного

центра.

Специфика поражений ОДА может замедленно формировать такие опе-

рации, как сравнение, выделение существенных и несущественных призна-

ков, установление причинноследственной зависимости, неточность употреб-

ляемых понятий. При тяжелом поражении нижних конечностей руки присут-

ствуют трудности при овладении определенными предметно-практическими

действиями. Поражения ОДА часто связаны с нарушениями зрения, слуха,

чувствительности, пространственной ориентации. Это проявляется в за-

медленном формировании понятий, определяющих положение предметов и

5

частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и вос-

производить фигуры, складывать из частей целое. В письме выявляются

ошибки в графическом изображении букв и цифр (асимметрия, зеркаль-

ность), начало письма и чтения с середины страницы; Нарушения ОДА про-

являются в расстройстве внимания и памяти, рассредоточенности, сужении

объема внимания, преобладании слуховой памяти над зрительной. Эмоцио-

нальные нарушения проявляются в виде повышенной возбудимости, прояв-

лении страхов, склонности к колебаниям настроения.

Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию

студента, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является

искажение ведущей деятельности и общения с окружающими. У таких сту-

дентов наблюдаются нарушения личностного развития: пониженная мотива-

ция к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стрем-

ление к ограничению социальных контактов. Эмоционально-волевые нару-

шения проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствитель-

ности к внешним раздражителям и пугливости. У одних отмечается беспо-

койство, суетливость, расторможенность, у других - вялость, пассивность и

двигательная заторможенность.

При общении с человеком в инвалидной коляске, нужно сделать так,

чтобы ваши глаза находились на одном уровне. На неё нельзя облокачивать-

ся. Нельзя начать катить коляску без согласия сидящего в ней. Нужно спро-

сить, необходима ли помощь, прежде чем оказать ее. Необходимо предло-

жить помощь при открытии дверей или наличии в помещениях высоких по-

рогов. Если предложение о помощи принято, необходимо спросить, что нуж-

но делать, четко следуя инструкциям. Передвигать коляску нужно медленно,

поскольку она быстро набирает скорость, и неожиданный толчок может при-

вести к потере равновесия.

Всегда необходимо лично убеждаться в доступности мест, где заплани-

рованы занятия. Можно предложить старосте группы, где обучается студент-

6

инвалид или студент заранее известить его о возможных проблемах с доступ-

ностью объекта.

Лица с психическими проблемами могут испытывать эмоциональные

расстройства. Если человек, имеющий такие нарушения, расстроен, нужно

спросить его спокойно, что можно сделать, чтобы помочь ему. Не следует го-

ворить резко с человеком, имеющим психические нарушения, даже если для

этого имеются основания. Если собеседник проявляет дружелюбность, то

лицо с ОВЗ будет чувствовать себя спокойно.

При общении с людьми, испытывающими затруднения в речи, не сле-

дует: – перебивать и поправлять. Необходимо быть готовым к тому, что раз-

говор с человеком с затрудненной речью займет больше времени. Старайтесь

задавать вопросы, которые требуют коротких ответов или кивка. При обще-

нии с людьми с гиперкинезами (непроизвольными движениями тела или ко-

нечностей):



во время разговора не отвлекайтесь на непроизвольные движения собе-

седника, потому что можете пропустить что-то важное;



при гиперкинезах встречаются затруднения в речи.

Преподаватель должен проявлять педагогический такт, создавать ситу-

ации успеха для студентов с ОВЗ, своевременно оказывать помощь, разви-

вать веру в собственные силы и возможности.

Важным условием реализации образовательного процесса для обучаю-

щихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа обу-

чающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной орга-

низации. В организации должны быть созданы надлежащие материально-тех-

нические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного до-

ступа обучающихся с НОДА в здания и помещения организации и их пребы-

вания, а также обучения и воспитания (включая пандусы, специальные лиф-

ты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,

реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.). Вдоль коридоров

необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы обучающийся с

7

двигательной патологией, который плохо ходит, мог, держась за них пере-

двигаться по зданию. Ширина дверных проёмов должна быть не менее 80-85

см..

Предпочтительным является зонирование пространства кабинета на

зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каж-

дой зоне определенных объектов и предметов. Прием зонирования делает

пространство кабинета узнаваемым, а значит – безопасным и комфортным

для обучающегося с НОДА, обеспечивает успешность его пространственного

ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия,

способствует повышению уровня собственной активности.

Можно выделить несколько очень важных требований к организации

занятия по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирование» в

рамках инклюзивного образования. Во-первых, педагог должен не только

знать учебный предмет, но и владеть различными формами и методами орга-

низации занятия, а главное: быть готовым преподнести информацию доступ-

но для обучающихся.

Продолжительность занятия не должна превышать 1,5 часа (две части

по 45 минут с перерывом 5- 10 минут), после чего рекомендуется 10–15-ми-

нутный перерыв. Для организации учебного процесса необходимо опреде-

лить учебное место в аудитории, следует разрешить студенту самому подби-

рать комфортную позу для выполнения письменных и устных работ (сидя,

стоя, облокотившись и т.д.). При проведении занятий следует учитывать

объем и формы выполнения устных и письменных работ, темп работы ауди-

тории и по возможности менять формы проведения занятий. С целью получе-

ния лицами с поражением опорно-двигательного аппарата информации в

полном объеме звуковые сообщения нужно дублировать зрительными, ис-

пользовать наглядный материал, обучающие видеоматериалы. При работе со

студентами с нарушением ОДА необходимо использовать методы, активизи-

рующие познавательную деятельность учащихся, развивающие устную и

письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки.

8

Не стоит забывать, что освоение дисциплины связано с компьютером,

это может и упростить изучение материала, и наоборот, создать новые

проблемы. Необходимо сформулировать структуру требований к освоению

дисциплины в соответствии с психофизическими возможностями как отдель-

ного обучающегося, так и всейгруппы. Во-вторых, занятие должно быть не

только воспитывающим и развивающим, но и коррекционно-развивающим.

Также следует отметить, что на каждом занятии должен осуществляться ин-

дивидуально-дифференцированный подход к обучающимся. А значит при

подготовке практических работ, необходимо сразу продумывать несколько

вариантов в соответствии с возможностями студентов. Из-за этого фактора

можно говорить о замедленности темпа обучения, что соответствует уровню

подготовки, а также темпу освоения материала. Поэтому возможна ситуация,

в которой сложные темы могут быть усвоены только поверхностно. В-тре-

тьих, каждое занятие должно быть оснащено: техническими средствами обу-

чения, дидактическим материалом, при этом весь материал должен соотно-

ситься с уровнем развития обучающегося, связываться с логикой темы. Если

идет работа с компьютером, то преподавателю обязательно необходимо на

экране наглядно показывать весь алгоритм действий. Например презентации

с подробными шагами реализации поставленной задачи (рис. 1 – рис. 3).

Рисунок 1. - Фрагмент презентации «Меню»

9

Рисунок 2. - Фрагмент презентации «Меню»

Рисунок 3. - Фрагмент презентации «Меню»

Задание для самостоятельной работы необходимо давать после того,

как на уроке будут разобраны полностью аналогичные примеры. Изучение

новойтемы всегда должно начинаться с повторения информации, поученной

на предыдущих занятиях. В-четвертых, обучающиеся с ограниченными воз-

можностями обладают узким понятийным аппаратом, а также менее развитой

логикой, поэтому необходима максимальная опора на практическую деятель-

ность, опыт студента, а также на более развитые способности. Все понятия,

10

связанные с дисциплиной, должны у обучающихся вызывать понятные для

него ассоциации, особенно это касается первых тем, содержащих информа-

цию, используемую на протяжении изучения всей дисциплины.

При построении занятия, преподаватель, делит весь урок на три основ-

ных части: организационно-подготовительный, основной и заключительный.

Первый этап подразумевает быстрое включение обучающихся в урок и пред-

посылки к продуктивной работе. Но именно этот этап может быть одним из

самых сложных, так как обучающиеся могут быть с разными психологиче-

скими, физическими и умственными возможностями, а значит, все по-разно-

му будут воспринимать информацию. Следует заранее подготовить несколь-

ко упражнений, связанных с предстоящей работой, а также направленных на

активизацию внимания. По содержанию эти упражнения могут быть пред-

ставлены не только в виде задания, диалога, но и в виде игры. Преподаватель

должен сразу объяснить студентам то, чем они будут заниматься на занятии,

чтобы во время подготовкиобучающиеся могли психологически настроиться

на работу с компьютером, самостоятельную работу или выполнение заданий

в тетрадях. Каждый компьютерный класс может быть оборудован рабочими

местами с компьютерами для обучающихся, имеющих тяжелые поражения

рук и использующих компьютер в качестве рабочей тетради.

В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тя-

желое поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных на-

выков) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть специально орга-

низовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Необхо-

димо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических при-

способлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменя-

ющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае со-

провождать работу ребенка во время урока должен тьютор.

На основном этапе решаются главные задачи занятия. Перед тем, как

приступить к работе, преподаватель должен еще раз познакомить всех обуча-

ющихся с целью занятия, а также проговорить решаемые задачи. Педагог

11

также должен заранее сказать студентам, что они справятся со всеми задача-

ми, и преподаватель им в этом будет помогать. После этого следует присту-

пать к изучению нового материала или повторения предыдущего. Педагогу

необходимо на этом этапе обеспечить у обучающихся правильные представ-

ления и понятия, так как у лиц с ограниченными возможностями может быть

совершенно другое восприятие и представление. Для полного восприятия и

осознанного усвоения учебной задачи нужно многократно обращаться к од-

ному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений,

исправление неправильно усвоенного материала.

На заключительном этапе идет подведение итогов. Обучающиеся

должны проговорить с преподавателем: чем они занимались на занятии, что

нового они узнали, возможно также обсудить что их ждет на следующем за-

нятии, чтобы студенты понимали связь между темами. Необходимо на по-

следнем этапе выдатьобучающимся задание для самостоятельной работы

дома, выставить каждому оценку за работу на занятии, а также дать возмож-

ность привести в порядок рабочее место. С целью успешного выполнения

самостоятельной работы, можно посоветовать обучающимся перечень допол-

нительных источников информации. Это могут быть как печатные, так и

электронные ресурсы. Наиболее доступным ресурсом может быть информа-

ционный портал самого преподавателя (профессиональный сайт педагога),

где имеются не только необходимые материалы, но и соблюдены формы его

представления с учетом особенностей обучающихся.

Таким образом, технология создания и проведения учебного занятия в

рамках инклюзивного образования, является одной из основных составляю-

щих профессионального образования лиц с ограниченными возможностями

здоровья и инвалидов.

12