ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ,

НАПРАВЛЕННАЯ НА ПОДДЕРЖКУ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Рогачева Юлия Викторовна

МАДОУ детский сад « Детство» комбинированного вида структурное подразделение №113

Время неумолимо движется вперед все быстрее и быстрее, технологический прогресс,

социальные изменения привели к тому, что современные дошколята совсем не похожи на

тех, кто посещал дошкольные учреждения еще каких-то десять лет назад. Современное

«поколение Z» требует инновационных подходов к развитию и обучению. Вместе с этим в

Федеральном государственном стандарте дошкольного образования(далее ФГОС ДО) давно

закреплено понятие самоценности дошкольного детства, а следовательно и самоценности

каждого ребенка, который переступает порог детского сада. Детский сад вместе с

родителями призваны развить в каждом дошколенке комплекс уникальных личностных,

творческих качеств, не «усреднять» возможности ребенка, помочь ему раскрыться; развить

социальную активность, открытость, привить желание творческого поиска, уметь задавать

вопросы и искать на них ответ. В этом случае на первый план выходит вопрос поддержки

детской инициативы как основной мобилизуюшей стороны личности. Приоритетной сферой

проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с

предметами,

материалами,

веществами,

обогащение

собственного сенсорного опыта

восприятия окружающего мира, обогащение активного словаря. Существуют способы

поддержки инициативы детей при проведении специально организованной образовательной

деятельности, при совместной деятельности педагога и воспитанника. Ключевую роль так же

играет и правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда и

поддержка детской инициативы в разных видах детской деятельности, которую можно в этой

среде осуществить.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО для максимально

эффективной поддержки детской инициативы, организация пространства должно обладать

многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в

зависимости от образовательной ситуации. Она должна быть содержательно насыщенной,

отвечать

принципам

трансформируемости,

полифункциональности,

вариативности,

доступности и безопасности для ребенка. Как следствие, среда должна быть не только

развивающей, но и развивающейся. Хотелось бы поделиться опытом поддержки детской

инициативы в подготовительной группе детского сада. Первое, что мы используем –

групповой сбор. Происходит это в первой половине дня, когда мы вместе обсуждаем

проблемы, задаем вопросы, планируем совместную и самостоятельную деятельность. При

планировании совместной деятельности по теме, которой мы посвятим

предстоящую

неделю, вместе с детьми используем «метод трех вопросов»: что мы знаем по теме? что

хотим узнать? что надо сделать, чтобы это узнать? Мы проговариваем варианты и

фиксируем это на специальном листе ватмана знаками, символами и записываем для тех, кто

уже умеет читать. Это ватман станет для нас с ребятами чрезвычайно важным на всю

неделю, ведь с помощью него мы будем фиксировать наши достижения в виде фото

деятельности, символов-ответов на вопросы, эмоций, которые мы зафиксируем во время

деятельности. Этот ватман, который каждый день вечером вывешивается в уголок для

родителей, подстегивает и их к совместному поиску ответов на заданные нами вопросы.

Достижения ребенка по результатам работы по этой методике отражаются в умении:

самостоятельно ставить вопросы, самостоятельно планировать свою деятельность, т. е.

отвечать на вопрос «Каким образом я это сделаю?», «Что я буду делать сначала? Что я буду

делать потом?», придерживаться выбранной цели, доводить начатое дело до конца,

согласовывать свои действия с действиями других детей, использовать полученные знания в

разных видах деятельности, испытывать чувство успешности, удовлетворённости своими

результатами.

Наши дошколята научились планировать свою самостоятельную деятельность. В

группе есть полянка с зайчиками. Каждый ребенок выбирает своего зайчика, затем выбирает

ему ушки, на которых в виде символов изображены виды деятельности, которыми может

заняться ребенок самостоятельно. После того, как деятельность осуществлена, каждый

может оценить её и себя с своем специальном дневничке с помощью знаков – символов.

Такая форма работы учит детей быть более организованными,

уметь выполнить

запланированное, но вместе с тем иметь возможность выбора деятельности, времени и места

её реализации. Самостоятельную деятельность ребята осуществляют в созданных уголках и

центрах. Экспериментирование - важнейший вид поисковой деятельности. Для поддержки

детской инициативы создан центр «Юные исследователи», где дети с удовольствием

находят занятие по душе. Здесь имеется природный материал, модель солнечной системы,

компасы, лупы, микроскопы, глобусы и др. Для проведения опытов детьми в группе

расположены алгоритмы различных опытов и материалы для их проведения. Рядом

располагается полка «Умной книги» на нем подобраны различные энциклопедии, некоторые

дети приносят сами. Здесь они могут, как найти ответы на вопросы, так и заинтересоваться

чем-то более глубоко. Одним их моментов творчества и детской инициативы является

коллекционирование. В нашей группе имеется полочка коллекций, они пополняются и

меняются. При этом дети знакомятся с каждым новым экспонатом – историей создания, где

сделан предмет и из какого материала. Это коллекции фантиков, магнитиков, разных

коллекционных игрушек из киндер-сюрпризов, ракушек. Так же мы с детьми собираем карту

России. В центре сюжетно-ролевых игр находятся атрибуты к сюжетно-ролевым играм:

«Супермаркет» «Кафе», «Дом моделей», «Академия здоровья» и др., они располагаются в

небольшом комоде с наклеенными условными обозначениями, ширмы, различные модули,

все это легко переносится и дети могут организовать игру в любом месте группы. Дети

самостоятельно разворачивают игровые действия, объединяя различные атрибуты игр и

распределяя роли между собой.

Одним из средств поддержки детского творчества и инициативности у дошкольников

– это театральная деятельность. Для стимулирования детского творчества и инициативности

в

театрализованной

деятельности

созданы:

«Уголок

ряжения»,

«Уголок

масок»,

разнообразные виды театров, различные ширмы и т.д. Для того, чтобы привлечь ребенка

или группу детей к нужному центру, в среду вносится специальный маркер-герой. Ребята

знают, что с появлением этого героя их ждёт интересное задание. Иногда наш герой

приносит в группу необычный предмет, с которого и начинается увлекательное изучение

новой темы. Так, например, у нас появлялись лупа, глиняный кувшин, иногда этот герой

приносил задания для уголка математики или изодеятельности в виде картофеля (вот

попробуйте догадаться, дети, зачем в уголке рисования картофель? – уже интрига, уже

интересно узнавать, искать, думать, делать). Иногда трудно сразу найти ответ на вопрос

ребенка, поэтому мы вместе с можем обратиться к нашему Дереву, которое находится на

стене в раздевальной комнате. В нем живет птичка «Всезнайка», которая приносит ответы

на любые вопросы, дети пишут либо рисуют дома, в детском саду вопросы и кладут и в

кармашек красного цвета, а ответ получают в кармашке зеленого цвета. Таким образом, мы

учитываем вкусы и интересы детей, радуемся даже самым малым успехам. Предоставляем

им ценную возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с

собственными интересами, что является и источником детского развития и источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду, когда он знает и понимает, как он

важен для нас и нужен нам.