Виды игровой деятельности

детей дошкольного возраста

Подготовила: педагог-психолог

МДОУ «Детский сад № 62»,

г. Петрозаводск

Филиппова Нина Александровна

«Игра

–

это

огромное

светлое

пятно,

через

которое

в

духовный

мир

ребенка

вливается

живительный

поток

представлений и понятий об окружающем мире.

Игра

–

это

искра,

зажигающая

огонек

пытливости

и

любознательности».

В. А. Сухомлинский

Игра - ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.



Игра – ведущий вид деятельности дошкольников.



В игре формируются психические процессы.



В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия

для развития интеллекта.



В игре активно формируется способность становиться на точку зрения

другого человека.



В процессе игровой деятельности у ребенка формируется воображение.



Игра создает благоприятные условия для организации движений

дошкольника.



Игра является ведущим средством психотерапии в дошкольном

возрасте.



Игра обладает большими возможностями для формирования «детского

общества».



В процессе игры зарождаются и развиваются новые виды деятельности

дошкольника.

Классификация игр

Игра

Творческие игры

Игры с правилами

Народные игры

(игры, возникающие по

инициативе ребёнка)

(игры, созданные народом)

(игры, возникающие по

инициативе взрослого)

Сюжетно-ролевые

Дидактические

Театрализованные или

постановочные

Подвижные

Конструкторские

Классификация игр

По типу организации

С учётом места организации

С учётом времени организации

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Игры в первую

половину дня

Игры во вторую

половину дня

Игры в

помещении

Игры на воздухе

Творческие игры

Творческий характер игровой деятельности проявляется в перевоплощении

ребенка

в

того,

кого

он

изображает,

и

веря

в

правду

игры,

искренне

радуется и огорчается по её ходу.

Наличие любимой роли

Желание ребёнка принимать

на себя определённую роль

Нежелание заканчивать игру

Показатели развитого

игрового интереса

Длительная

заинтересованность ребёнка

игрой, развитием сюжета и

исполнением роли

Активное исполнение ребёнком

всех видов работ (лепка,

рисование)

Желание делиться со сверстниками и взрослыми

своими впечатлениями после окончания игры

Творческие игры

Сюжетно-ролевые

Театрализованные

Конструкторские

Игры-драматизации

С элементами художественно-

творческой деятельности

С элементами труда

Режиссерские

Сюжетно-ролевая игра

Ролевая игра - путь освоения смыслов и обогащения чувств ребенка

.

Ролевая игра - способ переживания эмоционально-напряженных ситуаций

Ролевые игры - школа общения. Они учат ребенка основам трех очень важных

видов человеческого общения – ролевого, делового и дружеского

Сюжетно-ролевая игра

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация.

В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому

событию, которое разыгрывается.

Самостоятельность детей – одна из ее характерных черт.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:

сюжет

содержание

роль

Сюжет игры – эта та

сфера действительности,

которая воспроизводится

детьми

.

Игры на патриотические темы

Игры на темы литературных

произведений, мультфильмов

Игры на бытовые сюжеты.

«Бытовые» игры.

Игры на производственные и

общественные темы.

«Профессиональные» игры

Игры с природным

материалом

Длительность сюжетно-ролевой игры:

в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);

в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);

в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до нескольких дней).

Содержание – то, что отображается ребёнком, как характерный момент

деятельности и отношениями между взрослыми

Предметная деятельность

Поведение людей

Отношение между людьми

Подчинение ребёнка правилам ролевого поведения является главным элементом

сюжетно-ролевой игры.

Роль – это игровая позиция ребёнка: он отождествляет себя с каким-либо

персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном

персонаже.

Развитие роли в игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-

образцам.

Роль появляется в игре на третьем году жизни ребёнка.

Сюжетно-ролевая игра

Этапы развития игровой деятельности:

IV этап – собственная ролевая игра. Относится к возрасту с 3 до 7 лет.

III этап – сюжетно - отобразительная игра. Конец 2-ого – начало 3-его года жизни.

Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

II этап – отобразительная игра. Относится к рубежу 1 и 2 года жизни ребёнка.

Взрослый обращает внимание ребёнка на целевое назначение предмета.

I этап – ознакомительная игра. Относится к возрасту ребёнка – 1 год.

Взрослый организует предметно-игровую деятельность.

Ролевая игра в развитом виде представляет деятельность,

в которой дети берут на себя роли.

.

Театрализованные игры

Виды театрализованных игр

Игры – драматизации

Режиссёрские игры

Игры – драматизации с

пальчиками

Игры – драматизации с

куклами бибабо

Импровизация –

разыгрывание сюжета без

предварительной подготовки

Стенд-книжка

Фланелеграф

Настольный театр игрушек

Теневой театр

Настольный театр картинок

Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного

произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации,

мимики, жестов) конкретных образов

Условия развития театрализованных игр

Уделять серьёзное внимание подбору литературных произведений для театрализованных

игр.

Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для детей моральной идеей, с динамичными

событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.

Заботиться об оснащении театрализованных игр.

К обновлению декораций, атрибутов подключать членов семей воспитанников.

Воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности.

С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра, образные

игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки.

Учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него.

Почаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе и

таким, которые побуждают ребёнка к диалогу (“Был сапожник? – Был. – Шил сапожки? – Шил”);

Режиссёрские игры



Режиссёрские игры являются разновидностью творческих игр.



В основе сценария лежит непосредственный опыт ребёнка.



В режиссёрской игре речь – главный компонент.



В режиссёрской игре часто используется много персонажей, но

«активно действующих», т.е. тех, кого ребёнок представляет, обычно

бывает не более трех-четырех.



В жизни ребёнка режиссёрская игра возникает раньше, чем сюжетно-

ролевая. Но у той и у другой общие корни, а именно: сюжетно -

отобразительная игра.

Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их

заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов,

претензий.

Конструкторские (строительно-

конструктивные) игры



Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в

объединении

детей

на

основе

общих

интересов,

совместной

деятельности. Эти игры являются коллективными.



Различие состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре отражаются

разнообразные

явления

и

осваиваются

взаимоотношения

между

людьми,

а

в

строительной

основным

является

ознакомление

с

соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и

её использованием.

Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой

является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними

действиях.

Конструкторские игры

Материал для конструкторских игр

Глина, песок, бумага

Снег

Шишки

Модульные блоки

Листья, ветки

Природный

Искусственный

Конструкторы различных

видов

Бумага

Мозаика

Игры с правилами

Дидактические игры

Подвижные игры

Настольно - печатные

Игры с предметами

Словесные

Игры с прыжками

Игры с лазаньем

Игры с бегом

Игры с метанием и ловлей

Игры с построениями,

перестроениями

Дидактические игры



Для

дидактических

игр

характерно

наличие

задачи

учебного

характера

-

обучающей

задачи.

Дидактические игры – игры, специально созданные или приспособленные для целей обучения.



Возможность обучать маленьких детей посредством актив

ной интересной для них деятельности -

отличительная особен ность дидактических игр. У дидактических игр народные корни.

Виды дидактических игр

Настольно - печатные

Игры с предметами

Словесные

Структура дидактической игры:

Правила.

Игровые действия

Обучающая

(дидактическая) задача.

Дидактическая игра - средство

всестороннего воспитания личности

Умственное развитие

Нравственное воспитание

Развитие коммуникативных

навыков

Эстетическое воспитание

Трудовое воспитание

Физическое воспитание

Подвижные игры



Игры, основанные на ловкости, физической умелости.



Игры, основанные на удаче (где результат не зависит от физической подготовки или умственной компетенции

играющих).

Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная

деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением

заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Педагогические подходы организации детских подвижных игр:

Развитие игровой ситуации

Разбивка на команды, группы,

распределение ролей в игре.

Оборудование и оснащение

игровой площади, ее архитектура.

Предложение игры детям

Выбор игры

Правила игры

В многообразии детских подвижных игр выделяют несколько основных типов:

Народные игры

Индивидуальные

Коллективные

Сюжетные

Театрализованные игры

Сезонно - обрядовые

Игры - забавы

Игры - аттракционы

Бытовые

Игры - ловишки



Умение принимать и осуществлять перемены



Умение критически мыслить



Умение осуществлять выбор



Умение ставить и решать проблемы



Умение проявлять творчество, фантазию



Быть самостоятельным и инициативным

Правильное выстраивание игровой деятельности ребенка приведет к тому,

что у ребенка сформируются такие умения как:

Играющий ребенок – счастливый ребенок, который проживает свое детство,

вдыхая полной грудью аромат любви, развлечений,

приключений и новых интересных знаний.

Спасибо за внимание!