РАССМОТРЕНО на совете педагогов Протокол № 5 от 25.08.2015г УТВЕРЖДАЮ: заведующий МДОУ «Детский сад №24 «Весёлая семейка» п.Кушумский” _____________/ Романова Л.А./ Приказ №20 от 25.08.2015г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 24» «Весёлая семейка» п.Кушумский Ершовского района Саратовской области» п.Кушумский 2015 г.
Содержание


№

Наименование раздела

Страница
№ Наименование раздела Страница
I

1. Целевой раздел
4 1.1. Пояснительная записка 4 1.2. Цель деятельности ДО по реализации ООП ДО 5 1.3. Задачи деятельности по реализации ООП ДО 5 1.4. Принципы и подходы к формированию ООП ДО 6 1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 8 Возрастные характеристики особенностей развития детей 8 1.6. Современная социокультурная ситуация развития ребёнка. 19 1.7. Особенности построения ОП 20 1.8. Режим работы ДО 20 1.9. Приоритетное направление 21 1.10. Реализуемые образовательные программы 21 1.11. Соотношение частей ООП ДО 21 1.12. Планируемые результаты усвоения Программы 22 1.13. Промежуточные результаты освоения ООП ДО в каждой возрастной период по всем образовательным областям. 24 1.14. Методика проведения мониторинга 42 Форма и методика проведения мониторинга 43
II.

II. Содержательный раздел программы
44 2.1. Игра как особое пространство развития ребёнка 3 – го года жизни 44 Игровая деятельность. Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста 46 Структурные элементы игры 47 Комплексный метод руководства игрой 48 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 49 Образовательная область «Познавательное развитие» 68 Образовательная область «Речевое развитие» 84 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 95 Образовательная область «Физическое развитие» 114 2.2. Содержание образовательной деятельности с учётом части программы, формируемой участниками образовательных отношений. 129 Основы безопасности и жизнедеятельности» / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. 129 Программа С.Н.Николаевой «Юный эколог» 137 2.3. Особенности образовательной деятельности. Способы поддержки детской инициативы. (Кружковая работа) 145 2.4. Иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с точки зрения авторов программы. Приложение № 2 (Рабочие программы педагогов 146 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 147
III.

III. Организационный раздел
150 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания 152 2
3.2. Режим дня. Распорядок дня. 159 Организация двигательного режима в ДОУ. 169 Учебный план 173 Регламентирование образовательного процесса на неделю. Реализация непосредственно образовательной деятельности (НОД). 174 3.3. Сетка непосредственной образовательной деятельности 175 3.4. Комплексно - тематическое планирование 177 3.5. Материально- техническое обеспечение 182 3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 185 Краткая презентация ООП ДО 188
I.

Целевой раздел
3

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №24 «Весёлая семейка» п.Кушумский Ершовского района Саратовской области» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом № 1155 от 17.10.2013 г. (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года №2/15), с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:
Федеральный уровень
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ». 2. Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд». 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384). 4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». 5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.). 6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908). 7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования». 8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». 9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». 10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». 4
11. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования». 12. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования». 13. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО (№ 08-10)). 14. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО». 15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». 16. Методические рекомендации по использованию примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации.
Региональный уровень
Приказ министерства образования Саратовской области от 24.04.2014 № 1177 «Об организации научно-методического сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – План-график мероприятий по обеспечению введения ФГОС ДО в ОУ области (№ 1177)).\
Локальный уровень
- Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №24 «Весёлая семейка» п.Кушумский Ершовского района Саратовской области»
1.2. Цель деятельности ДО по реализации ООП ДО:
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
1.3. Задачи деятельности по реализации ООП ДО:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);  обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;  формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
(Извлечение из ФГОС п.1.6.)
 повышение уровня здоровья детей, формирование у детей навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), устойчивой потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями. (с учётом обязательной части и части формируемой в ДОУ)
1.4. Принципы и подходы к формированию ООП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 6
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
(Извлечение из ФГОС 1.4.)

Программа строится на основе следующих принципов:
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности  сотрудничество организации с семьей  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства  формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условиям, требований, методов возрасту и особенностям развития) учет этнокультурной ситуации развития детей  полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
В основе реализации Программы:

1. Принцип развивающего образования,
в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка
2.

Принцип

научной

обоснованности

и

практической

применимости
(содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)
3.Принцип

интеграции

содержания

дошкольного

образования
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей
4.Комплексно-тематический

принцип

построения

образовательного

процесса
1) Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» 2) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и т.д. 3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией видов детской деятельности. (что соответствует используемым в ДОУ программам, в т.ч и парциальным) 7

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в образовательном учреждении

МДОУ «Детский сад №

24 «Весёлая семейка» п.Кушумский».
В МДОУ функционирует 1 разновозрастная группа – 20 детей (с 2 до 7 лет). Сведения о семьях воспитанников: Количество семей 15 Количество многодетных семей 7 (семей), 10 (детей) Количество семей с одним ребенком 6 Количество неблагополучных семей - Неполные семьи 1 По разводу - Матери-одиночки 1 Количество детей – инвалидов 1 Количество опекаемых детей - Малообеспеченные семьи 1
Возрастные характеристики особенностей развития детей:

На третьем году жизни
ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно- образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. 8
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. 9
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним 10
предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул – машина для путешествий и т.д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально- художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям). 11

Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствования обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может 12
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сострадания, сочувствия. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением 13
ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с 14
тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. 15
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6-7 лет)
обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность 16
эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются 17
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно- следственные связи, в самых фантастических рисунках – передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще 18
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
1.6. Планирование образовательного процесса в ДО осуществляется с

учетом современной социокультурной ситуации:
1) Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек D агрессивность доступной для ребенка информации) 2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью D разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру 3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения D нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и 19
опыта от взрослых детям D формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка 4) Быстрая изменяемость окружающего мира D новая методология познания мира D овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира 5) ) Быстрая изменяемость окружающего мира D понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации D отбор содержания дошкольного образования D усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания 6) ) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов D негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое D возрастание роли инклюзивного образования D влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
1.7. Особенности построения ОП.

Реализация Программы ориентирована на:
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста. - обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе. - ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
1.8. Режим работы ДО:
МДОУ работает с 7.30 – 16.30 ч. Ежедневный график работы – 9 часов. Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели.

В субботу, воскресенье и праздничные дни Учреждение не работает. 20

1.9. Приоритетное направление:

Актуальность:
На фоне экологической и социальной напряженности в стране, на фоне небывалого роста болезней «цивилизации», чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству уделяется больше внимания в дошкольном учреждении. Идеально здоровых детей немного. Не следует также забывать, что только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Таким образом, значительную роль в решении этих проблем играет эффективная система физкультурно – оздоровительных мероприятий, включающих инновационные формы работы с детьми, так как они способствуют решению названных проблем. Поэтому, физкультурно- оздоровительная работа является приоритетным направлением в ДОУ, задачей которого является: повышение уровня здоровья детей, формирование у детей навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), устойчивой потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями.
1.10. Реализуемые образовательные программы:
Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Парциальные программы: 1.«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Р.Стёркина . 2. «Юный эколог» С. Н. Николаева.
1.11. Соотношение частей ООП ДО:
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как
75 % и 25%;
21

1.12. Планируемые результаты усвоения Программы.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми ООП ДО в соответствии с целевыми ориентирами:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
к трём годам ребёнок:  ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Появляет настойчивость в достижении результата своих действий;  стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;  владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;  в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;  проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;  любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др);  с удовольствием двигается- ходит, бегает в разных направлениях, стремиться осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
К семи годам:  ребенок овладевает основными культурными спо собами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельно сти - игре, общении, п о з н а в ат е л ь н о - исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен 22
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям п р и р о д ы и п о с т у п к а м л юд е й ; с к л о н е н н а б л ю д а т ь , экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 23

1.13. Промежуточные результаты освоения ООП ДО в каждой возрастной

период по всем образовательным областям.

Таблица достижения целевых ориентиров детьми раннего возраста
Группа _________________________________ Воспитатель ____________________________ Дата ____________ № Фамилия, имя, ребенка социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: 1 2 3 4 5 6 7 1. ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Появляет настойчивость в достижении результата своих действий; 2. стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; 3. владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; 4. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; 5. в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; 6. проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания; 7. любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др); 8. с удовольствием двигается- ходит, бегает в разных направлениях, стремиться осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.) 24

Таблица достижения целевых ориентиров детьми дошкольного возраста
Группа _________________________________ Воспитатель ____________________________ Дата ____________ № Фамилия, имя, ребенка социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: 1 2 3 4 5 6 7 1. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 2. ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 3. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 4. ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; 5. у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 6. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 7. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к 25
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Диагностическая таблица развития игровой деятельности детей

1 младшей группы.
№ Фамилия, имя ребенка Сюжетно- отобразительные и сюжетно-ролевые игры Режиссерские игры Дидактические игры
Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и

требует совместных усилий

педагогов и родителей
Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. - Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью. - Игровые действия разнообразны. - Принимает предложения к использованию в игре предметов- заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх. - Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие. Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия. - Игровую роль не принимает («роль в действии»). - Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично. Игровые действия однообразны. Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя. - Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий
Диагностические карты уровня освоения программы детьми 1 младшей

группы
№ Фамилия, имя ребенка
Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»
Люди (взрослые и дети) Семья Детский сад Труд 26

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей
ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; - эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу; - ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми; - ребенок строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; - охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие; - малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям. ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо; - игровые действия с игрушкой кратковременны, быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой; - общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым; - игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами- заместителями пользуется только по предложению воспитателя; - выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого; - наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса. № Фамилия, имя ребенка
Образовательная область «Познавательное развитие»
Математическое и сенсорное развитие Объекты и явления неживой природы Живая природа
Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и

требует совместных усилий

педагогов и родителей
ребенок с интересом и удовольствием ребенок пассивен в играх с 27
действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами; - успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий; - группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей; - активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы; - начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет); - проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы; - по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия. предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре; - в основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел не пользуется; - у ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно; - малыш неспособен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству; - ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности; - малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству; - равнодушен к природным объектам; - ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия. № Фамилия, имя ребенка
Образовательная область «Речевое развитие»
Связная речь Грамматическая правильность речи Звуковая культура речи
Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и

требует совместных усилий

педагогов и родителей
28
ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми; - проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; - самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности. - ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут; - понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи; - отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов. - самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем. - элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого. № Фамили я, имя ребенка
Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»
Изобразительная деятельность Конструирован ие Музыкальн ая деятельнос ть Художественн ая литература рисован ие лепк а аппликац ия
Результаты образовательной деятельности.

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей
‒ Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов); ‒ любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым; ‒ эмоционально воспринимает ‒ невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого; ‒ увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; 29
красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки; ‒ узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; ‒ знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить; ‒ самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает поросые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то что изобразил; ‒ Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения. теряет замысел в процессе выполнения работы; ‒ недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения; ‒ ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности; ‒ различает проявления свойств предметов (только 1-2 цвета, 1-2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название; ‒ испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет «приглашать» взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следить за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации. № Фамилия, имя ребенка
Образовательная область «Физическое развитие»
Прыжк и Ползани е, лазание Катание , бросани е и ловля Построени е Общеразвивающ ие упражнения Подвижны е игры
Результаты образовательной деятельности.

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей
- ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, - малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, 30
мячами и др.); - при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы; - с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность; - стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям; - переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность. ленточками, кубиками, мячами и др. - ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен; - малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности; - в контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.
Диагностические таблицы развития игровой деятельности детей

дошкольного возраста.

2 младшая группа
№ Фамили я, имя ребенка Сюжетн о- ролевые игры Режиссерск ие игры Игровые импровизац ии Игры- экспериментирован ия Дидактическ ие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей
- Ребенок отражает в играх разные сюжеты. - активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа; - охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником; - у ребенка есть любимые игры и роли, - Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия; - в совместной игре с воспитателем мало инициативен; - проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей; 31
которые он охотнее всего выполняет; - использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя; - в дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней; - проявляет интерес к игровому общению со сверстниками. - игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет. - в дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.
Средняя группа
№ Фамили я, имя ребенка Сюжетн о- ролевые игры Режиссерск ие игры Игровые импровизац ии и театрализац ия Игры- экспериментирован ия Дидактическ ие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. - Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. - Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей. - Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных - В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль. - Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами-сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. - В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге. - В играх с правилами путает 32
персонажей. - Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. - Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр. - В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. - Доброжелателен в общении с партнерами по игре. последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила. - Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.
Старшая группа
№ Фамили я, имя ребенка Сюжетн о- ролевые игры Режиссерские игры и игра- фантазирован ие Игровые импровизац ии и театрализац ия Игры- экспериментирован ия Дидактическ ие и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и

требует совместных усилий

педагогов и родителей
- У детей присутствует предварительное обозначение темы игры, и создание игровой обстановки; - Дети заинтересованы совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывают в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами; - В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по- разному: - В сюжетно-ролевых играх дети отражают элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей; - не умеют согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми; - в играх с готовым содержанием увлекаются процессом игры и не следят за правилами; - нет интереса к развивающим играм, дети отказываются от игрового решения при первых трудностях, часто оставляет игру до 33
Для детей - «сочинителей» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей
-
«исполнителей» наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей - «режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей - «практиков» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел. - Дети проявляют интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; - В играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. ее завершения; - знают мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.
Подготовительная группа
№ Фамили я, имя ребенка Сюжетн о- ролевые игры Режиссерск ие игры Игра- фантазирован ие Игры- экспериментирован ия Дидактическ ие и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами 34

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка («Что нас

радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и

родителей
- Дети проявляют интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности. - Способны согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. - Разнообразно проявляют свою активность в сюжетных играх: Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети
-
«исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства — мимику , жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно. - Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а так же к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи. - В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми - Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных, стереотипных действиях с игрушками; ролевой репертуар беден; - в совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется соответственно изменить рисунок своей роли. Часто оставляет общую игру до ее завершения. - знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. При попытках объяснить не заботится о том, чтобы быть понятным партнеру, раздражается, выражает недовольство, если сверстник задает вопросы. - в играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены. - не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует интеллектуальных усилий (развивающие игры, головоломки и пр.), отказывается от игры, сразу обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в простое манипулирование с игровым материалом. 35
участниками.
Диагностические карты уровня освоения программы детьми дошкольного

возраста

2 младшая группа
№ Фамил ия, имя ребенка
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений Развиваем ценностное отношение к труду Формирован ие основ безопасного поведения Эмоции Взаимоот ношения Культура поведения, общение со взрослыми и сверстниками Семья Труд взрослы х Самообсл у живание
Средняя группа
№ Фамил ия, имя ребенк а
Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений Развиваем ценностное отношение к труду Формирова ние основ безопасног о поведения Эмоц ии Взаимоотнош ения и сотрудничеств о Культура поведения , общение со взрослым и и сверстник ами Сем ья Труд взрослых и рукотворн ый мир Самооб слу живание и детский труд
Старшая группа
№ Фамил ия, имя ребенк а
Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений Развиваем ценностное Формирова ние основ 36
отношение к труду безопасног о поведения Эмоц ии Взаимоотнош ения и сотрудничеств о Культура поведения , общение со взрослым и и сверстник ами Сем ья Труд взрослых и рукотворн ый мир Самооб слу живание и детский труд
Подготовительная группа
№ Фамил ия, имя ребенк а
Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений Развиваем ценностное отношение к труду Формиров ание основ безопасно го поведения Эмоц ии Взаимоотно шения и сотрудничес тво. Мы самые старшие в детском саду Культура поведени я, общение со взрослым и и сверстни ками Сем ья Шко ла Труд взрослых и рукотвор ный мир Самооб слу живани е и детски й труд
2 младшая группа
№ Фамилия, имя ребенка
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие сенсорной культуры Формирование первичных представлений о себе, других людях Ребенок открывает мир природы Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируе м
Средняя группа
№ Фамилия, имя ребенка
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие сенсорной культуры Формировани е первичных представлени й о себе, других людях Формировани е первичных представлени й о Малой родине и Ребенок открывает мир природы Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируе м 37
Отечестве
Старшая группа
№ Фамилия, имя ребенка
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие сенсорной культуры Формировани е первичных представлени й о себе, других людях Формировани е первичных представлени й о Малой родине и Отечестве, о многообразии стран и народов мира Ребенок открывает мир природы Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируе м
Подготовительная группа
№ Фамили я, имя ребенка
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развити е сенсорн ой культур ы Формирова ние первичных представле ний о себе, других людях Формирова ние первичных представле ний о Малой родине и Отечестве, о многообраз ии стран и народов мира Освоение представле ний о планете Земля как общем доме людей, многообраз ии стран и народов мира Ребенок открыва ет мир природ ы Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментир уем
2 младшая группа
№ Фамилия , имя ребенка
Образовательная область «Речевое развитие»
Владение речью как средство м общения и культуры Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологическо й речи Обогащени е активного словаря Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематическог о слуха Знакомство с книжной культурой, детской литературо й 38

Средняя группа
№ Фамил ия, имя ребенк а
Образовательная область «Речевое развитие»
Владен ие речью как средст вом общен ия и культу ры Развитие связной, грамматиче ски правильно й диалогичес кой и монологич еской речи Развит ие речевог о творче ства Обогащ ение активно го словаря Развитие звуковой и интонацион ной культуры речи, фонематиче ского слуха Формиров ание звуковой аналитико - синтетиче ской активност и как предпосы лки обучения грамоте Знакомс тво с книжно й культуро й, детской литерату рой
Старшая группа
№ Фамил ия, имя ребенк а
Образовательная область «Речевое развитие»
Владен ие речью как средст вом общен ия и культу ры Развитие связной, грамматиче ски правильно й диалогичес кой и монологич еской речи Развит ие речевог о творче ства Обогащ ение активно го словаря за счет слов Развитие звуковой и интонацион ной культуры речи, фонематиче ского слуха Формиров ание звуковой аналитико - синтетиче ской активност и как предпосы лки обучения грамоте Знакомс тво с книжно й культуро й, детской литерату рой
Подготовительная группа
№ Фамил ия, имя ребенк а
Образовательная область «Речевое развитие»
Владен ие речью как средст вом общен ия и культу ры Развитие связной, грамматиче ски правильно й диалогичес кой и монологич еской речи Развит ие речевог о творче ства Обогащ ение активно го словаря Развитие звуковой и интонацион ной культуры речи, фонематиче ского слуха Формиров ание звуковой аналитико - синтетиче ской активност и как предпосы лки Знакомс тво с книжно й культуро й, детской литерату рой 39
обучения грамоте
2 младшая группа
№ Фамилия , имя ребенка
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное искусство Художественная литература Музыка Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Рисовани е Аппликаци я Лепка Конструирование
Средняя группа
№ Фамил ия, имя ребенка
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное искусство Художе ственн ая литера тура Музыка Представ ление и опыт восприят ия произведе ний искусства Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Изобраз ительно- выразит ельные умения Технические умения Рисова ние Апплика ция Лепка Конс труи рова ние
Старшая группа
№ Фами лия, имя ребен ка
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное искусство Художе ственна я литерат ура Му зы ка Представ ление и опыт восприят ия произведе ний искусства Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Изобрази тельно- выразите льные умения Технические умения Рисование Апплика ция Лепка Констру и рование
Подготовительная группа
№ Фамил ия, имя ребенк а
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное искусство Художе ственн ая литера тура Музыка Народное декоративно -прикладное искусство Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Изобраз ительно- Технические умения Рисован Апплика Лепка Констру 40
выразит ельные умения ие ция и рование
Физическая подготовленность детей
№ Фамилия , имя ребёнка Прыжки в длину с места Метание вдаль мешочка (150-200гр) Бег на 10м Бег 30м Метан ие мяча (0,5кг) Прыжки в высоту с места Средн ий балл Правая рука Левая рука результа т балл результат балл результат балл результат балл результат балл результат балл результат балл
Мальчики

Девочки
Итого детей ____________________ Высокий уровень развития ___________________ Средний уровень развития ___________________ Низкий уровень развития ___________________ Оценка – 4,8 – 5 – высокая; 3,8 -4,7 – средняя; 3,3 -3,7 – низкая.
Карта физического развития и физической подготовленности детей

старшего возраста
№ Фами лия, имя ребён ка В ес % Рос т % Ок р. гру ди % Окр. голов ы % Пры жки в длин у с мест а % Бег на 10 м с хода % Бег на 30м со старт а % Метание вдаль мешочка (150-200г) % Даль ность брос ка мяча весо м 0,5 кг % Пры жки в высот у с места % Сред ний прир ост % Лев ая рук а Пра вая рук а 41

Периодичность
мониторинга установлена образовательным учреждением и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса сентябрь, май.
Срок
(с 05.10.2015 по 16.10.2015 г. и с 10.05.2016 года по 20.05.2016 г. без прекращения образовательного процесса
)

1.14. Методика проведения мониторинга

Педагогическая диагностика в детском саду
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса. Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение: - деятельностных умений ребенка - интересов, предпочтений, склонностей ребенка - личностных особенностей ребенка - поведенческих проявлений ребенка - особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками - особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики.
42
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил: - Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых; - Фиксация всех проявлений личности ребенка; - Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей; - Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики; - Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы - не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития; - учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально- личностного становления ребенка; - обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса. Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается - в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике); - в безопасности для испытуемого применяемых методик; - в доступности для педагога диагностических процедур и методов; 43
- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики). Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.
Форма и методика проведения мониторинга:

Первый этап – проектировочный
. Определяем цели диагностики . В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап – практический
. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап – аналитический
. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Четвертый этап – интерпретация данных.
Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного.
Пятый этап – целеобразовательный:
он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, 44
чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.
II. Содержательный раздел программы

2.1. Игра как особое пространство развития ребёнка 3 – го года

жизни.

Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности. 3. Поддерживать первые творческие проявления детей. 4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
2-я младшая группа

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности
конкретизируются с учетом разных игр: 1. Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира. 3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Средняя группа
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях). 2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. 3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. 4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Старшая группа
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет 45
(введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов. 2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов. 3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. 4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Подготовительная группа

Задачи развития игровой деятельности:
1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру; 2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила. 3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
Игровая деятельность.

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры Возрастная адресованность (годы жизни детей) Классы Виды Подвиды 2-3 лет 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Игры, возникаю щие по инициатив е ребенка Игры- экспери ментиро вания С природными объектами + + + Общения с людьми + + + + Со специальными игрушками для экспериментирования + + + + + Сюжетн ые самодея тельные игры Сюжетно -отобразительные + + Сюжетно - ролевые + + + Режиссерские + + + Театрализованные + + Игры, связанные с исходной инициатив ой взрослого Обучаю щие игры Автодидактические предметные + + + + Сюжетно - дидактические + + + + + Подвижные + + + + + Музыкальные + + + + + Учебно - предметные дидактические + + + + 46
Досугов ые игры Интеллектуальные + + + Забавы + + + + + Развлечения + + + + Театральные + + + Празднично- карнавальные + + + + Игры народные, идущие от историческ их традиций этноса Обрядов ые игры Культовые + Семейные + + + + Сезонные + + + + Тренинг овые игры Интеллектуальные + + + Сенсомоторные + + + + + Адаптивные + + + + Досугов ые игры Игрища + + Тихие + + + + + Забавляющие + + + + + Развлекающие + + + + Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:  действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;  наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений; 47
Структурные элементы игры

Сюжет (тема) игры

Роль

Ролевое (игровое) действие

Содержание игры

Ролевое (игровое)

взаимодействие

Игровая (воображаемая,

мнимая) ситуация

Замысел

Правила

 игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,  она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;  необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. 2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. 3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:  об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;  создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.  Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Комплексный метод руководства игрой:
48
2.Передача игровой

культуры ребенку

Педагогическая поддержка

самодеятельных игр,

обеспечение педагогических

условий развития игры

3.Развивающая

предметно-игровая

среда

1.Обогащение детей

знаниями и опытом

деятельности.

4.Активизация

проблемного общения

взрослого с детьми

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.  Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.  Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.  Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.  Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ  Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.  Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.  Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
 Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.  Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.  Трудовое воспитание.  Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. 49
Перечень программ и технологи й Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет. Е.А.Алябьева. ТЦ Сфера, М., 2009 Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Буре Р. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. – М.: Элти-Кудиц, 2002. Социальное развитие детей в ДОУ, Н.В.Иванова, Е.Ю.Бардинова, А.М. Калинина ТЦ Сфера, М., 2008 Система патриотического воспитания в ДОУ
.
/Е.Ю.Александрова и др., Издательство «Учитель», Волгоград, 2007 Социальное развитие детей 3-7 лет. Н.Г. Фролова, О.П. Пустовалова, Издательство «Учитель», 2011 Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика- Синтез 2007 + «Я – человек». Программа социального развития ребенка. Козлова С.А. – М.: Школьная Пресса, 2003. Учим детей общению. Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина Ярославль, «Академия развития», 1997 г. Дидактические игры в детском саду. Бондаренко А.К. – М.: Просвещение, 1991. Развивающие игры для детей. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. – М.: Просвещение, 1991. Учимся, играя… С.А.Шмаков. ЦГЛ», М., 2003 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Первая младшая группа.
Задачи образовательной деятельности  Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.  Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства). 50
 Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.  Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.  Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
 Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.  Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,  Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).  Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности
 Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).  Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.  Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности
 Развивать интерес к правилам безопасного поведения;  Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.  Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Пятый год жизни. Средняя группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности
51
 Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.  Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.  Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.  Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.  Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности
 Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.  Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;  Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).  Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности
 Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.  Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.  Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Шестой год жизни. Старшая группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности
 Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам. 52
 Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении  Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.  Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Развиваем ценностное отношение к труду.

Задачи образовательной деятельности
 Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;  Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,  Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности
 Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;  Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности
 Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.  Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.  Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.  Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр. 53
 Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.  Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности
 Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий  Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;  Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.  Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.  Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности
 Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;  Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности

Эмоции
. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх. 
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском

саду
. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.  Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей .  Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. 54
Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.  Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.  Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе. 
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
 Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями. 
Семья.
Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках. 
Школа.
Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе .
Развиваем ценностное отношение к труду

Цель
: формирование положительного отношения к труду.
Компоненты трудовой деятельности.
1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте). 55
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3.

Мотивы, побуждающие детей к труду:
 интерес к процессу действий;  интерес к будущему результату;  интерес к овладению новыми навыками;  соучастие в труде совместно с взрослыми;  осознание своих обязанностей;  осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше  ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий. 2. связь с игрой, которая проявляется:  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;  во включении игровых действий в трудовой процесс;  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание. 2) Хозяйственно-бытовой труд. 3) Труд в природе. 4) Ручной труд. 5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:  простые и сложные;  эпизодические и длительные;  коллективные. 2) Дежурства. 3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей

1)
Индивидуальный труд.
2)
Труд рядом.
3)
Общий труд.
4)
Совместный труд.
5)

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий

в зависимости от участников
Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе Не испытывает никакой зависимости от других детей Труд рядом Труд общий Участников объединяет общее Возникает необходимость 56
задание и общий результат согласований при распределении задании, при обобщении результатов Труд совместный Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. 1) Решение маленьких логических задач, загадок. 2) Приучение к размышлению, логические беседы. 3) Беседы на этические темы. 4) Чтение художественной литературы. 5) Рассматривание иллюстраций. 6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. 8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций. 9) Придумывание сказок. II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. 1) Приучение к положительным формам общественного поведения. 2) Показ действий. 3) Пример взрослого и детей. 4) Целенаправленное наблюдение. 5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). 6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций. 7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности
 Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).  Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.  Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности
 Развивать интерес к правилам безопасного поведения;  Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.  Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Пятый год жизни. Средняя группа
57

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности
 Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.  Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;  Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).  Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности
 Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.  Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.  Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Шестой год жизни. Старшая группа

Развиваем ценностное отношение к труду.

Задачи образовательной деятельности
 Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;  Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,  Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности
 Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;  Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения. 58

Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности
 Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.  Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.  Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.  Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.  Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.  Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности
 Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий  Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;  Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.  Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.  Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности
 Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;  Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»
59
Содержание Возрас т Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1. Развитие

игровой

деятельнос

ти
Сюжетно- ролевые игры Подвижные игры Театрализов анные игры Дидактичес кие игры 3-7 лет вторая младш ая, средня я, старша я и подг. к школе группы НОД, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей В соответствии с режимом дня Игры- экспериментирова ние Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирова ние; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение
2 .

Культура

поведения,

общения со

взрослыми

и

сверстника

ми
3-5 лет вторая младш ая и средня я группы Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно- гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание 5-7 лет старша я и подг. к школе Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно- Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими 60
группы поисково – творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов, театрализованные постановки, решение задач гигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание , подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть
3. Семья
Обогащени е представлен ий о семье, семейных и родственны х отношениях , Знание некоторых семейных традиций. 3-5 лет вторая младш ая и средня я группы Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры 5-7 лет старша я и подг. к школе группы Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ экскурсия Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательск ая деятельность Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно- печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
4. Эмоции
5-7 лет старша я и подг. к школе группы познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение Объяснение Напоминание Наблюдение рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация
5.

Взаимоот

ношения
3-7 лет Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Дидактические и настольно- печатные игры; Сюжетно- ролевые игры Минутка безопасности Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для самостоятельной 61
Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки Показ, объяснение, бучение, напоминание игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность
7.Развитие трудовой деятельности

7.1.

Самообсл

уживание

и детский

труд.
3-4 года вторая младшая группа Напоминани е, беседы, потешки Разыгрывани е игровых ситуаций Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Дидактическая игра Просмотр видеофильмов 4-5 лет средняя группа Упражнение, беседа, объяснение, поручение Чтение и рассматрива ние книг познавательн ого характера о труде взрослых, досуг Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. Рассказ, потешки, Напоминание Просмотр видеофильмов, Дидактические игры 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Чтение художествен ной литературы Поручения, игровые ситуации, Досуг Объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры
7.2.

Хозяйстве
3-4 года вторая Обучение, наблюдение Обучение, показ, объяснение, Продуктивная деятельность, 62

нно-

бытовой

труд
младшая группа поручения, рассматрива ние иллюстраций . Чтение художествен ной литературы, просмотр видеофильмо в, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий поручения, совместный труд детей 4-5 лет средняя группа Обучение, поручения, совместный труд, дидактическ ие игры, продуктивна я деятельность Чтение художествен ной литературы, просмотр видеофильмо в Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Обучение, коллективны й труд, поручения, дидактическ ие игры, продуктивна я деятельность , экскурсии Обучение, показ, объяснение Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Уборка постели после сна, Сервировка стола, Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их Творческие задания, дежурство, задания, поручения 63

7.3. Труд

в природе
3-4 года вторая младшая группа Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художествен ной литературы Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт. и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными Продуктивная деятельность, тематические досуги 4-5 лет средняя группа Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художествен ной литературы, дидактическа я игра Просмотр видеофильмо в Показ, объяснение, обучение напоминания Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время. Подкормка птиц . Работа на огороде и цветнике Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художествен ной литературы, дидактическа Показ, объяснение, обучение напоминания Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги 64
я игра Просмотр видеофильмо в целевые прогулки уходе за растениями и животными, уголка природы
7.4.

Ручной

труд
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивна я деятельность Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками. Продуктивная деятельность
7.7. Труд

взрослых

и

рукотвор

ный мир
3-5 лет вторая младшая и средняя группы Наблюдение , целевые прогулки , рассказывани е, чтение. Рассматрива ние иллюстраций Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматрива ние иллюстраций , просмотр видео Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов, Дидактические игры, сюжетно- ролевые игры 65

Образовательн

ая область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Социально- коммуникативно е развитие Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по посёлку и его окрестностям, создание тематических альбомов. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. Повышение правовой культуры родителей. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
66

Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:

Задачи образовательной деятельности
1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; 2. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Основные направления работы
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков

безопасного поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди: 67
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.  Если «чужой» приходит в дом.  Ребенок как объект сексуального насилия. 2) Ребенок и природа:  В природе все взаимосвязано.  Загрязнение окружающей среды.  Ухудшение экологической ситуации.  Бережное отношение к живой природе.  Ядовитые растения.  Контакты с животными.  Восстановление окружающей среды. 3) Ребенок дома:  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.  Открытое окно, балкон как источник опасности.  Экстремальные ситуации в быту. 4) Ребенок и улица:  Устройство проезжей части.  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.  Правила езды на велосипеде.  О работе ГИБДД.  Милиционер- регулировщик.  Правила поведения в транспорте.  Если ребенок потерялся на улице.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
68
 Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.  Формирование познавательных действий, становление сознания.  Развитие воображения и творческой активности.  Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).  Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.  Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов 69
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления памяти и внимания Формирование специальных способов ориентации Развитие любознательности Различные вида Экспериментировани е с природным материалом Развитие познавательной мотивации Вопросы детей Образовательная деятельность по развитию Использование схем, символов, знаков Развитие воображения и творческой активности Развивающие игры

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального

развития детей дошкольного возраста
70 Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса Психологическая перестройка позиции педагога на личностно- ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и Организация разнообразных форм взаимодействия Организация обучения детей Организация речевого общения детей Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания Опыты Поисковая деятельность как нахождение способа действия Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) Кратковременные и долгосрочные Опыт-доказательство и опыт- исследование 71

Мир природы

Содержание образования
Живая природа Неживая природа растения грибы животные человек вода почва воздух 72

Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные практические словесные наблюдения рассматривание картин, демонстрация фильмов игра труд в природе элементарные опыты  рассказ  беседа  чтение  кратковременные  длительные  определение состояния предмета по отдельным признакам  восстановление картины целого по отдельным признакам  Сравнение объектов  дидактические игры:  предметные,  настольно-печатные,  словесные  игровые упражнения и игры-занятия  подвижные игры  творческие игры (в т.ч. строительные  индивидуальные поручения  коллективный труд 73

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности
 Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.  Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.  Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.  Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.  Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше). 74
Природа родного края

Истоки отношения

к природе

Малая Родина

Семья

Ребенок

Педагог


Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности
 Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),  Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);  Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).  Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.  Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.  Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Пятый год жизни. Средняя группа

Задачи образовательной деятельности
 Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.  Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.  Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.  Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. 75
 Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.  Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.  Развивать элементарные представления о родном городе и стране.  Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Шестой год жизни. Старшая группа

Задачи образовательной деятельности
 Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.  Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.  Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.  Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).  Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.  Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.  Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.  Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности
 Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов. 76
 Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.  Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.  Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей  Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,  Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.  Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.  Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.  Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.  Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Формы образовательной деятельности

Режимные

моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с

семьей
Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные 77

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание Возрас т Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятель ная деятельность
1.Первые шаги в

математику
* количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка во времени 3-5 лет вторая младша я и средня я группы Интегрированные деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.) Чтение (ср. гр.) Досуг Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.) Игры (дидактическ ие, развивающие, подвижные) 5-7 лет старша я и подг. к школе группы Интегрированные занятия Проблемно-поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг, КВН, Чтение Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение Игры (дидактическ ие, развивающие, подвижные)
2. Исследуем и

экспериментируе

м
3-5 лет вторая младша я и средня я группы Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры Игры (дидактическ ие, развивающие, подвижные) Игры- эксперименти рования Игры с 78
Игры (дидактические, подвижные) Показ Игры экспериментирования (ср. гр.) Простейшие опыты использовани ем дидактически х материалов Наблюдение Интегрирован ная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивну ю, игровую) 5-7 лет старша я и подг. к школе группы Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации Игры (дидактическ ие, развивающие, подвижные) Игры- эксперименти рования Игры с использовани ем дидактически х материалов Наблюдение Интегрирован 79
КВН (подг. гр.) ная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивну ю, игровую)
3.Формирование

первичных

представлений о

себе, других

людях
- люди - освоение представлений ребёнка о себе - Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. - Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира 3-5 лет вторая младша я и средня я группы Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Сюжетно- ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматриван ие Наблюдение Игра- эксперименти рование Исследовател ьская деятельность Конструирова ние Развивающие игры 80
5-7 лет старша я и подг. к школе группы Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетно- ролевая игра Игры с правилами Рассматриван ие Наблюдение Эксперимент ирование Исследовател ьская деятельность Конструирова ние Развивающие игры Моделирован ие Самостоятель ная художественн о-речевая деятельность Деятельность в уголке природы
Образовательная

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
81

область

Познавательное

развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения,  Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,  Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2. «Школа для родителей». Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,  Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. 82
Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей 83
и детей. 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). 10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый посёлок», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников. 11.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов 12.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. 13.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 14.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы. 15.Совместное создание тематических альбомов 84
экологической направленности 16.Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём. 17.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. 18.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
 Овладение речью как средством общения и культуры.  Обогащение активного словаря.  Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.  Развитие речевого творчества.  Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.  Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.  Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. 85

Принципы развития речи.
 Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.  Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.  Принцип развития языкового чутья.  Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.  Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.  Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.  Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
 Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.  Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.  Формирование грамматического строя:  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);  словообразование.  Развитие связной речи:  диалогическая (разговорная) речь;  монологическая речь (рассказывание).  Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.  Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
86

Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);  опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;  заучивание наизусть;  пересказ;  общая беседа;  рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
 дидактические игры;  игры-драматизации, инсценировки,  дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
 Общение взрослых и детей.  Культурная языковая среде.  Обучение родной речи в организованной деятельности.  Художественная литература.  Изобразительное искусство, музыка, театр.  Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы. 87
Перечень программ и технологи й ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Развитие речи: программа, методические рекомендации, конспекты» М.Ф. Фомичева Воспитание у детей правильного произношения, М., «Просвещение», 1980 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя
Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности
 Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;  Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;  Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.  Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности
 Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.  Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.  Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.  Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. 88
 Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.  Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
Пятый год жизни. Средняя группа

Задачи образовательной деятельности
 Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.  Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.  Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.  Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.  Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.  Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.  Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.  Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Шестой год жизни. Старшая группа

Задачи образовательной деятельности
 Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.  обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. 89
 Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.  Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.  Воспитывать интерес к письменным формам речи.  Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).  Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности
 Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.  Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.  Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.  Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.  Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.  Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.  Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.  Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Формы образовательной деятельности
90

Режимные моменты

Совместная

деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с

семьей
Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Формы работы с детьми
Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1.
Владение

речью как

средством

общения и

культуры.
3 -5 лет, вторая младшая , средняя группы - Эмоционально- практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующего общения. - - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - формирование элементарного реплицирования. - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра- драматизация с использованием разных видов 91
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Тематические досуги. театров (театр на банках, ложках и т.п.) - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) 5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы - Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. - Работа в книжном уголке - Экскурсии. - Проектная деятельность - Поддержание социального контакта (фатическая беседа, эвристическая беседа). - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Коммуникативные тренинги. - Тематические досуги. - Гимнастики (мимическая, логоритмическая). - Самостоятельная художественно- речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно- печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей 2.
Развитие

связной,

грамматиче

ски

правильной

диалогичес
3 -5 лет, вторая младшая , средняя группы - Артикуляционная гимнастика - Дид. Игры, Настольно- печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание .Называние, повторение, слушание - Речевые дидактические игры. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество 92

кой и

монологиче

ской речи,

звуковой и

интонацион

ной

культуры

речи,

фонематиче

ского слуха
стихотворений, пересказ - Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине - Наблюдения - Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа - Разучивание стихов 5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы - Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры - Игры-драматизации - Экспериментирование с природным материалом - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Артикуляционная гимнастика - Проектная деятельность - Обучению пересказу литературного произведения - Речевые дид. игры. - Чтение,разучивани е - Беседа - Досуги - Разучивание стихов - Игра- драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно- речевая деятельность 3.
Развитие

речевого

творчества.
3 -5 лет, вторая младшая , средняя группы -Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги Образцы коммуника- тивных кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета (пассивное) Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 5-7 лет, старшая и подгот. к - Интегрированные НОД - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Использование в - Самостоятельная художественно- речевая деятельность 93
школе группы - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры 4.
Знакомство

с книжной

культурой,

детской

литературо

й.
3-5 лет вторая младшая и средняя группы Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно- печатные игры Игры- драматизации, Игры Дид игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно- печатные игры Беседы Театр 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры 94
Драматизация Праздники Литературные викторины Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников Речевое развитие Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах: Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.) «Школа для родителей». Цели: Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников. Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. Открытые мероприятия с детьми для родителей. Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью 95
расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей . Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам . Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый посёлок», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно- художественная литература, энциклопедии). ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
96

1)
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2)
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3)
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4)
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5)
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6)
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Перечень программ и технологий ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981 - Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. И.В. Штанько. Воспитание искусством в детском саду. Интегрированный подход. ТЦ Сфера. М., - Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз- Дидактика, 2007. - Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Принципы
: 1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом. 2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов. 3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности. 97
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности. 5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего). 6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта. 7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений; 8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа. 9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия
необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста: 1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей. 2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества. 3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель
1) Способность эмоционального переживания. 2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). 3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. 2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. 3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».). 98
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). 5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики. 6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). 7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. 8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала. 2) Из бумаги. 3) Ил природного материала. 4) Из промышленных отходов. 5) Из деталей конструкторов. 6) Из крупно- габаритных модулей. 7) Практическое.
Формы организации обучения конструированию:

1)
Конструирование по модели.
2)
Конструирование по условиям.
3)
Конструирование по образцу. 99

4)
Конструирование по замыслу.
5)
Конструирование по теме.
6)
Каркасное конструирование.
7)
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.  Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.  Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности
 Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.  Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).  Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу. 100
 Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.  Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности
 Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.  Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:
 Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.  Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.  Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.  Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности
101
 Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.  Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,  стремление внимательно их слушать.  Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.  Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.  Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности
 Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;  Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;  Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Пятый год жизни. Средняя группа

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности
 Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;  Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. 102
 Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;  Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:
 Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;  Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно- выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.  Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.  Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности
 Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).  Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.  Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.  Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и 103
поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.  Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
МУЗЫКА

Направления образовательной работы:

1)
Слушание.
2)
Пение.
3)
Музыкально-ритмические движения.
4)
Игра на детских музыкальных инструментах.
5)
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. 2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 3) Словесно-слуховой: пение. 4) Слуховой: слушание музыки. 104
5) Игровой: музыкальные игры. 6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Задачи образовательной деятельности
 воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;  развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;  развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.  развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;  способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;  способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;  стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Шестой год жизни. Старшая группа.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности:
 Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям). 105
 Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.  Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.  Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:
 Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.  Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.  Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности
 Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки). 106
 Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.  Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).  Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности
 Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;  Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.  Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.  Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.  Развивать певческие умения;  Стимулировать освоение умений игрового музицирования;  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;  Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
107

Задачи образовательной деятельности:
 Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.  Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.  Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.  Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:
 Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.  Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.  Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности
 Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.  Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. 108
 Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.  Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.  Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности
 Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;  Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.  Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.  Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.  Развивать умения чистоты интонирования в пении;  Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;  Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с семьей
Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые 109
Групповые Индивидуальные Индивидуальные
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.

Декоративно-

прикладное

искусство
 рисование  лепка  аппликация  конструирование
2.

Развитие

детского

творчества

3. Приобщение к

изобразительному

искусству
3-5 лет вторая младша я и средняя группы Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация 110
Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем
4.Развитие

музыкально-

художественной

деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству
*Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально- ритмические движения * Развитие танцевально- 3-5 лет вторая младша я и средняя группы Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - р а с с м а т р и в а н и е картинок, иллюстраций в д е т с к и х к н и г а х , репродукций, предметов окружающей действительности; Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые 111
игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах Игры, хороводы - Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.) - Празднование дней рождения развлечениях инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты- импровизации Игра на шумовых музы- кальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дид. игры 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных 112
-Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов - Празднование дней рождения занятиях; - во время умывания - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально- дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, 113
оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия»
Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно

-

эстетическое

развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. 2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 4. Организация тематических консультаций, папок- передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). 5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно- эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», 114
средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.). 6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей. 7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. 8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. 9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. 10.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия. 11.Семинары-практикумы для родителей художественно- эстетическому воспитанию дошкольников. 12.Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей. 13.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. 14.Сотрудничество с культурными учреждениями города с 115
целью оказания консультативной помощи родителям. 15.Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города. 16.Создание семейных клубов по интересам. 17.Организация совместных посиделок. 18.Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями). 19.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Цель:
 гармоничное физическое развитие;  формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;  формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
Оздоровительные:  охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм; 116
 всестороннее физическое совершенствование функций организма;  повышение работоспособности и закаливание. Образовательные:  формирование двигательных умений и навыков;  развитие физических качеств;  овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. Воспитательные:  формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;  разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:  связанной с выполнением упражнений;  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;  способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;  связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
Дидактические:  систематичность и последовательность;  развивающее обучение; 117
 доступность;  воспитывающее обучение;  учет индивидуальных и возрастных особенностей;  сознательность и активность ребенка;  наглядность. Специальные:  непрерывность;  последовательность наращивания тренирующих воздействий;  цикличность. Гигиенические:  сбалансированность нагрузок;  рациональность чередования деятельности и отдыха;  возрастная адекватность;  оздоровительная направленность всего образовательного процесса;  осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
Наглядные:  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);  наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). Словесные:  объяснения, пояснения, указания;  подача команд, распоряжений, сигналов;  вопросы к детям;  образный сюжетный рассказ, беседа;  словесная инструкция. Практические: 118
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;  Проведение упражнений в игровой форме;  Проведение упражнений в соревновательной форме. Перечень программ и технологий ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. « Академия здоровья», Автор М.Л.Лазарев, М.; 1997. Баскетбол для дошкольников. Э.Й. Адашкявичене. – М., «Просвещение», 1983 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 2000. Занимательная физкультура для детей 4-7 лет. В.В.Гаврилова Издательство «Учитель», Волгоград, 2011 Контроль физического состояния детей дошкольного возраста, Т.А. Тарасова - М., ТЦ Сфера, 2005 Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000 . Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет. / Е.И. Подольская, - Волгоград, Издательство «Учитель», 201 Физкультурные занятия в детском саду , М.Ф. Литвинова - ООО «Феникс» 2008 Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Первая младшая группа.

Задачи образовательной деятельности
 Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.  Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.  Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.  Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. 119
 Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.

Задачи образовательной деятельности
 Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.  Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;  Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;  Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками  Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Пятый год жизни. Средняя группа.

Задачи образовательной деятельности
 Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.  Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость. 120
 Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни  Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Шестой год жизни. Старшая группа.

Задачи образовательной деятельности
 Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);  Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей  Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;  Развивать творчества в двигательной деятельности;  Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;  Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.  Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.  Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,  Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.  Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

Задачи образовательной деятельности
121
 Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности  Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях;  Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;  Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;  Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.  Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.  Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту  Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.  Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.
Организация двигательного режима.
Формы организации Младший возраст Старший возраст Младшие группы Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Организованная деятельность 7 ч в неделю 8 ч в неделю 10 и более ч в неделю 12 и более ч в неделю Утренняя гимнастика 5-6 мин 6-8 мин 8-10 мин 10 мин Гимнастика пробуждения 5-6 мин 5-8 мин 5-10 мин 5-10 мин Подвижные игры Не менее 2-4 раз в неделю 6-10 мин 10-15 мин 15-20 мин 15-20 мин 122
Спортивные игры - Целенаправленное обучение педагогами не реже 1 раза в неделю Спортивные упражнения на прогулке Целенаправленное обучение педагогами не реже 1 раза в неделю 10 мин 8-12 мин 10-12 мин 10-15 мин Физкультурные упражнения на прогулке Ежедневно по подгруппам 5-7 мин 8-10 мин 10 мин 15 мин Физкультурные занятия 3 раза в неделю 10-15 мин 20 мин 25 мин 30 мин Музыкальные занятия 2 раза в неделю 10-15 мин 20 мин 25 мин 30 мин Спортивные развлечения 1 раз в месяц 15-20 мин 20 мин 30 мин 30 мин Спортивные праздники 2 раза в год 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин День здоровья 1 раз в месяц Неделя здоровья 2 раза в год Самостоятельная двигательная активность Ежедневно индивидуально и подгруппами Модель двигательного режима в ДОУ 123 № Формы организации Особенности организации 1 Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут 2 Двигательная разминка во время перерыва между занятиями Ежедневно в течение 7- 8 минут 3 Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий 4 Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут. 5 Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин 6 Прогулки- походы 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений 7 Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин. 8 Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин. 9 НОД по физической культуре 3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут 10 Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей 11 Физкультурно- спортивные праздники 2-3 раза в год (последняя неделя квартала) 12 Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп 13 Физкультурный досуг 2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего учреждения 14 Физкультурно- спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин. 15 Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических

Здоровьесберегающие технологии,

используемые в ДОУ
124 № Виды Особенности организации Медико-профилактические Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями 1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) Дошкольные группы ежедневно 2. сухое растирание тела махровой рукавицей Все группы ежедневно 3. ходьба босиком Все группы ежедневно 4. облегченная одежда Все группы ежедневно Профилактические мероприятия 1. витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна) 2. витаминизация 3-х блюд ежедневно 3. употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период 4. полоскание рта после еды ежедневно 5. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям Медицинские 1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года 2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год 3. антропометрические измерения 2 раза в год 4. профилактические прививки По возрасту 5. организация и контроль питания детей ежедневно Физкультурно- оздоровительные 1. коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) ежедневно 2. зрительная гимнастика ежедневно 3. пальчиковая гимнастика ежедневно 4. дыхательная гимнастика ежедневно 5. элементы точечного массажа, средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю 6. динамические паузы ежедневно 7. релаксация 2-3 раза в неделю 8. музотерапия ежедневно 9. цветотерапия 2-3 раза в неделю 10. психотерапия 2-3 раза в неделю 11. сказкотерапия ежедневно

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с семьей
Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Групповые Подгрупповые Индивидуальные Содержание Возрас т НОД Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность 1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающ 3-5 лет, 2 мл, средня я группы НОД по физическому воспитанию: - сюжетно- игровые - тематические -классические -тренирующее В НОД по Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Игра Игровое упражнение Подражательные движения 125
ие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ физическому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами - подражательный комплекс Физ.минутки Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно- дидактические), развлечения Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.) Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал Сюжетно- ролевые игры 126
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающ ие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные 5-7 лет, старша я и подгот. к школе группы НОД по физическому воспитанию: - сюжетно- игровые - тематические -классические -тренирующее -по развитию элементов двигательной креативности (творчества) В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс - подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая -аэробика (подгот. гр.) Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие-поход (подгот. гр.) Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения 127
упражнения 5.Спортивные игры 6.Активный отдых 7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. Дидактические, сюжетно-ролевые игры Образовательная область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Физическое развитие Изучение состояния здоровья детей совместно с медицинским персоналом ФАП и родителями. Ознакомление родителей с результатами. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. Формирование банка данных об особенностях развития и медико- педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно- оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Зоны физической активности, 128
Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т.п. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. Консультативная, санитарно-просветительская и медико- педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. 129
Определение и использование здоровьесберегающих технологий. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
2.2. Содержание образовательной деятельности с учётом части программы, формируемой участниками

образовательных отношений.

«Основы безопасности и жизнедеятельности» Р.Б. Стеркина,

Цель:
сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими 130
предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
В итоге предполагается, что:
У воспитанников сформируются основы экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Воспитанники приобретают знания:
- Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций; - учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано; - о том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту; - об организме человека, ценности здорового образа жизни, о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу.
У воспитанников формируются представления:

-
об ответственности за свои поступки; - об адекватном поведении в неожиданных ситуациях; - об умении грамотно обращаться с окружающими ребёнка предметами в домашней обстановке. - о нормальном взаимодействии с людьми и комфортном общении.
У воспитанников развиваются умения:
- быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию; - видеть возможные последствия тех или иных действий; - самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт; - саморегуляции в сложных ситуациях , и следование правилам «безопасного» поведения; - что делать, если ребёнок потерялся.
Перспективное планирование по программе

«Основы безопасности и жизнедеятельности» авт. Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева
Содержание НОД Игры, беседы, викторины. Методическое обеспечение Сентябр литература оформление 131
ь - Безопасност ь дома
1. Балкон,

открытое

окно и другие

бытовые

опасности.

Цель:
расшир ить представления детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что нельзя самим открывать окна и выглядывать Дид/игра: «Опасные предметы» Составление рассказов на тему: « Как мы с братом ( сестрой) остались дома одни». Настольные игры: Один дома. «Лото осторожности». Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева стр 66-67 Т.А. Шорыгина « Осторожные сказки» Иллюстрации из серии: «Безопасность детей в быту» Уголок в группе, дидактические пособия.
2.Использован

ие и

хранение

опасных

предметов.

Цель:
рассказа ть детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и Загадки по теме: опасные предметы. Дид/игра: « Можно-нельзя» Беседа: «Что вокруг нас может быть опасным?» Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева стр 58-59 Иллюстрации из серии « Опасные предметы» Консультация для родителей « Безопасность детей в быту». 132
они должны храниться с специальном месте. Октябрь - Безопасност ь на дорогах
1. Дорожные

знаки.

Цель
: научить детей различать и понимать,что означают некоторые дорожные знаки. Составление рассказов на тему: « Как я шел с мамой в детский сад». Дид/игра: красный, желтый, зеленый. Викторина : « Я знаю дорожные знаки» ( совместно дети и родители) Домино: «Дорожные знаки Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева стр 117-119 Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено. С. Маршак « Светофор» Макет улицы со знаками, выставка рисунков, уголок в группе, дидактический материал.
2. В городском

транспорте.

Цель:
познако мить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте. Дид/игры: « Кому в автобусе уступить место?», « Водитель и пассажиры», Беседа с детьми: «Как я ехал в автобусе» Загадки о транспорте. Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князевастр 114-117 В. Мирясов « Стихи о транспорте» Информация для родителей: «Научим детей правилам поведения в автобусе» Атрибуты к сюжетно-ролевой игре: « Путешествие в автобусе». Ноябрь - Безопаснос ть на улице
1. Безопасное

поведение на
Дид/игра « Помоги мальчику Н.Н. Авдеева, Р.Б Стеркина, Папка- передвижка « Как 133

улице

Цель:
научить детей правилам поведения на улице, где можно и нельзя играть. добраться до дома», « Как правильно вести себя на улице», « Правила поведения». Показ мультимедийного оборудования : « Безопасность на улице» О.Л. Князева стр 127 -129 Б.. Лавренко «Внимание, улица!» учить ребенка безопасному поведению на улице», Дидактический материал, иллюстрации.
2. Игры во

дворе.

Цель
: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам безопасности. Дид/игра: « Можно-нельзя», « Опасности во дворе». Составление рассказов: « Как я один ( одна) буду играть во дворе» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркинастр 122-123. Г.Блинов «Непослушные СТО бед». И. Имре « Ходи по улице с умом». Дидактический материал, Иллюстрации на тему: « Ребенок играет во дворе». Декабрь - Пожарная безопасност ь
1.Пожароопас

ные

предметы.

Цель:
помочь детям хорошо запомнить Дид/игра: « Найди предметы, которые не горят», Настольные игры: « Будь Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркинастр 54-55 Г. Цыфирова Информация для родителей: « Опасные хлопушки , « Что бы праздник был праздником». 134
основную группу пожароопасны х предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности. осторожен», « Это надо знать» « Азбука безопасности». « Жил на свете слоненок», С. Маршак « Кошкин дом».
2.Пожар.

Цель:
познако мить детей с номером телефона « 01» , по которому надо звонить в случае пожара и как вести себя если вдруг случился пожар. Дид/игра: « Причины пожара». Сюжетно-ролевая игра: «Мы- пожарные». Режиссерская игра: « Пожар в лесу» Показ мультимедийного оборудования: « Огонь – друг, огонь – враг». Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркинастр 61-63 Л. Толстой « Пожар», « Пожарные собаки», Б. Житков « Дым» Информация для родителей : « Действие при пожаре» Плакаты « Не играй с огнем». Иллюстрации по теме: « Причины пожара». Январь - Безопасност ь детей при общении с незнакомым и людьми.
1.Внешность

человека

может быть

обманчива.

Цель:
объясни ть ребенку, что приятная Настольные игры: « Это надо знать», « Будь осторожен ( с Лунтиком)», Беседы с детьми « Что делать, если тебя остановил Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркинастр 40-42 С. Маршак « «Сказка о Информация для родителей: « Учим ребенка общаться с незнакомыми людьми». 135
внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. незнакомый человек». глупом мышонке».
2.Насильствен

ные действия

незнакомого

взрослого на

улице.

Цель:
рассмот реть и обсудить с детьми ситуации насильственны х действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующ им правилам поведения. Вспомнить мультик « Ну, погоди» и сказку « Гуси-лебеди. Обсудить с детьми как похищали персонажей. Разыгрывание ситуации: « Встреча с незнакомым человеком». Дид/игра: « Происшествие с Буратино». Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, стр 49-52 Плакаты: « Встреча с незнакомым человеком». Февраль . Здоровье ребенка
1.Контакты с

животными

Цель:
объясни ть детям, что контакты с животными иногда могут быть опасны. Беседа: « Мой четвероногий друг». Рассматривание иллюстраций « С моим другом случилась беда» ( учимся Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, стр 83-84 Подбор детской литературы в книжном уголке: «Домашние животные». Фотовыставка Мой четвероногий 136
сопереживать животным). друг», Иллюстрации о домашних животных.
2.Витамины

и полезные

продукты

Цель:
рассказа ть детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. Дид/игры: « Полезные продукты», « Где какие витамины?», « Польза или вред?» Беседа: « Как я буду заботиться о своем здоровье», загадки об овощах и фруктах. Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина О.Л. Князева, стр 101-102 Ю. Тувим « Овощи», Информация для родителей: « Приучайте детей правильно питаться». Картинки с овощами и фруктами. Март Здоровье ребенка
1.Личная

гигиена.

Цель:
развить у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. Настольная игра: « Это надо знать», Чтение стихов о гигиене. Беседы с детьми: « Как я слежу за своим здоровьем», Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, стр 98-101, Т.А. Шурыгина « Муха- грязнуха», Г. Зайцева « Уроки Мойдодыра». Консультация для родителей: « Культурно- гигиенические навыки», « Соблюдает ли ваш ребенок правила личной гигиены?»
2.Одежда и

здоровье

Цель:
ребенок должен узнать, что одежда защищает человека от жары и холода, Дид/игра: «Это надо знать», « Одень куклу», « Найди предмет», Беседы: одежда детей в группе и на улице, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркинастр 113-114 Консультация для родителей: « Одежда детей в разное время года», « Кутать или закалять детей?» 137
дождя и ветра. Чтобы сохранить здоровье и не болеть надо правильно одеваться. Сюжетно-ролевая игра: магазин « Одежда». Апрель Эмоциональ ное благополучи е
1.Детские

страхи

Цель:
научить детей справляться со своими страхами. Беседа с детьми: « Чего я боюсь?», Рисование на тему: « Мой страх» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркинастр 110-111 Консультация для родителей: « Откуда приходят детские страхи».
2. Конфликты

между детьми

Цель:
научить детей самостоятельно разрешать межличностны е конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами- регуляторами ( уступить, договориться, Познакомить с пословицами и поговорками о ссорах и дружбе. Разыгрывание ситуации: « Что скажут ( девочки) мальчики друг другу после ссоры» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркинастр 113-114 Консультации для родителей: « Как научить ребенка разрешить какой- нибудь конфликт». 138
соблюдать очередь, извиниться). Май Безопасност ь на природе
1.Съедобные и

ядовитые

грибы и ягоды.
Дид/игра: «Съедобный или ядовитый», Рассматривание альбома: « Ядовитые растения», Беседы с детьми: « Что можно делать в лесу, а что нельзя?». Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркинастр 73-77 Информация для родителей: « Ядовитые растения и грибы» Статьи в родительский
2.Будем беречь

и охранять

природу.

Цель:
воспиты вать у детей природоохранн ое поведение, развить представления о том, какие действия вредят природе, портят ее, а какие способствуют ее восстановлени ю. Рассматриваем с детьми календари с природой, рассказ стихов о природе, Беседы с детьми: « Как я ходил в лес», «Чем я могу помочь природе», 139

Программа С.Н.Николаевой «Юный эколог»
Программа «Юный эколог» вместе с обеспечением — программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном. Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников. В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;  ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;  обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;  знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Перспективное планирование по программе С.Н.Николаевой «Юный эколог»

Период
Система работы с детьми
Сентябрь

1 неделя
Определение уровня экологической воспитанности детей, характера отношения к объектам живой природы, имеющимся в группе и на участке детского сада.
На протяжении месяца - работа на экологической тропинке
140
Развивать познавательную активность, кругозор. Формировать представление о том, что надо любить природу с детства, изучать ее, правильно с ней обращаться
2 неделя

НОД « Что растет на нашем участке в начале сентября»
Осмотр участка, поиск цветущих растений, определение их названий. Сравнение разных растений по высоте, форме, окраске листьев…
3 неделя

Цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями
Целевая прогулка за пределы детского сада. Сбор семян для зимней подкормки птиц. Чтение В.Бианки «Мышонок Пик»
4 неделя

НОД «Как заполнять календарь природы»
Познакомить детей со страницей календаря на сентябрь, условными обозначениями; учить рисовать значки, пользоваться трафаретами, аккуратно раскрашивать квадратики, обозначающие дни недели; развивать интерес к наблюдениям за природой.
Работа по календарю природы в течение недели
Октябрь
1 неделя

Экскурсия в библиотеку»
Познакомить детей с библиотекой – учреждением, в котором имеется собрание книг для всех желающих; книги выдают на дом, после прочтения их возвращают; за книгами следит и выдает их библиотекарь; он может посоветовать, какую выбрать книгу, рассказать о писателе. Познакомить детей с творчеством Виталия Бианки (натуралист, очень любил природу, наблюдал ее, писал рассказы; в библиотеке много его книг).
На протяжении месяца - работа на экологической тропинке

2 неделя

НОД «Растения в нашем уголке природы»
Уточнить представления детей о 4—5 видах знакомых растений, о необходимых для них условиях жизни (вода, почва, свет, тепло); познакомить с новыми растениями; сформировать представления о влаголюбивых и засухоустойчивых растениях (разная потребность во влаге связана с разным строением растений – засухоустойчивые растения запасают влагу в толстых листьях и стеблях, их следует поливать редко; растения с тонкими, мягкими листьями не запасают влагу, их надо поливать часто – через день; осенью все растения, которые не цветут, надо поливать меньше – у них заканчивается бурный рост, они готовятся к зиме; в хороших условиях комнатные растения хорошо себя чувствуют, не болеют); учить распознавать влаголюбивые и засухоустойчивые экземпляры. 141

3 неделя
Индивидуальная работа с детьми, дежурящими в уголке природы. Каждых двух или трех ребят, назначаемых на два дня, воспитатель обучает следующему: договариваться между собой о распределении обязанностей; наблюдать за объектом; прежде чем начинать что-то делать с ним, выяснять, как он себя чувствует, здоров ли, чего ему не хватает, что надо улучшить; правильно выполнять действия по уходу за животными, растениями; высевать овес для проращивания зелени.
4 неделя
НОД «Корова и коза – домашние животные» Формировать у детей обобщенное представление о том, что корова и коза – домашние животные (живут у человека – в сарае, коровнике), не боятся его и позволяют ухаживать за собой; приносят пользу: корова дает молоко, мясо, рога, кожу; коза дает молоко, шкуру, шерсть, пух; человек заботится о них, создает все условия для жизни: строит специальное помещение, убирает в нем, кормит, поит, заготавливает сено).
Ноябрь

1 неделя
НОД «Жизнь хомяка в природе» Познакомить детей со степью – местом обитания хомяка, с образом жизни, который он ведет в естественных природных условиях, дать представления о приспособленности строения тела и поведения хомяка к самостоятельной жизни в природе (умеет делать нору, гнездо, отыскивать и запасать корм – семена различных растений, растить свое потомство, спасаться от врагов – лисы, хищных птиц – при помощи маскировочной окраски и прячась в нору); уточнить представление о том, что хомяк в природе – это дикое животное, а хомяк в уголке природы – это прирученный зверек, условия для жизни которого создает человек (воспитатель, дети). Экскурсия в живой уголок ДОУ№ 42 На протяжении месяца - работа на экологической тропинке
2 неделя
НОД «Как лесные звери – медведь и белка – готовятся к зиме» Дать детям представления о том, что лес – это среда обитания диких животных, белка и медведь приспособлены к жизни в лесу круглый год (они находят пищу, устраивают гнездо, берлогу, выводят потомство; осенью эти звери готовятся к жизни в зимний период: медведь отъедается, подыскивает место для берлоги, поздней осенью залегает в нее, белка делает запасы орехов, желудей, грибов). Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей – от лета к зиме. 142

3 неделя
НОД «Лошадь и овца – домашние животные» Программное содержание. Формировать у детей обобщенное представление о том, что лошадь и овца – домашние животные (живут вместе с человеком, не боятся его; используются в хозяйстве; человек заботится о них, создает все условия для их жизни: строит специальные помещения – конюшню, овчарню, ухаживает за ними, кормит и заготавливает корм впрок, сушит сено); закреплять представление о том, что корова и коза – домашние животные.
4 неделя
НОД «Уходит золотая осень» Уточнять представления детей об осени, когда все в природе меняется (уходит тепло, становится холоднее, небо пасмурное, часто идут дожди; замирает жизнь среди растений и животных: вянут травы, расцвечиваются и опадают листья деревьев и кустарников, перелетные птицы улетают на юг, насекомые прячутся и замирают, животные в лесу, в речках и прудах готовятся к зиме; люди осенью обирают урожай овощей и фруктов); развивать художественное восприятие – умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников на темы осени; пробуждать стремление выразить себя в изобразительном творчестве.
Декабрь

1 неделя

НОД «Письма заболевшим детям»
Программное содержание. Воспитывать у детей ценностное отношение к своему здоровью, понимание, что здоровый ребенок красиво выглядит: у него чистая кожа, ясные глаза, румянец на щеках, стройное тело, крепкие мышцы; здоровый ребенок всему радуется, часто улыбается, смеется, приветлив с другими детьми и взрослыми, имеет хороший аппетит, с удовольствием играет и занимается любимыми делами; больному ребенку плохо, он часто плачет, не может играть, должен лечиться, принимать лекарства, сидеть дома. Воспитывать внимательное и заботливое отношение к близким людям – взрослым и детям; подсказать, что больному ребенку бывает очень приятно получить письмо от ребят из группы – оно помогает ему выздороветь; научить детей писать письма, показать конверт и познакомить с процессом его оформления для отправки письма по почте.
Оформление стенда или газеты «Панорама добрых дел»
(это информационный стенд или газета, где фиксируются и прослеживаются любые хорошие проявления детей по отношению к природе)
На протяжении месяца - работа на экологической тропинке

2 неделя

НОД «Станем юными защитниками природы»
Программное содержание. Учить детей отличать хорошие, добрые поступки от иных; воспитывать желание по-доброму относиться к людям, к природе, умение сочувствовать, сопереживать; познакомить с 143
жанром плаката, учить создавать плакаты на тему бережного отношения к ели.
Акция

«Сохраним елку – красавицу наших лесов»
3 неделя
Изготовление плакатов на тему: «Сохраним елку – красавицу наших лесов»

4 неделя

КАНИКУЛЫ
Январь
3 неделя

Цикл наблюдений за водой, снегом, льдом.
Показать и рассказать детям, что снег, принесенный в теплое помещение, постепенно тает, из него образуется талая вода, она содержит мусор, грязь, поэтому снег брать в рот не следует, но талой водой хорошо поливать комнатные растения. Организуя наблюдение, воспитатель предлагает принести в группу немного снега, разложить его в белые тарелки и наблюдать, что с ним будет.
На протяжении месяца - работа на экологической тропинке

4 неделя

НОД «

Что за зверь!»
Учить детей слушать чтение познавательного рассказа, вникать в содержание, представлять его в образах, которые можно изобразить в рисунках; воспитывать интерес к наблюдениям в природе, желание совершать простейшие опыты. Материал. Рассказ Е. Чарушина «Что за зверь!», принадлежности для рисования.
Работа по календарю природы в течение недели
Февраль
1 неделя

НОД «Как люди помогают лесным обитателям»
Программное содержание. Формировать у детей представления о лосях, об их жизни в лесу в зимнее время, о лесниках и их природоохранной деятельности – зимней подкормке животных. Воспитывать бережное отношение к лесу, желание совершать хорошие поступки.
На протяжении месяца - работа на экологической тропинке

Заседание детско-взрослого клуба «Знатоки природы», тема «Моя фотокнига о

природе родного города»

2 неделя

Цикл наблюдений за птицами в клетке (экскурсия в ДОУ № 42)
Уточнить с детьми, хорошими ли условиями для птиц, живущих в неволе, являются просторная клетка, в которой они могут свободно двигаться, возможность летать в помещении, чистый песок на дне клетки, удобная жердочка, свежая вода, разнообразный корм. Воспитатель предлагает детям осмотреть клетку – все, что в ней находится, задает наводящие вопросы: какая клетка у наших попугаев? Могут ли они в ней свободно двигаться? Что на дне? Зачем птицам песок? Можем ли мы улучшить 144
условия жизни птиц? Как их можно улучшить? Педагог ставит в клетку купалку или блюдце с водой. Предлагает детям самостоятельно понаблюдать, станут ли птицы купаться, как они это будут делать,
3 неделя

НОД «Выращиваем лук» (посадка зеленого огорода на окне)
Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию этой огородной культуры, желание наблюдать за изменениями в луковицах в зависимости от условий; учить создавать ситуацию опыта, делать зарисовки. Собрав детей вокруг большого стола, воспитатель предлагает рассмотреть луковицы, сравнить их. Подводит ребят к выводу: луковицы одинаковые по величине, форме; все три в коричневых сухих чешуйках, твердые на ощупь. Уточняет, какие условия нужны для того, чтобы луковицы проросли и дали зелень. Предлагает проращивать их по-разному – у одной будут все три необходимых условия: свет, вода, тепло (рис. 13 а, цв. вклейка); у другой будет вода и тепло, но не будет света (луковицу надо поставить в темный шкаф или плотно накрыть черным колпаком) (рис. 13 б, цв. вклейка); у третьей будет свет и вода, но она будет стоять в холодном месте (между рамами окна или т. п.) (рис. 13 в, цв. вклейка). «Интересно, что получится?» – говорит воспитатель и дает детям возможность высказаться, сделать предположения. «Не знаю, не знаю, что будет, – заключает он, – давайте создадим для луковиц разные условия и будем наблюдать. А чтобы нам интересно было сравнивать луковицы, мы их зарисуем по трафаретам (рис. 13 г, д, цв. вклейка) и на каждой баночке приклеим кружочки-обозначения – в каких условиях растет каждая луковица».
4 неделя

НОД «Прошла зима холодная»
Уточнить представления детей о зиме как сезоне, наиболее неблагоприятном для жизни растений и животных в природе (холод, мороз, земля покрыта снегом, вода затянулась льдом, очень мало света, так как день короткий, небо чаще всего пасмурное. Растения и животные по-разному приспособлены к жизни в зимнее время: деревья и кустарники зимой стоят без листьев, не растут; лесные животные зимуют каждый по-своему – медведь и еж спят, заяц и лось кормятся корой и ветками, белка – своими запасами); развивать способность воспринимать красоту зимних явлений природы (ее отражение в произведениях поэтов, художников, композиторов); побуждать к отражению их собственных впечатлений от зимней природы в изобразительной деятельности. 145

Март

1 неделя
НОД «Наши четвероногие друзья» Формировать у детей представления о том, что собака – умное домашнее животное, предана хозяину, ее можно дрессировать, многому научить, поэтому собак используют на разных службах – для охраны частных домов, учреждений, для охраны стада, в качестве поводырей, для розыска правонарушителей; воспитывать интерес к этим животным, бережное отношение к ним, умение правильно обращаться с ними. На протяжении месяца - работа на экологической тропинке
2 неделя
НОД «Как люди заботятся о своем здоровье весной» Уточнить представления детей о человеческом теле, о назначении (функциях) отдельных его частей и органов; объяснить, что внутри тела есть скелет, сердце, легкие, что все органы важны для человека (он здоров и хорошо себя чувствует, если они нормально работают); что организм надо укреплять и развивать (заниматься физкультурой, закаляться, поддерживать чистоту и порядок в помещении, проветривать его, ухаживать за растениями, так как они улучшают воздух и создают красоту); что весной организм ослаблен, поэтому надо больше бывать на воздухе, употреблять продукты, богатые витаминами
3 неделя
НОД «Синичкин календарь» В один из дней прилетает Зинька. Дети рассказывают ей о своих наблюдениях, показывают календарь природы. Вместе с ней слушают рассказ «Март» из «Синичкиного календаря» В. Бианки, рисуют иллюстрации и делают самодельную книжку. С помощью педегога дети продолжают делать модель года. Воспитатель обращает внимание детей на весенние явления природы: объединение птиц в пары, начало строительства гнезд, появление проталин, яркое солнце, сосульки и капель. Особенно интересны появляющиеся цветы мать-и-мачехи, за ростом которых можно провести цикл наблюдений.
4 неделя
НОД «Сравним кошку с собакой» Программное содержание. Уточнить представления детей о кошке как домашнем животном (живет вместе с человеком, ловит мышей, радует человека своим присутствием; хозяин заботится о ней; кошка – независимое, умное, чистоплотное животное, любит хозяина, если он хорошо с ней обращается; кошку нельзя заставлять делать то, чего она не хочет; с молодой кошкой можно играть. Кошка отличается от собаки: она по-другому ведет себя и по-другому общается с хозяином). 146

Апрель

1 неделя
Наблюдения за ростом и развитием цветов мть-и-мачехи, за божьими коровками. Определить с детьми форму, размер, окраску, количество появляющихся листьев мать- и-мачехи; отметить различный характер поверхности верхней и нижней сторон листа растения (нижняя сторона бледно-зеленая, теплая и мягкая на ощупь – «как родная мать», верхняя сторона темно-зеленая, гладкая и холодная на ощупь – «как мачеха»); уточнить интересную последовательность развития растения (сначала появляются только цветы, а листья вырастают позже). Учить детей внимательно относиться к окружающему миру, воспитывать интерес к природным явлениям; уточнять представления о внешних особенностях жучка (маленький, круглый, яркой окраски – красной, желтой, оранжевой – с темными точками на спине, хорошо заметен, так как спокойно ползает на открытых, хорошо освещаемых местах).
2 неделя
Вечер досуга «Люблю березку русскую» Досуг проводится в теплую погоду на участке детского сада. Предварительно с музыкальным руководителем дети разучивают хороводные песни («Во поле береза стояла» и др.). С теми, кто захочет, воспитатель разучивает уже знакомое детям стихотворение С. Есенина «Береза» и другие стихи. Работа по календарю природы в течение недели
3 неделя
Комплексное занятие «Береги деревянные предметы» Дать детям представление о том, что дерево является важным строительным материалом (из стволов деревьев делают доски, фанеру, которые идут на изготовление домов, мебели, предметов быта, сувениров; дерево – легкий, теплый материал, из него получаются удобные и красивые предметы; дерево не тонет в воде, поэтому из него делают лодки, плоты, корабли; все предметы, изготовленные из дерева, надо беречь); познакомить с богородской резной игрушкой.
4 неделя
Комплексное занятие «Бережно относимся к бумаге» Познакомить детей с разными видами бумаги и ее назначением; объяснить, что бумагу делают из древесины, бумага очень важна: она идет на изготовление книг, газет, альбомов, тетрадей, обоев; толстая бумага (картон) используется для изготовления различных коробок и упаковки предметов; надо бережно обращаться с книгами и чистой бумагой: старые книги можно подклеивать, хорошая бумага нужна для рисования, бумажные игрушки можно делать из старой бумаги.
Май

1 неделя
Экскурсия в парк. Познакомить детей с весенними явлениями природы в лесу (распускаются листья на кустах и деревьях, оживают муравейники, появляются первоцветы); показать, что лес – это «многоэтажный дом» (сообщество), в котором на разных «этажах» (ярусах) живет много растений и животных, которые нужны друг другу; учить правильно вести себя в лесу, не нарушать его жизни. Воспитывать 147
интерес к природе, умение видеть ее красоту, желание сохранять все живое; развивать чувство «дома»: лес – это «дом» для человека, где он отдыхает, набирается сил и красоты, собирает дары леса (грибы, ягоды, орехи). На протяжении месяца - работа на экологической тропинке
2 неделя
Цикл наблюдений за одуванчиками Май – время одуванчиков. Целесообразно провести наблюдения за этими цветами, сравнить их с мать-и-мачехой. Уточнять знание детьми цветка, умение найти его по листьям, форме соцветия. Учить детей находить различия у растений в особенностях стебля, цветков, листьев. Воспитатель предлагает ребятам найти места, где по- прежнему растет мать-и-мачеха, и сравнить ее с одуванчиком. Учит находить различия и сходство.
3 неделя
Экологический поход
4 неделя
Проведение итогового мероприятия на экологической тропинке ( проекта).
2.3. Особенности образовательной деятельности

Способы поддержки детской инициативы. (Кружковая работа)
Кружковая работа в ДОУ строится на материале, превышающем содержание государственного стандарта дошкольного образования. Таким образом, кружковая работа в ДОУ относится к дополнительному образованию детей. Кружки в детском саду выполняют несколько функций: - образовательную – каждый воспитанник ОУ имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, получить дополнительное развитие умений, навыков в интересующем его виде деятельности; - социально-адаптивную – занятия в кружках позволяют воспитанникам получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться; - коррекционно-развивающую – воспитательно-образовательный процесс, реализуемый на занятиях кружка, позволяет развивать интеллектуальные, творческие, физические способности каждого ребенка; - воспитательную – содержание и методика работы в кружках оказывает значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание социальной ответственности, коллективизма, патриотизма. 148
Кружковая работа осуществляется в течение всего учебного года педагогическими работниками и специалистами. Кружковая работа организуется в соответствии с направлением деятельности кружка, на основании выбранной программы дополнительного образования, которая не должна дублировать основную образовательную программу Учреждения. Возраст детей, охваченных кружковой деятельностью – с 5 до 7 лет. Деятельность кружков проводится в группе, исследовательской лаборатории, музыкально-физкультурном зале, в зависимости от темы и образовательных задач. Руководители кружков предоставляют отчеты о результатах деятельности кружка на заседании итогового педагогического совета. Курс занятий рассчитан на 9 месяцев (с сентября по май). Занятия проводятся 4 раза в месяц во 2 половине дня. Организация кружковой работы регламентируется планом и расписанием, утвержденным руководителем дошкольного образовательного учреждения. Основной задачей педагога является нахождение правильной эмоциональной волны общения с детьми. Это лёгкое, непринуждённое общение, доставляющее взаимное удовольствие детям и взрослым. - нормы нагрузки на ребенка.
Регламентирование занятий в кружках и секциях в неделю:
от 3 лет до 4 лет - 1 занятие (продолжительность – 15 мин) от 4 лет до 5 лет - 1 занятие (продолжительность – 20 мин) от 5 лет до 6 лет - 1 занятие (продолжительность – 25 мин) от 6 лет до 7 лет - 2 занятия (продолжительность – 30 мин)
Приложение № 1. (Программы кружковой работы)
Кружок «Умелые ручки» Кружок «Природа и мы»
2.4. Иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с точки зрения авторов программы.

Приложение № 2 Рабочая программа педагогов (разновозрастная группа).
149

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
150
Формы взаимодействия ДОУ и семьи - Информационно-аналитические - Познавательные 151
- Досуговые - Наглядно-информационные
План работы с семьями

воспитанников.
Цель: Оказание родителям практической помощи в повышении эффективности воспитания, развития дошкольников. 152
Рекламный блок.

Маркетинговые исследования. Создание презентивного имиджа ДОУ.
В течение года
Информационно-справочные стенды:
Задача: пропагандировать и знакомить родителей с работой ДОУ. Рекламный буклет: «Давайте, познакомимся!» Сентябрь Листовки: «Как устроить ребенка в детский сад (правила приема и записи детей в детский сад)» «Подготовка к школе в условиях семьи и детского сада» Сентябрь СМИ: Размещение материалов о ДОУ в печати; В течение года
Анкетирование
Социальный статус семьи (вновь пришедших детей) Сентябрь Анкета для родителей по физическому воспитанию и приобщению детей к здоровому образу жизни Октябрь «О развитии речи вашего ребенка» Январь «Математика в жизни ребёнка» Февраль «Готов ли Ваш ребенок к обучению в школе?» Апрель Удовлетворенность родителей МДОУ Май
Общие родительские собрания.

Тема «Растите малышей здоровыми»
Сообщение «Знакомство с направлениями работы ДОУ на новый учебный год». Октябрь
Тема «Детский сад и семья , взаимодействие и сотрудничество»
Качество образования и воспитания в ДОУ. Анализ оздоровительной работы в ДОУ Отчет об организации питания. Подготовка ДОУ к летней оздоровительной работе Апрель
Групповые родительские собрания.

Разновозрастная группа
«Семья в преддверии школьной жизни» Сентябрь «Физическая культура в жизни ребёнка» Ноябрь «Знаете ли Вы своего ребенка?» Февраль Итоги воспитательно-образовательной работы за 2015-2016 уч. год. Май
Консультации
«О воспитании безопасного поведения дома и на улице» Октябрь «Ребёнок и семья, взаимоотношения взрослых и детей в семье». Декабрь Растим любознательных Март

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспечение методическими материалами и

средствами обучения и воспитания
При реализации программы организуются разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории дошкольной организации выделяют функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; - групповые площадки с соблюдением принципа групповой изоляции; физкультурная площадка, и хозяйственная зона. В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе. В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, в групповых предусмотрены спортивные уголки), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкально – спортивный зал), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, постирочной) и служебно-бытовые помещения для персонала 153

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Учебно-методический комплект

к программе «От рождения до школы»

Методические пособия
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Психолог в детском саду, мониторинг

Методические пособия
Верак са А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ре-бенка 5–7 лет. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой
Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этичес кие беседы с детьми 4–7 лет. Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:
154
«Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности

Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Игровая деятельность

Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет) Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. 155
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»:
«Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А.Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года) Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
ДыбинаО. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»:
156
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2– 3 года). Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младш ая группа (3–4 года). Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет). Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет). Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия

Плакаты:
«Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы

Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года) Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет) Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
157

Плакаты:
«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрук ты».
Картины для рассматривания
: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жар ких стран»; «Животные сред ней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия
«Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область«Речевое развитие»

Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года). ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. 158
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразо вание»; «Ударение». Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с деть ми 2–4 лет. Раздаточный материал Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты:
«Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 л Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 159
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет). Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет). Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:
«Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полохов Майдан»; «Филимоновкая народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты:
«Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»:
160
«Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты:
«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Развитие детей раннего возраста

Методические пособия
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Смирнова Е. О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. 161
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет. Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
3.2. Режим дня.
Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом № 1155 от 17.10.2013 г. (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384), «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13 и с учетом примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» /под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются. В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня
включает: 162
-
Прием пищи
определяется временем пребывания детей и режимом работы групп ( завтрак, второй завтрак, обед, полдник). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей
, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО. -
Дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры. -
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет
(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов. -
Непосредственная

образовательная

деятельность
. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет: - в младшей группе - 15 мин., - в средней группе - 20 мин., - в старшей группе - 25 мин., - в подготовительной группе - 30 мин. 163
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе. -
Занятия по дополнительному образованию
(студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста проводят: - для детей 4-го года жизни - 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут; - для детей 5-го года жизни - 1 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; - для детей 6-го года жизни - 1 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; - для детей 7-го года жизни - 1 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Домашние задания воспитанникам дошкольного образовательного учреждения не задают. -
Каникулы
. В середине года (первая неделя февраля) для воспитанников дошкольных групп организовываются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически- оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период учебная непосредственно образовательную деятельность не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок. -
Общественно полезный труд
детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день. -
Разные формы двигательной активности
: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года. Объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольного учреждения. 164
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка. -
Закаливание детей
, оно включает систему мероприятий: - элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; - специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматрено максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм). Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле. В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода). 165

Режим дня в 1 младшей группе на холодный период года.
166
Время

Длительность

Содержание
7 30 до 8 25 55 мин Утренний прием .Игры . Общение . Утренняя гимнастика. 8 25 до8 50 25 минут Подготовка к завтраку. Культурно-гигиенические мероприятия. Завтрак 8 50 до 9 00 10 минут Игры, подготовка к образовательной игровой ситуации 9 00 до 9 30 По 10 минут + 10минут (между ОИС) В итоге 30 мин Образовательная игровая ситуация (по подгруппам) 9 30 до9 45 15 минут 2 завтрак 9 45 до 11 20 1ч. 35 ( 95 мин) Прогулка 1. Подвижные игры. Труд. Наблюдения. Физкультурно- развлекательная деятельность. Инд. работа. Ролевые игры. 11 20 до 12 00 40 мин Обед. Культурно-гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка ко сну 12 00 до 15 00 3 ч. (180 мин) Дневной сон 15 00 до 15 15 15 мин Постепенный подъем. Культурно-гигиенические процедуры. 15 15 до 15 25 15 35 до 15 45 По 10 минут + 10минут (между ОИС) В итоге 30 мин Образовательная игровая ситуация (в 1 младшей группе ОИС по подгруппам) 15 45 до 16 00 20 мин Полдник 16 00 до 16 30 1 час 30 мин (90 мин) Прогулка 2. Подвижные игры. Развлечения на воздухе. Инд. работа с детьми. Самостоятельные игры. Постепенный уход домой. Дома 16 30 до 18 30 1 час (60 мин) Прогулка 18 30 до 21 00 2 ч. 30. (150 мин) Спокойные игры. Гигиенические процедуры 21 00 до 7 00 10 часов Ночной сон

Режим дня
(холодный период года)
Содержание

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительн

ая
Прием .Игры. Дежурство. Труд. Творчество детей. Работа в книжном уголке Индивидуальная работа с детьми. Оздоровительные процедуры: дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения по профилактике плоскостопия и сколиоза. Утренняя гимнастика 7.30- 8.25 55 мин 7.30- 8.25 55 мин 7.30- 8.30 60 мин 7.30- 8.40 70 мин Завтрак. Игры, подготовка к игровой НОД. 8.25- 9.00 35 мин 8.25- 9.00 35 мин 8.30- 9.00 30 мин 8.40- 9.00 20 мин Организованная образовательная деятельность 9.00- 9.40 30 мин + 10мин перер ыв 9.00- 9.50 40 мин + 10мин перер ыв 9.00- 9.55 45 мин + 10мин перер ыв 9.00- 10.40 90 мин + 10мин перерыв между ООД 167
между ООД между ООД между ООД 2 завтрак 9.40- 9.50 10 мин 9.50- 10.00 10 мин 9.55- 10.05 10 мин 10 05 - 10 15 10 мин Прогулка 1. Подвижные игры. Труд. Наблюдения. Физкультурно- развлекательная деятельность. Инд. работа. Ролевые игры. 9.50- 12.00 2 ч 10 мин (130 мин) 10.00- 12.10 2 ч 10 мин (130 мин) 10.05- 12.15 2 ч 10 мин (130 мин) 10 40 до 12 40 2 ч. 00 мин (120 мин) Возвращение с прогулки. Культурно-гигиенические и оздоровительные процедуры 12.00- 12.15 15 мин 12.10- 12.25 15 мин 12.00- 12.15 15 мин 12 25 до 12 50 25 мин Обед. Подготовка ко сну 12.15- 12.45 30 мин 12.25- 12.55 30 мин 12.15- 12.45 30 мин 12. 50 - 13. 10 20 мин Дневной сон 12.45- 15.00 2 ч 15 мин (135 мин) 12.55- 15.00 2 ч 05 мин (125 мин) 12.45- 15.00 2 ч 15 мин (135 мин) 13. 10 - 15. 00 1 ч 50 мин (110 мин) Постепенный подъем. Культурно-гигиенические процедуры. 15.00- 15.15 15 мин 15.00- 15.15 15 мин 15.00- 15.15 15 мин 15.00- 15.15 15 мин Игры, самостоятельная художественная деятельность детей. 15.15- 15.40 25 мин 15.15- 15.40 25 мин 15 15 - 15 40 25 мин 15.15- 15.40 25 мин Полдник 15.40- 16.00 20 мин 15.40- 16.00 20 мин 15.15- 15.35 20 мин 15.40- 16.00 20 мин Организованная образовательная деятельность - - - - - - - - 168
Подготовка к прогулке. Прогулка 2. Командные игры-эстафеты. Подвижные игры. Развлечения на воздухе. Инд. работа с детьми по основным движениям. Самостоятельные игры Постепенный уход домой 16.00- 16.30 1ч 30 мин (90 мин) 16.00- 16.30 1ч 30 мин (90 мин) 16.00- 16.30 1ч 30 мин (90 мин) 16.00- 16.30 1ч 30 мин (90 мин) ДОМА Прогулка 16.30- 18.45 1 ч 15 мин (75 мин) 16.30- 18.45 1 ч 15 мин (75 мин) 16.30- 18.45 1 ч 15 мин (75 мин) 16.30- 18.45 1 ч 15 мин (75 мин) Спокойные игры. Гигиенические процедуры 18.45- 21.00 2 ч 15 мин (135 мин) 18.45- 21.00 2 ч 15 мин (135 мин) 18.45- 21.00 2 ч 15 мин (135 мин) 18.45- 21.00 2 ч 15 мин (135 мин) Ночной сон 21.00- 7.00 10 часов 21.00- 7.00 10 часов 21.00- 7.00 10 часов 21.00- 7.00 10 часов
Режим дня в 1 младшей группе на теплый период года

Время

Длительност

ь

Виды деятельности в саду
7 30 до 8 30 60 мин. Прием детей на участке. Игры. Труд. Инд.работа с детьми. Утренняя гимнастика на свежем воздухе. 8 30 до 9 00 30 мин Подготовка к завтраку. Завтрак. 9 00 - 9 30 По 10 минут + Образовательная игровая ситуация (по подгруппам) 169
10минут (между ОИС) В итоге 30 мин 9 30 -до 11 20 10. 30 1 ч 50 мин (110 мин) Прогулка1.Наблюдения и опыты в природе. Труд. Музыкальные и физкультурные развлечения и досуги на свежем воздухе. Подвижные и ролевые игры. Физкультурные игры и упражнения. Инд. работа с детьми по Развитию основных движений по физкультуре. Самостоятельные игры. Закаливающие процедуры: игры песком и водой, при жаркой погоде ходьба босиком по песку, воздушные и солнечные ванны, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, упр. по профилактике плоскостопия и сколиоза Второй завтрак. 11 20 до 12 10 50 мин Обед. Гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка ко сну 12 10 до 15 10 3 ч (180 мин) Дневной сон 15 10 до 15 40 30 мин Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Культурно-гигиенические процедуры 15 40 до 16 10 30 мин Полдник 16 10 до 16 30 По 10 минут + 10минут (между ОИС) В итоге 30 мин Образовательная игровая ситуация (по подгруппам) Уход домой. Дома 16 30 до 18 30 1 час (60 мин) Прогулка 18 30 до 21 00 2 ч. 30. (150 мин) Возвращение с прогулки. Спокойные игры. Гигиенические процедуры. 21 00 до 7 00 10 часов Ночной сон 170

Режим дня
(теплый период года)
2 младшая

средняя

старшая

подготовит.
Прием детей на участке. Игры. Труд. Инд.работа с детьми. Утренняя гимнастика на свежем воздухе. 7.30- 8.30 7.30- 8.30 7.30- 8.30 7.30- 8.30 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00 Занятие 9.00 – 9.15 9.00 – 9.20 9.00 – 9.25 9.00 – 9.30 Игры, подготовка к прогулке, прогулка, закаливающие процедуры 9.15 – 11.25 (2 часа 10 мин.) 9.20 – 11.40 (2 часа 20 мин.) 9.25 – 11.55 (2 часа 30 мин.) 9.30 – 12.00 (2 часа 30 мин.) Возвращение с прогулки, игры, гигиенические процедуры 11.25 – 11.55 (30 мин.) 11.40 – 12.10 (30 мин.) 11.55 -12.25 (30 мин.) 12.00 – 12.25 (25 мин) Подготовка к обеду, обед 11.55-12.30 (35 мин.) 12.10 – 12.45 (35 мин.) 12.25 – 12.50 (25 мин.) 12.25– 12,50 (25 мин.) Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 – 15.15 (2 часа 45 мин.) 12.45 -15.15 (2 часа 30 мин.) 12.50 – 15.20 (2 часа 30 мин.) 12,50– 15,20 (2 часа 30 мин.) Подъем, закаливающие и гигиенические процедуры 15.15 – 15.45 .(30 мин.) 15.15 – 15.40 (25 мин.) 15.20 – 15.40 (20 мин.) 15.20 – 15.40 (20 мин.) 171
Подготовка к полднику, полдник 15.45 – 16.05 (20 мин.) 15.40 – 16.00 (20 мин) 15.35 – 15.55 (15 мин) 15.40 -16.00 (15 мин.) Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой 16.05 – 16.30 (1 час 25 мин.) 16.00 – 16.30 (1 час 30 мин.) 15.55 – 16.30 (1час 35 мин.) 16.00 - 16.30 (1 час 30 мин.) Прогулка с родителями 19.00-20.00 (1 час) 19.20- 20.10 (1 час 10 мин) 19.00-20.15 (1 час 15 мин.) 19.00-20.15 (1 час 15 мин.
Организация двигательного режима в ДОУ.

Формы организации

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

2-3года
Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8-10 минут 10-12 мин 5-6 мин Хороводная игра или игра средней подвижности 2-3 мин 2-3 мин 3-5 мин 3-5 мин 2-3мин Подвижная игра на прогулке 6-10 мин 10-15 мин 15-20 мин 15-20 мин 6-10мин Индивид. работа по развитию движений на прогулке 5-10мин 10-12 мин 10-15 мин 10-15 мин 5-10мин Физкультурная нод. 15-20 мин 20-25 мин 25-30 мин 30-35 мин 10-15 мин Физкультурный досуг 15мин 1 раз/мес 20 мин 1 раз/мес 30 мин 1 раз/мес 40-50 мин 1 раз/мес Спортивные праздники 25 мин 2/ год 40 мин 2/год 60-90 мин 2/год 60-90 мин 2/год День здоровья 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал Прогулки, походы 1 час 1,5 часа 172
1 раз/квартал 1 раз/квартал Самостоятельная двигательная деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Старшая - подготовительная группа.

Виды двигательного

режима.

Формы организации

Особенности организации
Утренняя гимнастика - традиционная; - игрового характера; - ритмическая - сюжетная Ежедневно в зале - на свежем воздухе (по сезону) Подвижные игры, физические и игровые упражнения на прогулке - Подвижные игры разной степени интенсивности; - игры-эстафеты; Игры с правилами - упражнения в основных видах движений; - спортивные упражнения - спортивные игры Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки; Фронтально, подгруппами. Индивидуальная работа по развитию движений - физические упражнения в основных видах движений; - спортивные упражнения Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, физкультурные занятия; 173
Малыми подгруппами, индивидуально. Физическая культура, - Традиционное. -Сюжетное. -Интегрированное. -Тренировочное. 3 раза в неделю. Фронтально, подгруппами, Проводятся воспитателем. Физкультурный досуг - физкультурные упражнения и подвижные игры; - спортивные игры; - упражнения в основных видах движений и спортивные упражнения; - игры-эстафеты; - музыкально-ритмические импровизации 1 раз в месяц в помещении физкультурного зала или на улице; Физкультурно- спортивные праздники - в физкультурном зале; - на открытом воздухе «катание на санках» «Соревнование снеговиков»… 2-3 раза в год,
2-я младшая группа.

Виды двигательного режима.

Формы организации

Особенности организации
Утренняя гимнастика - традиционная; - игрового характера; - сюжетная Ежедневно в зале - на свежем воздухе (по сезону) Подвижные игры, физические и игровые упражнения на прогулке. - Сюжетные игры Игры с правилами - упражнения в основных видах движений; Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки; Фронтально. Небольшими группами. Индивидуальная работа по развитию движений. - физические упражнения в основных видах движений; Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, физкультурные занятия; Малыми подгруппами, индивидуально. 174
Физическая культура. Физкультурная НОД. - Традиционное. -Сюжетное. - Интегрированное. - Нетрадиционное. НОД по физической культуре. 3 раза в неделю. Фронтально, подгруппами. По желанию родителей
Средняя группа.

Виды двигательного режима.

Формы организации

Особенности организации
Утренняя гимнастика - традиционная; - игрового характера; - сюжетная Ежедневно в зале - на свежем воздухе (по сезону) Подвижные игры, физические и игровые упражнения на прогулке. - Сюжетные игры Игры с правилами - упражнения в основных видах движений; Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки; Фронтально. Небольшими группами. Индивидуальная работа по развитию движений. - физические упражнения в основных видах движений; Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, физкультурные занятия; Малыми подгруппами, индивидуально. 175
Физическая культура. - Традиционное. -Сюжетное. -Интегрированное. - Нетрадиционное. 3 раза в неделю. Фронтально, подгруппами. Проводятся воспитателем. Физкультурный досуг. - физкультурные упражнения и подвижные игры; - упражнения в основных видах движений и спортивные упражнения; - аттракционы. - музыкально-ритмические импровизации. 1 раз в месяц в помещении физкультурного зала или на улице; Физкультурно-спортивные праздники. - в физкультурном зале; - на открытом воздухе . 2 раза в год Физкультурная НОД, спортивные праздники, развлечения детей совместно с родителями в ДОУ НОД по физической культуре, праздники развлечения походы. По желанию родителей Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях ДОУ. - подготовка, помощь, участие в проведении физкультурных досугов, праздников. Дня здоровья, посещения открытых занятий.
Учебный план
разработан в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования », утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г, а также нормативными документами: · Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ · Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от 15 мая 2013 г. · Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 №65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения». · Уставом МДОУ . 176

Продолжительность учебного года в МДОУ:
Начало учебного года – 01 сентября 2015 года Каникулярный период – 08 февраля 2016 года по 12 февраля 2016 года Окончание учебного года – 29 мая 2016 года Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница) Продолжительность учебного года – 36 недель. 1 полугодие – 17 недель, 2 полугодие – 19 недель Летний оздоровительный период – 01.06.2016 г – 31. 08.2016 г; Праздничные дни: 04.11.2015 – День народного единства, 01.01.2016 - 08.01.2016 – Новогодние каникулы, 07.01.2016 – Рождество Христово, 08.03.2016 – Международный женский день), 01.05.2016 - Праздник Весны и Труда, 09.05.2015 – День Победы (переносится на 11.05.2015). В каникулярный и летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только художественно – эстетического и физкультурно - оздоровительного направлений (музыкальные, физкультурные, художественное творчество).
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
- продолжительность учебной недели - пять дней; - общее количество НОД в неделю в общеобразовательных группах: от 1,5 до 3 лет - 10 (продолжительность – 10 мин) от 3 лет до 4 лет - 10 (продолжительность – 15 мин) от 4 лет до 5 лет - 11 (10,5 + 0,5 – 1 кружок 1 раз в 2 недели) (продолжительность – 20 мин) от 5 лет до 6 лет - 14 (13 +1 – 1 кружок 1 раз в неделю) (продолжительность – 25 мин) от 6 лет до 7 лет - 15 (14 + 1 – 1 кружок 1 раз в неделю) (продолжительность – 30 мин) 177

Реализация непосредственно образовательной деятельности (НОД).
Содержание I младш ая группа II младша я группа Средняя группа Старшая группа Подготовите льная группа Количество возрастных групп (подгрупп) 1 1 1 1 1 Объём образовательной нагрузки в неделю (кол/мин) 10/100 10/150 11/220 14/350 15/450 Объём образовательной нагрузки в год (кол) 360 360 396 504 540
Регламентирование занятий в кружках и секциях в неделю:
от 3 лет до 4 лет - 1 занятие (продолжительность – 15 мин) от 4 лет до 5 лет - 1 занятие (продолжительность – 20 мин) от 5 лет до 6 лет - 1 занятие (продолжительность – 25 мин) 178
от 6 лет до 7 лет - 2 занятия (продолжительность – 30 мин)
3.3. Сетка непосредственной образовательной деятельности

№

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная
1
Двигательная деятельность
3 занятия физической культурой 3 занятия физической культурой 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе 2
Коммуникативная

деятельность:
Развитие речи 1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях 1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях 2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных ситуациях 2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных ситуациях Подготовка к обучению грамоте - - 1 образовательная ситуация в 2 недели 1 образовательная ситуация в неделю 179
3
Познавательно-

исследовательская

деятельность:
- Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование- Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения 1 образовательная ситуация в 2 недели 1 образовательная ситуация в неделю 1 образовательная ситуация в неделю 1,5 образовательных ситуаций в неделю - Математическое и сенсорное развитие 1 образовательная ситуация 1 образовательная ситуация 1 образовательная ситуация 1 образовательная ситуация 4
Изобразительная

деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
и

конструирование
2 образовательные ситуации 2 образовательные ситуации 3 образовательные ситуации 3 образовательные ситуации 5
Музыкальная деятельность
2 музыкальных занятия 2 музыкальных занятия 2 музыкальных занятия 2 музыкальных занятия 6
Чтение художественной

литературы
1 образовательная ситуация в 2 недели 1 образовательная ситуация в 2 недели 1 образовательная ситуация в 2 недели 1 образовательная ситуация в 2 недели
Кружок
- 1 кружок в 2 1 кружок в 1 кружок в неделю 180
недели неделю
Всего
10 11 14 13
Учебный план по программе
«От рождения до школы» Авторы: Н.Е.Веракса., М.А.Васильева, Комарова Т.С.
Вид деятельности

Подготовительная

к школе группа
Двигательная 3 Коммуникативная - Развитие речи - Подготовка к обучению грамоте 2 Познавательно-исследовательская 3 Музыкальная деятельность 2 Изобразительная деятельность 2 -
3.4. Комплексно - тематическое планирование на год.

Блок

Нед

ели

2 мл.гр.

Средняя

гр.

Старшая

гр.

Подготовит.

Гр.

праздники
181

Сентябрь

Я и д/с

Краск

и

осени

1
Мы пришли в детский сад. Наша группа. Мы пришли в детский сад. Вот и лето прошло. День знаний Вот и лето прошло. Д/з День знаний
2
Мы дружные ребята. Мониторинг Мониторин г Мониторин г Мониторинг
3
Мы встречаем осень золотую. Деревья, кустарники Мы встречаем осень золотую Краски осени (Осень в городе) Краски осени (Осень в городе)
4
Фрукты и овощи Витамины на грядке и на дереве. Путешеств ие в хлебную страну. Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну. День дошкольног о работника
Октябрь

1
Грибы и ягоды. Лесные ягоды и грибы. Витамины из кладовой природы Витамины из кладовой природы. Всемирный день пожилого человека День учителя
2
Птицы и животные Птицы и животные наших лесов. В осеннем лесу. В осеннем лесу.
С чего

начин

ается

Родин

а

3
Моя семья. Наши любимцы Моя семья. Наши любимцы Моя дружная семья. Культура поведения. Моя семья. Культура поведения
4
Мой дом Мой дом Мой город. Мой город. 182
Профессии сокольчан.
Ноябрь

1
Дружба Дружба Путешеств уем по Вологодчи не. Путешествуе м по Вологодчине День народного единства.
2
Мой город Мой город. Сокольская керамика Моя Родина Россия Моя Родина Россия
Мир

вокруг

нас

3
Игрушки Свойства дерева, стекла Что было до… В мире техники. Что было до.. Эволюция вещей. Бытовая техника. День рождения Деда Мороза
4
Одежда Свойства бумаги и ткани. Коллекция Мы - исследоват ели Мы - исследователи
Декабрь

1
Быть здоровыми хотим. Безопасность Быть здоровыми хотим. Безопаснос ть Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим
Зима

Нового

дние

каник

улы

2
Здравствуй, зимушка-зима Зимушка -зима Зима. Подготовка животных к зиме. Зимний лес
3
Дикие животные Животные и птицы зимой Птицы зимой Птицы зимой
4
Встреча Нового года. Встреча Нового года Встреча Нового года Встреча Нового года. 183

Январь

1
Зимние забавы Зимние забавы. Зимние забавы. Зимние забавы. Рождество. Новый год
2
Встречаем сказку Встречаем сказку Великий Устюг -родина Деда Мороза Великий Устюг -родина Деда Мороза В мире искусс тва
3
Народная игрушка Народная игрушка В гостях у художника В гостях у художника День родного языка
4
фольклор фольклор Декоративн о- прикладно е искусство. Искусство родного края Декоративно- прикладное искусство. Искусство родного края
Февраль
Я в мире челове к. Профе ссии Здоров ье и спорт.
1
Транспорт Все работы хороши Путешеств уем вокруг света (едем, плывем, летим – транспорт) Путешествуе м вокруг света (части света, достопримеча тельности, глобус, карта)
2
Инструменты Свойства бумаги и ткани. Коллекции Чем пахнут ремесла. Чем пахнут ремесла .Инструменты
3
Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим Быть здоровыми хотим День Здоровья 184
Наши папы, наши мамы
4
Я и мой папа Люди смелых профессий. День защитника Отечества День защитника Отечества День Защитника Отечества
Март

1
Маму я свою люблю Маму я свою люблю .День 8 Марта. Профессии наших мам День 8 Марта. Профессии наших мам 8 Марта Встреч аем весну
2
Весна пришла Весна пришла. Весна пришла
3
Маленькие исследователи
4
Встречаем гостей О хороших привычках и нормах поведения Правила поведения в обществе В мире доброты
Апрель

1
деревья Книги и библиотека . Мир театра Книжкина неделя. неделя театра День смеха Земля – наш общий дом
2
Птицы Космическ ое путешеств ие Космос и далекие звезды День космонавтик и
3
Помоги зеленым друзьям Дети – друзья природы Мы – друзья природы Земля – наш общий дом День Земли
4
Игры – забавы с песком и водой Азбука экологичес кой безопаснос ти Азбука экологичес кой безопаснос ти Красная книга. Животные морей и океанов ма й Мы любим
1
Профессии родителей День Победы. Праздник Весны и Праздники нашей жизни. Праздник весны и 185
трудит ься. Праздн ик весны и труда Давайте уважать старших труда День Победы Праздник Весны и труда День Победы труда Челове к и мир природ ы
2
Подводный мир. Аквариум О труде в саду и огороде Полевые и садовые цветы. Насекомые Цветухщие растения сада и огорода. Человек и мир природы 9 мая – День Победы
3
Неделя безопасности Международ ный день семьи
4
Мы немного подросли. Мониторинг До свидания детский сад.
3.5. Материально- техническое обеспечение

Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности,

требованиям охраны труда воспитанников и работников.

№

п/п

Помещение ДОУ

Деятельность

Цели
1. Групповые помещения со спальнями Воспитательно-образовательная работа. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями 186
воспитанников. 2. Музыкальный и спортивный зал (совмещённый) Проведение утренней гимнастики, организованной образовательной деятельностей, спортивных и музыкальных праздников, развлечений, досугов. Укрепление здоровья детейприобщение к здоровому образу жизни, развитие физических качеств. Развитие музыкально – художественной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей. 3. Кабинет заведующего Индивидуальные консультации, беседы с медицинскими, педагогическими кадрами, обслуживающим персоналом и родителями воспитанников. Создание благоприятного эмоционального климата для работников и родителей воспитанников. Рост и развитие профессионального уровня педагогов. Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей. 4. мед кабинет, Осмотр детей, изоляция заболевших детей. Профилактика, оздоровительная работа с детьми, 5. Пищеблок Хранение продуктов и приготовление пищи Для организации качественного горячего питания воспитанников в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами. 6. Прачечная (постирочная и гладильная) Стирка и глажение постельного белья и спецодежды Соблюдение санитарно – гигиенических норм 7. Холл ДОУ Размещение информации. Просветительская работа с педагогами и родителями воспитанников. 8 Прогулочные участки Прогулки, игровая деятельность, Развитие познавательной, физической, опытно- 187
досуги, самостоятельная двигательная активность детей. Проведение физкультурных занятий, праздников и досугов. поисковой, экспериментальной и трудовой деятельности. Формирование у воспитанников двигательной активности. В целях улучшения материально-технического оснащения учебно-воспитательного процесса: - пополнен библиотечный фонд методической и детской художественной литературой - развивающая среда групп пополнена новыми дидактическими. развивающими играми и пособиями в соответствии с требованиями программы ; - имеются: спортивно- игровой инвентарь. - имеются беседки на участке; - имеются стулья и столы в группах; -детские шкафы для раздевания; - приобретена новая игровая мебель.
Обеспечение безопасности
В дневное время за безопасность ДОУ отвечает дежурный по учреждению, в ночное время сторожа. ДОУ полностью укомплектовано первичными средствами пожаротушения (огнетушителями). Установлена охранно-пожарная сигнализация (АПС). Разработана документация по антитеррористической деятельности, пожарной безопасности. Поэтажно имеются первичные средства пожаротушения, схемы и планы эвакуации. Четыре раза в год проводятся практические тренировки по эвакуации детей и сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций в места, закреплённые за группами. Работники ДОУ проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями. В ДОУ проводятся инструктажи с 188
педагогическим и обслуживающим персоналом, а также с воспитанниками (с отметкой в журнале).
Организация питания.
На организацию 4-х разового питания воспитанников детского сада в полном объёме расходуется родительская плата. Блюда в соответствии с технологическими картами готовятся на пищеблоке ДОУ. Питание детей в детском саду организовано в соответствии с 10-дневным меню, разработанным с учётом физиологических потребностей детей в калорийности и пищевых веществах и утвержденным Роспотребнадзором Саратовской области. Анализ по обеспечению калорийности детского питания соответствует необходимому уровню. Соблюдаются возрастные, физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах. В организации питания ребенка раннего и дошкольного возраста соблюдается определенного режима, что обеспечивает лучшее сохранение аппетита. Выдача готовой пищи с пищеблока и приём пищи в группе осуществляется согласно режиму дня и графику выдачи пищи. Ежедневно проверяется качество поставляемых продуктов, осуществляется контроль за сроками реализации и правильностью их хранения. В ДОУ создана бракеражная комиссия, работающая в соответствии с Положением о бракеражной комиссии.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: 189
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Развивающая предметно-пространственная среда
Вид помещения Функциональное использование Оснащение
Групповые комнаты
Сюжетно-ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность О з н а к о м л е н и е с природой, труд на природе Сенсорное развитие Развитие речи О з н а к о м л е н и е с окружающим миром О з н а к о м л е н и е с художественной л и т е р а т у р о й и художественно- прикладным творчеством Д е т с ка я м е бе л ь д л я п р а к т и ч е с ко й деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно- р о л е в ы х и г р « С е м ь я » , « М а г а з и н » , «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольно- печатные игры, лото Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Д и д а к т и ч е с к и е и г р ы н а р а з в и т и е психических функций – мышления, внимания, 190
Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко-географических представлений памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Географический глобус Географическая карта мира Карта России, карта области Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды П л а кат ы и н а б о р ы д и д а к т и ч е с к и х наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий
Методический кабинет
Осуществление методиче ской пом ощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Выставка д и д а к т и ч е с к и х и методических материалов для организации работы с детьми по р а з л и ч н ы м направлениям развития В ы с т а в к а и з д е л и й народно-прикладного искусства Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для организации образовательной деятельности Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Изделия народных промыслов: гжель, хохлома, палех, дымковские, городецкие, богородские игрушки, жостовская роспись, матрешки Скульптуры малых форм (глина, дерево) 191
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
Краткая презентация ООП ДО
192
193
194
195
196
197