Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное учреждение

«Детский сад №55»

Обобщение педагогического опыта

Тема: Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у

детей дошкольного возраста.

Воспитатель: Бодрова О.Н.

Новокузнецк 2022

1

Содержание.

Глава 1. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с

нарушениями речи.

1.1 Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у детей

дошкольного возраста с нарушениями речи.

1.2.

Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

с нарушениями речи.

Глава 2. Сущность развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

с нарушениями речи.

2.1. Средства развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с

нарушениями речи.

2.2.

Пальчиковые игры и их значение в формировании мелкой моторики у

детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Глава 3. Экспериментальное исследование развития мелкой моторики у

детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

3.1.

Организация и методы экспериментального исследования.

3.2.

Диагностика сформированности мелкой моторики у детей старшего

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.3.

Формирующий эксперимент.

3.4.

Оценка эффективности применения комплекса пальчиковых игр у

старших дошкольников с нарушениями речи

2

Введение.

Глубокие

социально-экономические,

экологические

и

другие

изменения в нашей действительности приводят к резкому увеличению

разного рода патологий у детей, в том числе и речевых. В настоящее время

проблема роста числа детей с нарушениями речи чрезвычайно важна.

Анализ научной литературы по проблемам речевой патологии, ее

этиологии и социальной адаптации детей-логопатов свидетельствует о том,

что положение детей в современной России вызывает обоснованную тревогу

у общественности.

По данным М. А. Поваляевой, лишь 14% детей

практически здоровы, в то же время половина детей имели отклонения в

состоянии здоровья, а 35% страдали хроническими заболеваниями.

Исследования Т.Б. Филичевой свидетельствует о том, что число

дошкольников с недоразвитием речи составляют 40 – 50%. А по данным Е.М.

Мастюковой, Е.Н. Винарской и других исследователей неуклонно растет

число дизартрий как следствие детского церебрального паралича. Все это в

целом свидетельствует о тенденции к росту речевой патологии.

Дети,

имеющие

речевые

нарушения,

редко

имеют

уверенную

координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечается

моторная

неловкость,

неточность

движений,

трудности

освоения

двигательной программы и переключения, синкинезии (содружественные

движения). И это закономерно.

Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития

речи детей прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев

рук.

В

числе

исследователей

можно

назвать

А.В.Антакову-Фомину,

М.М.Кольцову,

Е.И.Исенину.

Если

развитие

движений

соответствует

возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же

развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие,

хотя общая моторика при этом может быть выше нормы.

3

М.М.Кольцова

(1973)

доказала,

что

движения

пальцев

рук

стимулируют развитие центральной нервной системы, ускоряют развитие

речи ребенка. Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного

мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в

системе логопедического воздействия. Причем не отдельно стоявшим

элементом, а своего рода структурой в системе коррекции.

Многие современные исследователи также придерживаются мнения о

важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка, а

также предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой

моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры – сказки,

связанные

с

развитием

тонкой

моторики

(М.Я.Аксенова,

О.С.Бот,

Л.С.Рузина, В.Кудрявцева, И.Ф.Марковская, Е.А.Екжанова, Е.М.Мастюкова,

Т.А.Ткаченко, А.К.Толбанова и др.).

Т.А. Ткаченко делает вывод, что включение упражнений на развитие

пальцевой моторики в физкультминутки позволяет стимулировать действие

речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении

речи детей.

В.В. Цвынтарный также придерживается точки зрения о том, что

развитие мелкой моторики рук связано с развитием речи и способствует ее

развитию, а также предлагает ряд упражнений для работы с пальчиками, со

счетными палочками, спичками.

Известный

исследователь

детской

речи

М.М.Кольцова

пишет:

"Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества,

оказались тесно связанными с речевой функцией.

Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется

артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций

стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Таким образом, "есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи

— такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция

руки есть еще одна речевая зона мозга".

4

Выдающийся

педагог

В.А.Сухомлинский

отмечал:

«Истоки

способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От

пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник

творческой мысли ». Это совершенно справедливо, ведь кисть руки имеет

наибольшее представительство в моторной зоне коры головного мозга.

М.М.Кольцова особо подчёркивает, что влияние проприоцептивной

импульсации мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока

идёт формирование речевой моторной области.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук

наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным

средством

повышения

работоспособности

коры

головного

мозга.

Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени

связана с развитием действий рук. Умение выполнять мелкие движения с

предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7

годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры

головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому

возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных

навыков.

На каждом этапе возрастного развития ребенок, как в норме, так и с

нарушениями

речи

должен

овладеть

определенным

количеством

разнообразных движений кистей рук, и чем старше ребенок, тем эти

движения разнообразнее и сложнее, так как увеличивается число и

сложность видов деятельности ребенка. Поэтому чем старше ребенок, тем

должны быть точнее, ловчее и движения его рук. Из выше изложенного

можно сделать вывод, что именно старший дошкольный возраст является

сенситивным для комплексного развития мелкой моторики посредством

пальчиковых игр.

На

сегодняшний

день

существует

противоречие

между

необходимостью комплексного развития мелкой моторики у детей старшего

5

дошкольного

возраста

с

нарушениями

речи

и

фрагментарностью

использования пальчиковых игр педагогами для работы в этом направлении.

Из

противоречия

вытекает

проблема:

каково

содержание

методического описания комплекса пальчиковых игр по развитию мелкой

моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи?

Цель

работы состоит в выявлении и экспериментальной проверке

эффективности использования комплекса пальчиковых игр как средства

развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи.

Объектом изучения является особенности развития мелкой моторики у

детей с нарушениями речи.

Предметом

исследования

выступают

пальчиковые

игры,

как

эффективное средство развитие мелкой моторики у детей с нарушениями

речи старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного

возраста посредством пальчиковых игр будет эффективным, если:

1.

Будет составлен комплекс пальчиковых игр, направленных на развитие

мелкой моторики у детей.

2.

Работа будет проводиться поэтапно и последовательно.

3.

Подобранные игры и упражнения будут учитывать речевой дефект

детей.

4.

Осуществляться в тесной взаимосвязи с семьей и специалистами МБ

ДОУ.

Данная работа позволила более подробно изучить проблему развития

мелкой моторики у детей с нарушениями речи, а также составить и

апробировать комплекс пальчиковых игр, направленный на развитие мелкой

моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

6

Глава 1. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с

нарушениями речи.

1.1 Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у

детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Вся история развития человечества доказывает, что движения руки тесно

связаны с речью. Первой формой общения первобытных людей были жесты.

Особенно

велика

была

роль

руки.

Указывающее,

очерчивающее,

оборонительное и другие движения руки лежали в основе того первичного

языка, с помощью которого люди изъяснялись. Прошли тысячелетия, пока

развилась словесная речь.

Влияние руки на развитие мозга человека было известно еще во втором

веке до нашей эры в Китае. Китайские специалисты утверждали, что игры с

участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум,

поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии, развивают

психику и речь. Для формирования двигательных навыков пальцев и кистей

рук в Китае применяются специальные упражнения с грецкими орехами. По

мнению известного философа Канта: «Рука – это выдвинувшийся вперед

человеческий мозг». Талантливые люди из народа бессознательно понимали

это. Играя с маленькими, еще не говорящими детьми, сопровождали слова

песни, игры движениями пальцев ребенка. Отсюда появились известные нам

«Ладушки», «Сорока-Ворона» и т. д.

Развитие руки и речи у людей идет параллельно. Благодаря движениям,

ребенок уже с самого раннего возраста, начинает познавать окружающий

мир. Поэтому движения играют большую роль в развитии ребенка. В

возрасте около пяти месяцев ребенок начинает противопоставлять большой

палец другим при схватывании предмета. Захватывание осуществляется не

всей ладонью, как до пяти месяцев, а пальцами. На шестом месяце движения

7

схватывания становятся более точными, уверенными. На седьмом месяце –

появляется артикуляция слогов: да-да-да, ба-ба-ба и т. д. В 8-9 месяцев

малыш уже берет мелкие предметы двумя пальцами, показывает пальцем на

привлекающий его предмет и т. д. Вслед за развитием таких тонких

дифференцированных движений пальцев начинается произнесение первых

слов. На протяжении всего раннего детства четко выступает эта зависимость.

По мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие

речевой функции. И так, сначала развиваются тонкие движения пальцев рук,

затем

появляется

артикуляция

слогов

или

слов.

Все

последующее

совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от

степени тренировки движений пальцев.

Что мы понимаем под мелкой моторикой? Моторика — это сфера

двигательных

функций

организма. Мелкая

моторика

-

это

тонкие,

дифференцированные

движения кистей и пальцев рук человека, она -

необходимая

составляющая

многих

действий

человека:

предметных,

орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития

человеческого

общества.

Мелкая

моторика

рассматривается

как

-

совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной

систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и

точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным

навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

Развитие

мелкой

моторики

–

это

развитие

точности,

координированности и ловкости движений пальцев рук. Физиологами

доказана, а психологами подтверждена зависимость развития мелкой

моторики

и

общего

психического

развития

ребенка.

Исследования

показывают, что каждый палец руки имеет свое «представительство» в коре

больших полушарий мозга, и развитие мелкой моторики способствует

развитию психических функций ребенка.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах,

определивших существующие направления научных исследований:

8

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных

и орудийных действий.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений

рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте

благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы,

является

условием

познания

ребенком

предметного

мира.

«Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними

приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений

между ними».

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если

внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно,

что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной

областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной

проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой

зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние

на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф.

Фоминой исследования и наблюдения показали, что «степень развития

движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей». Для

определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой

эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот

так», - показывали, как надо делать). Дети, которым удается повторить

изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо

говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе,

либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким

образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития

речи у детей не удается.

9

Вопрос о развитии собственных движений рук для осуществления

предметных и орудийных действий будет рассмотрен при освещении

особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе.

Понять

основные

психофизиологические

закономерности

двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет теория Н.А.

Бернштейна.

«Развитие

двигательной

сферы

ребенка

заключается

в

формировании

сложнейшей

организации

действий,

обеспечивающих

быстрое, верное и точное выполнение разнообразных движений за счет их

исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения».

Н.А. Бернштейн писал: «Координация движений есть преодоление

избыточных степеней свободы движущего органа, превращение его в

управляющую систему». Рука человека от плеча до кончиков пальцев,

обладает

огромным

числом

степеней

свободы:

целенаправленно

(произвольно) совершить движение рукой, скажем, донести ложку до рта,

означает

не

дать

этому

бесконечному

числу

степеней

свободы

осуществиться, ограничить их до минимума, который необходим в данном

конкретном случае. Например, ребенок, учась действовать с ложкой, учится

ограничивать подвижность суставов.

Н.А. Бернштейном был предложен совершенно новое понимание

управления

движениями:

он

назвал

его

принципом

сенсомоторных

коррекций, уточняющие моторные импульсы в процессе движения на основе

непрерывно поступающей информации об изменениях в ходе условии его

протекания. Он описал, что какую информацию несут сигналы обратной

связи: сообщают ли о степени напряжения мышц, о положении частей тела, о

скорости, афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры

головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на

разных уровнях. Н.А. Бернштейн описал уровни построения движений.

Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные

проявления,

каждому

уровню

соответствует

свой

класс

движений:

10

центральный отдел управления - этаж, тип сенсорных коррекций, тип

двигательных задач и репертуар движений.

Уровень А - этот уровень функционирует с первых недель жизни

новорожденного. Обеспечивает удержание тела в равновесии. Движения, где

данный

уровень

выступает

в

качестве

ведущего:

дрожь,

ритмично-

вибрационные движения, принятие и удержание определенной позы, при

этом большая часть движений, которые регулируются данным уровнем,

остается на протяжении всей жизни непроизвольной и неосознаваемой.

Уровень В - этот уровень обеспечивает переработку сигналов от

мышечно-суставных рецепторов, сообщающих о взаимном расположении

частей тела, обеспечивает согласованную работу больших групп мышц. Этот

уровень начинает функционировать на 2 году жизни ребенка.

Уровни А и В обеспечивают удержание общей позы, например, при

выполнении ребенком движений кистями и пальцами рук. Они, хотя не ведут

непосредственно движения, тем не менее обеспечивают согласование

работающего органа со всем телом. В повторяющихся движениях уровень В

обеспечивает ритмическую организацию, обуславливающую оптимальную

работу руки и энергетических затрат, т.е. выступает в качестве фоновых

уровней.

Уровень С - уровень пространственного поля. На него поступает

информация о состоянии внешней среды. Этот уровень отвечает за

построение движений, приспособленных к пространственным свойствам

объектов - к их форме, массе и другим особенностям. Среди них виды

локомоций (перемещения), тонкая моторика рук и др. В обеспечение этого

уровня наряду с подкорковыми структурами принимает участие кора,

поэтому его созревание, начинаясь очень рано - на первом году жизни -

продолжается на протяжении всего детства и даже юности.

Следующие уровни - могут принимать непосредственное участие в

тонких движениях рук, в качестве ведущих уровней.

11

Уровень С - нечто вроде 2-х раздельных уровней, один из которых в

какой-то мере подчинен другому - подуровни С1 и С2.

Подуровень С1 - обеспечивает приспособительность движения по ходу

процесса. Эта группа приспособлений выступает проекцией двигательного

процесса на внешне реальное пространство с его силами и объектами. С 6-7

до 10 лет интенсивно развивается уровень регуляции произвольных

движений во внешнем пространственном поле - движений, требующих

прицеливания, копирования, подражания. Движения приобретают точность и

силу. С 3 лет постепенно начинает расти успешность действий, которые

обеспечиваются уровнем регуляции осмысленных действий. В дошкольном

возрасте этот уровень регуляции движений только начинает своё развитие,

которое продолжается на протяжении всей последующей жизни.

На подуровень С2 - та же приспособленность движений к внешнему

пространству становиться тоньше, специализированнее, приобретая более

выраженный целевой или финальный характер, и превращается в проекцию

движения на его конечную точку во внешнем пространстве с установкой на

точность и меткость. Так, например, этот подуровень пространственного

поля делает решающее ударение на точность попадания или меткости, а в

более сложном оформлении на точности воспроизведения видимой формы,

например, срисовывание фигуры с соблюдением геометрического подобия.

Уровень D - уровень действий. Он функционирует при обязательном

участии коры (теменных и премоторных зон) и обеспечивает организацию

действий

с

предметами.

Это

специфически

человеческий

уровень

организации двигательной активности, поскольку к нему относятся все виды

орудийных действий и ручных манипуляций. Характерная особенность

движений

этого

уровня

-

в

том,

что

они

не

только

учитывают

пространственные особенности, но и согласуются с логикой использования

предмета. Это уже не просто движения, но в значительно большей степени -

цепочки движений (шнуровка, завязывание узелков, застегивание пуговиц).

12

Уровень Е - высший уровень организации движения, смысловой

координации. Выполняет работу артикуляционного аппарата при речи.

Естественный онтогенез складывается из двух очень разновременных

фаз.

Первая фаза есть анатомическое дозревание центрально-нервных

субстратов двигательных функций, запаздывающее к моменту рождения и

заканчивающееся к 2-2,5 годам.

Вторая фаза, затягивающаяся иногда довольно далеко за возраст

полового

созревания,

и

есть

фаза

окончательного

функционального

дозревания и налаживания работы координационных уровней.

До 6 лет интенсивно формируется и развивается уровни В и уровень

регуляции движений собственного тела С1.

С

6-7

до

10

лет

интенсивно

развивается

уровень

регуляции

произвольных

движений

во

внешнем

пространстве

(С2).

Движения

приобретают силу и точность.

С 3-го года развития постепенно растет успешность действий,

обеспеченная уровнем D.

Развитие движений, соответствующих каждому уровню, становится

возможным в онтогенезе по мере морфофункционального созревания

отделов головного мозга, обеспечивающих эти движения.

Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в

процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым

условием развития соответствующих уровней построения движений. Так,

различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких

движений кистей и пальцев рук.

Таким образом, мелкая моторика представляет собой тонкие движения

кистей и пальцев рук человека, являясь – необходимой составляющей

многих действий: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе

развития человеческого общества.

13

1.2Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного

возраста с нарушениями речи.

Наиболее интенсивно двигательное развитие происходит на первом

году жизни. Дальнейшее наращивание количества и качества моторной

активности

ребенка

связано

с

завершением

первичного

становления

нейронного

субстрата

в

составе

кинестетического

анализатора,

совершенствованием

внутрикоровых,

корково-подкорковых

проводящих

путей, функциональных связей между двигательными, ассоциативными

областями коры большого мозга, а также подкорковыми структурами.

Развитие двигательных функций продолжается в дошкольном возрасте, а

совершенствование функций руки осуществляется практически всю жизнь.

Е.М. Мастюкова представила возрастные особенности тонкой моторики

рук следующим образом:

1 – 2 года: держит два предмета в одной руке; чертит карандашом,

переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков;

2 – 3 года: открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком

и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем.

Нанизывает бусы;

3 – 4 года:

держит карандаш пальцами, копирует формы несколькими

чертами. Собирает и строит постройки из 9 кубиков;

4 – 5 лет: рисует карандашами или цветными мелками. Строит постройки

более чем из 9 кубиков. Складывает бумагу более чем 1 раз. Определяет

предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует

ботинки.

14

Нейропсихологическими исследованиями М.М. Кольцовой и других

ученых

доказано,

что

уровень

развития

речи

находится

в

прямой

зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Это обусловлено анатомической близостью расположения двигательных и

речевых систем, а также взаимосвязью формирования речи и моторики в

норме и патологии.

Определенные звенья сложной функциональной системы регулируют

каждое движение человека. Снижение уровня аналитико-синтетической

деятельности внутри каждой функциональной системы лежит в основе

патогенетически общих расстройств речи и руки, которые возникают

вследствие нарушения целостности и морфологической зрелости мозговых

структур.

Развитие

мелкой

моторики

непосредственно

влияет

на

формирование речи ребенка, ускоряя процесс функционального созревания

мозга, следовательно, является мощным тонизирующим фактором для коры

больших полушарий.

Анализ

специальной

литературы

и

экспериментальные

данные

показали, что у детей дошкольного возраста с нарушениями речи уровень

развития тонкой моторики кистей и пальцев отстает от уровня развития

мелкой моторики детей с нормальным речевым развитием. Данный факт еще

раз

подтверждает

положение

о

взаимосвязи

между

артикуляторной

моторикой речи детей и тонкой дифференцированной моторикой кистей и

пальцев рук (М.М. Кольцова, Е.М. Мастюкова, М.В. Иппалитова).

Поскольку речевые нарушения долгое время оставались предметом

изучения

дисциплин

медико-биологического

цикла,

большое

распространение получила клиническая классификация речевых нарушений

(М.Е.Хватцев, Ф.А.Рау, О.В.Правдина, С.С.Ляпидевский, Б.М.Гришпун и

др.). В основе

клинической

классификации

лежит изучение

причин

(этиологии)

и

патологических

проявлений

(патогенеза)

речевой

недостаточности.

Выделяются

различные

формы

(виды)

речевой

патологии,каждая из которых имеет свою симптоматику и динамику

15

проявлений. Это нарушения голоса, нарушения темпа речи, заикание,

дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, нарушения письма и чтения

(аграфия и дисграфия, алексия и дислексия).

В

настоящее

время

у

нас

в

стране

в

качестве

основы

для

комплектования

специальных

логопедических

учреждений

и

для

использования фронтальных методов воздействия применяется психолого-

педагогическая

классификация

речевых

нарушений,

разработанная

Р.Е.Левиной. На основе психолингвистических критериев – нарушения

языковых средств общения и нарушения в применении средств общения в

процессе речевой коммуникации – дефекты речи делятся на две группы. К

первой

группе

относятся

следующие

нарушения:

фонетическое

недоразвитие; фонетико-фонематическое недоразвитие; общее недоразвитие

речи. Ко второй группе относится заикание. Клиническая и психолого-

педагогическая классификация взаимно дополняют друг друга.

Для большинства детей с нарушениями речи характерна моторная

недостаточность. У них наблюдаются нарушения моторики, что указывает на

недостаточное

развитие

тактильно-моторных

ощущений,

являющихся

организующим моментом в любой деятельности. Двигательная организация

кистей и пальцев рук у данной категории детей в большинстве случаев

характеризуется трудностью или невозможностью быстрого и плавного

воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений,

нарушений оптико-пространственной координации.

Отставание в развитии мелкой моторики препятствует овладению ими

навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими

предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности,

затрудняет овладение значимыми школьными навыками, такими как письмо.

У этих детей процесс письма, по мнению Г.Г. Мисаренко, как правило,

сопровождается

чрезмерным

мышечным

напряжением,

поскольку

для

ребенка с тяжелыми нарушениями речи это весьма сложная работа, при

которой

ему

приходится

действовать

мелкой

мускулатурой

пальцев,

16

выводить ровные прямые или плавно закругленные линии, соблюдать их

одинаковую высоту, соотнесенную со строкой.

При ринолалии имеются нарушения общей, ручной, пальчиковой и

мимической моторики.

При

эфферентной

моторной

алалии

наблюдается

нарушение

координации, переключаемости, общих движений, тонкой произвольной

моторики рук, пальцев, орального праксиса вследствие кинетической

апраксии.

При моторной афферентной алалии (патология постцентральных зон

коры головного мозга) у детей нарушена глубокая проприоцептивная

чувствительность, в силу чего дефектно формируется артикуляционный

праксис (кинетическая апраксия). Она сочетается у многих детей с

недоразвитием всего праксиса: общего, ручного, пальчикового, мимического.

Так у детей с моторной алалией выявляется общая моторная

неловкость, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или

расторможенность движений. Отмечается понижение моторной активности,

недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического

равновесия (не могут стоять и прыгать на одной ноге, бросать и ловить мяч и

т.д.). Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук. Имеются данные о

преобладании у детей с моторной алалией левшества и амбидекстрии. Одни

дети расторможены, импульсивны, гиперактивны, другие, наоборот, вялые,

заторможенные, инертные, аспонтанные. Установлено, что если дети отстают

в развитии движении пальцев рук, то они и отстают и в развитии речи. По

мере тренировки движений руки совершенствуется состояние речи. Поэтому

большое внимание обращается на развитие мелкой моторики: детей учат

линовать, раскрашивать, штриховать, завязывать узелки, выкладывать узоры

из мозаики и геометрического материала и т.д.

По данным Винарской Е.Н., дизартрия – одно из самых частых

расстройств речи. Кроме того, это одно из самых частых нарушений речи при

котором отмечается нарушение моторного развития. В настоящее время ее

17

значение

для

детской

практики

резко

возросло

в

силу

того,

что

недостаточность

двигательного

отдела

центральной

нервной

системы

становится все более обычным делом. В частности дизартрия является одним

из симптомов детского церебрального паралича.

Выделяют следующие формы дизартрии: корковую, подкорковую,

мозжечковую, бульбарную и псевдобульбарную дизартрию.

Наиболее часто встречаемой формой дизартрии является

псевдобульбарная

(96%).

Псевдобульбарную

форму

дизартрии

дифференцируют по степени тяжести: легкую (дизартрия III

степени –

стертая форма), среднюю (дизартрия II

степени – средней тяжести) и

тяжелую

(дизартрия

I

степени

–

тяжелая

форма).

Для

детей

с

псевдобульбарной дизартрией характерно повышение мышечного тонуса по

типу спастичности, что проявляется в напряженном состоянии всего ребенка

и затрудняет движение. Реже, на фоне ограничения объема произвольных

движений, наблюдается понижение мышечного тонуса - паретичность. Это

проявляется в виде вялости, уменьшении силы движения, его замедленности

и истощаемости. Чаще встречается смешанная форма, когда у ребенка

имеются все названные явления нарушения моторики – почти одинаково

выраженные симптомы пареза, спастичности и гиперкинезов.

У детей страдает произвольная моторика кистей и пальцев рук. Из-за

расстройства мышечного тонуса, гиперкинезов, отсутствия возможности

последовательного сокращения и расслабления мышц рук возникают

трудности в освоении различных видов деятельности. Они неловко держат

ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им

бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали мелкого конструктора,

работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Неловкость движений

обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической

деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. С трудом овладевают

такой детской забавой, как прыгалки. Нередко предметы непроизвольно

выпадают из их рук. Поливая комнатные растения, они, расплескивают воду

18

или льют ее в слишком больших количествах. Рисунки детей выполнены

нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.

Они отказываются от любимых другими детьми лепки, аппликации,

рисования. Не успевают за ребятами в группе детского сада на занятии.

Таким образом, возможности освоения окружающего мира этими детьми,

оказываются обедненными. Это влияет на эмоциональное благополучие

ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития

сложнокоординированных движений руки у детей, имеющих речевые

нарушения, оказывается недостаточным для освоения письма, формирует

школьные трудности.

Таким образом, характерной закономерностью любого аномального

развития

является

своеобразная

моторная

недостаточность

с

несформированностью

более

тонких

целенаправленных

дифференцированных движении, зрительно-моторной координации и

ручного праксиса. Исследования ученых подтверждают тот факт, что речевая

поталогия, так же является следствием повреждения переферических и

центральных отделов слухового, зрительного, двигательного анализаторов.

Таким образом, комплексная и систематическая работа по развитию

мелкой моторики у детей с нарушениями речи необходима в коррекционно-

воспитательной работе.

19

Выводы по главе I

Исходя из выше изложенного, можно отметить, что проблема развития

мелкой моторики у детей в современных научных исследованиях весьма

актуальна.

Под мелкой моторикой понимают тонкие, дифференцированные

движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая

многих

действий

человека:

предметных,

орудийных,

трудовых,

-

выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

С

анатомической

точки

зрения,

около

трети

всей

площади

двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки,

расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи

ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

На основе проведенных опытов и обследования большого количества

детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений

пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах

нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то речевое развитие

ребенка, напротив, задерживается. (М.М. Кольцова, Л.В. Фомина, В.М.

Бехтерев, Намикоси Токудзиро.)

Нами был изучен процесс развития мелкой моторики в нескольких

аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных

и орудийных действий.

Изучив сущность развития мелкой моторики у детей, выяснили, что

мелкая

моторика

развивается

естественным

образом,

начиная

с

младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится

20

хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку,

так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен

рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном возрасте

моторные

навыки

становятся

более

разнообразными

и

сложными.

Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий

обеих рук.

Анализ

специальной

литературы

и

экспериментальные

данные

показали, что у детей дошкольного возраста с нарушениями речи уровень

развития тонкой моторики кистей и пальцев отстает от уровня развития

мелкой моторики детей с нормальным речевым развитием. Данный факт еще

раз

подтверждает

положение

о

взаимосвязи

между

артикуляторной

моторикой речи детей и тонкой дифференцированной моторикой кистей и

пальцев рук (М.М. Кольцова, Е.М. Мастюкова, М.В. Иппалитова).

Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга,

отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в

системе логопедического воздействия. Причем не отдельно стоявшим

элементом, а своего рода структурой в системе коррекции.

Поэтому, в процессе нашего научного исследования наибольший

интерес вызывает изучение особенностей развития мелкой моторики у детей

с речевой патологией и выбор наиболее эффективных путей ее развития.

21

Глава 2. Сущность развития мелкой моторики у детей дошкольного

возраста с нарушениями речи.

2.1. Средства развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

с нарушениями речи.

Учёные - нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями

головного мозга и психического развития детей, давно показали связь между

мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты

мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы,

которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики

малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

В психическом развитии человека очень многое определяется тем, насколько

он управляет своими руками, причём зависимость эта очень сложная:

развитие центральной нервной системы позволяет ребёнку соотнести то, что

он видит и слышит, с направлением и траекторией движения, которые он

осуществляет, а совершенствование движений рук, в свою очередь, ускоряет

развитие речевого центра головного мозга и, следовательно, способствует

умению говорить.

Все ученые, изучавшие деятельность детского мозга, психику детей,

отмечают большое стимулирующее влияние функции руки. На кистях рук

располагается множество акупунктурных точек, массируя которые, можно

воздействовать на внутренние органы человека, рефлекторно связанные с

ними.

Выдающийся русский просветитель ХУIII века Н.И. Новиков еще в I72 г.

утверждал, что «натуральное побуждение к действованию над вещами» у

детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах,

но и для всего их умственного развития».

22

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда

были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.

Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение

«созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей.

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в

поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную

работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной

проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функций руки и

речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие

движения

пальцев

рук,

затем

появляется

артикуляция

слогов;

все

последующее совершенствование речевых реакций состоит в прямой

зависимости от степени тренировки движений пальцев.

В

лаборатории

высшей

нервной

деятельности

ребенка

в

электрофизиологического исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.И.

Звонаревой, было обнаружено что, когда ребенок производит ритмические

движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность

лобных и височных отделов мозга.

Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее

воздействие. У новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки, и если

взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их

плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти

манипуляции ребенок совершает на рефлекторном уровне, его действия еще

не достигли высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии

сознательно выполнять движения.

Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребенка не

выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит

в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный

рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное

развитие малыша.

23

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было

известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что

игры с участием рук и пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки» и других)

приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые

системы в превосходном состоянии.

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику

воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим

количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную

систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных

точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы,

рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.

Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает

функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца

положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник,

безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.

В

Китае

распространены

упражнения

ладоней

с

каменными

и

металлическими

шарами.

Популярность

занятий

объясняется

их

оздоравливающим

и

тонизирующим

организм

эффектом.

Регулярные

упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка,

устраняют

его

эмоциональное

напряжение,

улучшают

деятельность

сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию

движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с

грецкими

орехами.

Прекрасное

оздоравливающее

и

тонизирующее

воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного

карандаша.

Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока-

белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно

24

осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не

развивающее, оздоравливающее воздействия.

Нами были выделены основные средства развития мелкой моторики рук:



Различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные

движения в определённой последовательности;



Самомассаж кистей рук.



Игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в руку (только

под присмотром взрослых);



Игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать-разжимать,

выливать - наливать, насыпать-высыпать, проталкивать в отверстия и

т.д.;



Рисование карандашом (фломастером, кистью);



Застёгивание и расстегивание молний, пуговиц;



Одевание и раздевание игрушек;



Различные виды конструирования;



Упражнения с мозаикой;



Перевод картинок через копировальную бумагу;



Вырезания ножницами различных фигур;



Вязание, вышивание;



Обучение игре на пианино, на аккордеоне и пр.;



Перелистывание книжных страниц;



Лепка из пластилина.

Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это

разнообразные лазания (на спортивном комплексе, по лесенке и т.д.). Такие

упражнения укрепляют ладони и пальцы, развивают мышцы. Ребёнок,

которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения,

направленные непосредственно на мелкую моторику.

Развивая моторику рук, нужно помнить о том, что у малыша две руки,

старайтесь все упражнения дублировать: выполнять и правой и левой рукой.

25

Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И

наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие левого полушария.

У детей дошкольного возраста еще недостаточно развиты мышцы

кисти руки, наблюдается низкая координация движений ее частей. В данный

период у них еще не закончено окостенение запястья, фаланг пальцев.

Поэтому одним из эффективных направлений по подготовке детей с

речевыми нарушениями к письму является самомассаж рук. Его необходимо

проводить в период от 4 до 7 лет, так как данный возраст является

синзетивным для развития ручной умелости, а мускульная память в этот

период очень цепкая. Данные электрофизиологических исследований (Л.А.

Понашенко, М.И. Звонарева и др.) показывают, что речевые области

формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Важно отметить, что самомассаж обеих рук благотворно влияет на развитие

речевых зон в обоих полушариях, а это служит страховкой от потери речи в

случаях травм черепа, кровоизлияний в мозг и т.д. психоневрологи советуют

всю интеллектуальную нагрузку давать только на фоне «разогретых рук».

Самомассаж мышц предплечья, кисти и пальцев обеих рук улучшает

координацию

произвольных

движений,

восстанавливает

ослабленные

мышцы, помогает снять излишнее напряжение. Специальные упражнения по

самомассажу

способствуют

развитию

внимания,

произвольному

переключению

движений

–

торможению

ненужных

и

активизации

необходимых.

Это,

в

свою

очередь,

поможет

детям

с

тяжелыми

нарушениями речи старшего дошкольного возраста направить внимание не

только на техническую сторону письма, но и на контроль выполненной

работы.

При обучении детей самомассажу используются массажные движения по

ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое

надавливание кончиками пальцев при массировании, легкое пощипывание,

похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех вместе, так и

поочередно). Используются упражнения: катание одного шарика (при

26

усложнении - два), катание ребристого карандаша как по внутренней, так и

по тыльной сторонам руки, имитация скатывания колобка, палочек и др.

Для детей старшего дошкольного возраста самомассаж рекомендуется

выполнять 2 – 3 раза в день по 5 – 10 минут. Используется от 3 до 5

упражнений, между которыми необходимо проводить расслабление мышц

рук. Каждое упражнение выполняется 8 раз: по 4 раза правой и левой рукой.

Все массажные движения выполняются по направлению к

лимфатическим узлам: от кончиков к запястью и от кисти к локтю. После

каждого упражнения следует делать расслабляющие поглаживания или

встряхивания рук.

На начальном этапе,

выполняя движения,

нужно

проговаривать действия. Затем взрослый делает самомассаж рук вместе с

детьми, показывая на себе. Потом дети выполняют упражнения по словесной

инструкции взрослого. На более поздних этапах, когда дети уже хорошо их

усвоили, можно использовать прием показа упражнений не взрослым, а кем-

то из детей.

Начинать следует с прогревающих движений, так как согревание делает

мышцы

более

податливыми,

помогает

избежать

болевых

ощущений.

Самомассаж делается на обеих руках попеременно. Выполнение упражнений

можно сопровождать стишками или счетом на 4 для каждой руки,

использовать музыкальное сопровождение.

27

2.2 Пальчиковые игры и их значение в формировании мелкой моторики

у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Особое значение для развития мелкой моторики имеют пальчиковые игры.

Выполняя движения во время игры, ребенок развивает мелкие движения рук.

Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает

скованность движений.

Сначала, объясняя, как выполняется то, или иное упражнение, надо показать

позу пальцев и кисти. Постепенно от показа отказываются, остаются только

словесные указания. Только если ребенок действует неправильно, надо снова

показать ему верную позу. Сначала все упражнения выполняются медленно.

Если ребенок на может самостоятельно принять позу и выполнить требуемое

движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним. Можно

научить в случае необходимости ребенка самого поддерживать одну руку

другой или помогать свободной рукой действиям работающей.

Начинать пальчиковые игры надо с разминки пальцев: сгибания и

разгибания. Можно использовать для этого резиновые игрушки с пищалками.

Вариативность пальчиковых игр, постепенное введение усложнения игровых

движений и текста, помогают воспитателю выстраивать цикл игр, постепенно

усложняя их. Тем самым поддерживается интерес ребенка к игре, при этом с

каждой

игрой

происходит

поступательное

развитие

его

психических

процессов.

При своей, казалось бы, простоте пальчиковая игра, по наблюдениям

педагогов приводит к поразительным результатам:

1.

Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами в процессе

игры приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и

резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в

конечном итоге стимулирует развитие речи.

28

2.

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фонн,

развивают

умение

подражать

взрослому,

учат

вслушиваться

и

понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.

3.

Малыш

учится

концентрировать

свое

внимание

и

правильно

распределять его.

4.

Если ребенок будет выполнять игровые упражнения, сопровождая их

короткими стихотворными строчками, то его речь станет более четкой,

ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

5.

Развивается

память

ребенка,

так

как

он

учится

запоминать

определенные положения рук и последовательность движений.

6.

У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми

игровыми упражнениями, он может рассказывать руками целые

истории.

7.

В результате освоения всех игровых упражнений кисти рук и пальцы

приобретут

силу,

хорошую

подвижность

и

гибкость,

а

это

в

дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Рассматривая описания традиционных пальцевых игр разных народов,

можно отметить, что они в основном разделяются на два блока:



Игры материнского фольклора, пестушки, потешки, обращенные к

детям младенческого и раннего возраста и направленные в основном на

развитие речи.



Игры-забавы

и

игры

с

правилами,

предназначенные

детям

дошкольного возраста.

Оценивая

неспецифическое

психопрофилактическое

воздействие

пальчиковых игр, следует назвать такие факторы:

1.

Универсальность игр – можно играть в любом месте в любое время; их

кратковременность - обычно не более 2-5 минут.

2.

Активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых

играх.

29

3.

Невербальное общение в играх-«молчанках», использование языков

жестов.

4.

Множество вариантов одной и той же игры с изменяющимися

правилами:

постепенное

усложнение

как

двигательных,

так

и

мыслительных задач.

Таким образом, двигательная активность кисти увеличивает запас слов,

способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически

правильную

речь,

развивает

память,

воображение,

способствует

автоматизации звуков и в дальнейшем подготавливает руку к письму.

Специальными исследованиями сотрудников лаборатории, высшей нервной

деятельности ребенка, Института физиологии детей и подростков АПН СССР

под руководством Кольцовой М.М. установлено, что уровень развития речи

детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких

движений пальцев рук.

В связи с этим видна необходимость проведения диагностических

методик, направленных на исследование мелкой моторики детей старшего

дошкольного возраста с нарушениями речи, а также разработка и апробация

специальных занятий по развитию мелкой моторики у детей.

30

Вывод по главе II

Таким образом, анализ специальной литературы показал, что у детей

дошкольного возраста с нарушениями речи уровень развития мелкой

моторики кистей и пальцев отстает от уровня развития мелкой моторики

детей с нормальным речевым развитием. Данный факт еще раз подтверждает

положение о взаимосвязи между артикуляторной моторикой речи детей и

тонкой дифференцированной моторикой кистей и пальцев рук (М.М.

Кольцова, Е.М. Мастюкова, М.В. Иппалитова).

У детей с нарушениями речи наблюдаются нарушения моторики, что

указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений,

являющимся организующим моментом в любой деятельности. Двигательная

организация кистей и пальцев рук у данной категории детей в большинстве

случаев характеризуется трудностью или невозможностью быстрого и

плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных

движений, нарушений оптико-пространственной координации.

Отставание в развитии мелкой моторики препятствует овладению ими

навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими

предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности,

затрудняет овладение значимыми школьными навыками, такими как письмо.

Правомерность выводов о влиянии тонких движений руки на становление

речи подтверждается учёными.

Крайне важно учитывать благоприятное влияние движений на развитие речи

и других психических процессов в логопедической практике. В системе

коррекционной - воспитательной работы в дошкольных учреждениях для

детей с нарушением произношения необходимо уделять большое внимание

формированию тонких движений пальцев рук.

Теоретический анализ литературы позволил сделать вывод, что существует

большое количество средств по развитию мелкой моторики у детей. Среди

них:

31



Различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные

движения в определённой последовательности;



Самомассаж кистей рук



.Игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в руку (только

под присмотром взрослых);



Игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать-разжимать,

выливать - наливать, насыпать-высыпать, проталкивать в отверстия и

т.д.;



Рисование карандашом (фломастером, кистью);



Застёгивание и расстегивание молний, пуговиц;



Одевание и раздевание игрушек;



Различные виды конструирования;



Упражнения с мозаикой;



Перевод картинок через копировальную бумагу;



Вырезания ножницами различных фигур;



Вязание, вышивание;



Обучение игре на пианино, на аккордеоне и пр.;



Перелистывание книжных страниц;



Лепка из пластилина.

Несмотря на многообразие различных средств, направленных на

развитие мелкой моторики, мы считаем, что наиболее эффективным

средством развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного

возраста с нарушениями речи являются пальчиковые игры, так как во время

игры дети не только действуют пальцами и кистями рук, но и одновременно

проговаривают текст.

Таким образом, использование пальчиковых игр как средство развития

мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями

речи

увеличивает

запас

слов,

способствует

осмысленному

их

использованию, формирует грамматически правильную речь, развивает

32

память, воображение, способствует автоматизации звуков и в дальнейшем

подготавливает руку к письму.

Исходя из вышеизложенного, мы пришли к выводу о необходимости

проведения диагностических методик, направленных на исследование

мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями

речи, а также разработка и апробация комплекса игр, направленных на

развитие мелкой моторики у детей.

33

Глава3. Экспериментальное исследование развития мелкой моторики у

детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

3.1Организация и методы экспериментального исследования.

Цель: выявление уровня сформированности мелкой моторики у детей

старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, определение и

составление комплекса пальчиковых игр, способствующих развитию мелкой

моторики у детей данной категории.

Гипотеза: развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного

возраста посредством пальчиковых игр будет эффективным, если:

1.

Будет составлен комплекс пальчиковых игр, направленных на развитие

мелкой моторики у детей.

2.

Работа будет проводиться поэтапно и последовательно.

3.

Подобранные игры и упражнения будут учитывать речевой дефект

детей.

4.

Осуществляться в тесной взаимосвязи с семьей и специалистами МБ

ДОУ.

Задачи эксперимента:

1.

Выявить уровень сформированности мелкой моторики у детей с

нарушениями речи старшего дошкольного возраста.

2.

Разработать комплекс пальчиковых игр по развитию мелкой моторики

у детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста.

3.

Произвести сравнительные результаты на основании проведенного

экспериментального исследования.

Для

реализации

цели

и

подтверждении гипотезы была выделена

экспериментальная группа из 10 человек: дети с нарушениями речи из МБ

ДОУ «Детский сад №55» компенсирующего вида г. Новокузнецка.

Критерии отбора детей в группу:

1)

средний возраст детей от 6 до 7 лет;

34

2)

все дети прошли период адаптации;

3)

наличие речевого дефекта или норма речевого развития.

Таблица 1.

№ п/

п

И.Ф. ребенка

Возраст

Тяжелые

нарушения речи

1

Кирилл Г.

6 лет 7 мес

Дизартрия, ОНР II

2

Михаил Б.

6 лет

Дизартрия,ОНР III

3

Валерия Т.

6 лет 3 мес

Дизартрия, ОНР II

4

Влад Г.

6 лет 7 мес

Дизартрия, ОНР II

5

Данил Ш.

6 лет 5 мес

Сенсомоторная

алалия, ОНР II

6

Данил М.

6 лет 2 мес

Дизартрия, ОНР III

7

Александр Ш.

6 лет 6 мес

Дизартрия, ОНР II

8

Евгений К.

6 лет 4 мес

Дизартрия, ОНР II

9

Алиса Б.

6 лет 3 мес

Сенсорная алалия,

ОНР II

10

Александр Л.

Дизартрия, ОНР II

Структура исследования включает:

Констатирующий эксперимент, цель которого – выявить исходный

уровень развития мелкой моторики у детей обеих групп. Констатирующий

эксперимент состоит из четырех этапов:

1 – сбор анамнестических данных;

2 – подбор диагностического материала;

3 – проведение диагностического обследования детей;

4 – анализ результатов диагностики.

Формирующий эксперимент, включающий комплекс пальчиковых

игр у детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста. Его цель –

повысить уровень развития мелкой моторики детей экспериментальной

группы путем разработанного комплекса пальчиковых игр.

Контрольный

эксперимент,

цель

которого

–

выявить

уровень

сформированности

мелкой

моторики

у

детей

обеих

групп.

Сделать

сравнительный анализ.

35

3.2

Диагностика

сформированности

мелкой

моторики

у

детей

дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Цель данного этапа экспериментального исследования

- выявить

исходный уровень развития мелкой моторики у старших дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи.

В

процессе

исследования

использовались

материалы

медико

–

педагогического

изучения

детей

(данные

анамнеза,

характеристик,

заключений специалистов).

Для диагностики уровня развития мелкой моторики дошкольников

используют тест Л.А.Квинта в модификации Г. Гельнитца и тест А.Р.Лурия.

Ниже приведено описание тестов.

Обследование объема движений пальцев рук (тест Л.А.Квинта в

модификации Г. Гельнитца)

Цель: определение полноты движений пальцев рук.

Определение качества и степени дифференцированности движений по

инструкции, с показом основных движений:



сжать пальцы в кулак;



загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке

(«Пальчики прячутся»);



соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики

здороваются»).

Обследование действий с предметами:



выложить узор из мозаики;



самостоятельно застегнуть пуговицы;



чертить карандашом вертикальные палочки в разлинованной тетради;



нанизывать на нитку бусинки;



укладывать в коробку правой и левой руками по одной 5 спичек.

Оценка:

высокий уровень - четкое выполнение всех заданий;

36

средний уровень - выполнение не более 5 заданий из предложенных;

низкий уровень - выполнение одного - двух заданий из числа предложенных;

плохая координация, неловкость движений.

Тест на выявление переключаемости движений пальцев руки

«Кулак-ребро-ладонь»

Цель: определение уровня переключаемости движений пальцев рук.

Инструкция:

посмотри, что я сейчас сделаю и повтори так же.

Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений:

кулак-ребро-ладонь.

Ребенок

должен

трижды

воспроизвести

эту

последовательность

Если ребенок нарушил последовательность не более одного раза,

указывается

ошибка

и

дается

другая

попытка.

При

ошибочном

воспроизведение

демонстрация

образца

повторяется,

но

не

более

5

демонстраций.

Оценка:

Высокий уровень: правильное воспроизведение с одной-двух попыток

после 1-й демонстрации

Средний уровень: правильное воспроизведение после 2 демонстраций

или после 3 демонстраций с первой попытки

Низкий уровень: правильное воспроизведение после 4-5 демонстраций

или после 3 демонстраций со 2 и более попытки.

Тест на определение уровня сформированности умения удерживать

заданную позу пальцев рук.

Цель: определение уровня сформированности умения ребенка управлять

мышцами-сгибателями при удержании пальцев рук в заданной позе.

Ход тестирования: тестирующий предлагает ребенку сделать крючки

большим, указательным и средним пальцами. Остальные пальцы нужно

прижать к ладони и удерживать их в этом положении, не меняя позы, под

счет от 1 до 10.

Оценка:

37

Высокий уровень: ребенок удерживает заданную позу, не разжимая

пальцев.

Средний уровень: пальцы начинают разгибаться, после счета 6.

Низкий уровень: пальцы начинают разгибаться практически сразу.

Тест на определение уровня точности выполнения движений

пальцами рук с заданной точностью.

Цель: определение уровня умения ребенка совершать движения

пальцами рук с заданной точностью.

Ход тестирования: тестирующий предлагает ребенку последовательно

делать колечки двумя пальцами руки: большим и указательным, большим и

средним; большим и безымянным; большим и мизинцем.

Тестирование повторяется три раза с постепенным увеличением темпа.

Оценка:

Высокий уровень: ребенок соединяет пальцы колечками ловко, не

сбиваясь, не нарушая последовательности.

Средний уровень: ребенок выполняет задание только в медленном темпе.

Низкий уровень: ребенок выполняет задание, нарушая точность и

последовательность соединения пальцев.

Таблица 2

Результаты обследования мелкой моторики детей

№

п/п

Имя ребенка

Объем

движений

Переключаемость

движений

Удержание

позы

Точность

движений

1

Кирилл Г.

С

С

Н

Н

2

Михаил Б.

В

В

С

С

3

Валерия Т.

С

Н

Н

Н

4

Влад Г.

В

В

В

В

5

Данил Ш.

С

Н

Н

Н

6

Данил М.

В

В

С

С

7

Александр

Ш.

В

В

В

В

38

8

Евгений К.

С

С

С

С

9

Алиса Б.

С

С

Н

Н

10

Александр Л.

С

С

С

С

Диагностика показала, что при достаточно развитом объеме движений (3

детей (35%) имеют высокий результат, 7 (65%) – средний), часть детей

испытывают трудность в переключаемости движений 2 ребенка (20%) имеют

низкий результат, в удержании позы и в точности движений 4 детей (45%)

имеют низкий результат. Наглядно результаты тестирования представлены

на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты обследования мелкой моторики детей

3.3Формирующий эксперимент

39

Получив объективные данные об уровне развития мелкой моторики у

старших дошкольников с нарушениями речи, путем проведения ряда

диагностических методик, необходимо подтвердить выдвинутую гипотезу с

помощью активного включения экспериментальной группы в деятельность.

Контрольная группа продолжала заниматься по программе дошкольного

учреждения.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выделить ряд

особенностей мелкой моторики у детей с нарушениями речи.

1.

Нарушение произвольной моторики кистей и пальцев рук;

2.

Отсутствие возможности последовательно сокращать и расслаблять

мышцы рук (отмечается паретичность – понижение мышечного тонуса

и спастичность – повышение мышечного тонуса);

3.

Нарушение переключаемости с одного движения на другое;

4.

Недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений;

5.

Невозможность быстрого и плавного воспроизведения предложенных

движений;

6.

Наличие добавочных движений;

7.

Нарушений оптико-пространственной координации;

8.

Понижение моторной активности;

9.

Недостаточная ритмичность движений;

10.Неумение координировать движения различных звеньев руки (пальцев,

кисти, предплечья и плечевой части);

11.Нарушение динамического и статического равновесия.

Данные

особенности

легли

в

основу

составления

комплекса

пальчиковых

игр,

направленных

на

развитие

мелкой

моторики

у

дошкольников с нарушениями речи. Структура комплекс пальчиковых игр

включает в себя:

1.

Самомассаж кистей рук.

2.

Пальчиковая гимнастика (по теме недели).

40

3.

Работа с раздаточным материалом (крышки, бусы, шнурки, вкладыши

и др.)

4.

Сухой бассейн (фасоль, горох, рис).

При составлении комплекса пальчиковых игр учитывались требования к их

проведению:

1.

Для

повышения

эффективности

воздействия

при

выполнении

различных упражнений необходимо задействовать все пальцы рук.

2.

Для

повышения

коэффициента

полезного

действия

упражнения

должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие,

растяжение,

расслабление

кисти;

использовались

изолированные

движения каждого пальца.

3.

Подбор

упражнений

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

возможностей детей.

4.

Наличие познавательной направленности текстов к упражнениям.

Большое внимание во время игр уделялось созданию соответствующего

эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и увлеченности детей

как важных условий раскрытия их возможностей.

Разработанный

комплекс

занятий

предназначен

для

старших

дошкольников с нарушениями речи, у которых в ходе диагностического

исследования отмечена недостаточная сформированность мелкой моторики.

С

экспериментальной

группой

детей

проводился

комплекс

пальчиковых игр на протяжении двух месяцев (февраль - март). Данный

комплекс проводился ежедневно воспитателями во вторую половину дня

после сна. Конспект комплекса представлен в Приложении.

3.4Оценка эффективности применения комплекса пальчиковых игр у

старших дошкольников с нарушениями речи

41

Цель – оценка эффективности использования разработанного коплекса

пальчиковых игр, направленного на развитие мелкой моторики у детей с

нарушениями речи старшего дошкольного возраста.

Задача: провести сравнительные результаты на основании проведенного

экспериментального исследования.

Программа контрольного эксперимента осталась той же, что и в

констатирующем эксперименте, детям были предложены аналогичные

задания с целью получения достоверных сведений об эффективности

применения коррекционно-развивающих занятиях. Протоколы проведения

прилагаются (см. Приложение).

Таблица 3.

Результаты обследования мелкой моторики детей

№

п/п

Имя ребенка

Объем

движений

Переключаемость

движений

Удержание

позы

Точность

движений

1

Альбина А

С

С

С

С

2

Оля В.

В

В

С

С

3

Данил Г.

С

С

С

Н

4

Лера Д.

В

В

В

В

5

Максим И.

С

С

С

Н

6

Саша К.

В

В

С

В

7

Алеша К.

В

В

В

В

8

Маша К.

С

С

С

С

9

Саша Л.

С

С

С

С

10

Диана Л.

В

С

В

С

42

Рисунок 1. Результаты обследования мелкой моторики детей

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента

представлен в таблице 4.

Таблица 4

Уровень

Этап

Объем

движений

Переключаемость

движений

Удержание

позы

Точность

движений

Высокий

Январь

3

3

2

2

Апрель

5

4

3

4

Средний

Январь

7

7

3

4

Апрель

5

6

6

4

Низкий

Январь

0

2

4

4

Апрель

0

0

1

2

Сравнительный анализ показал, что в результате проведенной работы

дети значительно улучшили свои показатели в развитии мелкой моторики,

количество

высоких

результатов

увеличилось,

низкие

результаты

диагностированы только по двум параметрам: (удержание позы – 1, точность

движений – 2).

Таким образом, процедура статической обработки данных подтвердила

возможность, повышения уровня развития мелкой моторики старших

дошкольников с нарушениями речи посредством пальчиковых игр.

43

Так определилась теоретическая значимость

исследования, она

заключается в том, что его результаты позволяют расширить и углубить

научные представления об особенностях развития мелкой моторики у

старших

дошкольников

с

нарушениями

речи,

определение

средств,

направленных на их развитие.

Практическая значимость исследования заключается в

разработке комплекса пальчиковых игр, способствующих развитию мелкой

моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи, уровень

развития которой влияет на развитие познавательных процессов, развитие

предметных и орудийных действий , а главное на развитие речи.

44

Заключение

Анализ литературных источников показал,

что проблема развития

мелкой моторики у детей с нарушениями речи старшего дошкольного

возраста вызывает интерес исследователей и в настоящее время весьма

актуальна.

Проведенное исследование позволило определить состояние

мелкой

моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующий

эксперимент

показал,

что

уровень

развития

мелкой

моторики

у

дошкольников с нарушениями речи в большинстве случаев низкий: дети

выполняют движения не в полном объеме или не выполняют их совсем.

Преобладает

быстрый

темп,

двигательное

беспокойство,

некоординированность движений и трудность удержания позы.

На основе анализа литературы и данных констатирующего эксперимента

составлен и апробирован комплекс пальчиковых игр, направленный на

развитие мелкой моторики формирование у детей с нарушениями речи.

Динамика обучения показала, что разработанный комплекс пальчиковых

игр, направленных на развитие мелкой моторики для детей старшего

дошкольного возраста с нарушениями речи является эффективной. У

испытуемых

экспериментальной

группы

наблюдалось

повышение

результатов по выделенным показателям. Было отмечено повышение как

количественного, так и качественного уровня развития мелкой моторики

(

у

детей повысилась способность выполнять задания, требующие напряжения

мелкой мускулатуры пальцев, точной координации, быстрого и плавного

воспроизведения предложенных движений).

Целенаправленная, поэтапная и последовательная работа на

специальных занятиях положительно повлияла на развитие мелкой моторики

ребенка-дошкольника.

45

Результаты исследования показали эффективность использования

комплекса пальчиковых игр и подтвердили правильность выдвинутой

гипотезы.

46

Список литературы

1.

Аммосова Н.С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми

нарушениями к школе / Н.С. Аммосова // Логопедия. – 2004. - № 6. – С.

78 – 82

2.

Анищенкова

Е.С.

Пальчиковая

гимнастика

для

развития

речи

дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова.

– М.: АСТ: Астрель, 2008. – 61 с. 978-5-17-038366-5

3.

Бадалян

Л.О.

Невропатология:

Учебник

для

студентов

дефектологических факультетов высших учебных заведений / Л.О.

Бадалян. – М.: Академия, 2001. – 384с.

4.

Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и

упражнения / С.Е. Большакова. – М.: Сфера, 2006. – 64с.

5.

Буцыкина Т.П. , Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики

как

основа

формирования

графомоторных

навыков

у

младших

школьников / Т.П. Буцыкина, Г.М. Вартапетова // Логопед. – 2005. - №

3. – С. 84 – 94

6.

Визиль Т.Г. Основы нейропсихологии: Учеб для студентов вузов / Т.Г.

Визель. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2006. – 384 с.

7.

Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М.: АСТ: Астрель, 2005.

– 141 с.

8.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших

учебных заведений / Г.А. Волкова. – М.: Владос, 2002. – 272с.

9.

Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по

развитию мелкой моторики у детей / Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина. –

М.: Гном и Д, 2006. – 40 с.

10.Жукова

Н.С.

Логопедия.

Преодоление

недоразвитие

речи

у

дошкольников: Книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова,

Т.Б. Филичева. – Екатеренбург: ЛИТУР, 2004. – 320 с.

47

11.Иванова И.Н. Формирование графических умений у детей старшего

дошкольного возраста с дизартрическими нарушениями речи / И.Н.

Иванова // Логопед в детском саду. – 2008 - № 5. – С. 5 – 15

12.Калягин В.А. Логопсихолгия: Учебное пособие для студентов высших

учебных заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М.: академия,

2006. – 320с.

13.Комаишко С.В. Мир под рукой: развитие тонких дифференцированных

движений пальцев и кистей руки у дошкольников / С.В. Комаишко //

Логопед. – 2007 . - № 1. – С. 57 – 62

14.Корнев А.Н. Нарушение письма и чтения у детей. – СПб.: Речь, 2003. –

330 с.

15.Косякова О.О. Логопсихология: Учеб. пособие / О.О. Косякова. –

Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 254с. (188)

16.Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика:

Практическое пособие / Е.Н Краузе. – СПб.: КОРОНА, 2004. – 80 с.: ил.

17.Крупенчук О.И. Ладушки: Пальчиковые игры для малышей / О.И.

Крупенчук. – СПб.: Литера, 2006. – 32 с.: ил.

18.Крупенчук О.И. Пальчиковые игры / О.П. Крупенчук. – СПб.: Литера,

2005. – 32 с.: ил.

19.Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей:

Сборник методических рекомендаций. – СПб., М.: САГА: ФОРУМ,

2006. – 272 с.

20.Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб.

заведений / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 703 с.

21.Мелихова

О.В.

,

Федосова

О.Ю.

Формирование

готовности

дошкольников с ОНР к овладению навыком письма / О.В. Мелихова,

О.В. Федосова // Логопедия. – 2006. - № 3. – С. 26 – 36

22.Миккоева

Н.В.

Коррекционно-логопедическая

работа

по

формированию тонкой моторики пальцев рук у детей со стертой

48

дизартрией с использованием природного материала / Н.В. Миккоева //

Логопед в детском саду. – 2007. - № 6. – С. 39 – 47

23.Мисаренко

Г.Г.

Технология

коррекции

письма:

развитие

графомоторных навыков / Г.Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. - № 2. –

С. 4 – 14

24.Османова Г.А. От игры к письму / Г.А. Османова // Логопед в детском

саду. – 2007. - № 1. – С. 47 – 52

25. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д:

Феникс, 2007. – 445 с.

26.Пятница

Т.В.

Пальчиковые

игры

и

упражнекния.

Массаж

карандашами: Пособие для занятий по коррекции мелкой моторики и

речи. – М.: Аверсэв, 2005. – 24 с.

27.Самаль И.Н. Особенности развития двигательных функций у детей

старшего дошкольного возраста с дизартрией / И.Н. Самаль // Логопед

в детском саду. – 2007. - № 6. – С. 31 – 35

28.Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики

у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и

педагогов / В.А. Солнцева, Т. В. Белова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 93

с, 978-5-17-044125-9

29.Сухонина Н.И. Подготовка руки к письму у детей со стертой

псевдобульбарной дизартрией / Н. И. Сухонина // Логопед в детском

саду. – 2007. - № 1. – С. 20 – 26

30.Трошин О.В., Жулина Е. В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.:

Сфера, 2005. – 256с.

31.Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму.

Влияние специальных физических упражнений на эффективность

формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 94 с, 5-89814-028-Х

49

32.Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста: Практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В.

Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224с.

33.Храковская

М.Г.

Методика

восстановленияи

формирования

двигательного

навыка

письма

при

нарушениях

динамического

праксиса / М.Г. Храковская // Логопед. – 2004. - № 3. – С. 4 – 10

34.Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М.: ИД РИПОЛ

классик, 2008. – 186 с.

35.Шацкова

А.М.

Обследование

моторики

и

речи

у

детей

с

минимальными нарушениями произносительной стороны речи / А.М.

Шацкова // Логопед. – 2007. - № 5. – С. 4 – 16

36.Шашкина

Г.Р.

логопедическая

ритмика

для

дошкольников

с

нарушениями речи: Учебное пособие для студентов высших учебных

заведений / Г.Р. Шашкина. – М.: академия, 2005. – 192с.

37.Шипилова Е.В. Основы логопсихологии / Е.В. Шипилова. – Ростов н/Д:

Феникс, 2007. – 224 с.

50

Приложение

Комплекс пальчиковых игр №1.

1.

Пальчиковая игра с мячом – ежиком.

Я мячом круги катаю,

Между ладоней

Взад - вперед его гоняю.

Смена рук

Им поглажу я ладошку

Соответственно

Будто я сметаю крошку.

Смена рук

И сожму его немножко,

Сжимание

Как сжимает лапу кошка.

Смена рук

Каждым пальцем мяч прижму

Соответственно

И другой рукой начну.

Смена рук

А теперь последний трюк:

Мяч летает между рук!

Перебрасывание мяча из руки в руку.

2.

Пальчиковая игра «Мы считаем».

Можно пальчики считать:

Раз-два-три-четыре-пять.

На другой руке-опять:

Раз-два-три-четыре-пять.

(Поочередно разгибать пальцы правой (затем левой) руки, начиная с

большого).

3.

Пальчиковая игра «Здравствуй».

51

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй маленький дубок!

Мы живем в одном краю –

Всех я вас приветствую.

(Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой

руки, похлопывая друг друга кончиками).

4.

Пальчиковая игра «Игрушки».

Я игрушками играю:

(Руки перед собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук.)

Мячик я тебе бросаю,

(Протягиваем руки вперед – «бросаем мяч».)

Пирамидку собираю,

(Прямые кисти ладонями вниз поочередно кладем друг на друга

несколько раз.)

Грузовик везде катаю.

(Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью правой руки –

«катаем машинку».)

5.

Пальчиковая игра «Шарик».

Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел –

Стал он тонкий и худой.

(Все пальчики обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В

этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму

шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение).

52

Комплекс пальчиковых игр №2.

1.

Пальчиковая игра с массажером.

Гладь мои ладошки, еж!

Ты колючий, ну и что ж!

Я хочу тебя погладить,

Я хочу с тобой поладить.

2.

Пальчиковая игра «Семья».

Деда с бабой,

Мама с папой,

Брат, сестра и я –

Вот моя семья!

(На каждое слово загибаем пальцы по одному.)

3.

Пальчиковая игра «На работу».

Большой палец встал один.

Указательный - за ним.

Средний будит безымянный.

Тот поднял мизинчик малый.

Встали братцы все – «Ура!»

На работу им пора.

(Сжать пальцы в кулачок. Поочередно разгибать их, начиная с

большого. А со слов «Встали братцы все…» - широко расставить

пальцы в стороны.)

4.

Пальчиковая игра «Стул».

Ножки, спинка и сиденье –

Вот вам стул на удивленье.

(Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется

кулачок (большим пальцем к себе). Затем положение рук меняется на

счет раз).

5.

Пальчиковая игра «Стол».

53

У стола четыре ножки,

Сверху крышка, как ладошка.

(Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка. Затем

положение рук меняется на счет раз).

6.

Пальчиковая игра «Мебель».

Это стул, на нем сидим.

(Указательный палец и мизинец – вверх, остальные пальцы вместе –

вперед).

Это стул, за ним едим.

(Руки напротив друг друга, пальцы согнуты под прямым углом.)

Вот кровать, на ней мы спим.

(Прямые пальцы одной руки упираются в кулак другой руки.)

54

Комплекс пальчиковых игр №3.

1.

Пальчиковая игра с эспандером. Ребенок сжимает эспандер в виде

резинового кольца на каждый ударный слог, проговаривая

Сжать кольцо поможет нам

Сила с волей пополам.

Станут пальчики сильнее,

А головушка – умнее.

2.

Пальчиковая игра «Пальчики».

Раз-два-три-четыре-пять-

Вышли пальчики гулять.

Раз-два-три-четыре пять-

В домик спрятались опять.

(Поочередно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать

их в том же порядке).

3.

Пальчиковая игра «Флажок».

Я в руке флажок держу

И ребятам им машу.

(Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец)

вместе, большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе).

4.

Пальчиковая игра «Подзорная труба».

Встал на мостик капитан,

Смотрит здесь, смотрит там.

То в бинокль, то в трубу –

Влево, вправо, за корму.

(Пальцы сложены так, чтобы получились «окуляры». Большие пальцы

находятся снизу, кончики остальных пальцев прижаты к ним. Затем

один кулачок приставить к другому так, чтобы получилась труба.

Посмотреть в «подзорную трубу». Второй глаз должен быть

закрыт).

55

5.

Пальчиковая игра «Защитники Отечества».

Вот верхом сидят, смотри,

(Ноги на ширине плеч, руки перед собой, пальцы сжаты – «держим

поводья».)

Русские богатыри.

(Показали бицепсы.)

Шлем у них до самых плеч,

(Руки подняли над головой, соединили «домиком» и опустили на плечи.)

Есть кольчуга, щит и меч.

(«Кольчуга» – соединили большие и указательные пальцы «колечками»,

«щит» - рисуем в воздухе овал, «меч» - ставим кулак на кулак.)

56

Комплекс пальчиковых игр №4.

1.

Пальчиковая игра с резиновой игрушкой.

Ты, утенок, не пищи!

Лучше маму поищи.

(Сжимать в кулачки и разжимать пальцы сразу двух рук).

2.

Пальчиковая игра «Пальчики здороваются».

(Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков

указательного, среднего, безымянного и мизинца. "Поздороваться"

пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух руках).

3.

Пальчиковая игра «Лодка».

Лодочка плывет по речке,

Оставляя на воде колечки.

(Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к

ладоням).

4.

Пальчиковая игра «Заводные машинки».

(Дети сцепляют пальцы рук в замок (не сцеплены только большие

пальцы) и превращаются в заводные машины. Ведущий "заводит"

машины тремя поворотами ключа. Вдох — и машины трогаются с

места со звуком "ж-ж-ж!")

5.

Пальчиковая игра «Транспорт».

Вот на небо самолет

Отправляется в полет.

(Прямая кисть «взлетает» вверх.)

Вот кораблик поплывет,

Носом волны разведет.

(Одноименные пальцы, кроме больших, соединены подушечками,

протягиваем руки вперед.)

А от самого порога

Для машин идет дорога.

57

(Руки перед собой сжаты в кулаки и движутся по кругу – «крутим

руль».)

58

Комплекс пальчиковых игр №5.

1.

Самомассаж «Карандаш».

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

2.

Пальчиковая игра «Мы считаем».

Можно пальчики считать:

Раз-два-три-четыре-пять.

На другой руке-опять:

Раз-два-три-четыре-пять.

(Поочередно разгибать пальцы правой (затем левой) руки, начиная с

большого).

3.

Пальчиковая игра «Солнце».

Солнце утром рано встало,

Всех детишек приласкало.

(Ладошки скрестить. Пальцы широко раздвинуть, образуя «солнышко

с лучами»).

4.

Пальчиковая игра «Дождик».

Дождик-дождик,

Полно лить,

Малых детушек

Мочить!

(Подушечки правой (левой)

руки прижать к столу. Попеременно

постукивать ими по поверхности стола (как игра на пианино).

5.

Пальчиковая игра «Ранняя весна».

Стало солнце пригревать,

(Рисуем в воздухе указательным пальцем круг.)

И набухли почки.

59

(Соединили ладони – касаются только подушечки пальцев и запястья,

пальцы полусогнуты.)

Скоро выйдут из земли

(Не меняем положения, поднимаем руки.)

Первые цветочки.

60

Комплекс пальчиковых игр №6.

1.

Пальчиковая игра «Наши пальчики».

Раз-два-три-четыре-пять!

Будем пальчики считать -

Крепкие, дружные,

Все такие нужные.

(На счет от 1 до 10 массажировать каждый пальчик от основания.)

2.

Пальчиковая игра «ладонь – кулак».

Хочешь? Тоже делай так:

То-ладонь, а то кулак.

3.

Пальчиковая игра «Цветок».

Набухай скорей, бутон,

Распусти цветок пион!

(Подушечки пальцев обеих рук сомкнуты, ладошки округлые. Затем

нижние части ладошек прижаты друг к другу, а пальцы широко

раздвинуть по кругу и немного прогнуть. Получается большой,

раскрытый цветок).

4.

Пальчиковая гимнастика «Мамин день».

Мне сегодня просыпаться,

(Пальцы обеих рук, сжатые в щепоть, резко раскрыть на уровне глаз.)

Подметать и улыбаться,

(Руки перед собой: левая как будто держит совок, а правая

подметает.)

Чашки мыть совсем не лень –

(Руки перед собой: левая полукругом согнута – в ней «чашка», а

кистью правой вращаем – «моем».)

Потому, что мамин день.

(Рисуем в воздухе большую цифру 8.)

61

Комплекс пальчиковых игр №7.

1.

Пальчиковая игра с использованием грецкого ореха.

Научился два ореха

Между пальцами держать.

Это в школе мне поможет

Буквы ровные писать.

(Взять орех между указательным и большим пальцем.)

Птичка веток набрала,

Крепко гнездышко свила.

(Свести ладони в форме гнезда, в центре ладоней удерживать орех.)

2.

Пальчиковая игра «Пальчики».

Раз-два-три-четыре-пять-

Вышли пальчики гулять.

Раз-два-три-четыре пять-

В домик спрятались опять.

(Поочередно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать

их в том же порядке).

3.

Пальчиковая игра «Птенчики в гнезде».

Птичка крылышками машет

И летит к себе в гнездо.

Птенчикам своим расскажет,

Где она взяла зерно.

(Обхватить все пальцы правой руки левой ладонью и шевелить ими).

4.

Пальчиковая игра «Скворечник».

Скворец в скворечнике живет

И песню звонкую поет.

(Ладошки вертикально поставлены друг другу, мизинцы прижаты, а

большие пальцы загнуты внутрь).

5.

Как снега растают –

(Руки ладонями вниз разводим в стороны.)

62

Птицы прилетают,

(Машем руками как крыльями.)

Гнезда вьют из веток

(Соединили руки ладонями вверх, пальцы согнуты – «гнездо».)

Для птенцов, для деток.

(Пальцы переплетены, сгибаем - разгибаем пальцы.

63

Комплекс пальчиковых игр №8.

1.

Самомассаж "Бусинки-горошинки".

Покатаю я в руках

Бусинки, горошинки.

Станьте ловкими скорей,

Пальчики, ладошки.

2.

Пальчиковая игра «Пальчики».

Пальцы встали дружно в ряд

(показать ладони с выпрямленными пальцами).

Десять крепеньких ребят

(сжать пальцы в кулак).

Эти два — всему указки

(показать два указательных пальца),

Все покажут без подсказки

(придержать их большими пальцами).

Пальцы - два середнячка

(показать два средних пальца),

Два здоровых бодрячка

(придержи¬вать их большими пальцами).

Ну, а эти безымянны молчуны, всегда упрямы.

(Показать безымянные пальцы, остальные придерживать большими

пальцами).

Два мизинца-коротышки

(показать мизинцы, остальные придерживать большими пальцами).

Пальцы главные средь них

(показать два больших пальца, остальные сжать в кулаки),

Два больших и удалых.

3.

Пальчиковая игра «Чашка».

На столе она стоит.

64

Чай горячий в ней налит.

(Сложить округленные ладони так, чтобы получился ковшик).

4.

Пальчиковая игра «Посуда».

Мясо резали ножом,

(Прямая ладонь ходит вперед – назад.)

Вилочкою брали.

(Указательный

и

средний

пальцы

выпрямлены,

остальные

придерживаются большим.)

Сели чай попить вдвоем,

(Левая рука с полусогнутыми пальцами – «чашка» - описывает

полукруг и ставится на ладонь правой – «блюдце».)

Сахар размешали.

(Левая рука остается «чашкой», вращаем над ней указательным

пальцем правой руки – «размещаем сахар в чашке».)

65