Магомедова Р.М.

к. пед. наук, доцент кафедры коррекционной

педагогики и специальной психологии

ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный

педагогический университет»

Алиева П.А.

магистрант 2 года обучения

г. Махачкала

Особенности мышления детей с задержкой психического

развития

Мышление у детей с задержкой психического развития более сохранно,

чем у умственно отсталых детей, более сохранна способность обобщать,

абстрагировать, принимать помощь, переносить умения в другие ситуации.

На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы:

- уровень развития внимания;

- уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире;

- уровень развития речи;

- уровень сформированности механизмов произвольности [26].

Из всех перечисленных психических процессов, влияющих на развитие

мышления, особое внимание уделяется уровню развития речи. Важная

особенность мышления - его неразрывная связь с речью. Известно, что речь

тесно взаимодействует со всеми психическими функциями, становясь

постепенно базой для развития мышления, и влияет на развитие личности в

целом [17].

Л.С. Выготский подчеркивал зависимость развития речи от средств

мышления и от социально-культурного опыта ребенка. В процессе развития

речи ребенок овладевает знаковыми (языковыми) средствами мышления.

Такое овладение знаковыми средствами мышления происходит в процессе

общения ребенка с окружающими его взрослыми [33].

У

детей

с

задержкой

психологического

развития

наблюдается

отставание в мыслительных процессах, соответственно у таких детей

отмечается и неполноценность в речи. Так мыслительные операции, как

анализ,

синтез,

сравнение,

обобщение,

абстракция

развиваются

и

совершенствуются по мере овладения речью [1].

У дошкольников с задержкой психологического развития страдает

связная речь, особенно это можно проследить в выполнении задания:

«Составление рассказа по сюжетным картинкам». Дети не могут разложить

картинки в правильном, хронологическом порядке, и соответственно не

могут

составить

связный

рассказ

или

используют

простые

не

распространенные

предложения.

Так

же

в

речи

детей

в

основном

используются существительные и глаголы, причем предметный и глагольный

словарный запас низкий и неточный [41].

У детей с задержкой психического развития имеются нарушения

важнейших мыслительных операций, где и прослеживается нарушение

речевой стороны:

1.

Анализ. Дети увлекаются мелкими деталями, не могут выделить

главное, выделяют и называют лишь незначительные признаки, что

указывает на бедность словаря существительных.

2.

Сравнение.

Дошкольники

сравнивают

предметы

по

несопоставимым,

несущественным

признакам,

что

свидетельствует

о

несформированности словарного запаса прилагательных.

3.

Классификация.

Дети

осуществляют

классификацию

часто

правильно, но не могут осознать ее принцип и не могут объяснить то, почему

они так поступили, тут тоже можно проследить несформированность словаря

и трудности назывании обобщающих понятий.

4.

Обобщение и абстракция. У детей наблюдаются трудности в

обобщении предметов, не могут назвать те предметы, которые принадлежат

только одной группе, так как они не знают, к какому обобщающему понятию

предметы относятся [36].

Таким образом, можно сделать вывод, что трудности в речи связаны с

несформированностью мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,

обобщения, классификации и др.

Для того чтобы понять, что является первичным нарушением в

структуре

данного

отклонения,

необходимо

вспомнить

структурно-

функциональную модель работы мозга (по А. Р. Лурия). В соответствии с

данной моделью выделяются три блока - энергетический, блок приема,

переработки и хранения информации и блок программирования, регуляции и

контроля.

Слаженная

работа

указанных

трех

блоков

обеспечивает

интегративную деятельность мозга и постоянное взаимообогащение всех его

функциональных систем [8].

Известно, что в детском возрасте функциональные системы с коротким

временным периодом развития в большей степени обнаруживают тенденцию

к повреждению. Это характерно, в частности, для систем продолговатого и

срединного мозга. Признаки же функциональной незрелости проявляют

системы с более длительным постнатальным периодом развития - третичные

поля анализаторов и формации лобной области. Поскольку функциональные

системы мозга созревают гетерохронно, то патогенный фактор, который

воздействует на разных этапах пренатального или раннего постнатального

периода развития ребенка, может вызвать сложное сочетание симптомов, как

негрубого повреждения, так и функциональной незрелости различных

отделов коры головного мозга.

Подкорковые системы обеспечивают оптимальный энергетический

тонус

коры

головного

мозга

и

регулируют

ее

активность.

При

нефункциональной или органической неполноценности у детей возникают

нейродинамические

расстройства

-

лабильность

(неустойчивость)

и

истощаемость

психического

тонуса,

нарушение

концентрированности,

уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения,

явления

вегетососудистой

дистонии,

обменно-трофические

нарушения,

аффективные расстройства.

Третичные

поля

анализаторов

относятся

к

блоку

получения,

переработки

и

хранения

информации,

поступающей

из

внешней

и

внутренней среды. Морфофункциональное неблагополучие этих областей

приводит к дефицитарности модально-специфических функций, к которым

относятся праксис, гнозис, речь, зрительная и слуховая память.

Формации лобной области относятся к блоку программирования,

регуляции и контроля. Совместно с третичными зонами анализаторов они

осуществляют сложную интегративную деятельность мозга - организуют

совместное участие различных функциональных подсистем мозга для

построения

и

реализации

наиболее

сложных

психических

операций,

познавательной деятельности и сознательного поведения. Незрелость этих

функций приводит к возникновению у детей психического инфантилизма,

несформированности произвольных форм психической деятельности, к

нарушениям

межанализаторных

корко-корковых

и

корко-подкорковых

связей [5].

Структурно-функциональный анализ показывает, что при задержке

психического процесса могут быть первично нарушены как отдельные выше

названные структуры, так и их основные функции в различных сочетаниях.

При этом глубина повреждений и степень незрелости может быть различной.

Именно этим и определяется многообразие психических проявлений,

встречающееся у детей с задержкой психического развития. Разнообразные

вторичные

наслоения

еще

более

усиливают

внутригрупповую

дисперсию в рамках данной категории [25].

При

задержке

психического

развития

у

детей

отмечаются

разнообразные

эти

опатогенетические

варианты,

где

ведущим

причинообразующим фактором может быть: низкий темп психической

активности (корковая незрелость), дефицит внимания с гиперактивностью

(незрелость подкорковых структур), вегетативная лабильность на фоне

соматической

ослабленности

(в

силу

незрелости

или

вследствие

ослабленности самой вегетативной нервной системы на фоне социальных,

экологических,

биологических

причин),

вегетативная

незрелость

(как

биологическая

невыносливость

организма),

энергетическое

истощение

нервных клеток (на фоне хронического стресса) и другие [29].

Таким образом, в данном определении отражаются как биологические,

так и социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния,

при котором затруднено полноценное развитие здорового организма,

задерживается

становление

личностно

развитого

индивиду

ума

и

неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности [37].

Список использованной литературы

1.

Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста / А. В.

Запорожец. - М., 2014. - 488 с.

2.

Ковшиков, В. А. О речевых нарушениях у детей с задержкой

психологического развития / В. А. Ковшиков, Ю. Г. Демьянов. - СПБ., 2017. -

240 с.

3.

Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой

психического развития / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. - М.,

2013. - 280 с.

4.

Лурия, А. Р. Речь и интеллект в развитии ребенка / А. Р. Лурия. -

М., 1928. - 150 с.

5.

Мамайчук,

И. И. Помощь психолога ребенку с задержкой

психического развития / И. И. Мамайчук, М. Н. Ильина. - СПб: Речь, 2016. -

352 с.

6.

Марковская, И. Ф. Задержка психического развития у детей.

Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. - М.,

2013. - 198 с.

7.

Новосёлова, С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте / С. Л.

Новосёлова. - М.: Совершенство, 2018. - 214 с.

8.

Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.:

Академия, 2012. - 480 с.

9.

Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой

психического развития / М. С. Певзнер. // Дефектология. - 2012. - №3. - С. 38.

10.

Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г.

Ярошевский. - М.: Академия, 2020. - 512 с.