Формирование произвольного поведения у детей на этапе подготовки к школе

Автор: Сыркашева Наталья Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ № 22
Населённый пункт: г.Мыски Кемеровская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Формирование произвольного поведения у детей на этапе подготовки к школе
Раздел: дошкольное образование

Сыркашева Наталья Сергеевна

Формирование произвольного поведения

у детей на этапе подготовки к школе

направленность (профиль) подготовки «Психология и педагогика дошкольного образования»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО

ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

1.1.

Произвольное

поведение

детей

как

проблема

психолого-

педагогических исследований………………………………………………………8

1.2. Методы и средства формирования произвольного поведения у детей

на этапе подготовки к школе………………………………………………………21

Выводы по первой главе…………………………………………………………...32

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К

ШКОЛЕ

2.1. Констатирующий этап………………………………………………….34

2.2. Формирующий этап…………………………………………………….42

2.3. Контрольный этап………………………………………………………45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….52

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………..55

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….58

ВВЕДЕНИЕ

Для воспитателей и родителей является естественным стремлением

видеть ребенка любознательным, сообразительным, разумным. Но часто

бывает, что у ребёнка в процессе воспитания и обучения появляются

разнообразные

сложности,

трудности.

Представители

современного

дошкольного

образования

высказывают

обеспокоенность

повышением

количества детей, у которых возникают

сложности в обучении, недостаточно

развито

произвольное

поведение,

есть

недоразвитие

волевых

функций,

трудности в взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Недоразвитие

произвольности, импульсивность, неуправляемость поведения в настоящее

время признаётся одной из основных причин школьной неуспеваемости.

Важнейшими

качествами

личности

человека

являются

воля

произвольное поведения. Именно эти качества делают человека свободным и

сознательным субъектом собственной жизнедеятельности, позволяют ставить

цели и добиваться своего. Можно полагать, что становление воли и

произвольного поведения является магистральной линией развития личности

ребёнка.

Актуальность темы

нашего исследования связана с настоятельной

общественной необходимостью обеспечения формирования произвольного

поведения у детей на этапе подготовки к школе.

Дошкольное образование - первая и, пожалуй, одна из важнейших

ступеней образовательной системы. Сложно переоценить её значение, ведь

основная задача дошкольного образования — гармоничное разностороннее

развитие ребенка, обеспечение условий для полноценного проживания периода

детства и создание фундаментальной базы для его дальнейшего обучения и

личностного развития.

Дошкольный период - начальный период становления личности, включая

систему мотивов (их соподчинение) и первичные этические нормы. Все, что

накоплено в детском возрасте, является основой успешного школьного

обучения.

Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий

уровень психического развития ребенка. Базовые и ведущие учебно-важные

качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших

дошкольников. Следовательно, подготовка ребенка к школе является одной из

важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее ре-

шение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет

обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.

Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к

новой школьной жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. На

осознание и принятие ребенком позиции школьника влияет готовность ребенка

к учебной деятельности.

Личность — это такой субъект, деятельность которого регулируется

соподчиненными мотивами, этическими нормами, и правилами. Хорошо

известно, что именно в возрасте 6 - 7 лет у детей возникает и развивается

произвольное поведение, которое является одним из показателей личностной

готовности ребенка к обучению в школе.

Проблемой

развития

произвольного

поведения

детей

занимались

выдающиеся российские и зарубежные психологи. Исследуя становление

произвольного

поведения,

А.В.

Запорожец

пришел

выводу

роли

ориентировки в этом процессе. Е.О. Смирнова убедительно показала важную

роль произвольного поведения в подготовке ребенка к школьному обучению.

Согласно Л. С. Выготскому, личность охватывает единство поведения, которое

отличается признаком овладения, и, соответственно, развитие личности есть

становление способности владеть собой и своими психическими процессами. Д.

Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного

поведения — это возникновение произвольных действий и поступков. А. Н.

Леонтьев

полагал,

что

формирование

воли

произвольности

имеет

кардинальное, решающее значение для развития личности ребёнка. Л. И.

Божович также выделяла, что проблема произвольности является центральной

для психологии личности и её формирования. ССЫЛКИ

Важная роль произвольного поведения на этапе окончания дошкольного

образования обоснована в целевых ориентирах Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (далее, ФГОС ДО), в

которых указано, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок

должен быть способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам

поведения

правилам

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены. ССЫЛКИ

Произвольность - наличие не столько цели, сколько средств и способов

осуществления этой цели, что выступает как важное психологическое качество

личности ребенка. Однако у многих учащихся первых классов произвольность

не развита, так как образовательные организации дошкольного типа зачастую

развивают детей больше в плане самоконтроля и в меньшей степени в плане

произвольности.

если

учащихся

первых

классов

произвольность

недостаточно развита, то в школе такие дети не могут успешно выполнять

указания, инструкции учителя, не дослушивают задания до конца, отвлекаются

и сбиваются в ходе его выполнения. Неудачи в обучении снижают мотивацию к

учебе в целом, в результате чего у ребенка пропадает интерес в начальных

классах к школьным занятиям.

Произвольность расширяет возможности

ребенка сообразовывать свое поведение с собственными побуждениями и

побуждениями других людей. Особое значение при этом приобретает не только

подчинение

готовым

правилам,

но

конструирование

новых

правил,

готовность принимать задачи взрослого и выдвигать собственные. Все это

обусловливает

развитие

потребности

быть

активным,

познавать

преобразовывать мир, оказывать влияние на других людей и самого себя.

Следовательно, чтобы помочь детям в подготовке к полноценной и

продуктивной

учебной

деятельности

необходимо

начать

формирование

произвольного поведения уже в дошкольном возрасте.

Очевидно

противоречие:

научные

данные

свидетельствуют

необходимости и важности формирования произвольного поведения в старшем

дошкольном возрасте в связи с подготовкой к школе. Однако в образовательной

деятельности ДОО педагоги не реализуют потенциал многообразия методов и

средств для формирования произвольного поведения у детей старшего

дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить теоретические основы и экспериментально

исследовать особенности формирования произвольного поведения у детей на

этапе подготовки к школе.

Объект изучения: произвольное поведение детей старшего дошкольного

возраста.

Предмет исследования: формирование произвольного поведения у детей

6-7 лет.

Гипотеза:

мы

предполагаем,

что

игры

правилами

являются

эффективным

методом

формирование

произвольного

поведения

детей

старшего возраста. В этом возрасте игровое правило становится средством

осознания своего поведения и средством овладения им, у ребенка появляются

первые формы самоконтроля, следовательно, его поведение поднимается на

новый уровень произвольности не только в игре, но и в других неигровых

ситуациях.

При

этом

основным

средством

произвольного

управления

поведением является речь.

Задачи исследования:

Проанализировать теоретические основы формирования произвольного

поведения в дошкольном возрасте;

Изучить методы и средства формирования произвольного поведения в

старшем дошкольном возрасте;

Экспериментально

исследовать

уровень

сформированности

произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

Организовать исследование по формированию произвольного поведения

у детей на этапе подготовки к школе, оценить его результативность.

Методы исследования

Теоретические

методы:

анализ

психолого-педагогической,

методической

литературы по проблеме исследования;

Эмпирические

методы:

авторские

методики:

«Не

подглядывай»

И.В.

(Дубровина); «Дождись своей очереди»; наблюдение за поведением детей (Е.О.

Смирнова).

База

исследования:

муниципальное

бюджетное

дошкольное

образовательное учреждение МБДОУ № 15 «Теремок» г. Мыски.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ

К ШКОЛЕ

1.1.

Произвольное

поведение

детей

как

проблема

психолого-

педагогических исследований

В последние годы проблема развития произвольного поведения

приобретает особую значимость в связи с усиленным вниманием к подготовке

ребенка

школе.

Но,

признавая

важность

своевременного

развития

произвольности,

педагоги

психологи

не

располагают

достаточными

сведениями о факторах, влияющих на него и методах формирования этого

важнейшего качества [2].

В зарубежной психологии развитие произвольности рассматривается в

основном в связи с развитием познавательной сферы ребенка. Превращение

культурных средств и образцов действия в собственные свойства и действия

ребенка происходит в процессе особого взаимодействия ребенка со взрослым,

которое может быть названо процессом приобщения.

По мнению Е.О. Смирновой понятие произвольного поведения связано с

волей человека:

1.Случайное

воздействие

задается

взрослым,

ребенок

имеет

возможность брать на себя или же не брать на себя его.

2.Произвольное

действие

опосредствованно,

его

развитие

требует

введения определенных средств.

3.Произвольность складывается методом тренировок [11].

Из исследований Е.О. Смирновой следует, что волевое воздействие

нацелено вовне, на вещь внешнего мира, а случайное воздействие нацелено в

себя, на способы овладения собственным поведением.

Важным обстоятельством, способствующим воспитанию воли ребенка,

представляется формирование точного правильного распорядка его жизни.

Воля — это организованный труд. Сознательная дисциплина ребенка, его

умение придерживаться установленного режима и выполнять предписанные

правила, соблюдение режима, неуклонное выполнение общественных норм

заставляет

ребенка

соблюдать

правила

поведения,

не

выходить

за

общепризнанные грани, сдерживать себя, что и формирует волевые качества.

Воля – это сознательное регулирование человеком своих действий и

поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей. Воля

не является изолированным свойством психики человека. Она присутствует во

многих актах человеческого поведения, помогая преодолевать сопротивление, а

также другие желания и потребности на пути к намеченной цели.

В волевых действиях человек осуществляет свою сознательную цель.

Сознательная деятельность – это произвольная деятельность. Произвольное

напряжение

физических

сил,

произвольное

восприятие,

запоминание,

произвольное внимание и т.д. – это сознательная регуляция, сознательное

приложение физических и умственных сил для воплощения сознательно

поставленной цели. Следовательно, воля является одним из важнейших

условий человеческой деятельности.

Воля возникла в процессе

общественно-исторического развития, в

трудовой деятельности. В борьбе за существование, преодолевая сложности,

напрягая свои силы или сдерживая себя, человек воспитал в себе разные

качества воли. Чем значимые были цели, которые ставили себе люди, и чем

больше они их себе осознавали, тем активнее добивались их реализации.

Воля

обеспечивает две

взаимосвязанные функции – побудительную

(активизирующую) и тормозящую. Побудительная функция – это сознательное

направление

интеллектуальных

физических

усилий

на

преодоление

сложностей и достижение целей. Тормозная функция – это сдерживание

нежелательного проявления активности (отказ от чего-либо).

Волевые

воздействия

характеризуются

присутствием

цели,

также преград,

сложностей,

наличием

своеобразного

напряжения,

переживаемого

ходе

их

преодоления.

Принято

отличать несложные и непростые волевые действия (волевые акты).

Простое волевое действие включает две стадии:

- побуждение к действию, направленному на более или менее ясно

осознанную цель;

- непосредственное (зачастую привычное) действие, осуществляемое

немедленно, как только дан импульс. Этот волевой акт не осложнен борьбой

мотивов, не вызывает внутренних противоречий.

Сложное

волевое

действие складывается

из

трех

стадий:

предварительный, основной и завершающий.

Предварительная стадия содержит:

· возникновение побуждения (желание – стремление – побуждение к

действию);

борьбу

мотивов

–

это

конфликт

взаимоисключающих

или

несовпадающих побуждений, из которых субъект может сделать выбор;

· процесс принятия решения – это формирование чувства ответственности

за действие;

· составление плана, исследование методов и средств достижения цели.

Главная стадия волевого акта – выполнение установленного заключения.

В сложном волевом действии оно связано с преодолением самых значительных

объективных (внешних) и субъективных (внутренних) проблем. К объективным

проблемам

принадлежат

те

преграды,

которые

никак

не

зависят

от

действующего человека: затруднения в работе, сопротивление других людей,

разного рода помехи и т.д. Субьективные – это сложности личного порядка,

зависящие от физиологического и психологического состояния человека (к

примеру, недостаток познаний, навыка, конфликт устоявшихся прежних и

нарождающихся новых привычек и т.д.).

В целях окончательного принятия заключения и выполнения необходимо

волевое усилие. Волевое усилие считается психологическим феноменом,

устанавливает специфику воли, гарантирует мобилизацию внутренних ресурсов

человека и формирует вспомогательные мотивы к воздействию согласно

достижению цели. Волевое усилие находиться в зависимости от ряда моментов:

миропонимания личности, нравственной устойчивости, присутствия социально

важных целей, правил, уровня самоорганизации личности.

Завершающая

стадия характеризуется

подведением

результатов

совершенного. Осмысливая триумф либо провал, человек способен испытывать

разные эмоции: досаду из-за ошибки, удовольствие за успех, состояние

успокоения либо ощущения позора, сожаления, в случае если только

осуществил

противозаконное,

либо

безнравственное

действие.

Все

это

содействует скоплению навыка волевого поведения гарантирует переход

непростого волевого воздействия (действия) по мере повторения в несложное.

Таким

образом,

любой

период

жизнедеятельности

детей

имеет

возможность быть применен для закалки воли, состоящей в преодолении

сиюминутных желаний, препятствующих достижению важных перед ним задач

[11].

Проблемой развития произвольного поведения детей занимались многие

выдающиеся российские и зарубежные психологи.

Развитие произвольности, считал Л. В. Выготский, одно из значимых

характеристик дошкольного возраста и связано это с появлением высших

психических функций и развитием знаковой функции сознания. Он разработал

схему формирования человеческой психики в процессе использования знаков

как средств регуляции психической деятельности. ССЫЛКА

Произвольность — это способность управления своими действиями,

умение контролировать произвольное поведение ребенка.

Произвольность как психическое понятие взаимосвязано с другими

психическими понятиями, такими как: воля, мотивация, воображение и

рефлексия.

Более

трудна

взаимосвязь

произвольности

мотивацией.

Результативность школьного обучения высока, если первоклассник обладает

произвольным поведением, как одной из предпосылок учебной деятельности в

начальной школе. Не считая мотивации и воображения, произвольность связана

рефлексией:

совокупность

таких

факторов,

как

произвольность

воображение в своем дальнейшем развитии приводит к формированию

рефлексии - наиболее высокого средства человеческого ума, являющегося

новообразованием школьного возраста.

Рефлексия — это способность видения ситуации со стороны, что является

условием переосмысления ситуации. Рефлексия, так же, как и произвольность

является овладением средствами самоконтроля, открытие новых возможностей

развития [8].

Д. А. Леонтьев отмечал, что психологические предпосылки превращения

индивида

личность

заключается,

прежде

всего,

овладении

своим

поведением, в формировании внутренней саморегуляции деятельности. В связи

с этим возможно признать, собственно, что как раз процесс развития

произвольности является магистральным для становления личности ребенка.

В подавляющем большинстве источников в качестве фундаментальной

характеристики, определяющей специфику воли и произвольности человека,

полагается осознанность или сознательность поведения. Можно провести

большое количество определений, в которых сознательность считается главным

качеством волевого и произвольного действия. При этом осознание действия

может происходить как в форме сложных суждений, так и в форме

элементарных ощущений, которые субъект считает причиной своих движений.

А.В.Запорожец, опираясь на мысли Сеченова, выдвинул гипотезу о том, что

непроизвольные движения человека превращаются в произвольные благодаря

тому, что они становятся ощущаемыми, т.е. осознаваемыми. М.И. Лисина в

своем собственном уникальном генетическом исследовании доказала данную

гипотезу. Это исследование до сих пор остается уникальным экспериментом по

превращению

непроизвольных

реакций

произвольные

через

целенаправленное формирование ощущаемости или осознанности собственных

движений.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место

ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности.

Анализируя эти предпосылки, Д.Б. Эльконин выделил следующие параметры:

– умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно

определяющему

способ

действия;

– умение ориентироваться на заданную систему требований;

– умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задание,

предполагаемые

устной

форме;

– умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно

воспроизводимому

образу.

Данные параметры развития произвольности, являются частью

психологической готовности к школе. В качестве показателей психологической

готовности к школе произвольность является одной из предпосылок учебной

деятельности.

Однако, несмотря на общепризнанную в отечественной психологии

фундаментальность этой проблемы и ее несомненную значимость для практики

воспитания детей, интерес к проблеме развития произвольности за последние

годы

заметно

снизился.

Научная

непроработанность

данной

проблемы

отображается в практике обучения и воспитания ребенка. Большая часть

существующих методичных советов ограничиваются

всего

лишь только определенными рекомендациями для воспитателей

родителей.

Данные советы никак не предоставляют определенных способов развития воли

и произвольности ребенка и совместной стратегии воспитания этих важнейших

качеств в личности.

Произвольное поведение - важное условие готовности детей к обучению

в школе, оно выражается в умении планирования собственных поступков и

правилах поведения.

Важнейшей способностью, необходимой для успешного обучения в

школе, является

произвольность

поведения.

Произвольность

действий

произвольность поведения. Произвольность поведения - это умение ребенка

управлять своим поведением, организовывать свою работу. Каждый педагог и

родитель

стремится

развить

качества

своих

детях,

видеть

их

целеустремленными,

настойчивыми

волевыми.

Именно

эти

качества

необходимы для обучения в школе, что способствует успешному усвоению

школьной

программы.

Формировать

произвольное

поведение

будущего

первоклассника надо с дошкольного детства.

Произвольность поведения - решающее условие готовности ребенка

к школьному

обучению.

Как

показывает

практика,

основная

трудность

заключается в том, что у детей отсутствуют (или недостаточно развиты)

произвольные формы поведения: ребята не могут спокойно сидеть на занятии,

постоянно отвлекаются.

Произвольность поведения проявляется в самых разных аспектах его

жизни: и в выполнении указаний взрослого, и в умении планировать свои

действия,

и в

соблюдении

моральных

норм

и правил

поведения,

и в

способности сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, и в

общей

дисциплинированности,

организованности

поведения.

Очевидно: все перечисленные качества весьма важны как для взрослого, так

и для

ребенка.

Ведь

недисциплинированность,

неорганизованность,

импульсивность,

двигательная

расторможенность

не

только

затрудняют

проведение занятий, но и осложняют организацию элементарных режимных

моментов.

Многие

воспитатели

считают,

что

послушания

и дисциплинированности следует добиваться строгостью и требовательностью.

Тем не менее, излишняя строгость и принуждение весьма вредны для

формирования личности, по крайней мере, в двух аспектах. Во-первых, ребенок

запугивается,

угнетается

активность;

он

теряет

свою

инициативу,

преобразуется в автоматического исполнителя посторонней воли. Во-вторых,

подобное повиновения, принужденное, навязанное, в прочих обстоятельствах,

без

контролирования

взрослого,

преобразуется

иногда

в собственное

сопоставление - оборачивается наглядно проявленной импульсивностью,

расторможенностью. Проблема в том, что приказами, наказаниями и боязнью

возможно достичь повиновения, однако невозможно обучить детей руководить

собой, собственным поведением.

Произвольность как главное качество личности, которое только лишь

и может гарантировать направленность, дисциплинировать, организованность,

прививается совершенно иным методом и в других обстоятельствах. Но

прежде, чем говорить о путях формирования произвольного поведения,

разберемся, что лежит в основе овладения собственным поведением [8].

Формирование способности к произвольным действиям начинается с

раннего детства, с овладения ребенком произвольными движениями, в

манипуляции

игрушками

доступными

предметами.

Собственно,

произвольное

поведение

начинает

складываться

тогда,

когда,

ребенок

выполняет такие элементарные действия, которые связаны с преодолением

трудностей, а также такие, которые диктуются необходимостью, когда ему

впервые приходится делать не то, что хочется, а то, что надо [12]. Огромной

значимостью владеет в этом плане регулярные систематические установки и

указание взрослых.

Взрослые умело ставят ребенка перед необходимостью преодолевать

любые, посильные, трудности и сложности, проявлять при этом волевые

усилия. Он овладевает умением держать под контролем собственную позу, к

примеру, сидеть спокойно на занятиях так, как этого просит педагог.

Управление собственным телом нелегко дается ребенку. Вначале это особая

задача, которая требует внешнего контроля за собой, - ребенок может

оставаться относительно неподвижным только в то время, когда он смотрит на

положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из

подчинения. Только постепенно дети переходят к контролю за положением

своего тела на основании мышечных ощущений [6].

Педагоги-практики

отмечают,

что

использование

основных

видов

движений в дозировке, доступной детям и соответствующей их возрастным

возможностям,

помогает

повысить

интеллектуальную

физическую

работоспособность ребенка, а также способствует развитию волевых качеств и

формированию мотивационно-потребностной сферы. Во время выполнения

основных

видов

движений

детей

формируются

волевые

качества:

целенаправленность, упорство, выдержанность, решимость и

др.,

создается

способность без помощи других выбирать метод операций в зависимости от тех

определенных критериев, что сформировались в этот период.

Так же контролирование собственного поведения связано с процессом

созревания у ребенка лобных отделов в коре головного мозга. В дошкольном

возрасте они еще не сформированы, поэтому ему сложно управлять поведением

[10]. Для того, чтобы ускорить процесс становления необходимых структур

головного мозга, необходимо работать над физическими способностями

дошкольников. Детям в дошкольном возрасте непросто научиться понимать и

выполнять инструкции, которые даются ему со стороны взрослого. Но это и

есть первый шаг к практическим навыкам ребенка владения собой, своими

поступками, поведением.

Основная черта произвольного поведения - его осознанность, или

сознательность. Чтобы управлять каким-либо своим действием или движением,

нужно обязательно это действие или движение чувствовать, осознавать, знать

о нем. В самом деле, ведь нельзя же управлять тем, о чем ничего не знаешь.

Произвольное действие отличается от непроизвольного как раз тем, что человек

сознательно, по своей воле управляет им сам, знает, что, как и зачем он что-

либо делает. Если рассмотреть в этом отношении поведение дошкольника,

заметим, что очень часто дети действуют неосознанно.

Будучи предоставленными сами себе, во время свободных игр они всегда

погружены в какие-либо действия с предметами - одни катают машинки, другие

занимаются с куклами, третьи перекладывают кубики. Но, как правило, ребята

не отдают себе отчета, что именно и как они делают, потому что их

собственные действия как бы проходят мимо их сознания: у этих действий нет

определенной цели или способа, дети не знают, что, как и для чего они делают.

Если спросить ребенка, что он делал, он в лучшем случае скажет:

«Играл». Но во что? Как? Почему? На эти вопросы он не даст нам ответа. И не

потому, что ребенок забыл или ему трудно объяснить. Нет, он действительно не

знает, не замечает, что он делает. Малыш находится как бы внутри этой

предметной ситуации, а потому не видит себя со стороны, не осознает себя

и своих действий. Разумеется, полная погруженность в конкретную ситуацию

делает невозможным взгляд на себя со стороны, осознание собственных

действий. Ведь для того, чтобы знать о своих действиях, осознавать их,

необходимо увидеть, что, как и зачем я что-то делаю, что будет потом и что

было раньше (т. е. посмотреть на себя со стороны). Но чтобы «отойти от себя»

на минимальную дистанцию, следует иметь какую-то точку опоры, выходящую

за пределы данной воспринимаемой ситуации.

Эта точка опоры может быть в прошлом (например, раньше обещал кому-

то или хотел сделать так, как уже делал), в будущем (т. е. в представлении

о том, что будет, когда я что-либо сделаю), в правиле или образце действия

(чтобы сравнивать свои действия с этим образцом) или в моральной норме

(чтобы быть хорошим, нужно делать именно так).

Но главное - эта точка опоры должна быть в самом ребенке, в его

сознании, не сливаясь при этом с его конкретными сиюминутными действиями.

И вот когда ребенок сможет из этой внутренней точки опоры посмотреть на

свои сиюминутные действия и как-то отнестись к ним (с точки зрения

задуманной цели, или данного обещания, или правила действия), можно

говорить об осознании собственных действий. А их осознание уже делает

возможным управление и овладение ими - произвольное поведение. До тех пор,

пока ребенок полностью включен в наличную ситуацию, не способен осознать

свои действия и как-то отнестись к ним, то его поведение можно назвать

импульсивным и непроизвольным [13].

Сознательное

управление

поведением

лишь

только

начинает

складываться в дошкольном детстве. Произвольные действия сосуществуют с

действиями непреднамеренными, импульсивными. К концу дошкольного

возраста ребенок приобретает способность адекватно вести себя на основе

внутренних побуждений, а не только в условиях ожидания какого-либо

поощрения со стороны взрослых или сверстников. На этой основе возникает

соподчинение

мотивов

[2].

Есть

всевозможные

способы

формирования

произвольности поведения у детей.

Для дошкольного возраста суть формирования произвольного поведения

состоит в преодолении зависимости ребенка от воспринимаемой, наглядной

ситуации. Известно: для детей раннего и младшего дошкольного возраста сами

вещи и предметы, окружающие их, обладают притягательностью и побуждают

к действию. Например, если ребенок увидит куклу, он подойдет к ней и возьмет

в руки, если под ноги попадется мячик, поднимет или толкнет ногой, если на

столе лежит конфета, потянет ее в рот. Сами вещи, находящиеся в поле зрения,

как бы диктуют, что надо делать. Окружающая ситуация, а не он сам руководит

и управляет его движениями и действиями. И никакие указания взрослого -

будь послушным, не бросай мячик, не бери конфету, - как правило, не

помогают.

Эта

зависимость

от

зрительного

поля,

ситуативность

или

непроизвольность поведения - серьезная помеха при формировании навыков

и умений дошкольников.

В самом деле, если ребенок отвлекается на любой предмет или любой

шум, все объяснения воспитателя пройдут мимо. Порой такой ребенок очень

старается не нарушать дисциплину, но он не владеет собой. Его действиями

руководят другие предметы, и преодолеть это руководящее действие он не

в силах. Осознание собственных действий, преодоление непосредственного

ситуативного поведения и составляют основу овладения собой в дошкольном

возрасте [11].

В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться саморегуляция

поведения.

Дети способны отказаться от увлекательной игры и заняться

непривлекательным

видом

деятельности,

руководствуясь

лишь

необходимостью выполнения задания. Произвольное поведение проявляется и

в умении анализировать свои собственные движения, сознательно приобретать

двигательные умения и навыки (рисовать, писать) [15].

Произвольное поведение - сложный процесс: мотивационный и

осознанный исполнительский. Произвольное поведение можно определить, как

способность,

использовать

свои

действия

правилами

для

достижения

определенных целей. Все волевые качества развиваются на протяжении жизни

и деятельности человека, и особенно главным этапом в волевом развитии

является детский возраст.

Детский коллектив - здесь ребенок впервые сталкивается с окружающими

его людьми, с обществом, он учится общаться, становится участником игр,

сталкивается с другими детьми, обладающими сильной или слабой волей. А

они действуют на волю ребенка, преобразовывая ее, развиваются хорошие и

плохие качества: настойчивость, стойкость, решительность или малодушие,

трусость. И сам ребенок тоже действует в процессе коллективной детской

жизни на волю сверстников. Умение сотрудничать помогает преодолевать

трудности и достигать совершенства. Участвуя в жизни коллектива, ребенок

учится жить интересами общества и управлять собственным поведением, учит

сдержанности, решительности, уверенности.

Таким образом, формирование произвольного поведения представляется

актуальной целью в научном отношении. Определение сущности и специфики

произвольного

волевого

поведения

на

различных

стадиях

даст

возможность раскрыть основные обстоятельства, содействующие развитию гла

вных

качеств личности в дошкольном возрасте, и, таким образом, дает

возможность для построения практической работы с детьми.

Проанализировав теоретические источники и изучив сущность понятий

«произвольность»,

«произвольное

поведение»,

«показатели

развития

произвольного поведения» старших дошкольников можно сделать следующие

выводы:

Понятие

«произвольность»

объединяет

разные

феномены,

обозначаемые

одним

термином

(произвольные

движения,

действия

по

инструкции,

целеполагание,

соподчинение

мотивов,

опосредованность

правилами

образцами,

произвольность

познавательных

процессов,

соблюдение моральных норм).

Произвольное поведение – важнейшее психическое новообразование,

опосредованное

нормами

правилами.

Способность

преодолению

ситуативного

реагирования

на

стимулы

внешней

среды,

торможение

импульсивной,

спонтанной

активности

является

характерной

чертой

произвольного поведения.

Формирование способности к произвольным действиям начинается с

раннего детства, с овладения ребенком произвольными движениями в

манипуляции

игрушками

доступными

предметами.

Собственно,

произвольное

поведение

начинает

складываться

тогда,

когда

ребенок

выполняет такие элементарные действия, которые связаны с преодолением

трудностей, а также такие, которые диктуются необходимостью, когда ему

впервые приходится делать не то, что хочется, а то, что надо.

старшем

дошкольном

возрасте

начинает

формироваться

саморегуляция поведения. Дети способны отказаться от увлекательной игры и

заняться

непривлекательным

видом

деятельности,

руководствуясь

лишь

необходимостью выполнения задания. Произвольное поведение проявляется и

в умении анализировать свои собственные движения, сознательно приобретать

двигательные умения и навыки (рисовать, писать).

Показатели

развития

произвольного

поведения

старшем

дошкольном возрасте: умение ребенка контролировать свою двигательную

активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам,

работать по образцу, срисовывать по образцу, умение волевого управления

собой на трудных занятиях, высокий уровень произвольного внимания,

доминирование познавательного мотива над игровым мотивом, наличие

внутренней позиции школьника.

1.2 Методы и средства формирования произвольного поведения у

детей на этапе подготовки к школе

На этапе подготовки к обучению в школе очень важно формирование у

дошкольников произвольного поведении. Высидеть на уроке, заставить себя

выполнять упражнения в школе, делать домашнее задание самостоятельно - все

это требует от детей контроля и умения управлять собственным поведением.

Ребенок

должен

быть

способен

началу

школьного

обучения

ориентировать собственные мотивы на выполнение конкретного учебного

действия, уметь выбирать задания, которые надо выполнить первыми, т.е.

устанавливать приоритет в том или ином действии.

Становление произвольного поведения - важное условие учебной

деятельности будущего

первоклассника.

случае

если произвольность

поведения дошкольника не будет сформирована в указанный этап жизни, то

учиться ребенок, скорее всего, не захочет, ему быстро надоест ходить в школу

и делать неинтересные домашние задания, следовать школьным правилам.

Проанализировав ряд образовательных программ, мы пришли к выводу,

что целенаправленная работа по формированию произвольного поведения на

этапе

подготовки

школе

не

относится

разряду

первостепенных

[12,13,14,15,16].

Как нами было выявлено ранее, сформированность произвольного

поведения является важным критерием готовности к школе. Следовательно,

считаем, что формированию произвольного поведения уделено мало внимания

и необходимо проводить целенаправленную работу по данному направлению.

Для формирования произвольного поведения в старшем дошкольном

возрасте используются различные методы и средства.

Средство

–

прием необходимый для осуществления какой-нибудь

деятельности.

Классификация средств (Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И.

Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова):

1. Средства материальной культуры– игрушки, посуда, предметы

окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2. Средства духовной культуры– книги, предметы искусства, речь.

Явления

объекты

окружающего

мира–

явления

природы,

растительный и животный мир.

психологии

принято

положение

о том,

что

основное

средство

формирования сознания и произвольности — это речь.

Именно благодаря речи ребенок способен посмотреть на себя как бы со

стороны, рассматривает себя и свои действия как некоторый объект, который

можно изменить, преобразовать. Только благодаря речи возможно связывание

действий во времени – из ряда разрозненных, бессвязных эпизодов жизнь

постепенно превращается в единый, связный процесс, в котором сиюминутные,

текущие действия существуют не сами по себе, а в их связи с прошлым

и будущим. Столь важными и богатыми возможностями речь обладает по той

причине, что она, преодолевая давление воспринимаемой ситуации, выходит

в сознании за пределы того, что ты в данный момент видишь или делаешь

потому, что ты слышишь о себе.

Большинство детей в четыре – шесть лет хорошо владеют речью

в общении с взрослыми и со сверстниками, прекрасно понимают речь других.

Но при этом дети совершенно не могут планировать свое поведение, часто

отвлекаются. Дело в том, что речь, даже если она достаточно хорошо развита,

может долгое время оставаться ситуативной. Все высказывания включаются

в сиюминутные действия, а речь при этом как бы вплетается в конкретную

ситуацию и потому не может служить средством ее преодоления, а значит,

и осознания себя.

Это приводит к выводу: далеко не всякое речевое общение помогает

ребенку осознать себя, овладеть собой.

Это хорошо осуществляется в

совместной деятельности со взрослыми.

Общению со взрослыми принадлежит значимая роль в развитии у

дошкольника произвольной саморегуляции. В свою очередь, общение строится

на развитой речевой деятельности детей. Но одно владение речевыми умениями

не является фактором хорошо сформированной произвольности. Это лишь

помогает продвинуть данный процесс к совершенству.

Некоторые дети хороши в общении, но не умеют контролировать свои

действия. Однако, навыки речевого общения помогут ребенку в беседе со

взрослым

обсудить

свои

поступки,

понять

значимость

произвольного

поведения и саморегуляции, и, соответственно, научиться управлять и

контролировать поведение.

Действенным средством для становления произвольного поведения детей

считаются

специально

разработанные

занятия.

Задача

этих

занятий

формирование внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

Многочисленные исследования педагогов и психологов показывают, что

именно

такое

общение

наиболее

успешно

влияет

на

обучение

детей

произвольной регуляции поведением [13].

Становление произвольного поведения прививает у ребенка способности

саморегуляции

поведения.

Изучения

научных

работ

последних

лет

подтверждают,

что

развитая

саморегуляция

поможет

дошкольнику

придерживаться

цели

осуществляемой

данный

момент

деятельности,

планировать свои действия на будущее, исправлять ошибки, допущенные при

выполнении деятельности. В процессе саморегуляции важно уделять умению

ребенка управлять своими эмоциями. В школе он сможет благодаря этому

хорошо налаживать контакты с другими детьми, взрослыми и учителями.

Для этого нужно внеситуативное общение, которое может оторвать

ребенка от конкретно воспринимаемых предметов, позволит осознать свои

действия [6].

Внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и не

включено в деятельность. Внимание дошкольников привлекают события,

происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы

поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже

больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя,

кто добрый, а кто злой, что хорошо, а что плохо - эти вопросы волнуют

дошкольников. А ответы может дать только взрослый.

Взрослый для ребенка — это образец для подражания. Но важна работа

по включению речи в самостоятельную деятельность детей, по вербализации их

практического опыта.

Общение должно активизировать работу сознания ребенка, побуждать его

посмотреть на себя со стороны и соответственно отнестись к своим действиям,

а это возможно только когда общение опирается на интересы ребенка и

включено в практические действия.

Общение ребенка со взрослым проходит несколько этапов:

Возраст «Почемучки»: ребенок задает вопросы - взрослый дает на

них ответы;

Взрослый задает правила - ребенок их выполняет;

Ребенка начинают интересовать человеческие качества, поступки и

отношения - взрослый развивает этот интерес (отвечает на вопросы, разъясняет

некоторые ситуации, показывает пример человеческих взаимоотношений своим

поведением);

Ребенок начинает без особых разъяснений понимать природу

требований взрослого.

Воспитатель постоянно говорит детям, как нужно себя вести и младшие

дети

лишь

подчиняются

требованиям

взрослого.

шесть-семь

лет

дошкольникам важны правила поведения, поступки, требования взрослых, своя

правота. Дети предпочитают разговаривать с взрослыми не на познавательные

темы,

на

личностные,

касающиеся

жизни

людей.

Так

возникает

внеситуативно-личностная форма общения.

Для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу,

дошкольного возраста, характерны: потребность во взаимопонимании и

сопереживании; личностные мотивы; речевые средства общения. Оно имеет

важное значение для развития личности и произвольного поведения ребенка:



он усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно

следовать им в своих действиях и поступках;



через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны,

что является необходимым условием сознательного управления своим

поведением;



личностном

общении

дети

учатся

различать

роли

взрослых,

воспитателя, врача - и по-разному строить свои отношения в общении с

ними [14].

Произвольное

поведение

выражается

также

преднамеренном

заучивании стихотворения, способности побороть непосредственное желание,

отказаться от интересной деятельности, игры ради поручения взрослого.

Произвольное поведение проявляется и в мышлении.

В этом возрасте дети могут удерживать цель действия до конца, если

задание нетрудное и короткое по длительности. Дети стремятся, во что бы то ни

стало преодолеть трудности, отказываются «сдаться», то есть обнаруживается

высокий уровень целенаправленности.

В практике нередко возникают ситуации, когда речевое общение

воспитателя с детьми существует как бы отдельно от реальной жизни

и деятельности. Например, дети заучивают не слишком понятные им стихи

и песни, усваивают на словах абстрактные для них этические оценки и нормы

поведения,

запоминают

идеологические

догмы.

При

этом

собственная

деятельность их протекает без участия педагога, а потому остается ситуативной

и неосознанной.

Здесь-то

и может

возникнуть

разрыв

между

речевой

и практической деятельностью: достаточно хорошо общаясь с взрослым на вне

ситуативные темы, дети могут использовать в основном его стереотипные

речевые обороты, не осмысляя их и не соотнося со своей реальной жизнью.

В то же время практическая деятельность и поведение детей проходят без

участия речи и не отражаются в сознании.

Очевидно: речевое общение, носящее формальный, абстрактный характер

и совершенно не связанное с практической деятельностью детей, не может

быть средством формирования произвольного, осознанного поведения. Таким

средством становится только такое речевое общение, которое включено

в деятельность, соответствует интересам детей и в то же время не совпадает

с сиюминутными действиями и дает определенную точку опоры для их

осознания и управления.

Процесс

формирования

произвольного,

осознанного

поведения

дошкольников может быть реализован за счет использования разнообразных

методов.

Метод – это совокупность путей, способов достижения дидактических

целей, решения образовательных задач.

Словесные методы – объяснения, указания, рассказы об окружающем,

беседы и т. п. Использование словесных методов в работе по формированию

произвольного поведения помогает дошкольникам усваивать нормы и правила

поведения, подчинять им свои действия и поступки; различать роли взрослых,

по-разному строить свои отношения в общении с ними.

Практические методы предназначены для обучения детей на практике

применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать умения и

навыки. К практическим методам относятся различные игры: дидактические,

игры-драматизации, подвижные игры, инсценировки, игры с правилами,

дидактические упражнения. Использование игра с правилами

в работе по

формированию произвольного поведения помогает дошкольникам в осознавать

свое, а не ролевое поведение. Соблюдение правил в процессе игры помогает

ребенку держать под контролем собственные действия.

Ребенка надо завлечь, он сам должен захотеть соблюдать конкретные

правила и установки. Интересные упражнения на развитие произвольности

поведения научат дошкольника долго придерживаться заданного правила, пока

задание не будет выполнено.

Предлагая ряд упражнений, взрослый ориентирует ребенка на развитие у

него произвольности. Задача упражнений - добиться, чтобы ребенок мог долгое

время

придерживаться

конкретного

для

данной

ситуации

правила.

упражнениях должны быть установки на становление самоконтроля его

поведения. Особенно будет хорошо, если ребенок в конце занятия будет

способен сравнить действия и результат с образцом выполнения упражнения.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Через

игровую деятельность происходит формирование различных сторон личности

дошкольника, в том числе и произвольность поведения.

Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что игровая деятельность

выполняет решающую роль в формировании произвольного поведения. В игре

ребенок выполняет две неразрывные функции: 1) выполняет свою роль; 2)

регулирует свое поведение [17].

Основные качества игры заключается в том, что она воздействует на

развитие потребностно-мотивационной сферы ребенка. В случае если в

младшем и среднем дошкольном возрасте детям проще понять правила ролевой

игры, то в старшем дошкольном возрасте легче понять игры с правилом,

например, в играх с правилами наиболее успешно осуществляется осознание

своего, а не ролевого поведения.

Первым шагом на этом пути может стать дидактическая игра, которую

можно рассматривать как своеобразную форму общения взрослого с детьми.

Педагог одновременно является и организатором, и участником. Каждая даже

самая

простая

игра

обязательно

имеет

правила,

которые

организуют

и регулируют действия. Эти правила определенным образом ограничивают

спонтанную, импульсивную активность. Правило игры, которое вводит

взрослый, как раз и становится той точкой опоры, с которой можно сопоставить

свои действия, осознать и оценить их.

Дети быстро понимают, что нарушение правил идет им во вред, поэтому

постепенно привыкают следить за своим поведением, управлять своими

движениями.

Особенно

важна

роль

дидактической

игры

в младшем

дошкольном возрасте, когда серьезные вне ситуативно-личностные разговоры

еще недоступны детям. Если правила поведения, постоянно декларируемые

взрослым, обычно плохо усваиваются детьми и не отражаются на их

поведении, то правила игры, просто и естественно входят в их жизнь,

становятся регулятором деятельности.

Кроме

того,

дидактические

игры,

направленные

на

развитие

произвольного поведения, содержат ряд условий, облегчающих выполнение

правил. Во-первых, они обычно связаны с движениями, т. е. имеют подвижный

характер. Это способствует тому, что необходимость выполнения правил и сам

факт их выполнения (или невыполнения) становятся очевидными, наглядными.

Наглядность правил, их простота позволяют даже трехлетнему ребенку

контролировать их выполнение - сначала в поведении других, а потом и в

собственном.

Постепенно

ребенок

сам

начинает

предъявлять

себе

определенные требования, причем добровольно, без нажима. Естественному

усвоению правил способствует также то, что игровые действия осуществляются

совместно и одновременно.

Подражательность одного играющего другим играющим и воспитателю

помогает ему быстро освоить требования. К тому же, чувствуя поддержку

сверстников, ребенок начинает смотреть на себя как бы их глазами, что,

конечно же, облегчает его усилия, делает их осмысленными и нужными для

всех [14].

Мотивом и средством для поступков ребенка служит правило. Умение

управлять собой - трудный процесс, которому ребенок сможет научиться

только вместе со взрослым, который является одновременно и организатором, и

участником игры, в этом и состоит развивающий эффект игр с правилами.

Соблюдение правил в процессе игры может помочь ребенку держать под

контролем собственные действия. Дети не нарушают правил в игре, и отсюда

происходит становление его произвольного поведения [13].

Н.Я.

Михайленко

Н.А.

Короткова

пришли

выводу,

что

систематическая работа по формированию игры с правилами не только

способствует общему развитию детей, но и существенно облегчает их

подготовку к обучению в школе. ССЫЛКА

Игровая

деятельность

является

главным

условием

формирования

произвольного поведения ребенка. Преимуществом подходов Г.А. Урунтаевой,

Е.О. Смирновой являются элементы игр и овладения правилами в них, как путь

овладению

своим

поведением.

Выявлено,

что

участие

сверстников

подготавливает

появление

самоконтроля:

первоначально

дошкольники

контролируют действия других детей, отмечая правильные и неправильные

моменты, и лишь после этого начинают контролировать свое собственное

поведение в игре. ССЫЛКА

Дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают

задание взрослого, если оно имеет игровую форму. Через игру с правилами у

дошкольника развивается произвольное поведение. Большое место в жизни

детей занимают игры с правилами. Для игр с правилами характерно, что их

содержанием является не роль и не игровая ситуация, а правила. Игры с

правилами

имеют

готовое

содержание

заранее

установленную

последовательность действий. Главное в них - решение поставленной задачи,

соблюдение правил.

В дошкольном учреждении можно использовать развивающие игры,

содержащие правила игры или условие; игры соревнования; релаксационные

упражнения на снятие напряжения; игры на перевоплощения, например, «Море

волнуется», «Самолетики», «Птенчики» и др. В таких играх как «Классики»,

«Школа мяча», «Прятки», и т.д. нужно достичь конкретной цели, данной в

определенных условиях (т.е. задачи). Развитие этого вида игр и заключается во

все большем выделении и осознании игровой задачи. В игре больше, чем в

какой-либо другой деятельности, ребенок может проявить самостоятельность.

Ведущее место у дошкольников 6-7 лет приобретают подвижные игры с

правилами без сюжета («Ловишки», «Найди себе пару» и др.).

Подвижные, развивающие смекалку игры производят сдвиги не только в

интеллектуальном и эмоциональном развитии ребенка, но и в выработке и

преобразовании его воли. Правила игры и устойчивые воздействия формируют

такие волевые черты, как выдержка, умение одолевать свое нежелание

действовать, умение считаться с намерениями партнера по игре, ловкость,

находчивость и быстрота ориентации в обстановке, уверенность в поступках.

Игры с правилами, включающие очередность действий или направленные

на выработку усидчивости: игры Никитина: «Уникуб», «Сложи узор»;

головоломки, блоки Дьенеша, настольно-печатные игры, шашки, домино, лото.

Правило становится все менее связанным с воображаемой ситуацией и

все более относится к самому играющему ребенку. Правило становится

средством осознания своего поведения и средством овладения им, которое

говорит о том, что у ребенка возникают первые формы самоконтроля, таким

образом, его поведение поднимается на новый уровень произвольности не

только в игре, но и в других неигровых ситуациях.

Поэтому

педагогам

дошкольных

образовательных

учреждений

необходимо

развивать

саморегуляцию

детей

целенаправленно

через

использование системы игр с определенными правилами [15].

В три года действия приобретают намеренный характер, дети начинают

действовать с заранее намеченной целью, которая еще может «теряться». В

этом возрасте формируется сюжетно-ролевая игра, в которой ребенок берет на

себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В результате общения

с другими людьми и взрослыми развивается самостоятельность и осознанность

поведения, затормаживаются его нежелательные формы.

К четырем-шести годам окончательно развивается лобные доли, которые

отвечают за осуществление целенаправленной деятельности. В результате

формируется способность контролировать свои действия. Следовательно, у

детей этого возраста уже появляется произвольное поведение. Присущая более

младшему возрасту импульсивность поведения постепенно преодолевается.

Формируется умение подчинять свои желания требованиям взрослых, слушать

речь взрослых. В игре развивается умение подчиняться правилам.

С пяти-шести лет значительно становится выше уровень произвольного

управления своим поведением, что очень важно для образования предпосылок

к учебной деятельности [4].

Таким образом, проанализировав научную литературу, мы увидели, что

основным

средством,

способствующим

формированию

произвольного

поведения, является речь, а основным методом систематической работы по

формированию

произвольного

поведения

являются

игры

правилами

(дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые), которые в целом способствуют

общему развитию детей, а также существенно облегчают их подготовку к

обучению в школе.

Выводы по первой главе

Изучив психолого-педагогическую литературы, мы можем сделать

следующие выводы:

Произвольное поведение – это важное условие

готовности детей к

обучению к школе, оно выражается в умении планирования собственных

поступков и правила поведения.

Формирование в дошкольном возрасте к произвольным действиям

начинается

раннего

детства,

овладения

ребенком

произвольными

движениями, в манипуляции с игрушками и доступными предметами.

Собственно, произвольное поведение начинает складываться тогда, когда,

ребенок

выполняет

такие

элементарные

действия,

которые

связаны

преодолением трудностей, а также такие, которые диктуются необходимостью,

когда ему впервые приходится делать не то, что хочется, а то, что надо.

Показатели

развития

произвольного

поведения:

умение

ребенка

контролировать

свою

двигательную

активность,

действовать

точно

по

указаниям

взрослого,

подчиняться

правилам,

иметь

высокий

уровень

произвольного внимания, работать по образцу, срисовывать по образцу, умение

волевого

управления

собой

на

трудных

занятиях,

доминирование

познавательного мотива над игровым мотивом, наличие внутренней позиции

школьника.

Главной

задачей

детского

сада

по

формированию

произвольного

поведения у детей на этапе подготовки к школе являются созданные условия

полного общего становления развития ребенка с учетом его возрастных

особенностей и потребностей. В процессе использования разных методов и

средств

активной

деятельности

происходит

зарождение

детей

произвольного поведения, которое считается главным приобретением для

ребенка, так как современными школами к первоклассникам предъявляются

общие психологические требования сознательной целенаправленности и

управляемости. Не достаточно полноценное развитие произвольного поведения

у детей дошкольного возраста значительно затрудняет процесс усвоения

знаний, формирования учебной деятельности. Поэтому развитие произвольного

поведения у детей на протяжении всего дошкольного возраста является

актуальным направлением работы воспитателей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО

ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

2.1. Констатирующий этап

Экспериментальное

исследование

формирования

произвольного

поведения

детей

на

этапе

подготовки

школе

проходило

на

базе

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 15 «Теремок» г. Мыски. В эксперименте приняли участие 30

детей старшего дошкольного возраста. Список детей представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Список детей, принявших участие в экспериментальном исследовании

№

Код имени

Пол

Возраст

А. С.

6 лет 4 месяца

А. М.

6 лет 8 месяцев

Д. С.

6 лет 2 месяца

С. Л.

6 лет 4 месяца

А. Ч.

6 лет 4 месяца

В. Ю

6 лет 6 месяцев

З. Н.

6 лет 2 месяца

А. Г.

6 лет 5 месяцев

Д. Е.

6 лет 3 месяца

А. В.

6 лет 9 месяцев

А. В.

6 лет 2 месяца

Л. К.

6 лет 8 месяцев

П. К.

6 лет 5 месяцев

М. К.

6 лет 6 месяцев

Д. Л.

6 лет 2 месяца

Н. К.

6 лет 4 месяца

А. Б.

6 лет

Е. К.

6 лет 7 месяцев

В. Я.

6 лет 5 месяцев

Н. В.

6 лет 2 месяца

С. Б..

6 лет 4 месяца

О. Ж.

6 лет 7 месяцев

М.Д.

6 лет 5 месяцев

А. М.

6 лет 6 месяцев

У. В.

6 лет 3 месяца

К. Г.

6 лет 7 месяцев

П. Г.

6 лет 8 месяцев

Окончание таблицы 1

К. Р.

6 лет 4 месяца

И. М.

6 лет 1 месяц

А. Г.

6 лет

Эмпирическое исследование проходило в три этапа:

На этапе констатирующего эксперимента нами была проведена диагностика

сформированности

произвольного

поведения

детей

подготовительной

группы, а также был изучен опыт работы воспитателей МБДОУ № 15

«Теремок»

по

формированию

произвольного

поведения

детей

подготовительной к школе группы.

Формирующий этап предполагал проведение работы по формированию

произвольного поведения у детей подготовительной группы путем игровой

деятельности.

Контрольный этап был направлен на выявление динамики сформированности

произвольного

поведения

детей

подготовительной

группы

анализ

проделанной работы.

Для реализации целей диагностических этапов нами были подобраны

методики:

- Методика «Не подглядывай» И.В. Дубровина,

- Методика «Дождись своей очереди»,

- Наблюдение за поведением детей Е.О. Смирновой.

Описание методик представлено в приложении А.

На основе результатов теоретического исследования нами были описаны

уровни сформированности произвольного поведения в старшем дошкольном

возрасте:

Высокий уровень - дошкольник проявляет познавательную активность,

сдерживает непосредственные импульсивные движения во время занятия,

удерживает инструкции педагога, самостоятельно планирует деятельность.

Средний уровень - у ребенка снижается работоспособность к концу

занятия,

наблюдается опосредованние собственных действий наглядным

образом, сдерживание непосредственных движений в ситуации интересующей

деятельности большую часть занятия.

Низкий уровень - для ребенка характерны частые отвлечения от темы

занятия, непринятие учебной задачи, низкая познавательная активность,

импульсивное поведение

Опишем результаты констатирующего эксперимента.

Первой была проведена методика «Не подглядывай». Результаты ее

проведения отражены в таблице 2.

Таблица 2

– Результаты диагностики «Не подглядывай»

№

Код имени

Уровень произвольного поведения

А. С.

Средний

А. М.

Высокий

Д. С.

Средний

С. Л.

Низкий

А. Ч.

Средний

В. Ю

Высокий

З. Н.

Средний

А. Г.

Средний

Д. Е.

Средний

А. В.

Средний

А. В.

Высокий

Л. К.

Высокий

П. К.

Средний

М. К.

Низкий

Д. Л.

Средний

Н. К.

Средний

А. Б.

Средний

Е. К.

Средний

В. Я.

Средний

Н. В.

Средний

С. Б..

Средний

О. Ж.

Высокий

М.Д.

Средний

А. М.

Высокий

У. В.

Средний

К. Г.

Средний

П. Г.

Высокий

Окончание таблицы 2

К. Р.

Средний

И. М.

Низкий

А. Г.

Низкий

Согласно полученным данным, 23 % дошкольников смогли просидеть

спокойно с закрытыми глазами больше 120 сек, что является показателем

высокого уровня. 64 % детей смогли продержаться от 60 до 120 сек – средний

уровень. Перед тем, как открыть глаза, эти дети начинали ерзать, трогать свои

волосы и лицо. 13 % воспитанников смогли просидеть меньше 60 сек – низкий

уровень. Эти дети сразу же были возбуждены, старались продлить время,

закрывая глаза руками.

Так, например, Алена М. при проведении диагностики, продержалась с

закрытыми глазами нужное время, особых трудностей не испытывала, вопросов

не задавала. Кирилл Г. не смог просидеть нужное количество времени,

постоянно спрашивал о том, когда можно будет открыть глаза, в позе

чувствовалось напряжение.

Далее мы провели диагностическую методику «Дождись своей очереди».

Уровень сформированности произвольного поведения оценивался аналогично

предыдущей методике, с помощью фиксации временного отрезка. Результаты

оформлены в таблицу 3.

Таблица 3 – Результаты диагностики «Дождись своей очереди»

№

Код имени

Уровень произвольного поведения

А. С.

Средний

А. М.

Высокий

Д. С.

Средний

С. Л.

Низкий

А. Ч.

Средний

В. Ю

Средний

З. Н.

Средний

А. Г.

Средний

Д. Е.

Средний

А.В.

Средний

Окончание таблицы 3

А. В.

Высокий

Л. К.

Средний

П. К.

Средний

М. К.

Низкий

Д. Л.

Средний

Н. К.

Средний

А. Б.

Средний

Е. К.

Средний

В. Я.

Средний

Н. В.

Средний

С. Б..

Средний

О. Ж.

Высокий

М.Д.

Средний

А. М.

Высокий

У. В.

Средний

К. Г.

Средний

П. Г.

Высокий

К. Р.

Средний

И. М.

Низкий

А. Г.

Низкий

По результатам проведенной диагностики высокий уровень сформированности

произвольного поведения показали 17 % дошкольников (смогли просидеть с

закрытыми глазами более 120 сек.). 70 % испытуемых прождали своей очереди

с закрытыми глазами от 60 до 120 сек, что характерно для детей со средним

уровнем. 13 % детей показали низкий уровень и продержались менее 60 сек.

Арина В. спокойно дождалась своей очереди, не задавая лишних вопросов.

Никита В. не смог дождаться своей очереди, постоянно спрашивал, когда

можно будет ему взять игрушку. Игорь М. сразу хотел первым взять игрушку,

не слушая задания, старался выхватить игрушку у партнера.

На следующем этапе мы проводили наблюдение за поведением детей во время

занятий художественным ручным трудом и подготовки к ним. В ходе

наблюдения нами отмечались следующие показатели – способность удерживать

непосредственное импульсивное движение, способность управлять своими

процессами

восприятия,

внимания

ситуации

выполнения

задания,

способность опосредовать свои действия наглядным образом. Результаты

предоставлены в таблице 4 и в приложении Б.

Таблица 4 – Анализ наблюдения за детьми подготовительной к школе группы

№

Код имени

Уровень произвольного поведения

А. С.

Средний

А. М.

Средний

Д. С.

Средний

С. Л.

Низкий

А. Ч.

Средний

В. Ю

Средний

З. Н.

Средний

А. Г.

Средний

Д. Е.

Средний

А.В.

Средний

А. В.

Высокий

Л. К.

Средний

П. К.

Средний

М. К.

Низкий

Д. Л.

Средний

Н. К.

Средний

А. Б.

Средний

Е. К.

Средний

В. Я.

Средний

Н. В.

Средний

С. Б..

Средний

О. Ж.

Высокий

М.Д.

Средний

А. М.

Высокий

У. В.

Средний

К. Г.

Средний

П. Г.

Высокий

К. Р.

Средний

И. М.

Низкий

А. Г.

Низкий

Анализ результатов проведенного наблюдения позволил нам сделать

выводы об уровне сформированности произвольного поведения у детей

подготовительной к школе группы. Так 13 % испытуемых имеют высокий

уровень, 74 % - средний и 13 % - низкий уровень сформированности

произвольного поведения.

Оля

Ж.,

одна

из

показавших

высокий

уровень,

может

заниматься

непривлекательным видом деятельности, например, выполнить задание по

математике до конца. Во время интересной игры Оля может по требованию

воспитателя выполнить поручение или приступить к выполнению заданий. На

занятиях Оля не отвлекается, внимательна и сосредоточена.

Егор К. в ходе наблюдения показал средний уровень сформированности

произвольного поведения. Мальчик не всегда способен оторваться от игры и

приступить к выполнению обязанностей дежурного, на занятиях часто

отвлекается, заинтересовать его можно только очень интересным делом.

Игорь М. на просьбу воспитателя не откликается, после занятия может быстро

заинтересоваться

игрой

не

убрать

стул,

тетрадь.

При

выполнении

обязанностей дежурного часто отвлекается на играющих, невнимательно

раскладывает канцелярские принадлежности. На занятиях часто отвлекается,

мешает сверстникам, задания может оставить не выполненным.

Полученные в ходе исследования данные были оформлены в сводную таблицу

Таблица 5 – Сводная таблица по результат проведенных диагностических методик

№

Код имени

Проведенные методики

Уровень

сформированности

произвольного

поведения

«Не

подглядывай»

«Дождись

своей

очереди»

Наблюдение

А. С.

Средний

А. М.

Высокий

Средний

Высокий

Д. С.

Средний

С. Л.

Низкий

А. Ч.

Средний

В. Ю

Высокий

Средний

З. Н.

Средний

А. Г.

Средний

Д. Е.

Средний

А.В.

Средний

А. В.

Высокий

Л. К.

Высокий

Средний

П. К.

Средний

М. К.

Низкий

Окончание таблицы 5

Д. Л.

Средний

Н. К.

Средний

А. Б.

Средний

Е. К.

Средний

В. Я.

Средний

Н. В.

Средний

С. Б..

Средний

О. Ж.

Высокий

М.Д.

Средний

А. М.

Высокий

У. В.

Средний

К. Г.

Средний

П. Г.

Высокий

К. Р.

Средний

И. М.

Низкий

А. Г.

Низкий

Сводная таблица позволила нам установить, что только 17 % детей имеют

высокий уровень сформированности произвольного поведения. Эти дети имеют

устойчивый интерес на занятиях, способны сдерживать непосредственные

импульсивные движения, контролировать свои желания. 70 % дошкольников

показали средний уровень. У этих детей снижается работоспособность к концу

занятия, часто отвлекаются от темы занятия после выполнения всех заданий, но

быстро организовываются интересной деятельностью. 13 % испытуемых имеют

низкий уровень сформированности произвольного поведения. Эти дети не

способны долго сидеть на месте, на занятиях часто отвлекаются, не могут

удерживать поставленную задачу, имеют низкую познавательную активность.

Следующим этапом нашей работы стало изучение опыта деятельности

воспитателей подготовительной группы по формированию произвольного

поведения у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью нами был

изучен календарный план воспитательной работы и проведена беседа с

воспитателями (Приложение В).

Было выявлено, что с целью развития саморегуляции воспитатели проводят с

детьми беседы, о настроении, прошедших и будущих событиях. Такие беседы

позволяют детям научиться анализировать свои поступки и уже на основе этого

анализа, регулировать свое поведение.

Так же для регуляции поведения воспитатели дают дошкольникам свободу

выбора в процессе самостоятельной деятельности, выбора игры, партеров по

игре. Такой подход позволяет научить ребенка принимать самостоятельное

решение.

Для формирования произвольного поведения в группе так же проводится

работа по образцу. С этой целью в группе организовываются конструирование,

художественное конструирование из бумаги, игры Воскобовича. Работа по

образцу проходит с усложнениями – по детальному образцу, по контурному

образу,

на

словесной

основе.

Такая

технология

позволяет

развивать

произвольную саморегуляцию.

Формированию произвольного поведения так же способствует работа в

тетрадях,

например,

«Графический

диктант»,

который

позволяет

детям

регулировать свои действия для достижения результата.

Согласно

плану,

группе

проводятся

различные

игры

правилами,

направленные на формирование произвольного поведения, но планируются они

достаточно редко и чаще всего имеют другие задачи.

Полученные результаты дают нам основание для проведения работы по

повышению

уровня

сформированности

произвольного

поведения

детей

старшего дошкольного возраста.

2.2. Формирующий эксперимент

Для повышения уровня сформированности произвольного поведения у детей на

этапе подготовки к школе нами был проведен формирующий эксперимент, в

котором принимали участие 30 детей подготовительной группы. Цель

формирующего эксперимента – апробировать серию игр, направленных на

формирование произвольного поведения у детей старшего дошкольного

возраста.

Игровая деятельность проводилась 3 раза в неделю на протяжении 6 недель и

носила

характер

совместной

деятельности,

планировалась

согласно

циклограмме.

Подобранные

игры

имеют

правила

направлены

на

формирование

произвольного поведения детей на этапе подготовки к школе. Серию игр,

направленных на формирование произвольного поведения детей старшего

дошкольного возраста мы оформили в виде таблицы 6.

Таблица 6

– Серия игр, направленных на формирование произвольного поведения детей на этапе

подготовки к школе

Дидактические игры

Сюжетно – ролевые игры

Подвижные игры

1. ДИ «Повтори за мной»

2. ДИ с блоками Дьенеша

3. ДИ «Правда или нет»

ДИ

«Графический

диктант»

5. ДИ «Кулак – ладонь -

ребро»

6. ДИ «Пол – нос - потолок»

1. СРИ «Магазин»

2. СРИ «Почта»

3. СРИ «Школа»

1. ПИ «Хитрая лиса»

2. ПИ «Цепи кованные»

3. ПИ «С кочки на кочку»

4. ПИ «Охотники и зайцы»

5. ПИ «Третий лишний»

6. ПИ «Найди, где спрятано»

7. ПИ «Стойкий оловянный

солдатик»

ПИ

«Запрещенное

движение»

9. ПИ «Слушай команду»

Ознакомление с игрой проходило в три этапа. На первом (ознакомительном)

нами

были

разъяснены

правила

игры.

роли

ведущего

выступал

экспериментатор.

На второй (основной) этап переходили, когда все дети усвоили правила. На

этом этапе ведущий выбирается из числа детей, но таким образом, чтобы все

побывали в этой роли.

На

третьем

(заключительном)

этапе

дошкольники

самостоятельно

организовывали игру и распределяли роли.

Все дошкольники очень охотно и с интересом участвовали в предложенных

играх. Новые игры вызывали интерес даже у детей с низким уровнем

сформированности произвольного поведения. Несмотря на то, что таким детям

не хватало терпения дослушать правила, они старались сдержать свои желания

выкрикнуть или самостоятельно выдвинуть свою кандидатуру на роль

ведущего.

Этап знакомства с правилами был достаточно длинным для того, чтобы дети

всех уровней сформированности произвольного поведения смогли усвоить

правила и игровые действия. Но некоторые игры, а особенно подвижные,

вызывали у детей настолько сильные эмоциональные переживания, что

необходимо было напоминать о том, что необходимо смириться с игровыми

правилами: «Тебя зачикали, садись на скамейку», «Ты перепутал направление,

начни с начала». Труднее было детям с низким уровнем сформированности

произвольного поведения, они не могли дождаться конца игры, если выбывали,

демонстрировали свое недовольство. Детям со средним уровнем так же было не

легко, но было видно, что они стараются дослушать или доиграть до конца.

В ходе второго этапа, ведущего выбирали из детей. Дети с низким уровнем

сформированности произвольного поведения всегда хотели быть ведущими,

старались выйти вперед, обижались если не удавалось заполучить заветную

роль. Детям со средним уровнем сформированности произвольного поведения

было немного легче, но и они часто не сдерживали негодования по поводу

выбора ведущего, главной роли в сюжетно – ролевой игре. Таких детей было

легче заинтересовать игрой, со временем они усвоили, что ведущими в игре

побывают все по очереди.

Этот этап позволил нам выделить детей с наиболее низким уровнем

произвольного поведения. С этими детьми были проведены дополнительные

дидактические игры типа «Рука – ладонь – ребро», «Запрещенной движение» и

т.д. Эти игры помогают сконцентрировать внимание дошкольника, научить его

контролировать свои эмоции и желания, действовать согласно инструкции.

На заключительном этапе дошкольникам предлагалось самим организовать

игру, экспериментатор наблюдал со стороны. На этом этапе дети уже в большей

степени могли сдерживать свои желания, потребности. Часто наблюдались

ситуации, когда дети договаривались, искали компромисс. Многие дети

уступали свою роль, если назревал конфликт.

Кроме того, на протяжении всего экспериментального исследования мы

использовали речь как средство формирования произвольного поведения. В

ходе внеситуативно – личностного общения мы обсуждали с дошкольниками

их действия, последствия этих действий, подсказывали наиболее приемлемые

линии поведения.

К концу нашего эксперимента нами было замечено, что в повседневной жизни

дети стали контролировать свое поведение, появились те, кто могли удерживать

непосредственное импульсивное движение. Дети стали внимательнее, на

занятиях удерживали учебную задачу и старались выполнить задания до конца,

даже если другие уже закончили. Было замечено, что дошкольники стали

анализировать свое поведение, прогнозировать результат своих поступков.

Таким образом, проведя запланированную серию игр, направленных на

формирование произвольного поведения у детей на этапе подготовки к школе,

мы можем заметить, что дети стали более организованы, научились ждать

очереди, старательнее стали выполнять игровые правила. Для того, чтобы

проследить динамику уровня сформированности произвольного поведения

нами было проведено повторное диагностическое исследование.

2.3. Контрольный эксперимент

Цель

контрольного

эксперимента

–

проследить

динамику

уровня

сформированности произвольного поведения детей подготовительной к школе

группы. Для реализации поставленной цели нами была повторно проведена

диагностика сформированности произвольного поведения у дошкольников.

Первой нами была проведена диагностическая методика «Не подглядывай»,

результаты которой мы оформили в таблицу 7.

Таблица 7 – Результаты повторной диагностики по методике

«Не подглядывай»

№

Код имени

Уровень произвольного

поведения на этапе

констатирующего

эксперимента

Уровень произвольного

поведения на этапе

контрольного эксперимента

А. С.

Средний

А. М.

Высокий

Д. С.

Средний

С. Л.

Низкий

А. Ч.

Средний

В. Ю

Высокий

З. Н.

Средний

А. Г.

Средний

Д. Е.

Средний

А.В.

Средний

А. В.

Высокий

Л. К.

Высокий

П. К.

Средний

М. К.

Низкий

Д. Л.

Средний

Н. К.

Средний

Высокий

А. Б.

Средний

Высокий

Е. К.

Средний

Высокий

В. Я.

Средний

Н. В.

Средний

Высокий

С. Б..

Средний

Высокий

О. Ж.

Высокий

М.Д.

Средний

Высокий

А. М.

Высокий

У. В.

Средний

Высокий

К. Г.

Средний

П. Г.

Высокий

К. Р.

Средний

Высокий

И. М.

Низкий

Средний

А. Г.

Низкий

Средний

После проведенной работы по формированию произвольного поведения у 50 %

дошкольников стал высокий уровень, то есть количество детей с высоким

уровнем выросло на 27 % по сравнению с данными диагностики, проведенной

на этапе констатирующего эксперимента, 43 % детей со средним уровнем,

количество детей снизилось на 21 %, и 7 % показали низкий уровень

сформированности произвольного поведения, меньше на 5 % по сравнению с

первоначальными данными.

Далее нами была проведена методика «Дождись своей очереди». Результаты

диагностики оформлены в таблицу 8.

Таблица 8 – Результаты методики «Дождись своей очереди»

№

Код имени

Уровень произвольного

поведения на этапе

констатирующего

эксперимента

Уровень произвольного

поведения на этапе

контрольного эксперимента

А. С.

Средний

А. М.

Высокий

Д. С.

Средний

С. Л.

Низкий

Средний

А. Ч.

Средний

В. Ю

Средний

З. Н.

Средний

А. Г.

Средний

Д. Е.

Средний

А.В.

Средний

А. В.

Высокий

Л. К.

Средний

П. К.

Средний

М. К.

Низкий

Средний

Д. Л.

Средний

Н. К.

Средний

Высокий

А. Б.

Средний

Высокий

Е. К.

Средний

Высокий

В. Я.

Средний

Высокий

Н. В.

Средний

С. Б..

Средний

Высокий

О. Ж.

Высокий

М.Д.

Средний

А. М.

Высокий

У. В.

Средний

Высокий

Окончание таблицы 8

К. Г.

Средний

П. Г.

Высокий

К. Р.

Средний

И. М.

Низкий

Средний

А. Г.

Низкий

Средний

Согласно полученным данным, дошкольники с низким уровнем отсутствуют. В

целом по группе: 37 % показали высокий уровень, что больше на 20 %, чем на

констатирующем этапе, 67 % - дети со средним уровнем сформированности

произвольного поведения, что на 7 % ниже по сравнению с данными

констатирующего эксперимента.

Так же повторно было проведено наблюдение за детьми во время занятий

художественным трудом и подготовки к ним. Результаты наблюдения были

занесены в протокол (Приложение Г) и проанализированы. Анализ полученных

результатов размещен в таблице 9.

Таблица 9 – Анализ повторного наблюдения за детьми подготовительной группы

№

Код имени

Уровень произвольного

поведения на этапе

констатирующего

эксперимента

Уровень произвольного

поведения на этапе

контрольного

эксперимента

А. С.

Средний

А. М.

Средний

Д. С.

Средний

С. Л.

Низкий

Средний

А. Ч.

Средний

В. Ю

Средний

З. Н.

Средний

А. Г.

Средний

Д. Е.

Средний

А.В.

Средний

А. В.

Высокий

Л. К.

Средний

П. К.

Средний

М. К.

Низкий

Средний

Д. Л.

Средний

Н. К.

Средний

А. Б.

Средний

Высокий

Окончание таблицы 9

Е. К.

Средний

В. Я.

Средний

Н. В.

Средний

С. Б..

Средний

О. Ж.

Высокий

М.Д.

Средний

А. М.

Высокий

У. В.

Средний

Высокий

К. Г.

Средний

П. Г.

Высокий

К. Р.

Средний

И. М.

Низкий

Средний

А. Г.

Низкий

Средний

Анализ наблюдения позволяет нам констатировать, что после проведенной

работы по формированию произвольного поведения у 20 % детей стал высокий

уровень

сформированности

произвольного

поведения,

сравнении

результатами контрольного эксперимента количество детей с высоким уровнем

увеличилось на 7 %. 80 % испытуемых показали средний уровень, то есть

количество детей со средним уровнем уменьшилось на 6 %. После проведенной

работы дети с низким уровнем отсутствуют, произошло снижение на 13 %.

Для

того,

чтобы

увидеть

полную

картину

по

всем

проведенным

диагностическим методикам, сводные были отражены в сводной таблице 10 (см

стр. 50) и на рисунке 1 (см. стр. 51).

После проведенной работы по формированию произвольного поведения

33 % детей показали высокий результат, что на 16 % больше, чем количество

детей с высоким уровнем на этапе констатирующего эксперимента. 67 %

дошкольников имеют средний уровень сформированности произвольного

поведения, что на 3 процента ниже, чем количество детей на начало нашего

эксперимента.

После

проведенной

работы

дети

низким

уровнем

сформированности произвольного поведения отсутствуют, то есть количество

детей с низким уровнем снизилось на 13 %.

детей

нами

был

диагностирован

тот

же

уровень

сформированности произвольного поведения, что и на этапе констатирующего

эксперимента. Объяснить это можем индивидуальными особенностями детей,

плохой посещаемостью (вырос уровень заболеваемости в группе).

Таблица

–

Сводная

таблица

по

результатам

повторно

проведенных

диагностических методик

№

Код имени

Проведенные методики

Уровень

сформированности

произвольного

поведения

«Не

подглядывай»

«Дождись

своей

очереди»

Наблюдение

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

А. С.

А. М.

Д. С.

С. Л.

А. Ч.

В. Ю

З. Н.

А. Г.

Д. Е.

А.В.

А. В.

Л. К.

П. К.

М. К.

Д. Л.

Н. К.

А. Б.

Е. К.

В. Я.

Н. В.

С. Б..

О. Ж.

М.Д.

Окончание таблицы 10

А. М.

У. В.

К. Г.

П. Г.

К. Р.

И. М.

А. Г.

Рисунок 1 – Распределение

уровней

сформированности

произвольного поведения

на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализируя полученные данные можно констатировать хорошую динамику

формирования произвольного поведения у детей на этапе подготовки к школе.

После проведенной работы значительно увеличилась доля детей с высоким

уровнем сформированности произвольного поведения.

Таким

образом,

мы

можем

говорить,

что

работа

по

формированию

произвольного поведения приносит положительные результаты, что доказано

проведенным исследованием. Следовательно, считаем цель исследования

достигнутой, гипотезу доказанной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под произвольным поведением в научных исследованиях общепринято

понимать поведение ребенка, осуществляемое в соответствии с образцом

(независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме

правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как с

эталоном. Произвольность рассматривается как одна из форм волевого

поведения, возможность управления им в соответствии с норами и правилами.

На протяжении дошкольного детства в развитии воли происходят

существенные

изменения:

поведение

ребенка

становится

все

более

произвольным,

обдуманные

действия

начинают

преобладать

над

импульсивными.

Ребенок

приобретает

способность

преодолению

препятствий, освобождается от случайной внешней зависимости. Адекватно

ведет себя не только в условиях, когда он ждет награды или наказания, но и на

основе внутренних побуждений — данного слова, обещания, какого-то

правила.

Зарождаются

формируются

такие

черты

личности,

как

настойчивость и самостоятельность в достижении цели, умение преодолевать

трудности, чувство долга по отношению к окружающим.

Таким образом, к концу дошкольного возраста ребенок приобретает

возможность адекватно вести себя на основе внутренних побуждений, а не

только в условиях ожидания какого-либо поощрения со стороны взрослых или

сверстников. На этой основе возникает соподчинение мотивов.

В старшем дошкольном возрасте произвольность становится одной из

форм волевого поведения, новой качественной характеристикой саморегуляции

поведения и деятельности. К концу дошкольного возраста у детей складывается

произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и

общения со взрослыми.

По мнению современных исследователей детской игры Н.Я. Михайленко,

Н.А.

Коротковой,

Т.Н.

Дороновой

др.,

именно

игры

правилами

способствуют успешному формированию произвольности поведения детей на

пороге школы. Правила, которые являются составной частью дидактических и

подвижных игр, позволяют ребенку осознавать, контролировать и оценивать

свои действия. В играх с правилами ребенок учится управлять своим

поведением в соответствии с определенными представлениями, требованиями,

нормами. Каждая игра с правилами содержит конкретное задание и выполнить

его

необходимо

преодолевая

трудности,

самостоятельно

действовать

определенной

ситуации

или

определенными

предметами,

приобретая

собственный опыт. Усвоение дошкольниками правил и их выполнение,

способствуют воспитанию самостоятельности, обеспечивают самоконтроль и

взаимоконтроль в игре. В играх с правилами формируется умение подчиняться

правилам, так как от точности их соблюдения зависит и исход игры. В

результате игра оказывает влияние на волевое поведение, произвольную

концентрацию внимания. Однако в образовательной деятельности ДОУ

педагоги не в полном объеме реализуют потенциал игр с правилами для

формирования произвольности поведения у детей старшего дошкольного

возраста, что показал анализ планов работы воспитателей.

Нами

была

проведена

начальная

диагностика

по

выявлению

произвольности

поведения

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Полученные результаты свидетельствуют о преобладании среднего уровня

развития произвольности поведения. У этих детей к концу занятия происходит

снижение работоспособности, им необходимо опосредованние собственных

действий наглядным образом; они могут сдерживать непосредственные

движения

ситуации

интересующей

деятельности.

Однако

они

не

придерживаются инструкции педагога на занятии, не могут самостоятельно

планировать

свою

деятельность.

Данные

факты

свидетельствуют

необходимости

целенаправленной

работы

детьми

по

формированию

произвольности

поведения.

На

основе

изучения

научной

литературы,

материалов из опыта работы мы убедились, что игры с правилами являются

одним из продуктивных методов работы с детьми старшего дошкольного

возраста.

Нами был разработан комплекс игр, целью которого стало формирование

произвольности поведения у старших дошкольников посредством игр с

правилами. Организация игр проходила в три этапа. На первом этапе детей

знакомили

правилами,

игровыми

действиями.

На

втором

этапе

организовывалась непосредственно игра, ведущим был воспитатель, который

следил за выполнением правил. На третьем этапе ведущими выбирали ребенка,

регулирующего выполнение правил.

Помимо проведенной системы игр, в качестве средства развития

произвольного поведения, мы использовали речь. В ходе внеситуативно –

личностного общения мы обсуждали с детьми их действия, последствия этих

действий.

После реализации комплекса игр нами было повторно диагностическое

обследование,

которое

показало,

что

уровень

развития

произвольного

поведения

значительно

вырос.

Дети

стали

более

работоспособными,

внимательными на занятиях. Наблюдалась способность детей выполнять

неинтересные задания до конца, переключаться от игровой к учебной

деятельности.

Таким образом, мы смогли оценить роль игр с правилами в развитии

произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Правильно

организованный

комплекс

игр

позволяет

повысить

уровень

развития

произвольного поведения на этапе подготовки к школе. Следовательно, можно

констатировать, что гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Бабаева, Т. И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. – 2006. –

№ 6. – С. 13 – 15.

Божович,

Л.

И.

Избранные

психологические

труды:

Проблемы

формирования личности [Текст] /Л. И. Божович. - М.: Просвещение,1995. – 358

с.

Бокова, Я. А. Формирование произвольного поведения у детей старшего

дошкольного возраста [Текст] /Я. А. Бокова, С. С. Быкова // Концепт. - 2016. -

Т. 28. с. 118 – 120.

Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] / Л. С. Выготский. - М.:

Просвещение, 1982. – 412 с.

Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст /Л. Н.

Галигузова, Е. О. Смирнова- М.: Просвещение, 1992. – 45 с.

Гордеева, Т. Г. Регулирующая функция речи и произвольное поведение

детей [Текст] /Т. Г. Гордеева // Молодой ученый. - 2013. - №8. - с. 391 – 393.

Гребенникова,

О.

В.

Психолого-педагогические

условия

развития

произвольного

поведения

дошкольников

[Текст]

Психологические

исследования. - 2009. - № 1. - с.20 – 24.

Гуткина, Н. И. Готов ли ребёнок к школе? Как школы готовят себе

первоклассников // Начальная школа плюс – до и после. – 1999. - №3. – С. 3.

Детство:

примерная

основная

общеобразовательная

программа

дошкольного образования [Текст] / О. В. Акулова и др. – Санкт-Петербург:

Детство-Пресс, 2011. – 523 с.

10.

Долгова, В. И., Инновационные психолого- педагогические технологии в

работе с дошкольниками[Текст]: монография /В. И. Долгова, Е. В. Попова. - М.:

Перо, 2015. - 208 с.

11.

Истоки:

примерная

основная

общеобразовательная

программа

дошкольного образования [Текст] / под редакцией Л. А. Парамоновой. -

Москва: Сфера, 2011. - 319 с.

12.

Козлова, C. А. Дошкольная педагогика [Текст] / C. А. Козлова, Т. А.

Куликова. - Издательский центр Академия, 2004. – 416 с.

13.

Леонтьев, А. Н. Избранные психологические труды [Текст] / А. Н.

Леонтьев. - М.: Периодика, 1983. – 428с.

14.

От рождения до школы. Общеобразовательная программа дошкольного

образования [Текст] / под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. - Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 328 с.

15.

Психологический словарь [Текст] / под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г.

Мещерякова. - М.: Педагогика - Пресс, 1998. – 440с.

16.

Радуга:

Программа

методическое

руководство

по

воспитанию,

развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду [Текст] - Москва:

Просвещение, 1996. – 270 с.

17.

Развитие:

Программа

нового

поколения

для

дошкольных

образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа [Текст] / НОУ

«Учебный центр им. Л. А. Венгера «Развитие». - Москва: ГНОМ-Пресс, 1999. –

80 с.

18.

Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст] / Е. О. Смирнова. - М.:

Владос, 2008. – 280 с.

19.

Смирнова, Е. О. Игра и произвольность у современных дошкольников

[Текст] / Смирнова Е. О., Гударева О. В. // Вопросы психологии. - 2004. -№1. -

С. 90 – 101.

20.

Смирнова, Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками

[Текст]: учебное пособие / Е. О. Смирнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 288 с.

21.

Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном

возрастах. [Текст] / Е. О. Смирнова. – М.: Институт практической психологии,

1998. – 178 с.

22.

Смирнова, Е. О. Современный дошкольник: особенности игровой

деятельности [Текст] / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4.

- С. 70 – 72.

23.

Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] / Г. А. Урунтаева. – М.:

Издательский центр «Академия», 1997. – 336с.

24.

Федеральный государственный образовательный стандарт [Текст] /

Утвержден

приказом

Министерства

образования

науки

Российской

Федерации от 17 октября 2013 г. – Москва, 2013. – 29 с.

25.

Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.:

Академия, 2007. – 3 84 с.

26.

Эльконин, Д. Б. Избранное [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Олма-Пресс,

1996. – 386 с.

В раздел образования

Портал педагога

Формирование произвольного поведения у детей на этапе подготовки к школе