ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К

ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….. 4

I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

психологической готовности старших дошкольников к обучению

в школе ………………………………………………………………… 8

1.2 Особенности психологической готовности будущих

первоклассников ………………………………………………………. 14

1.3 Психолого-педагогические условия формирования психологической

готовности старших дошкольников к обучению в школе …………… 24

Вывод по I главе …………………………………………………………… 31

II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1 Организация экспериментального исследования …………………. 32

2.2 Методика реализации психолого-педагогических условий

формирования психологической готовности старших

дошкольников к обучению в школе ………………………………. 41

2.3 Анализ и интерпритация результатов экспериментального

исследования ………………………………………………………… 47

Вывод по II главе …………………………………………………………. 51

2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………... 52

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………... 53

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Индивидуальные беседы с детьми по методике Нежновой …………….. 55

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тесты …………………………………………………………………………. 58

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Перспективные планы сюжетно-ролевых игр …………………………… 61

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Таблица беседы по Нежновой Т. А. ………………………………………. 72

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Таблицы тестов ……………………………………………………………… 75

3

ВВЕДЕНИЕ

Тема

дипломной

работы

«Психолого-педагогические

условия

формирования

психологической

готовности

старших

дошкольников

к

обучению в школе» является очень актуальной. Психологи и педагоги

постоянно спорят о возрасте, с которого стоит начинать обучение детей в

школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно

психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с

фундаментом здания, хорошее и крепкое основание – гарантия надежности и

качества будущей постройки.

Проблемой готовности детей к обучению в школе занимались такие

ученые: Г.С. Абрамова, Ф.Н. Гоноболин, В.С. Мухина, Р.С. Немов, Е.Е.

Сапогова, рассматривая возрастную психологию, устремляли свое внимание

на психологическую сторону готовности к обучению в школе; в детской

психологии: Л.И. Божович, Н.К. Поливанова, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева.

Вопросом психологической готовности ребенка к школе занимались: Н.

Голикова, Л.Е. Журова, Ю. Жихарева, Е.Е. Кравцова, М.И. Кузнецова, Н.В.

Нижегородцева, А.А. Платонова, Т.В. Смолеусова, М.И. Степанова, Н.В.

Тимошина, Г. Филипчук, В.Д. Шадриков; более широко психологическую

готовность изучали: Е.Т. Гуцу, О.М. Дьяченко и Т.В. Лаврентьева, Г. Новиков,

Е.Н. Ращикулина, Г.В. Соломатина. Углубленно раскрывают в своих трудах

психологические процессы: Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Л.М. Житникова,

А.В. Запорожец, Л.Ф. Тихомирова и А.В. Басова, Г.Б. Ховрина, Д.Б. Эльконин

и др.

Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению»

ввел А.Н. Леонтьев в 1948 году. Среди компонентов интеллектуальной и

личностной готовности он выделил такой существенный компонент, как

развитие у детей способности управлять своим поведением.

4

В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные

процессы

(восприятие,

наглядно-образное

мышление,

продуктивное

воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны

формироваться в привычных для них видах деятельности: игре, аппликации,

рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя

активными,

самостоятельными,

способными

решать

постоянно

усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к обучению в школе, к

учебной деятельности.

К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают запас конкретных

знаний.

Наиболее важные достижения психического развития ребенка 6 - 7 лет,

заключаются в том, что в этом возрасте дети отличаются высоким уровнем

умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные

нормы мышления, смысловое запоминание. В этот период формируется

определенный объем знаний и навыков, усиленно развивается произвольная

форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно склонять

ребенка

слушать,

рассматривать,

запоминать,

анализировать.

Старший

дошкольник умеет договариваться со сверстниками, участниками совместных

игр

или

продуктивной

деятельности,

регулируя

свои

действия

с

общественными

нормами

поведения.

Его

собственное

поведение

характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов,

внутреннего плана действий, способностью к адекватной оценке результатов

собственной деятельности и своих возможностей.

Таким

образом,

существует

противоречие

между

психолого-

педагогическими требованиями к процессу формирования психологической

готовности к школе и традиционным подходом по подготовке старших

дошкольников к школе.

Проблема исследования вытекает из необходимости разрешить указанное

противоречие: каковы

психолого-педагогические

условия формирования

психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе?

5

Цель исследования: выявить, раскрыть и экспериментально проверить

психолого-педагогические

условия

формирования

психологической

готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Объектом исследования является психологическая готовность старших

дошкольников к обучению в школе.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия

формирования

психологической

готовности

старших

дошкольников

к

обучению в школе.

Задачи исследования:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме

психолого-педагогических

условий

формирования

психологической

готовности старших дошкольников к обучению в школе;

2)

Выявить

возможности

психолого-педагогических

условий

формирования

психологической

готовности

старших

дошкольников

к

обучению в школе;

3) Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить

психолого-педагогические

условия

формирования

психологической

готовности старших дошкольников к обучению в школе;

4) Разработать и внедрить методические рекомендации по психолого-

педагогическим

условиям

формирования

психологической

готовности

старших дошкольников к обучению в школе.

Гипотеза исследования: формирование психологической готовности

старших дошкольников к обучению в школе будет проходить эффективно,

если в единстве будут осуществляться следующие психолого-педагогические

условия:

1) Определение уровня формирования психологической готовности к

школьному обучению, позволит разработать и внедрить коррекционно-

развивающую программу с детьми, имеющими низкий и средний уровень, что

поможет развить у ребенка необходимые умения и навыки успешного

усвоения учебного материала;

6

2) Педагогическая оценка динамики достижений каждого ребёнка на

основе сравнения показателей его развития.

Методы исследования:

1) Метод теоретического исследования - анализ психологической и

педагогической литературы по проблеме;

2) Метод эмпирического уровня познания - наблюдение, беседа,

тестирование, педагогический эксперимент.

База

исследования:

Муниципальное

казённое

дошкольное

общеобразовательное учреждение «Детский сад №3» города Усть-Катава,

подготовительная группа.

Практическая

значимость

исследования:

результаты

данного

исследования

могут

быть

использованы

к

внедрению

в

учебно-

воспитательный

процесс

дошкольных

образовательных

учреждений

различных уровней и видов.

Структура исследовательской работы состоит: из введения, двух глав,

заключения, библиографического списка и приложений.

7

I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К

ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

психологической готовности старших дошкольников к обучению в

школе

Проблема готовности к школьному обучению изучается очень давно.

Детей к началу обучения, как правило, характеризует слабость внимания,

отрывистость и бессвязность речи, плохой выговор слов.

Одним

из

первых

понятие

психологической

готовности

к

систематическому обучению начинает исследовать А.Н. Леонтьев. Ученый

видит содержание и значение психологической готовности в развитии у детей

способности управлять своим поведением и прослеживает развитие данного

качества во всем дошкольном детстве. «Проходит некоторое время, знания

ребенка расширяются, увеличиваются его умения, растут его силы, и в

результате деятельность в детском саду теряет для него прежний смысл, и он

все больше «выпадает» из жизни детского сада», – отмечает А.Н. Леонтьев.

Происходит внутреннее созревание, подготавливающее смену ведущего вида

деятельности

ребенка.

Игровая

деятельность

дошкольника

постепенно

сменяется учебной деятельностью школьника [26].

В этой связи очень важны наблюдения Д.Б. Эльконина, касающиеся

значения

игры

для

развития

школьной

готовности

детей.

Ученый

подчеркивает, что произвольное поведение возникает в коллективной ролевой

игре. Коллектив исправляет нарушения в подражании предполагаемому

образцу, одному же ребенку осуществлять подобный контроль сложно.

«Функция контроля еще очень слаба, – замечает Д.Б. Эльконин, – и часто еще

требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом

слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта

функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой

произвольного поведения».

8

К настоящему времени определенной точки зрения на вопрос о

психологической готовности старшего дошкольника к обучению в школе нет.

Существует несколько подходов к определению понятия, сущности и

структуры данного психологического явления.

Отталкиваясь от ключевого термина «готовность», ученые считают, что

психологическая готовность к школьному обучению состоит в том, что дети

осваивают навыки к последующему их овладению. Еще Л.С. Выготский не

считает

необходимым

наличие

полностью

оформившихся

психических

функций

к

моменту

начала

школьного

обучения.

По

его

мнению,

недостаточно определить уровень своевременного развития детей, надо

учитывать еще и созревающие функции, развивающиеся с помощью обучения.

Главной ролью в процессе обучения Л.С.

Выготский считает «зону

ближайшего развития» ребенка. Она определяется как «…расстояние между

уровнем

его

актуального

развития,

определяемым

с

помощью

задач,

решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с

помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с

более умными сотоварищами». Сотрудничество понимается широко – от

наводящих вопросов до прямого показа решения задачи [8].

Можно

заметить,

что

Л.С.

Выготский

разграничивает

понятия

«готовность к школьному обучению» (готовность к особенным условиям и

организации школьного обучения) и «готовность к предметному обучению»

(готовность к усвоению специальных знаний подобающих разделов школьной

программы). В начальный период обучения на этой основе формируется

вторичная

готовность

к

школьному

обучению.

На

основе

учебной

деятельности

возникают,

развиваются

и

перестраиваются

психические

функции, составляющие базу обучения чтению, письму и т.д [8].

Как

показывает

проведенное

мной

исследование,

в

современных

понятиях психологическая готовность к школе обозначается либо как

достигнутый уровень психического развития ребенка, либо как целостное

состояние его психики.

9

«Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый

и достаточный уровень психического развития ребенка для усвоения

школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников», –

указывает Н.И. Гуткина [12].

Психологическую готовность как целостную структуру, развитие которой

определено качественными и количественными изменениями составляющих

ее учебных качеств и их взаимосвязей, рассматривают Н.В. Нижегородцева и

В.Д. Шадриков [34].

Сходное определение дается Е.А. Грудненко: готовность к школе – это

«…целостное

состояние

психики

ребенка,

обеспечивающее

успешное

принятие им системы требований, предъявляемых школой в целом и

учителем, успешное овладение новой для него деятельностью, и новыми

социальными ролями» [11].

Психологическую

готовность

к

школе

как

сложное

структурное

образование, охватывающее все стороны детской психики и определяющее

готовность ребенка к овладению определенной части культуры, включенной в

содержание образования, определяет К.Е. Чуганова.

На основании изучения теоретических источников мной было выявлено

пять

существующих

психолого-педагогических

подходов

к

проблеме

психологической готовности к школе.

Первый подход опирается на формирование у старших дошкольников

определенных знаний, умений и навыков, необходимых для школьного

обучения. При этом предполагается, что часть программы первого класса дети

могут усваивать в подготовительной группе детского сада, а систематическое

обучение может начинаться с 6-летнего возраста [18].

Но, этот подход не учитывает крайне значимых эмоционально-волевых,

мотивационных, личностных факторов готовности к школьному обучению.

Вместе с тем, как указывает Г.А. Цукерман «…всякая насильственная

акселерация развития – деформирует психическое развитие ребенка».

10

Второй подход ставит во главу угла новообразования и изменения в

психике ребенка, наблюдающиеся к концу дошкольного периода. Как

отмечает Л.И. Божович, «…беспечное времяпрепровождение дошкольника

сменяется жизнью, полной забот и ответственности». К основному признаку

готовности

к

школе

Л.И.

Божович

относит

«внутреннюю

позицию

школьника» – психологическое новообразование дошкольного возраста,

включающее в себя новый уровень познавательных и коммуникативных

потребностей [6].

Ребенок готов к изменению социальной позиции, у него возникает

мотивация учения, формируется познавательная активность и самооценка

(А.А. Люблинская [28]). В.С. Мухина считает что, готовность к школьному

обучению заключается в желании и осознании ребенком необходимости

учиться. Это состояние возникает у него в результате социального созревания,

появления

внутренних

разногласий,

задающих

мотивацию

к

учебной

деятельности. В.С. Мухина упоминает, что советская детская психология

«опирается

на

марксистские

положения

о

социальном

наследовании

психических

свойств

и

способностей,

о

«присвоении»

индивидом

материальной и духовной культуры, созданной человечеством. В ней

показано,

что

развитие

ребенка

обусловлено

успешностью

усвоения

социального опыта. Большое внимание уделено выявлению ведущей роли

воспитания и обучения в психическом развитии ребенка и анализу того

принципиального значения, которое имеют в этом развитии разные виды

деятельности» [31].

Третий подход определяется на исследовании формирования отдельных

элементов учебной деятельности и путей их развития с помощью специально

организованных учебных занятий. Было выявлено, что у дошкольников,

проходящих экспериментальное обучение (аппликация, лепка, рисование,

конструирование

и

др.),

формируются

ценные

элементы

учебной

деятельности. Это способность действовать по образцу, умение слушать и

выполнять инструкции, умение оценивать свою работу и работу своих

11

товарищей.

Впрочем,

в

данном

подходе

не

учитывается

единство

психологического

новообразования,

объединяющего

и

порождающего

частные элементы учебной деятельности.

Единомышленники четвертого подхода (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер [7])

выявляют единое психологическое свойство, являющееся необходимым

условием формирования учебной деятельности. Это способность ребенка к

подчинению определенным правилам и требованиям взрослого.

В рамках такого подхода выделяются параметры школьной готовности –

это умение детей:

-

намеренно

подчинять

свои

действия

правилам,

обобщенно

определяющим способ действия;

- ориентироваться на заданную систему требований;

-

внимательно

слушать

говорящего;

точно

выполнять

задания,

предлагаемые в устной форме;

-

самостоятельно

выполнять

требуемое

задание

по

зрительно

воспринимаемому образцу.

Главным компонентом школьной готовности, как отмечает Е.Е. Кравцова,

является «феномен утраты непосредственности» [21].

Пятый подход (В.Д. Шадриков, Н.В. Нижегородцева [34]) базируется на

том, что готовность к обучению является вариантом общего свойства

индивидуальности человека – готовности к деятельности. Психологическая

готовность к школе соответствует психологической структуре учебной

деятельности. Психологическая структура деятельности представлена пятью

функциональными

блоками

учебно-важных

качеств:

личностно-

мотивационным; принятия учебной задачи; представления о содержании и

способах

выполнения

учебной

деятельности;

информационной

основы

деятельности; блоком управления деятельностью. Своеобразное сочетание

внешних и внутренних элементов определяет качественно-количественную

неповторимость и персональность индивидуального развития каждого ребенка

и его готовности к обучению.

12

Таким образом, психологическая готовность к школе является сложным

структурным образованием, затрагивающим все стороны детской психики.

Это состояние достижения определенного уровня психофизиологического,

умственного, личностного и эмоционально-волевого развития, позволяющего

детям включиться в организованную учебную деятельность.

13

1.2 Особенности психологической готовности будущих первоклассников

Психологическая готовность к обучению в школе – совокупное явление,

образованное должными ступенями развития ценных психологических сторон

ребенка.

Многие авторы и авторские коллективы выделяют разнообразные

элементы школьной готовности. Так, в Концептуальных основах организации

образовательного процесса Института общего образования определено, что

общая готовность ребенка к школе охватывает физическую, личностную и

интеллектуальную готовность.

Довольно богатую схему школьной готовности предлагает Т.А. Куликова.

Она описывает школьную готовность как единство видов деятельности и

сторон компетентности ребенка [24].

Вследствие предположений многих авторов можно выделить такие

элементы школьной готовности, как:

1) психофизический и моторный (тесно связанный с познавательной

стороной);

2) интеллектуальный;

3) коммуникативно-речевой;

4) эмоционально-волевой;

5) личностный.

Так как личностный компонент был описан выше, охарактеризуем первые

четыре элемента школьной готовности.

Физическая деятельность и работа мелкой моторики ребенка содействуют

образованию структур и функций головного мозга, обеспечивающих сущность

учебной

деятельности.

Эти

движения

улучшают

пространственную

ориентацию,

произвольную

регуляцию,

способность

сопоставлять

и

сравнивать, отделять главное от второстепенного и т. д. Учеными выявлено,

что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и

мышлением ребенка.

14

Некоторые

исследования

(Л.С.

Выготский

[8])

констатируют

о

первостепенной роли движений в возникновении психических функций

ребенка. Также фиксируется наличие тесной связи между показателями

физических и психических качеств детей. В свою очередь, недостатки

двигательной сферы оказывают негативное влияние на общее развитие

ребенка, его работоспособность, умственную деятельность и успеваемость.

Под физической готовностью понимается определенный уровень морфо-

функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития

двигательных

навыков

и

качеств,

в

особенности

тонких

моторных

координаций, физическая и умственная работоспособность, а также состояние

здоровья. Как пишет М.Ю. Стожарова, среди показателей, обосновывающих

состояние здоровья, наибольшую значимость в оценке готовности ребенка к

обучению имеют:

- возраст биологического развития, который воспроизводит общую

морфологическую зрелость ребенка и связан с состоянием отдельных органов

и систем, с характером умственной работоспособности;

- состояние нервно-психического здоровья ребенка;

-

острая

заболеваемость,

оценивается

по

числу

заболеваний

за

предыдущий год;

- хроническая заболеваемость.

Исследования показывают, что в начале школьного обучения разрыв

между детьми-одногодками по биологическому возрасту может достигать

полутора лет. Это вызвано несинхронным созреванием отдельных структур

мозга у разных детей и не доказывает о задержке психического развития.

Также важно физическое и двигательное умение ребенка владеть своим

телом, различными видами движений. С физической готовностью связана

физическая компетентность ребенка. Он должен иметь представление о своей

физической внешности и здоровье, знать о здоровом образе жизни, владеть

культурно-гигиеническими навыками

и понимать их

целесообразность,

сообщить о своем недомогании взрослому.

15

Под моторной готовностью к школе понимается способность ребенка

принимать свое тело, ощущать и непринужденно направлять движения,

выражать при помощи тела и движения свои импульсы [36].

Говоря о моторной готовности к школе, подразумевают зрительно-

моторную координацию (система «глаз – рука») и развитие тонкой моторики,

необходимой для обучения письму.

Скорость осваивания движениями руки, связанными с письмом, может

быть

у

разных

детей

несходной.

Это

связано

с

неравномерным

и

индивидуальным развитием соответствующих участков головного мозга

ребенка, с наличием или отсутствием целенаправленных упражнений в мелкой

моторике. Понятно, что сразу писать в тетрадях и соблюдать границы строк

для многих детей очень сложно. Поэтому необходимо, чтобы уже до школы

ребенок овладел движением руки, кисти и пальцев.

Таким образом, полный уровень физического развития, физически-

двигательной компетентности, высокий уровень развития мелкой моторики –

важные признаки готовности детей к школьному обучению.

В конце старшего дошкольного возраста происходят значительные

изменения

высшей

нервной

деятельности.

По

своим

характеристикам

головной мозг 6-летнего ребенка начинает приближаться к показателям мозга

взрослого человека. Самым значимым моментом структурного созревания

коры больших полушарий, отмечает М.М. Безруких, является усложнение

системы связей между нейронами различных областей коры головного мозга.

Главное

изменение,

которое

происходит

в

работе

высшей

нервной

деятельности в этом возрасте – это способность к дифференцировке, то есть к

различению ребенком воздействий, которые поступают из внешнего мира

(сигналов, указаний), так и ответных реакций на них [4].

Под школьной готовностью в интеллектуальной сфере Й. Шванцара и

другие авторы понимают определенный уровень развития у ребенка таких

интеллектуальных умений, как:

- дифференцированное восприятие;

16

- направленная концентрация внимания;

- аналитическое мышление;

- рациональный подход к действительности;

- логическое запоминание;

- интерес к занятиям, в том числе к занятиям, требующих умственных

усилий;

- интерес к новым знаниям;

- способность понимания и применения замещающих символов, понятий

и др.

Внимание в конце дошкольного возраста носит рефлекторный характер.

Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней

среде, яркостью предмета и др. Постепенно концентрация, объем и

устойчивость

внимания

усиливаются,

складываются

элементы

произвольности в управлении вниманием, появляется послепроизвольное

внимание. Можно заметить, что элементы произвольности психических

познавательных функций развиваются у детей во многом на основе развития

планирующей и регулирующей функции речи [7].

В 6 – 7 лет происходит развитие памяти, которая становится более

произвольной и управляемой. Под влиянием школьного обучения память

начинает формироваться в двух направлениях: увеличивается объем словесно-

логического

запоминания

и

происходит

самостоятельная

регуляция

запоминания и воспроизведения [7].

Согласно А.Д. Алферову, у детей 6 – 7 лет происходит скачок и в

развитии мышления. Если в дошкольном детстве преобладает наглядно-

действенное мышление, то у школьников начинает развиваться словесно-

логическое мышление. Формируются и другие виды мышления, например,

пространственно-образное [2].

Старшие

дошкольники

овладевают

семиотической

функцией

(способностью к образованию понятий, замене конкретного предмета его

символом и т. д.), что, по мнению Н.Г. Салминой, жизненно необходимо для

17

дальнейшего

школьного

обучения.

Ступень

развития

этой

функции

обуславливает уровень интеллектуального развития ребенка.

Особенной характеристикой 7-летнего ребенка является креативность.

Ребенок способен создать новый рисунок, конструкцию, образ, которые

отличаются оригинальностью, вариативностью и гибкостью [7].

Как отмечает С.В. Кривых, интеллектуальная готовность предполагает

развитие:

- образного мышления, воображения и творчества;

- основ словесно-логического мышления;

- овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ,

классификация, обобщение, схематизация, моделирование);

- возникновение децентрации (учета позиции другого человека при

анализе ситуации);

-

овладение

элементами

учебной

деятельности

внутри

других

специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования,

лепки, различных игр);

– выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и

обобщение способов решения, планирование и контроль;

- наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе [22].

К задачам 6 – 7 летнего возраста относится знание ребенка имен и

отчеств своих близких и родных; ребенок должен знать свой адрес, название

города, где он живет; хорошо ориентироваться во временах года, их

последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели;

различать

основные

виды

деревьев,

цветов,

животных.

Он

должен

ориентироваться

во

времени,

пространстве

и

ближайшем

социальном

окружении [7].

Интеллектуальная готовность к школе предусматривает также развитие у

ребенка определенных умений.

Ребенок должен уметь:

1) воспринимать информацию и задавать по ней вопросы;

18

2) принимать цель наблюдения и его осуществлять;

3) систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений

[7].

Таким образом, в содержание интеллектуальной готовности включаются:

уровень

развития

познавательных

процессов,

особенности

мышления,

кругозор, умение выделять учебную задачу.

Речь – это умение связано, последовательно описывать предметы,

картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление,

правило. Развитие речи играет беспредельно важную роль в формировании

высших психических функций у ребенка, тесно связано с развитием

интеллекта [36].

Словарный запас ребенка 6 – 7 лет составляет более трех тысяч слов, он

различает глухие и звонкие согласные, согласные и гласные, усваивает

грамматические правила изменения слов, их соединения в предложения.

Ребенок активно наблюдает за языковыми процессами: пытается объяснить

слова, размышляет об их особенностях и т.д. [7].

Коммуникативные

качества

развиваются

на

основе

отношений.

Исследования Е.Е. Кравцовой доказывают, что происходит изменение и

развитие основных видов отношений ребенка: отношение к взрослому, к

сверстнику, к самому себе. Эксперименты показывают, что к началу

школьного обучения продуктивным является разделение сотрудничества со

взрослым на две линии: на иерархическое сотрудничество с «идеальным

взрослым» и на сотрудничество со взрослым как с равным. Такую

перестройку

в

отношениях

со

взрослыми

показывают

благополучно

успевающие первоклассники [21].

По мнению М.И. Лисиной, ключевые элементы школьной готовности

проявляются в коммуникативно-речевой сфере. Она выделяет четыре формы

общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностную, ситуативно-деловую,

внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную. Ситуативно-

личностная форма характеризуется напрямую эмоциональным общением

19

ребенка со взрослым и характерна для первого полугодия жизни младенца.

Ситуативно-деловая форма отличается сотрудничеством со взрослым – при

овладении

различных

предметных

действий,

в

игре.

Внеситуативно-

познавательная

форма

общения

начинается

с

первых

познавательных

вопросов ребенка ко взрослому [27].

Старших дошкольников все более привлекают отношения между людьми,

нормы поведения, и к концу дошкольного возраста складывается наиболее

сложная форма общения – внеситуативно-личностная. Специфичной чертой

этой формы общения является потребность ребенка во взаимопонимании и

сопереживании взрослого. Обобщение взглядов, эмоциональных оценок

становится

для

ребенка

критерием

их

правильности.

«В

рамках

внеситуативно-личностной формы общения у детей складывается различное

отношение к людям, – в зависимости от того, какую роль в общении с ними

они выполняют. Дети начинают дифференцировать роли врача, воспитателя,

продавца, и соответственно этому – строить свое поведение в общении с

ними», – отмечает М.И. Лисина [27].

Коммуникативно-речевая

деятельность

формируется

на

основе

социальных

умений

ребенка:

строить

взаимоотношения

в

коллективе

сверстников, уметь работать в команде [27].

Заметим, что коммуникативно-речевая деятельность детей благодаря

активности и инициативности детей. Ребенок может самостоятельно найти

занятие, включиться в разговор, предложить вариант решения проблемы.

Свойствами

школьной

готовности

в

эмоционально-волевой

сфере

является

достижение

детьми

сравнительно

хорошей

эмоциональной

устойчивости и учебной мотивации [27].

Эмоционально-волевая

готовность

заключается

в

уменьшении

импульсивных реакций, развитии произвольности психических процессов, в

возможности ребенка выполнять довольно длительное время не очень

привлекательное задание. Т.И. Шульга рассматривает такие компоненты

эмоционально-волевой

готовности:

умение

владеть

своими

эмоциями,

20

сдерживать эмоции; целенаправленность поведения, умение преодолевать

трудности и препятствия при достижении целей; дисциплинированность,

самостоятельность, выдержка, организованность.

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед надобностью

преодоления

возникающих

трудностей

и

подчинения

своих

действий

поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает намеренно

контролировать

себя,

овладевать

своими

внутренними

и

внешними

действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это

дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля.

Волевые действия дошкольников имеют свои разнообразные черты: они

сосуществуют

с

действиями

непреднамеренными,

импульсивными,

возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Волевое поведение Л.С. Выготский отмечает социальным, а источник

развития

детской

воли

усматривает

во

взаимоотношениях

ребенка

с

окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности

воли отводит речевому общению со взрослыми. В генетическом плане воля –

это стадия овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые

с помощью слова регулируют поведение ребенка, затем, усваивая практически

содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью

собственной речи корректируют свое поведение, делая значимый шаг вперед

по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для

дошкольников средством организации поведения [8].

Л.С. Выготский [8] и С.Л. Рубинштейн пишут, что «появление волевого

акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения

дошкольника». В современных научных исследованиях понятие волевого

действия определяется по-разному. Одни психологи на первое место ставят

выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели, другие

ограничивают волевое действие его исполнительской частью. А.В.Запорожец

утверждает, что наиболее существенным для психологии воли превращение

21

известных социальных и прежде всего моральных требований в определенные

моральные мотивы и качества личности, определяющие ее поступки [19].

7-летний

ребенок

способен

к

волевой

регуляции

поведения,

к

преодолению непосредственных желаний на основе внутренних побуждений и

установленных правил. В этом возрасте появляется настойчивость, умение

преодолевать трудности, чувство долга по отношению к другим людям [19].

Как отмечает Ш.А. Амонашвили, основная черта мотивационной сферы

6-летнего ребенка – преобладание актуальных потребностей и импульсной

активности. У ребенка 6 лет нескончаемо рождаются самые разные

потребности, которые постоянно сменяют друг друга. Исключительная черта в

том, что они переживаются как неотложные потребности. Импульсивная

активность

бесконтрольна.

Утомление,

повышающее

эмоциональную

возбудимость, усиливает импульсную активность детей, а бедный социально-

нравственный опыт не позволяет им быть сдержанными и уступчивыми,

разумными и волевыми. Актуальные потребности и импульсная активность

присущи и 7-летним детям, однако больший социальный опыт помогает им

лучше регулировать свое поведение [3].

Личностная и коммуникативная готовность включают формирование у

ребенка готовности к принятию новой «социальной позиции», представление

о себе как члене общества. Она выражается также в отношении будущего

первоклассника к учебной деятельности, развитии социальных и учебных

мотивов. А.К. Маркова пишет, что ведущими для первоклассника являются

социальные мотивы. Это потребность посещать школу, включиться в учение,

занять новое положение среди окружающих. Любознательность, открытость

младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и

готовность

выполнять

любые

его

задания

являются

благоприятными

условиями для развития учебной мотивации [29].

Как отмечает Л.И. Божович, «возникновение у ребенка к концу

дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры

мотивов

превращает

его

из

существа

ситуативного,

подчиняющегося

22

непосредственно воздействующим на него раздражителям и сиюминутным

побуждением, в существо, обладающее известным внутренним единством и

организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и

стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни»

[6].

Иерархия мотивов для школьника характеризуется, по мнению Д.В.

Солдатова, «доминированием социальных и познавательных мотивов учения и

вытеснением специфических для дошкольного возраста игровых стремлений».

Появление определенной волевой направленности, выставление на

первый план группы мотивов, которые служат для ребенка наиболее важными,

ведет к тому, что, руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок

намеренно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему

влиянию. Он шаг за шагом осваивает умение подчинять свои действия

мотивам, которые отдалены от цели действия, в частности, мотивам

общественного

характера.

То

есть

у

ребенка

появляется

уровень

целенаправленности, типичный для младшего школьника.

Таким образом, эмоционально-волевая сфера с точки зрения готовности к

школьному

обучению

характеризуется

устойчивостью,

элементами

произвольной

саморегуляции.

Воля

становится

более

настойчивой

и

зависимой от внутренних побуждений ребенка и установленных правил.

Среди мотивов, наряду с игровым, начинает все больше преобладать

познавательный мотив.

23

1.3 Психолого-педагогические условия формирования психологической

готовности старших дошкольников к обучению в школе

Дошкольный возраст обрисовывается как период развития ребенка как

субъекта познания и деятельности (А.Н. Леонтьев [26], Д.Б. Эльконин, С.Л.

Рубинштейн, А.В. Запорожец [19] и др.). Если игра является деятельностью,

внутри которой дети воспринимают мораль, мотивы, нормы отношений между

людьми,

то

учебная

деятельность

помогает

усвоению

общественно

произведенных методов действий с предметами и образцами. На этой основе

развиваются интеллектуально-познавательные силы ребенка.

Развивая учебно-познавательную деятельность ребенка, педагог обязан

помнить, что ребенок начинает видеть мир не с теоретического его

рассмотрения, а с практических действий. А.В. Запорожец отметил, что

главную роль в психическом развитии играют предположительные действия.

Педагог реализует в дошкольном учреждении такие условия, которые

целенаправленно создают ориентировочную часть деятельности [19].

Знание

психологической

базы

организации

учебно-познавательной

деятельности дает возможность педагогу профессионально организовывать

процесс обучения. В дошкольной педагогике создание ориентировочных

действий рассматривается в сенсорном воспитании, развитие высших форм

психического развития - в умственном. Таким образом, предметом сенсорного

воспитания является восприятие, а предметом умственного - высшие

психические

формы

психики.

Сенсорное

воспитание

является

частью

умственного развития, его основой [19].

В программах нового поколения («Радуга», «Развитие», «Детство» [39],

«Истоки»

[40])

методологические

основы

познавательного

развития

опираются на современных психологических положениях. Так, в программе

«Радуга» заостряется внимание на развитие у ребенка образа мира - как

сложной,

целостной,

не

застывшей

структуры

знаний.

Образ

мира

представляет познания ребенка о себе, о других людях, о своей деятельности,

24

о мире вообще. Образ мира, как утверждает Т.И. Гризик, зарождается,

развивается и формируется благодаря познавательной сфере ребенка.

Процесс познания ребенком вызван его познавательными интересами,

потребностями, способностями. Дошкольника волнует как мир предметов и

объектов,

так

и

мир

событий

и

явлений.

Человек,

как

«носитель»

представлений и норм морали, интересует ребенка с различных взглядов: что

делает, что говорит, как относится к кому или чему-либо. В детском саду

следует тщательно определить педагогическую позицию взрослого, чтобы не

подавить

познавательную

активность,

интересы,

развить

умственные

способности детей, активно-положительное, заинтересованное отношение к

миру. Главная задача педагога - развить устойчивую интеллектуальную

активность детей.

В статье Т.И. Гризик «Программа «Радуга»: методологические основы

познавательного развития детей» познавательная сфера представляется как

сложное образование, в котором можно выделить три компонента -

психические процессы; информация; отношение к информации.

Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими подготовку

детей к школе, называют насыщение предметно-развивающей среды; широкое

использование

игровых

упражнений

для

формирования

психических

процессов, дидактических игр, экскурсий, рассказов педагога; использование

познавательных сказок, реалистических рассказов из опыта педагога, введение

сказочных персонажей, одушевляемые реальные предметы, объекты, явления

нашего мира, наглядное исследование – все это придает познавательной

деятельности обучающий характер, позволяет развивать различные виды

мотивации, «проживать» детям содержание тех или иных занятий.

В целом, психолого-педагогические условия позволяют сформировать у

детей

познавательное,

эстетически

бережное,

эмоциональное,

преобразовательное отношение к миру. В предметно-развивающей среде

строятся условия для активного, заинтересованного отношения к предметам

живой и неживой природы, к явлениям социальной жизни. Организованный

25

педагогом

художественно-продуктивный

труд

содействует

закреплению

различных методов их выполнения, развивает составляющие мотивации

сотрудничества со взрослыми, эмоционально-чувственный опыт восприятия

мира.

Умственное

развитие

обеспечивается

только

систематическим

и

целенаправленным обучением, носящим развивающий характер. Обучение -

процесс взаимодействия педагога с детьми, устремленный на овладение

познавательной информации различного спектра, развитие умственных их

способностей, выработку положительного отношения к процессу обучения.

Развивающее обучение настроено на потенциальные возможности ребенка и

на их реализацию. Ребенок рассматривается как объект обучения, имеющий

конкретный уровень личного опыта, желания, интереса, потребности.

Основной формой обучения являются занятия - как регламентированная

деятельность, устремленная на решение задач умственного развития детей.

Основным признаком занятия является присутствие дидактических

принципов;

элементов

учебной

деятельности;

обязательный

характер;

взаимообучаемость и т.д.

Задачи и содержание обучения детей до семи лет отражены в

образовательных программах. Методы обучения направлены на реализацию

трёх сфер познавательной деятельности детей. Выбор методов определен

возрастом

детей,

зоной

их

непосредственного

умственного

развития,

содержанием, уровнем подготовки каждого ребенка. Так, поставлена задача

дифференциации и индивидуализации в дошкольном обучении. Формы

организации обучения (фронтальные, групповые, индивидуальные) зависят от

типа объединения детей, позиции педагога.

Современные принципы построения занятий отражены в работе Т.А.

Куликовой [24]. Автор определяет такие дидактические принципы, которые

имеют характер обязательных, необходимых требований:

- принцип «через - себя - понимание»;

- принцип приоритетности старта;

26

- принцип развития ассоциативных связен;

- принцип фиксации успеха на всех этапах занятия;

- принцип параллелизма, т.е. аккомпанирования.

- принцип синтеза, интеллекта, аффекта и действия;

- этапности и учета возрастных особенностей;

- преемственности и непрерывности образования в детском саду, дома и в

школе [24].

Для

осуществления

данных

принципов

должна

быть

выстроена

соответствующая образовательная среда. Под образовательной средой Т.А.

Куликова

понимает

совокупность

отношений

между

участниками

образовательного

процесса,

дидактических

и

предметно-материальных

условий, необходимых для адекватного его протекания [24].

Для организации этого образовательного процесса отношения между

субъектами данного процесса должны представлять собой детско-взрослый

союз, для которого характерны партнерские отношения, где рассматриваются

интересы, склонности, специфика каждого, его потребности, права и

обязанности.

В работах современных авторов раскрывается когнитивная модель

развития дошкольника (Т.А. Куликова). Внимание педагогов устремлено на

создание условий, содействующих усвоению детьми средствами и способами

познания и описания окружающей действительности. Базовыми средствами

познания и описания называются сенсорные эталоны, эталоны разных мер,

нравственно-этические эталоны, модели, речь, «язык чувств». Поэтому,

способы

познания

включают

-

наблюдение,

обследование

объектов,

сравнение, сопоставление, классификацию и вариацию, умозаключения,

рассматривание и моделирование [24].

Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста подразумевает

формирование

интеллектуальных

эмоций,

которые

рождаются

в

ходе

познания и содействуют его протеканию. Развитие детской компетентности с

помощью знакомства детей с разными сферами действительности обязано

27

лежать

в

сфере

субъектного

опыта

ребенка,

быть

интересным

и

воспринимаемым для дошкольника [7].

В

современных

исследованиях

основным

критерием

организации

познавательной деятельности понимается интеграция [24].

Смысл интеграции в корреляции фундаментальных и прикладных целей

познавательного развития; соединение личного и теоретического опыта;

проектировании образовательных тем, являющихся базой для создания

детско-взрослого союза; рассматривании разнообразных сторон каждой из

четырех сфер действительности [24].

Методические

подходы

организации

познавательно-речевой

деятельности, формирование интеллекта детей связываются с развитием

познавательного интереса, мотивации и потребности в познавательно-

интеллектуальной деятельности.

Технология организации познавательно-речевой деятельности устремлена

на взаимодействие познавательно-практического и эмоционально-ценностного

направлений.

В

основе

технологии

лежит

триадность:

познание

-

преобразование - общение. Задача педагогов - формировать у ребенка

позицию

субъекта

деятельности,

активность,

самостоятельность,

инициативность

и

творчество.

Механизм

личностно-ориентированного

взаимодействия предусматривает центрированность обучения на ребенке,

стимулирование и повышение субъектности ребенка, дифференциацию и

индивидуализацию,

гибкость

и

дозированность

индивидуального

и

группового обучения, организацию педагогической помощи, диалогизацию

обучения [24].

Е.Е. Кравцова советует такой подход в организации познавательной

деятельности детей. Она выступает против «функционального» подхода в

познавательно-интеллектуальной деятельности, когда через использование

парциальных

программ

у

ребенка

формируют

индивидуальные

познавательные функции. По мнению Е.Е. Кравцовой, развитие ребенка, как

субъекта познания, лучше проходит в партнерской деятельности взрослого с

28

детьми. Занятия познавательного цикла лучше проводить один раз в неделю

[21].

Важность поисковой, исследовательской деятельности отмечается в

работе Н.П. Сазоновой. Использование технологии проектирования помогает,

по

мнению

автора,

с

пользой

решать

задачи

развития

творческих

способностей. Поисковая деятельность - это активное поведение в условиях

неопределенности. Творческий проект, суть которого - свобода его участников

в выражении субъективного мнения, в выборе как удержания деятельности,

так и средств решения проблемы. Проективная деятельность дошкольника

развивается поэтапно (подражательно-исполнительский - развивающий -

творческий уровни) при непосредственном участии и поддержке взрослого.

Задача педагога - сформировать потребность в саморазвитии, личностные

качества, позволяющие ощущать себя членом о6щества.

На всех занятиях педагоги помогают усвоению детьми условий учебной

деятельности. В книге «Обучение в детском саду» Л.П. Усовой подробно

отображается данная деятельность, её структура и особенности. Необходимо

помнить, что учебная деятельность не является ведущей в дошкольном

возрасте, она динамично и содержательно изменяется от возраста к возрасту.

Ее цель - решение задач развития учебно-познавательной деятельности.

Однако в альтернативных программах («Развитие», «Истоки» [40], «Радуга» и

др.) устремляется внимание на развитие умственных способностей как

главного

содержания

учебно-познавательной

деятельности.

А.П.

Усова

называет три компонента учебной деятельности: принятие и понимание

учебной задачи; умение действовать в дидактически заданном направлении;

самоконтроль и самопроверка.

Психолого-педагогическими условиями для формирования предпосылок

учебной деятельности в школе у детей будут являться:

- применение различных видов мотивации;

29

- использование игровых тренингов для развития произвольности

поведения, игры и этюды для психомышечной тренировки и для обучения

приемам саморасслабления детей;

- расширение видов оценки результатов детской деятельности;

- внесение многообразных методов обучения;

- задействование различных средств умственного развития и обучения;

- наличие определенной позиции у педагога.

Позиция педагога устремлена также на стимулирование познавательной

активности детей, и на поддержку собственной активности ребенка.

В работе Ю.В. Микляевой собственная активность детей понимается как

условие проявления детского экспериментирования [30].

Для детей должны быть созданы условия, в которых они имели бы

возможность широкого исследования с только что отработанным материалом.

Важно, чтобы ребенок поэкспериментировал с учебным материалом до

обучения или в самом начале процесса обучения [30].

Следовательно,

учебно-познавательная

деятельность

имеет

свою

структуру и особенности, является средством воспитания личностных качеств

ребенка. Психолого-педагогические условия направлены на установление

взаимосвязи, как механизма формирования самой деятельности, так и

личности ребенка.

30

Вывод по I главе

Подготовка ребенка к школе должна быть совокупной и реализоваться на

протяжении всего дошкольного детства. Она является одной из существенных

задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в

единстве с другими задачами дошкольного образования допускает

обеспечение целостного гармоничного развития детей дошкольного возраста.

В педагогическом процессе педагог может применять различные звенья

для развития у детей умения принимать и ставить учебно-познавательные

задачи, формировать умение слушать и слышать, смотреть и видеть, следовать

указаниям, способствующего развитию высокого уровня подготовки ребенка к

обучению в школе.

Внимание педагога устремлено на обучение детей планировать свою

деятельность, умение выбирать необходимые пути и средства решения

учебной задачи, способствовать детям овладению умением контролировать

ход деятельности и четко оценивать ее результаты.

Независимо от того, сколько усилий и времени в дошкольном возрасте

потрачено на обеспечение готовности детей к школе, практически все они в

начальный период обучения сталкиваются с определенными трудностями. От

того, как они адаптируются к школе, во многом зависит их эмоциональное

состояние, работоспособность, здоровье, успешность обучения. В связи с

этим, готовность ребенка к школьному обучению - это такой уровень развития

ребенка, который обеспечивает устойчивость и успешность школьного

обучения. Компонентами готовности являются: физическая готовность,

интеллектуальная, готовность в сфере общения, эстетическая, нравственная,

трудовая. Все компоненты взаимосвязаны, могут взаимодополнять друг друга.

31

II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К

ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1 Организация экспериментального исследования

В контексте исследования цель психолого-педагогического эксперимента

была

сформулирована

следующим

образом:

выявить,

раскрыть

и

экспериментально

проверить

психолого-педагогические

условия

формирования

психологической

готовности

старших

дошкольников

к

обучению в школе. Поставленная цель определила характер конкретных задач,

решаемых мной в ходе психологического эксперимента:

1)

Определить

показатели

отслеживания

сформированности

психологической готовности детей старшего дошкольного возраста;

2)

Определить

реальное

состояние

степени

сформированности

психологической готовности у старших дошкольников на начальном этапе

эксперимента;

3)

Экспериментально

проверить

влияние

комплекса

выделенных

педагогических

условий

на

эффективность

процесса

формирования

психологической готовности у детей старшего дошкольного возраста.

4) Разработать и внедрить методические рекомендации по психолого-

педагогическим

условиям

формирования

психологической

готовности

старших дошкольников к обучению в школе.

Решение третьей задачи представлено в параграфе 2.2; результат

экспериментальной проверки влияния педагогических условий на процесс

формирования у детей старшего дошкольного возраста психологической

готовности представлены в параграфе 2.3. В данном параграфе будут

рассмотрены основные положения решения первой задачи, а так же

характеристика основных этапов эксперимента.

К организации проведения эксперимента относятся:

32

1)

четко

следовать

принципам

организации

в

проведении

экспериментальной работы;

2) описание условий, в которых будет проходить эксперимент;

3) определение оптимальной длительности экспериментальной работы и

сроков диагностических срезов;

4) разработка программы диагностики уровня сформированности у детей

психологической готовности.

При организации экспериментальной работы я опиралась на следующие

принципы, отражающие общие требования к осуществлению эксперимента:

- принцип целостности изучения педагогического явления, который

предполагает: 1) использование системного подхода;

2) четкое определение места изучаемого явления в педагогическом

процессе;

3) раскрытие движения изучаемого явления. Данным принципом я

руководствовалась при моделировании этапов педагогического эксперимента;

- принцип объективности, который предполагает:

1) проверку каждого факта несколькими методами;

2)

фиксацию

всех

проявлений

изменения

исследуемого

качества

личности.

Весь эксперимент осуществлялся в три этапа и включал в себя

констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

На

первом

этапе

–

целью

было

изучения

исходного

уровня

сформированности у старших дошкольников психологической готовности к

школе, и решались следующие задачи:

- определение актуальности проблемы исследования;

- изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме в

психологической и педагогической литературе и практике;

- формулировка рабочей гипотезы;

-

разработка

методик

диагностики.

В

ходе

данного

этапа

экспериментальной работы нами была подобрана диагностическая программа.

33

На втором этапе исследования решались следующие задачи:

- осуществлялся формирующий эксперимент;

- уточнялись педагогические условия;

- разрабатывалась методика по формированию у старших дошкольников

психологической готовности к школе.

В ходе данного этапа экспериментальной работы были: проведены

контрольные срезы, на основании которых можно было судить о динамике

изменения

уровней

сформированности

у

старших

дошкольников

психологической готовности; проведен формирующий эксперимент.

Основные

методы

данного

этапа

–

вариативно-развивающий

эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности детей, методы

математической статистики.

На третьем этапе исследования осуществлялся контрольный эксперимент,

в ходе которого решались следующие задачи:

- провести анализ обобщения результатов эксперимента;

-

провести

обобщение

полученных

данных

и

подвести

итоги

эксперимента, которые в целом должны подтвердить гипотезу исследования;

- уточнить теоретические и практические выводы;

- осуществлять оформление полученных результатов.

Основные методы третьего этапа: теоретический анализ, обобщение,

качественный и количественный анализ результатов.

Поскольку цель моей работы является психолого-педагогические условия

формирования психологической готовности у дошкольников, то в качестве

показателей я выделила:

- когнитивный критерий;

- мотивационный критерий;

- рефлексивный критерий.

В педагогическом словаре под критерием принято понимать внешние

свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают возможность судить о

его состоянии и уровне функционирования и развития. Показателями

34

считаются

количественные

и

качественные

характеристики

сформированности каждого качества, признака, свойства изучаемого объекта.

[36] В исследовании мы проверяли реализацию преемственности в развитии

мышления старших дошкольников и младших школьников по средством

предложенных нами педагогических условий по таким критериям, как

мотивационный, когнитивный, рефлексивный.

Когнитивным критерием проверяем: полноту усвоения и прочность

усвоения (как долго сохраняется усвоенный материал).

При помощи мотивационного критерия можно узнать, направленность

ребенка на учение и отношение его к школе.

Под рефлексивностью, понимается, умение думать о том, как думал и

действовал в недавнем прошлом при решении той или иной задачи; думать о

том, как мыслишь, действуешь и управляешь мыслями непосредственно;

думать о плане предстоящих действий.

Рефлексивность – это, прежде всего, анализ собственных мыслей и

переживаний, самонаблюдение, самопознание, размышления («думание о

думании») Рефлексия предполагает процесс осмысления чего-либо при

помощи

изучения

и

сравнения,

планирования,

собственного

совершенствования. [36]

Диагностика

всех

выбранных

критериев

осуществлялась

также

в

упражнениях (Приложение А). Следует особенно подчеркнуть, что кроме

контрольно-оценочной функции упражнение реализует и развивающую

функцию. В ходе выполнения данных упражнений дети подводятся к более

осознанному пониманию, через самопознание с подключением к данному

процессу

интуитивных

сторон

мышления,

развитие

интереса

к

самостоятельному поиску.

После

проведения серии

упражнений,

дети

выполняют тестовые задания повторно.

Таблица 1- Шкала оценки полноты и прочности формирования

психологической готовности у старших дошкольников

Показатели

Полнота усвоения

Прочность усвоения

35

Уровень

(К)

(Р)

Низкий

0,00 - 0,30

0,00 - 0,30

Ниже среднего

0,31 - 0,50

0,31 - 0,50

Средний

0,51 - 0,80

0,51 - 0,80

Высокий

0,81 - 1,00

0,81 - 1,00

При определении уровня сформированности выделенных показателей

использовался подход количественной обработки результатов диагностики.

В исследовании введены следующие количественные показатели: баллом

«0»

обозначен

низкий

уровень

сформированности

рассматриваемого

показателя; баллом «1» обозначен уровень ниже среднего; баллом «2»

обозначен средний уровень; баллом «3» обозначен высокий уровень

(Таблица 2).

Таблица 2 - Механизм оценки уровня сформированности психологической

готовности у детей старшего дошкольного возраста к школе

Критерии

Показатели

Уровни и баллы по каждому

Низкий

(0 баллов)

Ниже

среднего

(1 балл)

Средний

(2 балла)

Высокий

(3 балла)

Мотивационный

познавательн

ая

направленно

сть

тест «стандартная

беседа Нежновой»

0,00 – 0,30

0,31 – 0,50

0,51 – 0, 80

0,81 – 1,00

потребность

к творчеству

тест «стандартная

беседа Нежновой»

0,00 – 0,30

0,31 – 0,50

0,51 – 0, 80

0,81 – 1,00

Когнитивный

полнота

тест «раскрась

картинку»

0

1

2

3

тест на развитие

графического

навыка

0,00 – 0,33

0,34 – 0,50

0,51 – 0,83

0,84 – 1,00

прочность

тест «раскрась

картинку»

0

1

2

3

тест на развитие

графического

навыка

0,00 – 0,33

0,34 – 0,50

0,51 – 0,83

0,84 – 1,00

Рефлексивный

Отсутстви

е

Эпизодиче

ская

Устойчива

я

Стабильная

потребность

36

потребнос

ти

в

самоанали

зе,

неумение

его

осуществ

лять;

неадекват

ность

оценки

своей

деятельно

сти;

признание

внешних

обстоятел

ьств

причины

своих

неудач

и

достижен

ий.

потребнос

ть

в

рефлексив

ной

деятельно

сти,

при

внешнем

стимулиро

вании;

склонност

ь

объяснять

причины

своих

неудач

и

достижен

ий

преимуще

ственно

внешними

обстоятел

ьствами.

потребност

ь

в

рефлексии,

осознание

ее

важности;

тенденция

в

адекватнос

ти оценки

своей

деятельнос

ти;

осознание

причин

своих

достижени

й и неудач,

в

первую

очередь,

как

результат

собственн

ых усилий.

к

рефлексии,

постоянный

выход

в

рефлексивн

ую

позицию;

адекватная

оценка

своей

деятельност

и

и

результатов

труда;

объективны

й

анализ

причин

своих

достижений

и промахов,

принятии

личной

ответственн

ости.

Обобщенный

результат

определялся

следующим

образом.

Нетрудно

заметит, что суммарный балл по показателям меняется в пределах от 1 до 15.

Выбор интервалов при группировке данных распределения совокупности

детей

по

уровням

сформированности

психологической

готовности

осуществлялась на основе методики А.А. Кыверялга. Согласно данной

методике средний уровень определялся 25%-м отклонением оценки от

среднего по диапазону оценок балла. Тогда оценка из интервала от R (min) до

0,25R(max) позволяет констатировать низкий уровень сформированности

психологической готовности у старших дошкольников. О высоком уровне

сформированности свидетельствуют оценки превышающие 75% максимально

возможных. [25] Исходя из данной методики, уровни сформированности у

старших

дошкольников

психологической

готовности

определялись

интервалами (Таблица 3).

37

Таблица 3- Шкала оценки уровня сформированности психологической

готовности у старших дошкольников

Уровень

Низкий

Ниже

среднего

Средний

Высокий

Баллы

0 - 4

5 - 8

9 - 11

12 - 15

Уровни

эффективности

организации

процесса

формирования

психологической готовности определялись по методике В.П. Беспалько. [5]

Правило

определения

уровня

эффективности

организации

процесса

сформированности мышления (Таблица 4).

Таблица 4- Шкала уровней эффективности

Значение коэффициента эффективности

(Kэ)

Уровни эффективности

0,9<K< 1,0

Оптимально эффективный

0,8<K< 0,9

Эффективный

0,7<K< 0,8

Минимально эффективный

Менее 0,7

Неэффективный

Установление уровня сформированности психологической готовности у

старших дошкольников осуществлялось по описанной выше диагностической

программе. Обобщенные результаты выявленных уровней на констатирующем

этапе эксперимента (Таблица 5).

Таблица 5- Состояние уровня сформированности психологической

готовности на констатирующем этапе эксперимента

Уровни

Количество

%

Низкий

2

10

Ниже среднего

8

40

Средний

8

40

Высокий

2

10

Для

определения

уровня

сформированности

психологической

готовности у старших дошкольников использовались следующие методы:

38

педагогические наблюдения, тестирование, анализ продуктов деятельности,

анкетирование. Их применение позволило получить обширный материал о

состоянии

сформированности

психологической

готовности

у

старших

дошкольников.

Содержательный анализ полученных данных позволяют констатировать,

что дошкольники психологически не готовы для обучения в школе.

Полученные

нами

результаты

констатирующего

эксперимента

позволяют сделать следующие выводы:

-

недостаточный

уровень

сформированности

психологической

готовности у старших дошкольников;

- низкий уровень сформированности психологической готовности

связан, на наш взгляд, со слабым развитием логического мышления, с

неумением

сравнивать,

обобщать,

классифицировать,

устанавливать

причинно-следственные связи, принимать и удерживать учебную задачу,

преобладание внешних и игровых мотивов непосредственного отношения к

школе;

- повышения уровня сформированности психологической готовности у

старших дошкольников может быть обеспечена путем реализации комплекса

педагогических условий, обеспечивающие эффективность процесса.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента было выявлено,

что проблема исследования является актуальной в педагогической практике и

ее решение требует: анализа состояния проблемы; поиска эффективных путей

и способов ее преодоления; выделение комплекса педагогических условий

эффективного

формирования

психологической

готовности

у

старших

дошкольников к обучению в школе; определения методических аспектов в их

реализации в рамках педагогического процесса.

Рассмотрим

организационно-методические

аспекты

формирующего

эксперимента,

целью

которого

является

экспериментальная

апробация

педагогических условий, способствующих эффективному формированию

39

психологической

готовности

у

старших

дошкольников.

Формирующий

эксперимент проходил в реальных условиях педагогического процесса.

В соответствии с целью формирующего эксперимента была выделена

экспериментальная группа из 20 человек. В экспериментальной группе мы

вводили комплекс педагогических условий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить

замысел и основные компоненты методики формирующего эксперимента:

- определить показатели и уровни сформированности психологической

готовности у старших дошкольников;

- разработать педагогические условия для формирования психологической

готовности у старших дошкольников.

40

2.2 Методика реализации психолого-педагогических условий

формирования

психологической

готовности

старших

дошкольников

к

обучению в школе

Искусство педагога состоит в умении смотреть на мир глазами ребенка;

вместе с ним удивляться и радоваться; в умении учитывать возможности

детей, но не приспосабливаться к ним, а руководить их развитием, раскрывая

мир так, чтобы дети видели реальные предметы со всеми признаками,

свойствами и, увидя, не утрачивали интереса к ним. Для этого необходимо

выделить педагогические условия:

1) формирование у дошкольников ученических умений в игре как

ведущей деятельности детей дошкольного возраста;

2) педагогическая оценка динамики достижений каждого ребёнка на

основе сравнения показателей его развития.

Рассмотрим каждое из выделенных нами условий более подробно.

1.Формирование у дошкольников ученических умений в игре как

ведущей деятельности детей дошкольного возраста.

В.С.

Мухина

утверждает,

что

игровая

деятельность

влияет

на

формирование произвольности психологических процессов. Так, в игре у

детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память

[31]. Для этого нами был разработан перспективный план по сюжетно-

ролевым играм (см. приложение В), в который включались занятия по

ознакомлению с окружающим миром, беседы с детьми, экскурсии, чтение

художественной литературы, дидактические игры, ручной труд и основой

этого плана – проблемные игровые ситуации. В условиях игры дети

сосредотачиваются

лучше

и

запоминают

больше,

чем

в

условиях

лабораторных опытов. Сознательная цель, которая ставилась перед нами:

сосредоточить внимание, запомнить, припомнить – все это выделяется для

ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры, которые ставились

перед

детьми,

требовали

от

ребенка

сосредоточения

на

предметах,

включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и

41

сюжета. Если ребенок не хотел быть внимателен к тому, что требует от него

предстоящая игровая ситуация, если не запоминал условий игры, то он просто

изгонялся

сверстниками.

Потребность

в

общении,

в

эмоциональном

поощрении вынуждала ребенка к целенаправленному сосредоточению и

запоминанию.

Исследование включало проведение следующих методик:

- Стандартная беседа, автор Нежнова Т.А.;

- Тест «Раскрась картинку», автор Кравцова Е.Е.;

- Тест на развитие графического навыка;

- Перспективный план сюжетно-ролевых игр «Школа», «Ателье», «Наша

улица», «Больница», «Космос», «Салон красоты», «Библиотека», «Магазин»,

«Почта».

1. Стандартная беседа, автор Нежнова Т.А.

Цель:

выявить

уровень

сформированности

«внутренней

позиции

школьника», принятие 6-7 летним ребенком возрастного статуса. Результаты

теста занесены в таблицу 6 (приложение Г).

Анализ полученных данных говорит о том, что у 11 детей начальная

стадия формирования внутренней позиции школьника, у 6 детей внутренняя

позиция школьника не сформирована, у 3 детей внутренняя позиция

школьника сформирована.

У 30% детей – внутренняя позиция школьника не сформирована, т.е, у

таких детей выявлено наличие положительного отношения к школе при

отсутствии

ориентации

на

содержательные

моменты

школьно-учебной

действительности. Дети ориентированы лишь на внешнюю, формальную

сторону школьной действительности. Это позиция еще «дошкольника», дети

хотят пойти в школу, но при этом стремятся сохранить дошкольные образ

жизни.

У 55% детей – начальная стадия формирования внутренней позиции

школьника, они ориентируются на содержательные моменты школьно-

42

учебной действительности. Но и на этом этапе дети выделяют в первую

очередь социальные, а не собственно учебные аспекты этой действительности.

У 15% детей

– внутренняя позиция школьника сформирована и

характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные

аспекты школьной жизни.

2. Тест «Раскрась картинку», автор Кравцова Е.Е.

Цель: Выявить у детей индивидуальные особенности принятия задачи,

поставленной взрослым. Результаты теста занесены в таблицу 7 (Приложение

Д).

Анализ полученных данных говорит о том, что у 8 детей высокий уровень

развития, у 6 детей средний уровень развития, у 4 детей уровень развития

ниже среднего, у 2 детей низкий уровень развития.

10% детей – относятся к 4 группе, т.е. дети выполняют задание

неправильно, они раскрашивают картинку в те цвета, которые им нравятся.

Когда их просят сравнить результат с образцом, они не замечают ошибок.

20% детей – относятся к 3 группе, т.е. дети внимательно рассматривают

образец, при выполнении задания частично или полностью раскрашивают

предметы на картинке, но не в соответствии с эталоном. При оценке своих

результатов они частично рассуждают о целесообразности так, а не иначе

раскрашивать рисунок.

30% детей – относятся ко 2 группе, т.е. формально задание выполнено

неправильно. Дети используют цвета несоответствующие эталону, но когда

взрослый начинает интересоваться каждым предметом отдельно, дети этой

группы замечают свои ошибки.

40% детей – относятся к 1 группе, т.е. дети с заданием справляются

полностью. Когда их спрашивают, все ли они правильно сделали, то ребята не

просто отвечают, а пытаются аргументировать свою работу.

3. Тест на развитие графического навыка

Цель: выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать

его;

степень

развития

произвольного

внимания,

сформированность

43

пространственного восприятия и графических навыков ребёнка. (Приложение

Д).

Анализ полученных данных говорит о том, что у 8 детей высокий

уровень развития, у 6 детей средний уровень развития, у 6 детей низкий

уровень развития.

У 40% детей – высокий уровень развития, говорит о том, что графический

навык у детей сформирован достаточно хорошо.

У 30% детей – средний уровень развития, т.е. у детей есть некоторые

трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать

упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые

развиты слабо.

У 30% детей – низкий уровень развития, т.е. графический навык развит

очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

4. Перспективный план сюжетно-ролевых игр «Школа», «Ателье», «Наша

улица», «Больница», «Космос», «Салон красоты», «Библиотека», «Магазин»,

«Почта».

Цель: формирование произвольности психологических процессов.

В.С. Мухина считает, что игровая ситуация и действия в ней оказывают

постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре

ребенок учится действовать с заместителем предмета – он дает заместителю

новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием.

Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Таким образом, игра

в большей мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к

мышлению в плане представлений [31].

В то же время, В.С. Мухина говорит, что опыт игровых и особенно

реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в

основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения

других людей, предвосхищает их будущее поведение и на основе этого строит

свое поведение [31].

44

Внутри

игровой

деятельности,

считает

В.С.

Мухина,

начинается

складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей

деятельностью. Учение вводит взрослый (воспитатель), оно не возникает

непосредственно из игры. Но ребенок начинает учиться, играя – он к учению

относится как к своеобразной игре с определенными правилами. Однако,

выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными

учебными действиями. Принципиально иное отношение взрослых к учению,

чем к игре, постепенно исподволь перестраивает и отношение к нему со

стороны ребенка. У него складывалось желание и первоначальное умение

учиться [31].

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи, утверждает

В.С. Мухина. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее

ребенка определенного уровня речевого общения (если ребенок не в

состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если

он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре, он

будет в тягость сверстникам). Необходимость объясняться со сверстниками

стимулирует развитие связной речи [31].

Итак, в игре ребенок познает окружающий мир, развивается мышление,

речь,

чувства,

волевая

регуляция,

формируются

взаимоотношения

со

сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. В игре

формируется произвольность поведения. Посмотрите, как ребенок играет,

подчиняется ли он правилам или своим желаниям, считается ли он с мнением

других, адекватно ли реагирует на неудачу, и вы поймете, готов ли он к школе.

Так как в ходе игры начинает складываться учебная деятельность, которая

становится в процессе ведущей.

2. Второе не менее важное условие для формирования психологической

готовности детей к обучению в школе – это педагогическая оценка динамики

достижений каждого ребёнка на основе сравнения показателей его развития.

Ошибки ребенка при выполнении учебных заданий могут быть связаны

не со сложностью задания, а с тем, что у школьника есть определенное

45

представление о себе, которое и создает соответствующий тип поведения, Г.С.

Абрамова утверждает, что каждую оценку других людей ребенок, естественно,

интерпретирует сам и как-то к ней относится. Создавшееся под влиянием

окружающих представление ребенка о себе, содержание его Я-концепции

будет определять поведение ребенка и его успехи в классе, его возможности и

желание самовоздействия – то, что называют обычно самовоспитанием. Г.С.

Абрамова

считает,

что

утверждение

границ

своего

психологического

пространства от воздействия другого человека. Всему этому ребенок учится в

игре со сверстниками [1].

Таким образом, выделенные педагогические условия являются наиболее

подходящими для формирования психологической готовности детей старшего

дошкольного возраста, общая сензитивность к воздействию условий жизни,

свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения,

рефлексии и психических функций. В новых отношениях со взрослыми и

сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В

учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю

к достижению учебных целей. Учебная деятельность требует от ребенка

новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и

мышления; создает новые условия для дальнейшего развития ребенка.

46

2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментального

исследования

Результаты диагностического исследования и существующая практика

работы со старшими дошкольниками показали, что повышение уровня

сформированности психологической готовности у дошкольников возможен

при реализации следующих педагогических условиях:

1)формирование

у

дошкольников

ученических

умений

в игре как ведущей деятельности детей дошкольного возраста;

2)педагогическая оценка, динамика достижений каждого ребёнка на

основе сравнения показателей его развития.

Данные условия апробировались в ходе эксперимента в МКДОУ

«Детский сад №3». Формирующий этап эксперимента нашего исследования

проходил в естественных условиях общеобразовательного процесса.

Как

отмечалось

выше,

в

соответствии

с

целью

формирующего

эксперимента была выделена экспериментальная группа из 20 человек. В

экспериментальной группе мы вводили комплекс педагогических условий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить

замысел

и

основные

компоненты

методики

формирующего

этапа

эксперимента:

- определить показатели и уровни сформированности психологической

готовности к обучению в школе;

- проверить эффективность внедрения основных элементов указанной

модели в образовательном процессе.

Проведя с детьми повторное тестирование, после ввода педагогических

условий результаты заметно изменились.

47

1. Стандартная беседа, автор Нежнова Т.А.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5

8

7

3

10

9

2

5

1

7

8

7

7

4

3

2

5

8

9

5

9

10 10

8

10 10

8

8

7

9

10 10

9

8

8

7

8

10 10

9

Конец эксперимента

Нулнвой срез

Рисунок 1 - Стандартная беседа, автор Нежнова Т.А. по двум срезам в

ходе экспериментальной работы.

Анализ полученных данных говорит о том, что у 11 детей начальная

стадия формирования внутренней позиции школьника, у 6 детей внутренняя

позиция школьника не сформирована, у 3 детей внутренняя позиция

школьника сформирована. Проведя повторную беседу, результаты изменились

- у 10 детей внутренняя позиция школьника сформирована, что соответствует

50%, у 10 детей начальная стадия формирования внутренней позиции

школьника, что соответствует 50%. (Рисунок 1)

Среднее значение признака до эксперимента составляет 5.750±0.604.

Среднее значение признака после эксперимента составляет 8.900±0.246. Число

степеней свободы (f) равно 19. Парный t-критерий Стьюдента равен 8.103.

Критическое значение t-критерия Стьюдента при данном числе степеней

свободы составляет 2.093. tнабл > tкрит, изменения признака статистически

значимы (p<0,05).

48

2. Тест «Раскрась картинку», автор Кравцова Е.Е.

Рисунок 2- Тест «Раскрась картинку», автор Кравцова Е.Е. по двум срезам

в ходе экспериментальной работы.

Анализ полученных данных говорит о том, что у 8 детей высокий уровень

развития, у 6 детей средний уровень развития, у 4 детей уровень развития

ниже среднего, у 2 детей низкий уровень развития. Проведя повторное

тестирование, результаты изменились - у 14 детей высокий уровень развития,

что соответствует 70%, у 6 детей средний уровень развития, что соответствует

30%. (Рисунок 2)

Среднее значение признака до эксперимента составляет 2.050±0.241.

Среднее значение признака после эксперимента составляет 2.700±0.108. Число

степеней свободы (f) равно 19. Парный t-критерий Стьюдента равен 4.224.

Критическое значение t-критерия Стьюдента при данном числе степеней

свободы составляет 2.093. tнабл > tкрит, изменения признака статистически

значимы (p<0,05).

49

3. Тест на развитие графического навыка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0

1

2

3

4

5

6

3

5

4

2

6

6

0

4

0

5

5

5

5

3

3

1

3

2

6

1

6

6

6

4

6

6

4

6

4

6

6

6

6

5

5

4

5

4

6

4

Нулевой срез

Конец эксперимента

Рисунок 3- Тест на развитие графического навыка по двум срезам в ходе

экспериментальной работы.

Анализ полученных данных говорит о том, что у 8 детей высокий уровень

развития, у 6 детей средний уровень развития, у 6 детей низкий уровень

развития. Проведя повторное тестирование, результаты изменились - у 14

детей высокий уровень развития, что соответствует 70%, у 6 детей средний

уровень развития, что соответствует 30%. (Рисунок 3)

Среднее значение признака до эксперимента составляет 3.450±0.450.

Среднее значение признака после эксперимента составляет 5.250±0.209. Число

степеней свободы (f) равно 19. Парный t-критерий Стьюдента равен 6.558.

Критическое значение t-критерия Стьюдента при данном числе степеней

свободы составляет 2.093. tнабл > tкрит, изменения признака статистически

значимы (p<0,05).

50

Вывод по II главе

Проведенная экспериментальная проверка подтвердила выдвинутую нами

гипотезу. Формирование психологической готовности к обучению в школе

будет

более

эффективным,

если

будут

реализованы

следующие

педагогические условия:

1) формирование у старших дошкольников ученических умений в игре как

ведущей деятельности дошкольного возраста;

2) педагогическая оценка динамики достижений каждого ребенка на основе

сравнения показателей его развития.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил нам оценить

воздействие

выбранной

нами

методики

на

практику

формирования

психологической готовности у дошкольников.

Установив

на

первом

этапе

исходный

уровень

сформированности

психологической готовности у старших дошкольников, который оказался на

низком уровне, нами была определена актуальность проблемы исследования.

Изучив, обобщив и систематизировав информацию по проблеме, мы

подобрали нужные методики, выделили необходимые и приемлемые для

сравнения

критерии:

мотивационный,

когнитивный

и

рефлексивный,

используя при этом тестовые задания. Следует особенно подчеркнуть, что

кроме

контрольно-оценочной

функции

упражнения

реализовали

и

развивающую функцию.

После проведения серии упражнений, дети выполняли тестовые задания

повторно. В ходе этого был замечен значительный подъем в уровне

психологической

готовности

детей

старшего

дошкольного

возраста

к

обучению в школе.

Для проверки достоверности гипотезы был использован Парный t-критерий

Стьюдента, который подтвердил правильность используемой методики на

формирования психологической готовности детей старшего дошкольного

возраста к обучению в школе и показал достоверную разницу между

исходным уровнем и конечным.

51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из важности и актуальности проблемы исследования: формирование

у детей старшего дошкольного возраста психологической готовности к

обучению

в

школе.

Мной

была

поставлена

цель:

исследовать

психологическую готовность старших дошкольников к обучению в школе.

На этапе констатирующего эксперимента были разработаны необходимые

педагогические условия:

1)

формирование

у

дошкольников

ученических

умений

в игре как ведущей деятельности детей дошкольного возраста;

2) педагогическая оценка динамики достижений каждого ребёнка на основе

сравнения показателей его развития.

При помощи которых эффективно

проходил процесс формирования психологической готовности к обучению в

школе старших дошкольников.

Таким

образом,

основным

содержанием

понятия

«психологическая

готовность

к

обучению

в

школе»

является

«готовность

к

учебной

деятельности», которая явно отличается от других видов деятельности,

требующая от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти,

воображения и мышления; создает новые условия для дальнейшего развития

ребенка. Следовательно, определение уровня психологической готовности к

обучению в школе является одной из мер предупреждения неуспеваемости.

«Неуспеваемость» для

учителя

- сигнал, показывающий необходимость

пристального внимания к ученику, поиска более эффективных средств и

методов обучения, индивидуального подхода, учитывающего особенности и

возможности ребенка. Путь развития каждого ребенка очень индивидуален. К

школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта -

знаниями, умениями, навыками, привычками. Важно, чтобы учитель не только

знал каждого своего ученика, но и умел учитывать его особенности.

52

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов /

Г.С. Абрамова. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. –

672с.

2.Алферов А. Д. Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2010. – 384 с.

3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет [Электр. ресурс]

4. Безруких М.М. Ступеньки к школе. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 105 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.

Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.:

Питер, 2008. – 400 с.

7.Венгер Л.А. Психология: учебное пособие для уч-ся пед. уч-щ по спец.

«Дошкольное воспитание» / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение,

1988. – 336с.

8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.

Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519с.

9. Гоноболин Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин; под ред. проф.

Н.Ф.Добрынина. – М.: Просвещение, 1973. – 240с.

10. Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе / Н.

Голикова // Д / в.. – 2004. - №4. – с. 42-48.

11. Грудненко Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы

отечественных психологов к определению психологической готовности //

Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.-

практ. конф. 23 октября 2010 г. – [Электр. ресурс].

12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 5-е изд. – СПб.:

Питер, 2011. – 208 с.

13. Гуцу Е.Т. Индивидуальные особенности психологической готовности

детей к обучению / Е.Т. Гуцу // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 11-14.

53

14. Даль В.И. Толковый словарь живого и великорусского языка: в 4 т. /

В.И. Даль. – М.: Русский язык, 1989. – 693с.

15. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко,

Т.В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 1984. – 128с.

16. Житникова Л.М. Учите детей запоминать / Л.М. Житникова. – М.:

Просвещение, 1985. – 96с.

17. Жихарева Ю. Готовность к школе – что это такое? / Ю. Жихарева //

Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2004. - № 3. – С. 22 –

24.

18. Журова Л.Е., Кочурова Е.Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности

детей

дошкольного

возраста

к

обучению

в

школе

//

Справочник

руководителей и учителей начальной школы. – Тула: Родничок, 2005. – 832 с.

19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1.

Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1986.

– 320с.

20. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия,2000 - 256 с.

21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к

обучению в школе. – 3-е изд. – СПб.: Речь, 2010. – 152 с.

22. Кривых С.В., Урбанская М.В. Готовность к школе: теоретический

анализ

понятия

//

Вестник

Тобольской

государственной

социально-

педагогической академии им. Д.И. Менделеева. – 2010. – № 2. – С. 75–86.

23. Кузнецова М.И. Методика проведения педагогической диагностики

готовности детей к обучению в школе / М.И.

Кузнецова // Начальное

образование. – 2003. – № 2. – С. 15 – 21.

24. Куликова Т.А Дошкольная педагогика. М.: Издательство Академия,

2010. - 414 с.

25. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике -

Таллин Валгус, 1980 -335 с.

26. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.1. /

А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 392с.

54

27. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.:

Питер, 2009. – 320 с.

28. Люблинская А.А. Детская психология [Электр. ресурс].

29. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации

учения. – 2-е изд. – М.: Академия, 2008. – 192 с.

30. Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. М.: Издательство Владос,

2008. - 264 с.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,

детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – 2-е изд., испр.

и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 456с.

32. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. – Челябинск: ФИНО

РФ, 1995. – 281с.

33. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб.

заведений: в 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и

психодиагностика / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512с.

34. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая

готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001. – 256 с.

35. Новикова Г. Психолого-педагогическая готовность к школе / Г.

Новикова // Дошкольное воспитание. – 2005. – №8. – С. 95 – 100.

36. Педагогический словарь: в 2 т. Т.1. / гл. ред.: И.А. Каиров, Н.К.

Гончаров, Н.Д. Казьмин и др. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 774с.

37. Платонова А.А. Успешное завтра – будущее первоклассника / А.А.

Платонова // Начальная школа. – 2005. – № 5. – С. 102 – 104.

38. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова.

– 2-е изд. – М.: Академия, 2009. – 184 с.

39. Программа

«Детство»

Под редакцией: Т.Н. Бабаевой, З.А.

Михайловой, Л.И. Гурович

40. Программа «Истоки» Авторский коллектив: научные сотрудники

центра "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца под руководством доктора

педагогических наук Л.А. Парамоновой

55

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Индивидуальные беседы с детьми по методике Нежновой.

Стандартная беседа Нежновой

В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые

позволяют выделить один из трех типов ориентации в отношении школы и

учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности

свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Возможные варианты ответов и их оценка

А – ориентация на содержание учебной деятельности………….…2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной и школьной жизни…1балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия…0 баллов

Интерпретация результатов

10 – 9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и

положительном

отношении

к

школе

(внутренняя

позиция

школьника

достаточно сформирована);

8 – 5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к

внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования

внутренней позиции школьника);

4 – 0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция

школьника не сформирована).

Вопросы беседы

Варианты ответов

Баллы

1. Хочешь ли ты идти в школу?

А – очень хочу

Б – так себе, не знаю

В – не хочу

2

1

0

2. Почему ты хочешь идти в

школу?

А – интерес к учителю,

к занятиям: хочу научиться

писать, читать, стать грамотным, умным, много

знать, узнать новое и т.д.

Б – интерес к внешней школьной атрибутике:

2

1

56

новая форма, книги, портфель.

В – внеучебные интересы: в садике надоело,

в школе не спят, там весело, все ребята

идут в школу, «мама сказала».

0

3. Готовишься ли ты к

школе? Как ты готовишься?

А – освоение некоторых навыков чтения,

письма, счета. С мамой учили буквы, решали

задачки и т.д.

Б

–

приобретение

формы,

школьных

принадлежностей.

В – занятия, не относящиеся к школе

2

1

0

4. Нравится ли тебе в школе? Что

тебе

нравится

(не

нравится)

больше всего?

А – уроки, школьные занятия, не имеющие

аналогов в дошкольной жизни ребенка.

Б – внеурочные занятия и прочие, не связанные

с учением моменты: перемена, занятия во

внеурочное время, личность учителя, внешний

вид школы, оформление класса.

В

–

уроки

художественно-физкультурного

цикла,

знакомые

и

близкие

ребенку

в

дошкольном детстве и продолжающиеся в

школе.

2

1

0

5. Если бы тебе не надо было

ходить в школу и в детский сад,

чем бы ты занимался дома, как

бы проводил свой день?

А – занятия учебного типа: «писал бы буквы,

читал» и т.д.

Б

–

дошкольные

занятия:

рисование,

конструирование.

В – занятия, не имеющие отношения к школе:

игры, гулянье, помощь по хозяйству, уход за

животными.

2

1

0

57

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тесты

1.

Тест «Раскрась картинку» Е.Е. Кравцовой

Тест можно проводить групповым способом. Подготовить нужно два

одинаковых контурных рисунка, один из которых заранее раскрашен в

нетрадиционные цвета: дерево – красное, небо – черное, солнце – зеленое,

облака – коричневые, земля – синяя.

Детям предлагается раскрасить картинку «как у меня». После того как

задание будет выполнено, предложить самоконтроль.

После проведения индивидуальных бесед (с применением картинок теста)

было выявлено:

1) принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и

понимает, что надо делать);

2) принимает, но не понимает задачу взрослого (хочет выполнить, но не

понял, что надо делать);

3) не принимает, но понимает (понимает, что требуется сделать, но не хочет

этого выполнять, либо хочет выполнить по-своему);

4) не принимает и не выполняет (не хочет выполнять задание и не понимает

суть задания).

58

На основе индивидуальных бесед была произведена оценка результатов

тестирования.

Оценка результатов:

3 балла – высокий уровень;

2 балла – средний уровень;

1 балл – ниже среднего;

0 баллов – низкий уровень.

Качество выполнения задания

1 группа: дети с заданием справляются полностью. Когда их спрашивают, все

ли они правильно сделали, то ребята не просто отвечают, а пытаются

аргументировать свою работу: «Здесь небо черное, и у меня тоже черное,

значит правильно».

2 группа: формально задание выполнено неправильно. Дети используют

цвета несоответствующие эталону, но когда взрослый начинает интересоваться

каждым предметом отдельно, дети этой группы замечают свои ошибки: « Ой,

здесь нужно было рисовать черным карандашом, а я коричневым».

3 группа: дети внимательно рассматривают образец, при выполнении задания

частично или полностью раскрашивают предметы на картинке, но не в

соответствии с эталоном. При оценке своих результатов они частично

рассуждают о целесообразности так, а не иначе раскрашивать рисунок, говорят:

«Солнце не зеленое, а желтое», «А так не бывает» и т. д.

4 группа: дети выполняют задание неправильно, они раскрашивают

картинку в те цвета, которые им нравятся. Когда их просят сравнить результат с

образцом, они не замечают ошибок. Даже если их спрашивают о каждом

изображенном предмете в отдельности: «А дерево у тебя на рисунке такое же,

как на моем?!» Они отвечают утвердительно, иногда не взглянув на рисунок.

2.

Тест на развитие графического навыка

Ребенку дают лист бумаги в клеточку, на котором предварительно

взрослый

пишет

с

левой

стороны

последовательность

однотипных

59

графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два

маленьких, и предлагает продолжить этот «узор» до конца строчки.

Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из

которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Оценка результатов теста

6 – 5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован

достаточно хорошо.

4 – 3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении

графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех

составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

2 – 0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные

трудности при обучении письму в школе.

№ параметры

Характеристика

параметров

Баллы

1.

Характер линий

Ровная, прямая, нажим ровный

Неровная, дрожащая, двойная, искривленная

1

0

2.

Размер элементов

Соответствует эталону

Не соответствует эталону

1

0

3.

Форма элементов

Соответствует эталону

Не соответствует эталону

1

0

4.

Наклон

Соответствует эталону

Не соответствует эталону

1

0

5.

Отклонение от строчки

Незначительное

Значительное

1

0

6.

Последовательность

элементов

Правильно воспроизведена последовательность

больших и маленьких элементов

Неверно воспроизведена последовательность

элементов

1

0

60

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Перспективные планы сюжетно-ролевых игр

1. Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Школа»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С ОКРУЖАЮЩИМ

МИРОМ

ОБУЧАЮЩИЕ

ИГРЫ

ПРЕДМЕТНО-

ИГРОВАЯ

СИТУАЦИЯ

АКТИВИЗИРУЮЩЕ

Е

ОБЩЕНИЕ

ВЗРОСЛОГО

С ДЕТЬМИ

1. Посещение

школьной линейки

Цель: Напомнить

детям, что 1 сентября

во всех школах

начинается учебный

год.

Обратить внимание

детей, как школа

встречает

первоклассников:

торжественно и

приветливо, и ровно

через год так же будут

встречать и их.

Заучивание

стихотворений о

школе, о

первоклассниках.

Ручной труд:

Вместе с детьми

сделать пеналы для

игры в школу.

На занятиях по

обучению грамоте

писать буквы, слоги

и короткие слова,

которые будут

использоваться для

игры.

Отгадывание загадок

о школьных

принадлежностях.

Ввести в словарь

детей новые слова:

школьная линейка,

первоклассник.

2. Целевая прогулка к

школе.

Дидактическая

игра «Собери

На занятии по

изобразительной

Вопросы:

Что это за здание?

61

Цель: Напомнить

детям, что в городе

живет много детей,

которые ходят в

школу. Поэтому школ

в городе тоже много.

Понаблюдать за

уроками физкультуры,

рассмотреть здание

школы и территорию

возле школы.

портфель»

Цель: Закрепить

знания детей о

школьных

принадлежностях

и для чего они

нужны ученику.

деятельности

нарисовать здание

школы, лучшие

работы поместить на

выставку.

Почему так много

окон?

Почему окна такие

большие?

Что находится возле

школы?

Что есть на спортивной

площадке?

Сравнить здание

школы и детского

сада. Напомнить

детям, что многие

дети осенью пойдут в

школу.

3. Экскурсия в школу

Цель: Познакомить

детей с помещением

школы, с некоторыми

понятиями (урок,

перемена).

Познакомить детей с

трудом учителя.

Вызвать желание

пойти в школу.

Воспитывать

уважение к труду

людей, занимающихся

воспитанием и

образованием детей.

Рассматривание

иллюстраций о

школе.

Рассказ учителя о

школе.

Дидактическая

игра «Что

лишнее?»

Цель: Закреплять

умение детей

правильно

находить

необходимые для

школы предметы.

Создание

библиотеки в своей

группе

Вопросы:

С кем познакомились

мы в школе?

Что нового вы узнали

о школе?

Почему школьники

изучают много

разных предметов?

Что вам больше всего

понравилось в школе?

Ввести новые слова в

словарь детей: урок,

перемена.

4. Беседа с детьми о

школе.

Цель: Закрепить

знания о школьной

жизни, полученные во

время предыдущих

занятий.

Создание

игровой ситуации.

Обратить

внимание, как

дети будут

выполнять роли.

Работа с

родителями:

приобрести букварь,

азбуку, тетради.

Активизировать

словарь детей: класс,

урок, перемена,

ученик, учитель.

2. Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Ателье»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С ОКРУЖАЮЩИМ

МИРОМ

ОБУЧАЮЩИЕ

ИГРЫ

ПРЕДМЕТНО-

ИГРОВАЯ

СИТУАЦИЯ

АКТИВИЗИРУЮЩЕ

Е

ОБЩЕНИЕ

ВЗРОСЛОГО

С ДЕТЬМИ

1. Рассматривание

русских

национальных

костюмов.

Цель: Вспомнить с

детьми, как

Чтение рассказа

Т.Д.Нуждиной

«Кокошник» из

Энциклопедии

для малышей.

Чудо – всюду.

Предложить детям

нарисовать русские

народные костюмы

для бумажных

кукол.

Вопросы:

Во что одеты

женщины на картине?

Какой головной убор

у них, как он

называется?

62

называются головные

уборы, как можно

отличить бедного от

богатого по

костюмам.

Дать детям знания о

том, почему так стал

называться головной

убор.

Мир людей.

Рассматривание

иллюстраций и

картин русских

художников, на

которых

изображены

женщины и

мужчины в

русских народных

костюмах.

Чтение русских

пословиц и

поговорок.

Как можно отличить

богатого человека от

бедного?

Предложить детям

описать костюм

богатого и бедного

человека.

2. Беседа с детьми

«Кто нам шьет

одежду?»

Цель: Познакомить с

профессией швеи,

портного. Уточнить у

детей, какие нужны

инструменты

портному, швее?

Воспитывать любовь

к людям труда.

Дидактическая

игра «Кому что

нужно для

работы»

Цель: Закреплять

знания о

профессии

портного и швеи.

На занятии по

математике измерить

свой рост, при

помощи метра.

Ввести в словарь

детей новые слова:

метр, лекало, фасон.

3. Занятие

«Знакомство с

разными видами

ткани»

Цель: Познакомить с

разными видами

ткани. Продолжать

закреплять умение

детей описывать

различные виды ткани

и для чего они

предназначены.

Воспитывать

любознательность.

Дидактическая

игра «Ателье

маленькой феи»

Цель:

Предлагается

детям придумать

и нарисовать

фасон платья для

бумажной куклы.

Во время ручного

труда учить

пришивать

пуговицы, подбирая

их соответственно

видам ткани.

Ввести в словарь

детей новые слова:

ситец, шелк, драп,

шерсть,

искусственный мех,

вельвет.

3. Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Наша улица»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С ОКРУЖАЮЩИМ

МИРОМ

ОБУЧАЮЩИЕ

ИГРЫ

ПРЕДМЕТНО-

ИГРОВАЯ

СИТУАЦИЯ

АКТИВИЗИРУЮЩЕ

Е

ОБЩЕНИЕ

ВЗРОСЛОГО

С ДЕТЬМИ

1. Экскурсия по

улице.

Цель: Закреплять

Чтение

стихотворения

«Посмотрите,

Начертить с детьми

план-схему улицы,

на которой

Вопросы:

Как называется

улица, на которой

63

знания детей о

правилах дорожного

движения, о понятиях

«пешеходный

переход»,

«перекресток»,

«проезжая часть» и

«тротуар».

постовой…»

Я. Пишумов

находится детский

сад.

Изготовление

макета улицы.

находится детский

сад?

Что такое

перекресток?

На какие части

делится дорога?

Активизировать

словарь: перекресток,

тротуар, проезжая

часть, дорожные

знаки, пешеходный

переход.

2. Наблюдение за

движением машин и

работой водителя

Цель: Дать знания о

двустороннем и

одностороннем

движении.

Познакомить с

сигнализацией машин,

с новым дорожным

знаком «въезд

запрещен», обратить

внимание детей на

знак «пешеходный

переход» и

обозначение перехода

на проезжей части.

Дидактическая

игра «Найди

такой знак»,

«Какой это

знак?»

Цель: Закрепить с

детьми знания о

дорожных знаках,

продолжать учить

находить их и

правильно

называть.

Изготовление

дорожных знаков,

для макета.

Рассказ воспитателя о

работе водителя,

обратить особое

внимание на световые

сигналы, которыми

пользуется водитель.

Вопросы:

Как пешеходы могут

догадаться, что

именно в данном

месте можно

переходить дорогу?

(дорожный знак,

«зебра»,

перекресток)

3. Наблюдение за

работой светофора

Цель: Закреплять

знания детей о том,

что светофоры

управляют сложным

движением

транспорта и

пешеходов на улицах

и дорогах.

Чтение

стихотворения С.

Михалкова: «Если

свет зажегся

красный…»

Изготовление

светофора для игры.

Загадывание загадок

о правилах дорожного

движения.

4. Наблюдение за

работой инспектора

дорожно-патрульной

службы (ДПС)

Цель: Уточнить

знания о работе

инспектора ДПС,

объяснить значение

его жестов.

Дидактическая

игра «Найди

исправный

светофор»,

«Помоги малышу

добраться до

дома»

Цель: Закрепить

знания о сигналах

светофора

Изготовление жезла

и фуражки для

инспектора

дорожно-патрульной

службы.

Рассказ воспитателя о

работе инспектора

дорожно-патрульной

службы, о значении

его жестов.

Ввести новое слово:

регулировщик.

5. Прогулка к

автобусной

Чтение

стихотворений о

На занятии по

изобразительной

Рассказ воспитателя о

правилах поведения в

64

остановке.

Цель: Расширять

знания о

пассажирском

транспорте, о том, что

он останавливаются

на специальных

остановках около

тротуаров. Посадка и

высадка пассажиров

разрешается только на

остановках.

Пассажиры не

должны придерживать

двери, когда они

закрываются,

открывать их, пока

машина не

остановилась.

Высовываться из

окон.

различных видах

пассажирского

транспорта.

Чтение отрывка

из книги

М. Ильина и Е.

Сегал «Машины

на нашей улице».

Подвижная игра

«Перебежки» - с

целью

закрепления

ориентировки в

пространстве.

Создание игровой

ситуации.

деятельности

нарисовать

остановки, которые

есть у нас в городе.

пассажирском

транспорте, на

остановках; о том как

правильно обходить

транспорт на

остановках.

4. Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Больница»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С ОКРУЖАЮЩИМ

МИРОМ

ОБУЧАЮЩИЕ

ИГРЫ

ПРЕДМЕТНО-

ИГРОВАЯ

СИТУАЦИЯ

АКТИВИЗИРУЮЩЕ

Е

ОБЩЕНИЕ

ВЗРОСЛОГО

С ДЕТЬМИ

1. Экскурсия в

кабинет старшей

медсестры.

Цель: Уточнить

знания детей о

различных приборах и

инструментах, для

чего они нужны.

Дидактическая

игра «Кому что

нужно для

работы»

Цель: Закреплять

знания о

профессии врача.

Изготовление с

детьми новой

картотеки для игры

Активизировать

словарь детей:

термометр,

фонендоскоп,

шпатель, пипетка,

лекарства, микстура,

шприц, пинцет,

рецепт,

регистратура.,

пациет.

2. Рассматривание

иллюстраций.

Цель: Уточнить во

время беседы, какие

бывают профессии

врачей и что они

лечат: зубной, лор,

хирург, терапевт.

Дидактическая

игра «Кому, что

нужно для

работы»

Цель: Закреплять

знания о разных

направлениях

профессии врача.

Изготовление с

детьми вывесок для

различных врачей

Ввести в словарь

детей слова:

тонометр, педиатр,

лоринголог.

3. Беседа с детьми

«Что делать, если

вдруг заболел их

Чтение книги

К.Чуковского

«Айболит»

Рисование на тему

«Айболит и его

друзья», лучшие

Ввести новое слово в

словарь детей:

ветеринарный врач.

65

котенок или щенок, к

какому врачу

обращаться?»

Цель: Познакомить с

профессией

ветеринара. Дать

детям знания о этой

профессии.

работы можно взять

для вывески

ветеринарного врача.

4. Беседа с детьми

«Скорая помощь»

Цель: Выяснить у

детей для чего

существует эта

служба. Какими

должны быть врачи,

работающими на

скорой помощи.

Создание игровой

ситуации,

проблемы.

Конструирование на

тему «Специальные

машины»

Ввести в словарь

новое слово:

диспетчер скорой

помощи, бригада

врачей скорой

помощи.

Вопросы к детям:

Если вдруг у вас

резко поднялась

высокая температура,

кто вам поможет?

Какой телефон

необходимо набрать?

Что необходимо

сообщить

диспетчеру?

Что необходимо

врачам скорой

помощи?

5. Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Космос»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С ОКРУЖАЮЩИМ

МИРОМ

ОБУЧАЮЩИЕ

ИГРЫ

ПРЕДМЕТНО-

ИГРОВАЯ

СИТУАЦИЯ

АКТИВИЗИРУЮЩЕ

Е

ОБЩЕНИЕ

ВЗРОСЛОГО

С ДЕТЬМИ

1. Занятие «Первый

космонавт»

Цель: Закрепить

знания детей о том,

что 12 апреля – День

Космонавтики.

Первым космонавтом

был гражданин

России Юрий

Алексеевич Гагарин.

Дать знания о том, что

полет человека в

космос – это плод

труда людей: ученых-

конструкторов,

Чтение рассказа

Ю. Яковлев

«Трое в космосе»

На занятии по

изобразительной

деятельности

нарисовать космос

для оформления

игрового

пространства.

Работа с

родителями:

попросить принести

старые наушники,

микрофоны,

фотоаппраты.

Рассказ воспитателя о

первом полете собак

Белки и Стрелки.

Рассказ воспитателя

о первом космонавте

Ю.А. Гагарине.

Активизировать

словарь детей: космос,

космический корабль,

спутник, планеты.

66

механиков, врачей и

др. Воспитывать в

детях гордость за

свою страну.

2. Рассматривание

иллюстраций о

космосе.

Цель: Продолжать

знакомить детей с

различными

планетами,

рассказывать о

спутниках и

космических

кораблях, о том, что

необходимо

космонавтам во время

полета.

Дидактическая

игра «Кому, что

нужно для

работы»

Цель: Закреплять

знания о

профессии

космонавта.

Формировать

элементарные

представления о

этой профессии.

Ручной труд:

изготовление

атрибутов к игре

(панель управления),

используя бросовый

материал.

Отгадывание загадок

о космосе

Ввести в словарь

детей новые понятия:

карта звездного неба,

панель управления,

планшет.

3. Знакомство с

глобусом.

Цель: Дать детям

знания о том, что

глобус – это модель

Земли. Слово

«глобус» обозначает

«шар»

Дидактическая

игра

«Путешествуем

по миру на

ракете»

Цель: Продолжать

учить составлять

рассказы,

используя

предыдущие

знания.

Ручной труд:

изготовление

атрибутов к игре

(продуты питания

для полета в космос),

используя бросовый

материал.

Рассказ воспитателя о

глобусе.

Вопросы:

Что это такое?

Какой краски больше

на глобусе? Что это?

Какими красками

раскрашена суша?

Что обозначает

зеленая краска?

Что желтая и

коричневая?

4. Занятие

«День космонавтики»

Цель: Расширить

представления о

космических полетах.

Познакомить их с

российскими

учеными, которые

стояли у истоков

развития русской

космонавтики –

К.Э. Циолковским,

С.П. Королевым.

Закрепить знания о

том, что первым

космонавтом был

гражданин России

Ю.А. Гагарин

Подвести детей к

пониманию, что

космонавтом может

Чтение отрывка

из рассказа

В. Бороздина

«Первый в

космосе»

Соревнования

«Веселые старты»

для выбора

команды

космонавтов

На занятии по

конструированию

делаем ракеты,

телескопы

Вопросы:

Кто такие

космонавты?

Как вы думаете,

почему человек

захотел полететь в

космос?

Какие планеты вы

знаете?(Рассказ

воспитателя о

телескопе)

Кто впервые

придумал

первую ракету?

Рассказ воспитателя о

К.Э. Циолковском и

С.П. Королеве.

Ввести в словарь

детей новое понятие:

67

быть только

здоровый,

образованный,

настойчивый и

бесстрашный человек.

Воспитывать в детях

гордость за свою

страну.

телескоп

5. Беседа с детьми о

конструкторах и

космонавтах.

Цель: Закрепить

знания, полученные

на предыдущих

занятиях.

Создание

игровой ситуации

На занятии лепка

делаем инопланетян,

используя бросовый

и природный

материал

Вопросы:

Кто был первым

космонавтом?

Кто помнит фамилию

человека, который

первый

сконструировал

спутник Земли и

первую космическую

ракету?

6. Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Салон красоты»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С ОКРУЖАЮЩИМ

МИРОМ

ОБУЧАЮЩИЕ

ИГРЫ

ПРЕДМЕТНО-

ИГРОВАЯ

СИТУАЦИЯ

АКТИВИЗИРУЮЩЕ

Е

ОБЩЕНИЕ

ВЗРОСЛОГО

С ДЕТЬМИ

1. Экскурсия в

парикмахерскую.

Цель: Уточнить

знания о профессии

парикмахера.

Познакомить с новой

профессией, которая

может быть в салоне

красоты: визажист

Дидактическая

игра «Кому, что

нужно для

работы?»

Цель: Закреплять

знания об

инструментах,

необходимых для

людей различных

профессий.

Работа с

родителями:

принести атрибуты

для парикмахерской:

пустые флаконы,

коробочки, сумочки-

косметички.

Сшить халатики,

салфетки.

Рассказ о профессии

визажиста.

Ввести новые слова:

визажист, маникюр,

укладка волос, мусс,

гель, парик,

маникюрный набор.

2. Рассматривание

иллюстраций.

Цель: Уточнить

знания, полученные

во время экскурсии

Создание игровой

ситуации

На занятии по

изобразительной

деятельности

нарисовать

различные виды

причесок для

оформления

альбома.

Отгадывание загадок

об инструментах,

необходимых для

работы парикмахера.

68

7. Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Магазин»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С ОКРУЖАЮЩИМ

МИРОМ

ОБУЧАЮЩИЕ

ИГРЫ

ПРЕДМЕТНО-

ИГРОВАЯ

СИТУАЦИЯ

АКТИВИЗИРУЮЩЕ

Е

ОБЩЕНИЕ

ВЗРОСЛОГО

С ДЕТЬМИ

1. Целевая прогулка

по ближайшим

улицам.

Цель: Закрепить

названия улиц.

Рассмотреть здания,

определяя по

вывескам, что

находится в нем.

Дидактическая

игра «Кому, что

нужно для

работы?»

Цель. Закреплять

знания об

инструментах,

необходимых для

людей различных

профессий.

Изготовление с

детьми атрибутов

для игры:

конфеты, булочки из

соленого теста.

Вопросы.

Какие магазины нам

встретились во время

прогулки?

Как вы об этом

догадались?

Кто работает в

магазине? Что делает

продавец, кассир.

2. Рассматривание

иллюстраций.

Цель: Продолжать

узнавать людей

разных профессий,

аргументируя свой

ответ. Продолжать

учить составлять

рассказы о профессии

продавец.

Дидактическая

игра «Что

лишнее?»

Цель: Закреплять

умение детей

правильно

классифицировать

предметы.

На занятии по

изобразительной

деятельности

нарисовать вывески

для магазинов

Активизация словаря:

продуктовый,

промтоварный,

книжный,

стройматериалы,

автомобильный,

кассовый аппарат,

кассир, продавец, чек.

3. Экскурсия в

продуктовый магазин.

Цель: Закрепить

знания детей о

профессии продавец.

Обратить внимание

детей на отделы в

продуктовом

магазине.

Дидактическая

игра «Определи

отдел магазина»

Цель: Закреплять

классификацию

предметов.

Работа с

родителями:

выпиливание

печенья, пошив

фартуков, головных

уборов.

Отгадывание загадок

о тех предметах,

которые продаются в

продуктовом

магазине.

4. Экскурсия в

книжный магазин.

Цель: Обратить

внимание на сходства

и различие с

продуктовым

магазином.

Составление

рассказов по

иллюстрациям

На занятиях

аппликации сделать

чеки.

Ввести в словарь

детей новое слово:

продавец-

консультант.

5. Экскурсия в

автомагазин.

Цель: Выяснить у

детей, почему так

называется этот

магазин. Объяснить,

для чего он нужен.

Закрепить знания

детей о профессии

Дидактическая

игра «Собери

машину»

Цель: Закреплять

умение составлять

предметы по

частям.

Вместе с детьми

нарисовать

денежные знаки.

Рассказ продавца-

консультанта о своей

работе в

автомагазине.

69

продавца.

6. Экскурсия в

магазин

стройматериалов.

Цель: Уточнить

знания о профессиях,

которые необходимы

в магазине: кассир,

продавец и грузчик.

Создание игровой

ситуации.

Активизировать

словарь детей:

продавец-

консультант,

экспедитор, грузчик.

7. Итоговая беседа.

Цель: Закрепить

знания о профессиях

людей, которые

работают в магазинах.

Выяснить могут ли

все магазины быть в

одном. Такой магазин

называется –

универмаг.

Вызвать интерес

для создания

большого

магазина –

универмага.

8. Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Библиотека»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С ОКРУЖАЮЩИМ

МИРОМ

ОБУЧАЮЩИЕ

ИГРЫ

ПРЕДМЕТНО-

ИГРОВАЯ

СИТУАЦИЯ

АКТИВИЗИРУЮЩЕ

Е

ОБЩЕНИЕ

ВЗРОСЛОГО

С ДЕТЬМИ

1. Экскурсия в

школьную

библиотеку.

Цель: Дать знания,

что в нашем городе

есть много библиотек,

в библиотеке можно

взять книгу домой и

почитать. Там

работает

библиотекарь,

который записывает

читателей и помогает

выбрать вам книгу.

Библиотеки есть в

каждой школе. В

школьной библиотеке

выдают не только

книги, но и учебники.

Воспитывать

бережное отношение

Создание игровой

ситуации

Изготовление с

детьми картотеки и

распределение книг

по темам.

Рассказ библиотекаря

о своей работе.

Ввести в словарь

детей новые понятия:

формуляр,

картотека, стеллаж.

70

к книгам и уважение к

работе библиотекаря.

9. Перспективный план сюжетно-ролевой игры «Почта»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ

С ОКРУЖАЮЩИМ

МИРОМ

ОБУЧАЮЩИЕ

ИГРЫ

ПРЕДМЕТНО-

ИГРОВАЯ

СИТУАЦИЯ

АКТИВИЗИРУЮЩЕ

Е

ОБЩЕНИЕ

ВЗРОСЛОГО

С ДЕТЬМИ

1. Экскурсия на почту.

(Отдел посылок)

Цель:

Закрепить знания

детей о работе почты,

почтальона.

Дать знания о том, что

по почте можно

отправить не только

письма, но и посылки.

Познакомить детей с

работой приемщицы

посылок: принимает

посылку, взвешивает,

запечатывает,

выписывает

квитанции, выдает

посылки.

Воспитывать

уважение к людям

труда.

Дидактическая

игра «Кому что

нужно?»

Цель: Закреплять

знания о

различных

профессиях, и что

нужно людям

этих профессий.

Составление письма

болеющим детям,

объяснить детям, что

в начале письма

обязательно идет

обращение.

Предложить

придумать варианты.

После обращения

необходимо

сообщить почему вы

захотели написать

письмо. Затем

можно рассказать

чем занимаетесь, во

что играете, какие

были праздники. В

конце письма можно

попросить ответа.

Объяснить, что

нужно писать на

конверте.

Вопросы:

Что делает

почтальон?

Для чего он рано

встает?

Что ему нужно

для работы?

А что мне нужно

сделать, если я

захотела

отправить другу

книгу?

Рассказ сотрудника

почты об отправлении

посылок.

Ввести в словарь

детей новые слова:

сургуч, транспортер,

конвейер.

2. Беседа об экскурсии

на почту.

Цель: Закрепить

знания детей,

полученные на

экскурсии.

Дидактическая

игра «Знаешь ли

ты свой город?»

Цель: Закреплять

достопримечатель

ности родного

города.

Закрепление с

детьми домашних

адресов.

совместное

изготовление

атрибутов к

сюжетно-ролевой

игре: письма,

бандероли, посылки,

письма, журналы.

Вопросы.

С работой какого

человека вы

познакомились на

почте?

Что делает

приемщица посылок?

Как называется

вещество, которым

запечатывают

посылки?

Какая техника

помогает приемщице

посылок?

Какие еще профессии

людей, работающих

на почте, вы знаете?

71

Для чего нужна

почта?

3. Занятие «Все

работы хороши!»

Цель: Закрепить

знания детей о

разнообразных

профессиях людей.

Воспитывать желание

выбрать свою

профессию,

стремление учиться.

Создание

игровой ситуации

На занятиях ручного

труда изготовление

фуражки для

почтальона.

Активизация словаря:

бандероль, квитанция,

извещение, сургуч,

транспортер,

конвейер

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Таблица беседы по Нежновой Т. А

Стандартная беседа, автор Нежнова Т.А.

Таблица 6

Фамилия, Имя

ребенка

Возраст

Количество

баллов

(нулевой

срез)

Количество

баллов (конец

эксперимента)

Уровень развития

Виолетта Л.

6,4

5

9

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

школьника

Иван Б.

6,7

8

10

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

школьника

Полина Х.

6,2

7

10

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

72

школьника

Коля С.

6,8

3

8

внутренняя позиция

школьника не

сформирована

Максим Ч.

6,10

10

10

внутренняя позиция

школьника достаточно

сформирована

Яна А.

6,2

9

10

внутренняя позиция

школьника достаточно

сформирована

Лёша Ш.

6,4

2

8

внутренняя позиция

школьника не

сформирована

Валерия Ш.

6,5

5

8

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

школьника

Данил М.

6,5

1

7

внутренняя позиция

школьника не

сформирована

Оксана М.

6,5

7

9

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

школьника

Юля Т.

6,8

8

10

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

школьника

Тимофей К.

6,8

7

10

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

школьника

Полина К.

6,8

7

9

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

73

школьника

Агата Р.

6,7

4

8

внутренняя позиция

школьника не

сформирована

Мирослав Ч.

6,6

3

8

внутренняя позиция

школьника не

сформирована

Сережа С.

6,2

2

7

внутренняя позиция

школьника не

сформирована

Маша К.

6,3

5

8

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

школьника

Ксюша Х.

6,8

8

10

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

школьника

Егор И.

6,7

9

10

внутренняя позиция

школьника достаточно

сформирована

Егор К.

6,5

5

9

начальная стадия

формирования

внутренней позиции

школьника

74

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Таблицы тестов

1. Тест «Раскрась картинку», автор Кравцова Е.Е.

Таблица 7

Фамилия, Имя

ребенка

Возраст

Количество

баллов

(нулевой

срез)

Количество

баллов (конец

эксперимента)

Уровень развития

Виолетта Л.

6,4

2

3

средний

Больщиков Иван

6,7

3

3

высокий

Полина Х.

6,2

3

3

высокий

Коля С.

6,8

1

2

ниже среднего

Максим Ч.

6,10

3

3

высокий

Яна А.

6,2

3

3

высокий

Лёша Ш.

6,4

1

2

ниже среднего

Валерия Ш.

6,5

2

3

средний

Данил М.

6,5

0

2

низкий

Оксана М.

6,5

3

3

высокий

Юля Т.

6,8

3

3

высокий

Тимофей К.

6,8

2

3

средний

Полина К.

6,8

2

3

средний

75

Агата Р.

6,7

1

2

ниже среднего

Мирослав Ч.

6,6

1

2

ниже среднего

Сережа С.

6,2

0

2

низкий

Маша К.

6,3

2

3

средний

Ксюша Х.

6,8

3

3

высокий

Егор И.

6,7

3

3

высокий

Егор К.

6,5

2

3

средний

2. Тест на развитие графического навыка

Таблица 8

Фамилия, Имя

ребенка

Возраст

Количество

баллов

(нулевой

срез)

Количество

баллов (конец

эксперимента)

Уровень развития

Виолетта Л.

6,4

3

6

средний

Иван Б.

6,7

5

6

высокий

Полина Х.

6,2

4

6

средний

Коля С.

6,8

2

4

низкий

Максим Ч.

6,10

6

6

высокий

Яна А.

6,2

6

6

высокий

Лёша Ш.

6,4

0

4

низкий

Валерия Ш.

6,5

4

6

средний

Данил М.

6,5

0

4

низкий

Оксана М.

6,5

5

6

высокий

Юля Т.

6,8

5

6

высокий

Тимофей К.

6,8

5

6

высокий

Полина К.

6,8

5

6

высокий

Агата Р.

6,7

3

5

средний

Мирослав Ч.

6,6

3

5

средний

Сережа С.

6,2

1

4

низкий

76

Маша К.

6,3

3

5

средний

Ксюша Х.

6,8

2

4

низкий

Егор И.

6,7

6

6

высокий

Егор К.

6,5

1

4

низкий

77