Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №45

ОПЫТ РАБОТЫ НА ТЕМУ:

Песочная сказкотерапия

как метод преодоления тревожности

детей дошкольного возраста

Выполнила

Педагог-психолог

первой квалификационной категории

Пасичник Л.В.

г.Батайск

2021год

Содержание

№

Содержание

Страница

1.

Введение. Актуальность проблемы

2.

Теоретическая часть

3.

Практическая часть

4.

Комплексно-тематическое планирование

5.

Итоги работы. Вывод

6.

Литература

7.

Приложение

1.Введение

Актуальность проблемы

Дети

дошкольного

возраста

являются

одной

из

наиболее

чувствительных частей общества, которая наиболее подвержена различным

негативным воздействиям. В настоящее время, как отмечается в различных

экспериментальных исследованиях, самые распространенные явления у

детей – страхи и тревожность.

Проблема тревожности и страхов у дошкольников является сегодня

чрезвычайно актуальной, поскольку еще посещая детский сад,

дети

вынуждены проходить различные тесты по определению тревожности и

преодолевать барьеры страха в своем сознании.

В соответствии с исследованиями педагогов-психологов тревожность

бывает двух типов:



Ситуативная

тревожность,

или

тревожность,

поврежденная

определенной ситуацией, вызывающей некоторое беспокойство. Стоит

отметить, что данное состояние находится в рамках нормы, а

временами играет позитивную роль, поскольку представляет собой

своеобразный мобилизирующий механизм, который предоставляет

человеку возможность ответственно и серьезно решать возникающие

проблемы. Ситуативная тревожность является ненормальной в том

случае, если человек перед лицом серьезных обстоятельств показывает

безответственность и безалаберность, поскольку это, как правило,

говорит о том, что его жизненная позиция инфантильна.



Личностная тревожность, которая может рассматриваться в качестве

черты характера, которая проявляется в склонности к переживаниям

тревоги разных ситуаций в жизни, в том числе и тех, которые не

располагают к этому объективно. Подверженный этому состоянию

ребенок ежеминутно находится в подавленном и настороженном

настроении, у него отмечаются трудности в контактах с окружающим

миром, так как дошкольник воспринимает его враждебно. В случае,

если такой вид тревожности закрепится в процессе закрепления

характера,

то

может

сформироваться

негативное

восприятие

окружающего мира и отрицательная самооценка.

Дети дошкольного возраста чаще всего показывают признаки ситуативной

тревожности. Одним из способов решения данной проблемы мы считаем

использование возможностей технологии сказкотерапии.

Метод сказкотерапии, который был основан М. Эриксоном, возник еще на

рубеже 60–70-х годов XX столетия. В нашей стране метод сказкотерапии

начал применяться с начала девяностых годов такими исследователями, как

И.В. Вачков, Д.Ю. Соколов, С.К. Нартова-Бочавер. На сегодняшний день

большой вклад в изучение сказкотерапии внесли отечественные психологи и

педагоги Е. Лисина, М. Осорина, Е. Петрова, И. Вачков, Г. Азовцев, А.И.

Константинова, Т.Д. Зинкевич - Евстегнеева, Т.М. Грабенко, А. Гнездилов, Д.

Соколов.

Многие

из

них

сами

«разрабатывают»

сказки

для

сказкотерапевтического процесса и предлагают различные варианты работы.

Метод сказкотерапии предоставляет ребенку возможность познать себя

через волшебство и абстрактность сказки. Слушая или перечитывая

полюбившуюся историю, слушатель или читатель неосознанно выделяет

героя, близкого себе, его поступки и манера поведения расцениваются им в

качестве приемлемых для человека. Данный способ имеет множество

направлений, которые определяются согласно поставленным целям.

2.Теоретическая часть

Игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его

спонтанной «самотерапии» известен с древних времен. Действительно,

попадая на пляж, ребенок начинает строить причудливые замки, объединяя

их в настоящие укрепленные города. Волна ли смоет им созданное, или чья-

то неосторожная нога раздавит замок, ребенок не расстраивается. Наоборот,

он с еще большим энтузиазмом принимается за новое строительство.

Этот феномен известен всем. Но что же за этим стоит? Почему не

только дети, но и взрослые, оказавшись на пляже, спонтанно создают

картины из песка? Податливость песка провоцирует желание создать из него

миниатюру реального мира. Здесь человек выступает как созидатель, не

привязанный к результатам своего труда.

Ребенок создает из песка замок, некоторое время любуется на него, а

потом волна или он сам разрушают творение. Один сюжет жизни

завершается, уступая место следующему. И так бесконечно.

Казалось бы, все просто. Но именно это простое, естественное для

человека действие хранит уникальную Тайну бытия: все приходит и уходит,

нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено — просто старое

уступает место новому... Многократно проживая эту Тайну, человек

достигает состояния равновесия, при этом в его внутреннем пространстве

существенно уменьшается доля суеты и обыденности.

Естественно, такой терапевтический эффект не мог долго оставаться

незаметным психотерапевтами. Карл Густав Юнг открыл песок для научного

осмысления в контексте психотерапевтической помощи взрослым.

Однако возможности песочной терапии проявляются и в другой

плоскости. Созданная ребенком картина из песка — это творческий продукт.

И в этом смысле песочная терапия становится привлекательной для детей.

Они имеют дело с проявлением творческих возможностей.

Использование в песочнице миниатюрных фигурок, объединение их в

некоторый сюжет, наводит на мысль о спектаклях внутреннего театра

личности. Фигурки могут символизировать субличности автора песочной

картины. Таким образом, наблюдая за взаимоотношениями героев песочной

картины, человек может установить актуализированные в данный момент

субличности и вступить с ним диалог. В этом случае основной акцент

делается на построении диалога с фигурками. Тем самым в процессе

песочной терапии клиент строит новые взаимоотношения с самим собой.

Такой подход используется в контексте гештальттерапии и психосинтеза.

В

песочных

картинках

есть

еще

один

важнейший

психотерапевтический

ресурс

— возможность осознанного

изменения

формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Именно эта идея лежит в

основе сказкотерапевтического подхода к работе с песочницей. Человек,

играющий в песочнице с миниатюрными фигурками воплощает фигуру

Волшебника, который вступает во взаимодействие с природными и

социальными силами. Поскольку игра происходит в контексте сказочного

мира,

человеку

предоставляется

возможность

творческого

изменения,

напрягающей его в данный момент ситуации или состояния. Преобразуя

ситуацию в песочнице, человек получает опыт самостоятельного разрешения

трудностей, как внутреннего, так и внешнего плана.

В сказкотерапии песочница — это СРЕДА, в которой невидимое

становится видимым, в которой совершаются символические действия,

строится диалог человека с самим собой, моделируются разнообразные

жизненные

обстоятельства,

создаются

символические

декорации

для

проживания инициаций. Словом, песочница в сказкотерапии — это среда, в

которой ОЖИВАЮТ СКАЗКИ.

3. Практическая часть

Таким образом, имея скелет занятия и необходимый для него материал,

психолог с легкостью сможет расположить ребенка к себе и настроить его на

продуктивную работу.

Цель работы:

исследование метода сказкотерапии как средство снятия тревожности детей

старшего дошкольного возраста.

Задачи:



Развитие

познавательных

процессов:

внимания,

памяти,

мышления



Совершенствование мелкой ручной моторики



Развитие познавательной активности и мотивации учебной

деятельности



Совершенствование предметно-игровой деятельности и развитие

коммуникативных навыков.

Ожидаемые результаты:



- развитие у ребенка адекватной самооценки;



- освобождение дошкольника от негативных переживаний

(страхов и фобий);

освобождение от внутриличностных конфликтов;



- развитие удовлетворенности собой и своим окружением;



- развитие свободы творческого самопроявления;



- стремление к самовыражению и самопознанию;



- раскрытие внутренних ресурсов дошкольника;



- умение работать с собственными переживаниями

(отреагирование, анализ, принятий и др.);



- развитие чувства внутреннего самоконтроля.

Создание условий для работы в песочной сказкотерапии как метод

преодоления тревожности детей дошкольного возраста

Кабинет разделен на несколько зон:



Консультативную



Релаксационную



Рабочую



Игровую



Диагностическую

Для организации процесса песочной терапии мы приобрели:



Психологическую песочницу (ящик для песка)



Песок



Коллекцию миниатюрных фигурок

В моем кабинете песочница традиционной прямоугольной формы,

заполненная чистым просеянным песком.

Коллекция фигурок представляет собой миниатюры всего, что когда-либо

встречалось, встречается и будет проявляется в окружающем мире: от

предметов повседневности до фантастических образов. Основная часть

миниатюр для песочной терапии составляют фигурки высотой до 10-12см.

Слишком большие предметы займут все пространство. Однако присутствие

в коллекции больших предметов тоже необходимо. Большой предмет может

символизировать

некоторую

психическую

доминанту.

Фигурки

расставляются либо по темам, либо вперемежку.

Зона релаксации – зона снятия эмоционального напряжения. Здесь

расположен подвесной светодиодный дождь. Для выбора настроения в этой

зоне находятся модуль «Настроение».

Правила выбора тем для песочной сказкокоррекционной работы

В своей деятельности необходимо учитывать следующие правила

организации сказкокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста:



Учет возраста детей. Подготавливаясь к занятию, нужно выбирать

произведение согласно возрасту, чтобы малыш мог понять содержание

и осмыслить его.



-Дозировка

представляемой

информации.

Занятия

должны

выстраиваться по определенной структуре, представленной ниже.

Знакомство со сказкой сопровождается только рассматриванием

иллюстраций к ней.



Терапевтическая направленность. После чтения желательно обыграть

сюжет, обсудить его или нарисовать фрагменты из сказки.



Отсутствие нравоучений. Необходимо избегать давления на ребенка,

нравоучений со стороны взрослого, ведь обстановка в процессе занятия

должна быть ненавязчивой и дружеской.



Подведение итога. После чтения обязательно нужно проанализировать

сказку, героев и узнать, какое впечатление это произвело на детей.

Содержание работы песочной сказкотерапии

Полноценная психологическая работа с детьми в песочнице начинается

примерно с 5-летнего возраста, когда ребёнок проходит «второе рождение».

До этого возраста игра с песком носит большой развивающий характер

представляет собой общение ребенка с природным материалом.

Выделяются следующие направления сказкотерапии:

- Решение жизненных задач.

Помогает человеку выработать модель

поведения в определенной ситуации. В сказках можно увидеть конкретную

проблему и различные эффективные предложения, каким образом можно ее

преодолеть. У чтеца или слушателя появляется реальная возможность

выбрать наиболее оптимальный вариант для того, чтобы решить свои

жизненные задачи.

- Передача опыта. Посредством сказок старшее поколение может передать

жизненный опыт младшим, научить их добру и моральным нормам, показать

«что такое хорошо и что такое плохо». И этот факт вряд ли можно оспорить,

поскольку первыми учителями в жизни малыша зачастую действительно

становятся полюбившиеся ему истории.

- Развитие мышления. Данное направление, как правило, применяется в

возрасте 3-12 лет. Оно является действенным тогда, когда взрослые читают

либо рассказывают ребенку сказку и после этого просят рассказать, кто из

героев, по его мнению, является хорошим героем, проанализировать

поступки персонажей, кто поступил неправильно и т.д. Интересным и

эффективным способом является предоставление ребенку возможности

придумать

продолжение

истории.

Таким

образом,

развивается

память, мышление и творчество малыша.

- Лечебно-психиатрическое направление. Посредством использования

терапевтического метода у человека появляется возможность придумать

собственную сказку и показать ее психологу, который может провести

интерпретацию и выделить проблемы, с которыми далее нужно будет

работать

Важным преимуществом сказкотерапии является то, что в себя она

вмещает различные необходимые технологии: от диагностики, профилактики

и развития индивидуальности до психокоррекции.

Выделяются следующие функции сказкотерапии:

Сказкотерапия

позволяет

сгладить

барьеры

между

ребенком

и

психологом, настроиться на дальнейшую работу и быстро наладить контакт.

Сказкотерапия дает возможность проанализировать проблемы, которые

глубоко спрятаны в человеческой памяти. Обиды из детства, негативно

отражающиеся на жизни человека, вполне можно будет увидеть в любимой

либо придуманной им самим сказке.

Сказкотерапия позволяет найти выход из неоднозначных и сложных

жизненных ситуаций. На примерах сказочных героев можно найти выход из

любой какой-либо неурядицы, поскольку сказочные истории, как правило,

имеют поучительный смысл. Вполне вероятно, что подобные проблемы были

уже переживаемы кем-то ранее и этот кто-то смог каким-то образом

побороть.

Сказкотерапия

предоставляет

возможность

актуализировать

личностные мотивы, скрываемые ребенком. Даже если ребенок попытается

скрыть от педагога-психолога проблемы, которые его беспокоят, так как либо

не осознает их, либо не считает их значимыми, ему вряд ли удастся это

сделать, поскольку подсознание раскроет их в сочинении или обсуждении

сказок.

Сказкотерапия позволяет отобрать внутренний конфликт, так как

помогает выявить противоречия в себе самом и поразмыслить над ними

посредством обдумывания сказок.

Рассмотрев

направления

и

функции

сказкотерапии,

мы

вполне

обоснованно можем утверждать, что данный метод помогает раскрыть

индивидуальность ребенка, предостеречь его от неприятностей, поднять

детскую самооценку, отделить добро и зло, научить малыша преодолевать

жизненные трудности. Важное значение сказкотерапия имеет и в качестве

средства психокоррекции тревожности и страхов у детей дошкольного

возраста.

Выделяются следующие современные методы сказкотерапии:



Работа

над

существующей

сказкой.

На

подобных

занятиях

прорабатываются всем известные произведения, обсуждаются герои, а

также их взаимоотношения.



Самостоятельное написание сказки. Ребенком составляется рассказ,

помогающий психологу тщательно изучить его состояние, отношения с

друзьями, в семье и в кругу общения.



Инсценировка или драматизация написанной сказки. Такой метод дает

ребенку возможность побыть актером, принять на себя роль, которая

несет важный эмоциональный смысл.



Работа над окончанием сказки, которая может представлять собой

обсуждение всем известной сказки, однако ее конец необходимо

изменить либо же придумать продолжение истории.



Арт-терапевтическая работа по сюжету сказки. За основу здесь берется

изобразительное творчество, подразумевающее лепку, рисование или

конструирование по мотивам содержания конкретного произведения.

Для

того

чтобы

занятие

по

сказкотерапии

прошло

максимально

продуктивно, необходимо подготовиться к нему заранее. Исходя из

выбранного метода, нужно подготовить раздаточные материалы (карандаши,

картинки, пластилин, альбомные листы и другое), картины, книги, костюмы,

музыкальное сопровождение, выбрать оптимальный способ проведения (сидя

в кругу, за столами или на полу), выстроить план занятия по определенной

структуре.

Считаю важным отметить, что, занимаясь психокоррекцией тревожности

и страхов у детей дошкольного возраста, необходимо подбирать сказки в

соответствии с возрастом ребенка. Так, детям от одного года до четырех лет

подходят произведения, в которых главными героями являются животные.

Малыши же от пяти до шести лет уже вполне могут воспринимать сказки, в

которых действуют несуществующие в реальности персонажи, например,

гоблины, феи и т.п

Необходимо выделить виды сказок, которые можно использовать для

психокоррекции тревожности и страхов у детей дошкольного возраста:



- Дидактическая сказка. Она используется для того, чтобы сообщить

детям о каких-либо новых понятиях, например, природа, дом, семья

и т.д. Однако в то же время она показывает детям правила

поведения в обществе, что позволяет избежать ненужных и

надуманных страхов. Задания в таких сказках предоставляют

ребенку возможность применить на практике полученные знания.

Дидактическую сказку преподнести детям в любой удобной форме,

будь то игра, рассказ или мультфильм. Важно также указать на то,

что дидактическая сказка способна оживить рутинное занятие и

вызвать у ребенка интерес.



- Психокоррекционная сказка - предназначена для мягкого влияния

на поведение. Коррекция в данном случае означает замену

неэффективного стиля поведения на стиль, который является более

продуктивным. Также с помощью психокоррекционных сказок

можно

объяснить

ребенку

смысл

всего,

что

происходит.

Особенность психокоррекционной сказки состоит в том, что ее

можно просто читать или рассказывать ребенку, без каких-либо

дополнительных пояснений. У ребенка в этом случае появляется

возможность подумать, побыть наедине с самим собой.



Художественная сказка, которая знакомит детей с традициями

человечества, эстетическими принципами, а также подает пример

эффективного поведения.



Диагностическая сказка, помогающая определить характер ребенка

и выявить его отношение к миру.



Медитативная

сказка,

которая

посредством

создания

ярких

визуальных образов представляет собой особый вид сказки -

общение

с

бессознательным

слушателя.

Разновидностью

медитативной сказки является сказка перед сном.

Выделим способы, которые помогут достичь успеха при работе с

детьми

дошкольного

возраста

в

психокоррекции

их

страхов

и

тревожности:



- Практическая деятельность на основе сказки. При организации

такой деятельности нужно выяснить, чем ребенок в большей

степени любит заниматься (рисованием, лепкой, конструированием

и др.), и включить это в структуру занятия. В результате этого в

процессе

практической

деятельности

предвидится

беседа,

закрепится материал и расширятся границы для коррекции страхов

и тревожности.



Заинтересованность

взрослого.

Педагог-психолог

в

процессе

рассказывания или чтения истории сам должен погрузиться в

сказку. Только в этом случае он сможет донести до ребенка нужный

смысл произведения, заинтересовать его.



Эмоциональное

оформление

сказок.

Чтобы

заинтересовать

дошкольников произведением, необходимо проявлять те эмоции,

которые присущи героям сказки. В этом помогут выразительное

чтение, интонация, мимика, жесты.



Работа над настроением ребенка. Если малыш расстроен, не

выспался или устал, то занятие по сказкотерапии нужно отложить,

ведь он не сможет погрузиться в работу, а только загрустит еще

больше.

Мы предлагаем следующую структуру занятий по сказкотерапии:



Ритуал «погружения» в сказку. Создается настроение для

совместной работы — прослушивание сказочных мелодий или

медитация по переходу в сказочный мир.



Знакомство со сказкой. Происходит чтение либо прослушивание

аудиозаписи.



Обсуждение. Психолог задает вопросы, связанные с главным

героем и сюжетом всего рассказа. Обязательно определяется

ценность сказки, чему она может научить ребенка.



Арт-терапевтическая работа. Рисование героев или самого

интересного момента сказки.



Ритуал «выхода» из сказки. Закрыть глаза и вместе сосчитать до

3-х, на счет «три» перенестись из мира волшебства в реальность.



Подведение итогов.

4. КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4-5 лет

№

п/п

Тема

Цели

Содержание

1

«Весёлые

вагончики»

Развивать умение

различать предметы по

цветам;

развивать память,

восприятие цвета;

развивать умение

снимать мышечное

напряжение

1.Приветствие.

2.Упражнение «Здравствуй,

песок».

3.Упражнение «Вагончики».

4.Упражнение «Кубики».

5.Упражнение «Карусель».

6.Упражнение «До свидания,

песок».

7.Прощание.

1.Рефлексия

2

«Цветочная

полянка»

Формировать умение

различать предметы по

цвету;

развивать память,

мышление, восприятие

цвета;

развивать умение

снимать мышечное

напряжение

1.Приветствие.

2.Упражнение «Здравствуй,

песок».

3.Упражнение «Цветные

крышечки».

4.Упражнение «Фрукты».

5.Упражнение «До свидания,

песок».

6.Прощание.

1.Рефлексия

3

«Весёлое

путешест-

вие»

Формировать умение

различать предметы по

цвету;

развивать память,

мышление, восприятие

цвета;

развивать умение

снимать мышечное

напряжение

1.Приветствие.

2.Упражнение «Здравствуй,

песок».

3.Упражнение «Бусинки».

4.Упражнение «Разноцветные

дорожки».

5.Упражнение «Карусель».

6.Упражнение «До свидания,

песок».

Прощание.

4

«Весёлое

путешест-

вие»

Совершенствовать

умение различать

предметы по цвету;

развивать память,

мышление, восприятие

цвета;

развивать умение

снимать мышечное

напряжение

1.Приветствие.

2.Упражнение «Здравствуй,

песок».

3.Упражнение «Бусинки».

4.Упражнение «Разноцветные

дорожки».

5.Упражнение «Художники».

6.Упражнение «Карусель».

7.Упражнение «До свидания,

песок».

5 «Волшеб-

ные

грибочки»

-

Формировать пред-

ставление о понятиях:

«большой», «малень-

кий»;

-

развивать умение

регулировать мышеч-

ное напряжение

1.

Приветствие.

2.

Упражнение «Песочный

дождик».

3.

Упражнение «Грибочки».

4.

Упражнение «Художники».

5.

Упражнение «До свидания,

песок».

6.

Прощание.

7.

Рефлексия

6 «Зонтики»

-

Формировать пред-

ставление о понятиях:

«большой», «малень-

кий»;

-

развивать умение

регулировать мышеч-

ное напряжение

1.

Приветствие.

2.

Упражнение «Песочный

дождик».

3.

Упражнение «Зонтики».

4.

Прощание.

5.

Рефлексия

7 «Мячики»

-

Формировать пред-

ставление о понятии

«круг»;

-

развивать умение

сравнивать предметы

по цвету, по форме, по

размеру

1.

Приветствие.

2.

Упражнение «Секретики».

3.

Упражнение «Мячики».

4.

Стихотворение С. Маршака

«Мяч».

5.

Упражнение «Художники».

6.

Прощание.

7.

Рефлексия

8 «Мячики»

-

Формировать пред-

ставление о понятии

«круг»;

-

развивать умение

сравнивать предметы

по цвету, по форме, по

размеру

1.

Приветствие.

2.

Упражнение «Секретики».

3.

Упражнение «Мячики».

4.

Стихотворение Т. Прокушевой

«Мячик».

5.

Упражнение «Части и целое».

6.

Упражнение «Мешочек».

7.

Прощание.

8.

Рефлексия

9 «Ковёр-

самолет»

-

Формировать пред-

ставление о понятии

«квадрат»;

-

уточнить представ-

ления о понятии

«круг»;

-

развивать умение

сравнивать предметы

по цвету, по форме, по

размеру

1.

Приветствие.

2.

Упражнение «Ковёр- самолёт».

3.

Упражнение «Строители».

4.

Упражнение «Художники».

5.

Прощание.

6.

Рефлексия

10 «Ковёр-

самолет»

-

Формировать пред-

ставление о понятии

«квадрат»;

-

уточнить представ-

ления о понятии

«круг»;

-

развивать умение

сравнивать предметы

по цвету, по форме, по

размеру

1.

Приветствие.

2.

Упражнение «Ковёр- самолёт».

3.

Упражнение «Строители».

4.

Упражнение «Мешочек».

5.

Упражнение «Секретики».

6.

Прощание.

7.

Рефлексия

11 «Лошадки»

-

Формировать пред-

ставление о понятии

«треугольник»;

-

уточнить представ-

ления о понятиях

«круг», «квадрат»;

-

развивать умение

сравнивать предметы

по цвету, по форме, по

размеру;

1.

Приветствие.

2.

Упражнение «Песочный ветер».

3.

Упражнение с фигурами.

4.

Упражнение «Заплатки».

5.

Прощание.

6.

Рефлексия

12 «Лошадки»

-

Формировать

пред-

ставление о понятии

«треугольник»;

-

уточнить представ-

ления о понятиях

«круг», «квадрат»;

-

развивать умение

сравнивать предметы

по цвету, по форме, по

размеру;

1.

Приветствие.

2.

Упражнение «Песочный ветер».

3.

Раскрашивание.

4.

Прощание.

5.

Рефлексия

13 «Шарики»

-

Уточнить представ-

ление о понятии

«круг»;

-

развивать умение

сравнивать предметы

по цвету, по форме, по

размеру;

-

совершенствовать

навык регуляции вдо-

ха и выдоха

1.

Приветствие.

2.

Упражнение «Секретики».

3.

Упражнение с мячом.

4.

Прощание.

5.

Рефлексия

14 «Строители

»

-

Уточнить представ-

ление о понятии

«круг»;

-

развивать умение

сравнивать предметы

по цвету, по форме, по

размеру;

-

совершенствовать

навык регуляции вдо-

ха и выдоха

1.

Приветствие.

2.

Упражнение «Строители».

3.

Упражнения с разрезными

картинками.

4.

Прощание.

5.

Рефлексия

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5-6 лет

№

п/п

Тема

Цели

Содержание

1

«Путеше-

ствие

Золотой

рыбки»

Развивать коммуника-

тивные навыки,

умение

договариваться,

прислушиваться к себе

и мнению других;

способствовать сниже-

нию уровня

тревожности;

развивать образное

1.Приветствие.

2.Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.Упражнение «Знакомство с

Песочным человеком».

4.Рассказ Песочного человека.

5.Создание песочной «картины».

6.Рефлексия.

7.Ритуал «выхода» из Песочной

страны

2

«Солнеч-

ный

мальчик»

Воспитывать доброе

отношение к

окружающим;

развивать уверенность

в собственных силах;

развивать умение

работать коллективно

1.Приветствие.

2.Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.Упражнение «Рассказ

Песочного человека».

4.Создание песочной Рефлексия.

5.Ритуал «выхода» из Песочной

страны «картины».

3

«Принцесса

и Дракон»

- Развивать

коммуникативные

навыки, умение

договариваться,

прислушиваться к себе

и мнению

окружающих;

- способствовать

снижению уровня

тревожности;

1. Приветствие.

2. Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3. Упражнение «Рас-

сказ Песочного чело-

века.

4. Рефлексия.

5. Ритуал «выхода»

из Песочной страны

4

«Заколдова

нный

город»

- Развивать

коммуникативные

навыки, умение

договариваться,

прислушиваться к себе

и мнению других;

- способствовать

снижению уровня

тревожности;

- развивать

1. Приветствие.

2. Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3. Упражнение «Рас-

сказ Песочного чело-

века».

4. Рефлексия.

5. Ритуал «выхода»

из Песочной страны

5

«Мир

наоборот»

- Развивать

коммуникативные

навыки, умение

договариваться,

прислушиваться к себе

и мнению других;

- развивать образное

мышление

- развивать

тактильную

1. Приветствие.

2. Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3. Упражнение «Рассказ

Песочного человека».

4. Упражнение «Мир

наоборот».

5. Рефлексия.

6. Игра «Минута ша

лости».

6 «Воробьи-

ная

семья»

-

Развивать

коммуникативные

навыки, умение

договариваться,

прислушиваться к себе

и мнению других;

-

способствовать

снижению уровня

тревожности;

-

развивать образное

мы

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.

Упражнение

«Рассказ

Песочного человека».

4.

Беседа по вопросам.

5.

Создание песочной «картины».

6.

Игра «Упрямая подушка».

7.

Рефлексия.

8.

Ритуал «выхода» из Песочной

страны

7

«Пчёлка

в темноте»

-

Развивать

коммуникативные

навыки, умение

договариваться;

- способствовать

снижению уровня

тревожности;

-

развивать образное

мышление;

-

развивать

тактильную

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.

Упражнение «Рассказ

Песочного человека».

4.

Рисование страхов на песке.

5.

Игры.

6.

Ритуал «выхода» из Песочной

страны

8 «Брыкаю-

щаяся

лошадка»

-

Совершенствовать

навыки практического

общения;

-

развивать

воображение, образное

мышление;

-

развивать

тактильную

чувствительность

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа» в Песочную

страну.

3.

Упражнение «Рассказ

Песочного человека».

4.

Упражнение «Цирк на Песке».

5.

Игра «Жужа».

6.

Ритуал «выхода»

из Песочной страны |

9 «Два

брата»

—

Развивать

коммуникативные

навыки, умение дого-

вариваться,

прислушиваться к себе

и мнению других;

—

способствовать

снижению уровня

тревожности;

—

развивать образное

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.

Упражнение

«Рассказ

Песочного человека».

4.

Рефлексия.

5.

Упражнение «Водопад».

6.

Ритуал «выхода» из Песочной

страны

10 «Дедушка и

внучек»

-

Развивать

коммуникативные

навыки, умение дого-

вариваться,

прислушиваться к себе

и мнению других;

-

развивать образное

мышление;

-

развивать

тактильную

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.

Упражнение

«Рассказ

Песочного человека».

4.

Рефлексия.

5.

Ритуал «выхода» из Песочной

страны

11 «Белки и

орехи»

-

Развивать

коммуникативные

навыки, умение

договариваться,

прислушиваться к себе

и мнению других;

-

развивать образное

мышление;

-

развивать

тактильную

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.

Упражнение

«Рассказ

Песочного человека».

4.

Работа с песком.

5.

Упражнение «Волшебный сон».

6.

Ритуал «выхода» из Песочной

страны

12 «Добрые

волшеб-

ники»

-

Развивать

коммуникативные

навыки, умение

договариваться,

прислушиваться к себе

и мнению других;

-

способствовать

снижению уровня

тревожности;

-

развивать образное

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.

Упражнение

«Рассказ

Песочного человека».

4.

Упражнение «Полет высоко в

небе».

5.

Ритуал «выхода» из Песочной

страны

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6-7 лет

№

п/п

Тема

Цели

Содержание

1

«Знаком-

ство с Пе-

сочной

страной»

Способствовать созданию

комфортного пси-

хологического микро-

климата в группе;

развивать тактильно-

кинестетическую чув-

ствительность и мелкую

моторику рук;

воспитывать умение

понимать себя и других

1.Приветствие.

2.Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.Упражнение «Здравствуй,

песок».

4.Упражнение «Раскопки».

5.Упражнение «Сложи

животное».

6.Упражнение «Домики для

животных».

7.Упражнение «Прощание с

песком».

8.Ритуал «выхода» из

Песочной страны.

2

«Печаль-

ный

город»

Способствовать созданию

комфортного пси-

хологического микро-

климата в группе;

развивать тактильно-

кинестетическую чув-

ствительность и мелкую

моторику рук;

воспитывать умение

понимать себя и других;

уточнить знание основных

видов эмоциональных

состояний

1.Приветствие.

2.Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.Упражнение «Поделись

настроением».

4.Упражнение «Пирамида

дружбы».

5.Упражнение «Рисуем

эмоции».

6.Упражнение «Радостный

танец».

7.Упражнение «Поделись

настроением».

8.Ритуал «выхода» из

Песочной страны.

9.Рефлексия.

3

«В гостях

у Песочной

Феи»

Способствовать созданию

у детей положительного

эмоционального настроя;

-формировать

представление о способах

передачи разных

эмоциональных состояний

в имитационно-образных

играх;

-развивать умение

отражать в речи свои

ощущения;

-совершенствовать навыки

коммуникативного

и деятельностного

общения;

1. Приветствие.

2. Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3. Упражнение «Здравствуй,

песок».

4. Упражнение «Найди

песочный листочек».

5. Рисование на стекле.

6. Упражнение «Пере-

дай настроение».

7. Упражнение «Звериная

дискотека».

8. Упражнение

«Несчастное дерево».

9. Упражнение «Песочные

музыканты».

4

«Трусливые

-

черепашки»

- Способствовать снятию

эмоционального и мы-

щечного напряжения;

- развивать навыки

взаимодействия друг с

другом,

умение работать

в коллективе, помогать

друг другу, осознавать

себя частью коллектива;

- способствовать

возникновению эмпатии,

чувства сопереживания

1. Приветствие.

2. Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3. Упражнение «Песочные

черепашки».

4. Упражнение «Сонные

черепашки».

5. Этюд «Мост страха».

6. Рисование на стеклянной

песочнице.

7. Этюд «Мост страха».

8. Ритуал «выхода» из

Песочной страны.

9.

Рефлексия.

10.Прощание

5

«Страна

гномиков»

-

Расширить представ-

ления об окружающем

мире;

-

формировать пред-

ставление о способах

рефлексии и бескон-

фликтного решения

проблемных ситуаций;

-

способствовать прояв-

лению детского творчества

в работе с нетради-

ционным материалом

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.

Упражнение «Знакомство

с гномами».

4.

Упражнение «Рисование

песком».

5.

Упражнение «Весёлые

кляксы».

6.

Упражнение «Танец

радости».

7.

Упражнение «Рисуем

радугу».

8.

Рефлексия.

9.

Ритуал «выхода» из

Песочной страны.

6

«Город

зеркал»

-

Развивать навыки вза-

имодействия друг с дру-

гом, умение работать

в коллективе;

-

воспитывать желание

помогать друг другу

в совместной деятельно-

сти;

-

совершенствовать

умение выражать свои

чувства в словесной

форме;

-

развивать творческие

способности детей,

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.

Упражнение «Кроты».

4.

Упражнение «Песочное

зеркало».

5.

Упражнение «Лепим

дракона».

6.

Упражнение «Великая

тайна пустыни».

7.

Упражнение «Каравай».

8.

Упражнение «Танец

радости».

9.

Рефлексия.

7

«Затерянны

й

город»

-

Развивать творческое

воображение;

-

воспитывать умение

находить решение про-

блемных ситуаций;

-

формировать навыки

общения путем активи-

зации словаря детей;

-

формировать пред-

ставление о способах

рефлексии;

-

развивать умение вы-

ражать эмоции при по-

мощи речи

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.

Упражнение «Сухое

дерево».

4.

Упражнение «Песочная

река».

5.

Упражнение «Ар-

хеологи».

6.

Упражнение «Строители».

7.

Рефлексия.

8.

Ритуал «выхода» из

Песочной страны.

9.

Прощание

8

«Путешест-

вие в сказ-

ку»

-

Развивать способности к

рефлексии;

-

воспитывать стремление

к взаимопомощи,

сотрудничеству;

-

совершенствовать

навыки коммуникативного

и деятельностного

общения;

-

способствовать фор-

мированию интереса детей

к сотрудничеству

1.

Приветствие.

2.

Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3.

Упражнение «Сказочный

сон».

4.

Упражнение «Мостики».

5.

Упражнение «Волшебный

кувшин».

6.

Упражнение «Сундучок с

сюрпризом».

7.

Ритуал «выхода» из

Песочной страны.

8.

Рефлексия.

9.

Прощание

9

«Птица

Счастья»

- Способствовать

созданию

положительного

эмоционального микро-

климата в группе;

- развивать воображение;

- способствовать

снижению

эмоционального на-

пряжения через взаимо-

действие детей с песком;

1. Приветствие.

2. Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3. Упражнение «Ком-

плимент».

4. Упражнение «Рас-

копки».

5. Рисование волшеб-

ной птицы.

6. Ритуал «выхода»

из Песочной страны.

10

«Царство

песка»

- Формировать пред-

ставление о способах

передачи разных эмоци-

ональных состояний

в имитационно-образ-

ных играх;

- развивать умение от-

ражать в речи свои ощу-

щения;

- совершенствовать

навыки коммуникатив-

ного и деятельностного

общения;

- способствовать разви-

тию воображения и твор-

ческих проявлений;

- воспитывать эмоцио-

1. Приветствие.

2. Ритуал «входа»

в Песочную страну.

3. Упражнение «Ве-

тер».

4. Упражнение «Стро-

им башню».

5. Упражнение «Вол-

шебная раковина».

6. Упражнение «Вол-

шебные очки».

7. Упражнение «Порт-

рет друга».

8. Ритуал «выхода»

из Песочной страны.

9. Рефлексия.

10. Прощание

5.Итоги работы. вывод

Ожидаемые результаты:

- развитие у ребенка адекватной самооценки;

- освобождение дошкольника от негативных переживаний (страхов и

фобий), освобождение от внутриличностных конфликтов;

- развитие удовлетворенности собой и своим окружением;

- развитие свободы творческого самопроявления;

- стремление к самовыражению и самопознанию;

- раскрытие внутренних ресурсов дошкольника;

- умение работать с собственными переживаниями (отреагирование,

анализ, принятие и др.);

- развитие чувства внутреннего самоконтроля.

6.Литература

В Своей работе я использовала следующую учебную литературу:



Евстигнеева Т.З. - Игра с песком.



Сапожникова О.Б., Е.В. Гарнова – Песочная терапия в развитии

дошкольников.



Тупичкина Е.А. – Мир песочных фантазий – Мир песочных

фантазии.



Епанчинцева О.Ю.- Роль песочной сказкотерапии в развитии

эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.



Евстигнеева Т.З. – Основы сказкотерапии.

Приложение

Исследование уровня тревожности у детей от 3 до 7 лет.

Лист наблюдений

Фамилия и имя ребенка______________________________________________

Возраст ребенка_________________________

Дата

наблюдения

Признаки тревожности

Результат

наблюдения

1.

Повышенная возбудимость.

2.

Повышенная напряженность, скованность.

3.

Страх перед всем новым, незнакомым,

непривычным.

4.

Неуверенность

в

себе,

заниженная

самооценка.

5.

Ожидание

неприятностей,

неудач,

неодобрение старших.

6.

Исполнительность,

развитое

чувство

ответственности.

7.

Безъинициативность, пассивность, робость.

8.

Склонность помнить скорее плохое, чем

хорошее.

Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной

тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков

и сделать вывод исходя из следующей интерпретации:

Высокая тревожность 6-7 признаков,

Средняя тревожность 3-5 признаков

Низкая тревожность 1-2 признака.

Чтобы избежать субъективизма при оценке тревожности дошкольника, на

втором этапе необходимо предложить нескольким знающим ребенка

взрослым оценить его поведение по каждому из перечисленных семи

признаков и вывести средний балл.

Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина).

Данный тест является надежным источником информации о

самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент

(реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой

характеристики человека). Разработан Ч.Д. Спилбергером (США) и

адаптирован Ю.Л. Ханиным.

Инструкция:

Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений

и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как

вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не

задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

№

п/п

Нет

,

это

не

так

Пожалуй,

так

Верно

Совершенно

верно

1

Я спокоен

1

2

3

4

2

Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

3

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4

Я испытываю сожаление

1

2

3

4

5

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я расстроен

1

2

3

4

7

Меня волнуют возможные

неудачи

1

2

3

4

8

Я чувствую себя отдохнувшим

1

2

3

4

9

Я встревожен

1

2

3

4

10

Я испытываю чувство

внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11

Я уверен в себе

1

2

3

4

12

Я нервничаю

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14

Я взвинчен

1

2

3

4

15

Я не чувствую скованности,

напряженности

1

2

3

4

16

Я доволен

1

2

3

4

17

Я озабочен

1

2

3

4

18

Я слишком возбужден и мне не

по себе

1

2

3

4

19

Мне радостно

1

2

3

4

20

Мне приятно

1

2

3

4

21

Я испытываю удовольствие

1

2

3

4

22

Я очень легко устаю

1

2

3

4

23

Я легко могу заплакать

1

2

3

4

24

Я хотел бы быть таким же

счастливым, как и другие

1

2

3

4

25

Нередко я проигрываю из – за

того, что недостаточно быстро

принимаю решения

1

2

3

4

26

Обычно я чувствую себя

бодрым

1

2

3

4

27

Я спокоен, хладнокровен и

собран

1

2

3

4

28

Ожидаемые трудности обычно

очень тревожат меня

1

2

3

4

29

Я слишком переживаю из – за

пустяков

1

2

3

4

30

Я вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я принимаю все близко к

1

2

3

4

сердцу

32

Мне не хватает уверенности в

себе

1

2

3

4

33

Обычно я чувствую себя в

безопасности

1

2

3

4

34

Я стараюсь избегать

критических ситуаций

1

2

3

4

35

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я доволен

1

2

3

4

37

Всякие пустяки отвлекают и

волнуют меня

1

2

3

4

38

Я так сильно переживаю свои

разочарования, что потом долго

не могу забыть о них

1

2

3

4

39

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня охватывает сильное

беспокойство, когда я думаю о

своих делах и заботах

1

2

3

4