Понятие о развитии словаря и словарной работе в детском саду

Словарная работа в детском саду направлена на количественный рост и качественное развитие

лексического запаса дошкольников. Основным понятием данного раздела является слово. Слово –

структурная единица языка, служащая для обозначения предметов, явлений, признаков и

действий. Слово объединяет фонетический, грамматический и лексический компоненты языка. В

слове можно выделить внешнюю и внутреннюю стороны. Внешняя (материальная) сторона

представлена графической или звуковой формой, воспринимается органами чувств (зрение, слух).

Внутренняя (идеальная) сторона слова отражает психический образ, возникающий у человека под

воздействием знаний и представлений об окружающем мире. Этот образ лежит в основе

формирования смысла, содержания слова как понятия.

Усвоение значения слова – сложный мыслительный процесс, связанный с анализом окружающей

действительности. Особенности формирования у детей смысла слова исследовал Л.С. Выготский,

который отмечал взаимосвязь лексикона и мышления. Доминирование наглядно-действенного

мышления в раннем возрасте отражается в преобладании в словаре детей существительных и

глаголов. Развитие наглядно-образного мышления стимулирует появление в речи детей

прилагательных и наречий. Формирование элементов словесно-логического мышления в старшем

дошкольном возрасте способствует усвоению обобщающих понятий.

Работа по развитию словаря дошкольников в детском саду опирается на ряд принципов:

развитие словаря детей с опорой на активное, действенное познание окружающего мира;

формирование словаря в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов

(мышления, памяти, воображения, восприятия), умственных способностей, с воспитанием чувств и

поведения детей;

развитие словаря на основе принципов дидактики (последовательность, систематичность,

наглядность, учет возрастных особенностей).

Цель, задачи и принципы развития словаря дошкольников

В методике развития речи выделяют активный и пассивный словарь детей. Пассивный словарь

составляют слова, которые дети понимают, но не употребляют в речи. В активный словарь входят

слова, которые дети понимают и правильно употребляют в различных речевых ситуациях.

Накопление словаря дошкольников идет от пассивного к активному. Поэтому цель словарной

работы в детском саду можно обозначить как перевод слов из пассивного словаря детей в

активный. В основе развития словаря детей лежит философский закон перехода количества в

качество: количественный рост словарного запаса детей приводит к переходу на новый

качественный уровень – пониманию обобщающего смысла, синонимии, многозначности в словах.

Основные задачи развития словаря детей определены с учетом логики познания окружающего

мира и связаны с усвоением слова как понятия.

Обогащение словаря детей – это планомерное и систематическое ознакомление детей с трудными

для самостоятельного усвоения словами. Детей знакомят со знаменательными частями речи

(существительными, глаголами, прилагательными) по определенным темам (предметы быта,

игрушки, объекты живой и неживой природы, явления общественной жизни и др.). Новые слова

вводятся в контексте разнообразных речевых ситуаций в процессе ознакомления с окружающей

действительностью. М.М. Кольцова экспериментально доказала эффективность использования

активной деятельности в процессе ознакомления с новыми словами.

Закрепление и уточнение словаря осуществляется в процессе усвоения детьми обобщающего

смысла слов. Постепенно дети учатся употреблять слова для обозначения групп предметов

(мебель, посуда, овощи, фрукты) и слова, обозначающие отвлеченные понятия (число, буква,

слово, форма, природа).

Активизация словаря детей направлена на обучение точному, правильному употреблению слов в

соответствии с оттенками их лексического значения. Дети усваивают стилистические основы

употребления слов, учатся подбирать синонимы, антонимы, использовать образные слова

(метафоры, сравнения, эпитеты).

Устранение нелитературных слов из речи детей. Эта задача направлена на формирование

культуры речи дошкольников, приучение их к литературному языку. Особую важность данное

направление речевого развития приобретает в условиях близкого двуязычия, где часто

смешиваются слова из двух смежных языков – русского, белорусского.

Все задачи развития словаря детей решаются в комплексе и конкретизируются в зависимости от

возрастной группы детей.

Возрастные особенности роста и развития словаря детей

Первый год жизни детей является подготовительным этапом формирования речи. Наиболее

важные достижения на этом этапе: развитие голосовых реакций, развитие подражания, развитие

понимания речи.

Голосовые (предречевые) реакции возникают у детей в первые три месяца в процессе их

эмоционального общения со взрослым. Ребенок слушает речь, сосредоточивает внимание на лице

взрослого, на движениях его губ. Вскоре ребенок начинает выражать свою радость реакцией,

названной «комплексом оживления», сопровождая ее агуканьем (короткими звукосочетаниями –

гы, агу, кхы) и гулением (протяжным произнесением гласных – а-а-а, ы-ы-ы, а-ы). К 6 месяцам

появляется лепет – произнесение слогов (ба, па, ма, дя, тя).

Далее на основе подражания взрослому ребенок произносит различные слоги и звуки (ба-ба, ма-

ма, па-па, те-тя, дя-дя, Та-ня). Лепет является для ребенка своеобразным подготовительным

упражнением для развития артикуляции, речевого дыхания, интонации, способности подражать и

произносить вслед за взрослым знакомые звуки и слоги.

Активно развивается и понимание речи. В 9-10 месяцев ребенок может выполнять по просьбе

взрослого некоторые движения и действия («Ладушки», «Дай ручку», «До свидания»), находить и

показывать хорошо знакомые игрушки. Понимание слова, соотнесение его смысла и звучания

складывается у детей постепенно. Название предмета часто связывается у ребенка с действием,

которое выполняется с этим предметом или с местом, где он находится.

К концу первого года жизни ребенок осмысленно произносит несколько слов (10-15), обозначая

ими хорошо знакомые лица, предметы, действия. Часто это сокращенные до одного слога слова,

например, «ка» - каша, «ки» – киса, «ава» – собака и др.

Второй год жизни – период интенсивного формирования словаря. От понимания и произношения

отдельных слов ребенок переходит к пониманию несложного сюжета в сказках и на картинках, к

активной фразовой речи. Развитие пассивного словаря расширяется за счет ознакомления с

окружающими предметами, их названиями и действиями с ними. Появляется больше слов,

обозначающих доступные пониманию детей качества (часто противоположные: большой –

маленький, хороший – плохой) и отношения между предметами (например наречия там, здесь,

где, туда и др.). Слова-звукоподражания заменяются правильными. К концу второго года жизни

словарь детей увеличивается до 200 – 300 слов. Речь становится средством общения со

взрослыми. Дети передают словами просьбу, желание, делятся впечатлениями, много говорят во

время игры и действий с предметами.

На третьем году жизни у детей углубляется понимание смысла слова, дети легко повторяют фразы,

короткие стихи, задают простые вопросы: где? Когда? Что это? В этом возрасте на предложение

«Скажи, повтори» ребенок отвечает через 0,4 – 0,6 секунд, что значительно меньше, чем в

предыдущем периоде, когда ребенку требовалось до 15 – 20 сек. Характерно для детей начало

словотворчества. Меняя интонацию, как бы играя со словами, произносит их в различных

сочетаниях или рифмует: Светка-карбетка, бантик-лентик. Однако дети не понимают переносного

значения слов, смысла многозначных слов. Например, мама зовет ребенка: «Пойдем, уже поздно,

солнышко село», а ребенок спрашивает: «А где его стульчик?». В словарь детей входят все части

речи, кроме причастий и деепричастий, числительных. К трем годам словарь дошкольников

составляет 1200 – 1500 слов.

Четвертый год жизни детей характеризуется снижением темпов увеличения словарного запаса

детей, к концу года количество слов в словаре составляет примерно 2000 – 2500.

Совершенствование словаря идет на основе обогащения смысла, уточнения содержания слов.

Дети усваивают смысл многозначных слов (ручка, коса, идти, пушистый) в соответствии с разным

контекстом их употребления. Расширяется ориентировка дошкольников во времени,

пространстве, что отражается в словаре (вчера, завтра, впереди, назад). В речи детей появляются

слова, обозначающие назначение предметов, их принадлежность (притяжательные

прилагательные), материал (стеклянный, деревянный).

В старшем дошкольном возрасте (5 – 6 лет) формируется обобщающая функция слов. Дети учатся

группировать слова по смыслу, подбирать синонимы, антонимы. В словаре появляются слова,

обозначающие отвлеченные понятия (число, буква), разные смысловые оттенки (лесник,

лесовичок), степень выраженности качества (полусухой, мокрый насквозь). Дети понимают и

употребляют метафоры, сравнения, фразеологические обороты. Осваивая значение слова, дети

часто придумывают свои метафоры и сравнения. Например, «голова босиком», «нахмуренные

брюки» (примеры из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти»). Все это способствует развитию

словаря на новом качественном уровне. К концу дошкольного возраста словарь детей составляет

3000 – 3500 слов. Лингвистический анализ словаря старших дошкольников Л.В. Захаровой

показывает десять наиболее часто употребляемых слов: вот, и, не, я, быть, что, он, а, в, там. Среди

знаменательных частей речи это: существительные (мама, люди, мальчик, девчонка),

прилагательные (маленький, большой, детский, плохой), глаголы (пойти, говорить, сказать),

местоимения (такой, любой, никакой). Как видно из данных примеров, дети часто заменяют

качественные прилагательные местоимениями (такой, любой). Очевидно, что работа по развитию

словаря дошкольников должна быть направлена на обогащение речи детей словами,

обозначающими разнообразные признаки предметов и явлений, на уточнение и расширение

смысла, содержания слов.

Развитие словаря детей раннего возраста на основе ознакомления с

предметами и явлениями

Виды занятий по развитию словаря и ознакомлению с окружающим дошкольников

Система занятий по ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающего мира основана

на их психологических особенностях и логике познания. Познание окружающей действительности

начинается с «живого созерцания» и направлено на усвоение детьми сенсорных эталонов и

развитие у детей перцептивных действий (обследование предметов, выделение их свойств и

качеств). Процесс познания у детей тесно связан с личным опытом, со всеми видами деятельности

и развитием речи.

В.И. Логинова определила три типа занятий по развитию словаря детей в процессе ознакомления

с окружающим миром.

Занятия первичного ознакомления детей с предметами и явлениями. Они часто проводятся в

форме экскурсий, целевых прогулок. Используются методы демонстрации, рассматривания,

наблюдения. У детей формируется целостное представление о предметах и явлениях, речь

обогащается словами-названиями предметов, их основных частей, функций.

Занятия по углублению знаний о предметах и явлениях. На них детей знакомят с основными

признаками предметов и явлений (свойствами и качествами), учат сравнивать предметы между

собой, находить черты сходства и отличия. Словарь детей расширяется за счет качественных

прилагательных, глаголов, обозначающих свойства предметов (рвется, размокает, мнется, тонет).

Занятия по обобщению знаний о предметах и явлениях. Они направлены на систематизацию

представлений детей об окружающем мире. Дети учатся обобщать предметы в группы,

выстраивать последовательность явлений, определять существенные признаки на основе

обобщения. Лексикон дошкольников пополняется словами с обобщающим смыслом (овощи,

фрукты, посуда, одежда, транспорт и др.).

Особенности восприятия детьми раннего возраста окружающих предметов

Дети второго года жизни усваивают названия действий, которые они проделывают сами или

многократно наблюдают, как их выполняют взрослые, сопровождая словами. Надо добиваться,

чтобы дети узнавали предметы в разнообразной (сложной и новой) обстановке. Необходимо

учить детей различать предметы, сходные по внешним признакам. Например, курочка и петушок,

котик и зайчик. Важно научить детей понимать, что действия, относящиеся к одному предмету,

могут переноситься на другие. Например, надень кольцо на стержень пирамидки, надень шапку,

надень ботинки. Постепенно у детей формируется умение выбирать правильное название для

предмета. Причем при двигательном ответе (принеси, покажи) дети лучше ориентируются и четко

разграничивают предметы, сходные по внешним признакам. Когда же требуется ответить на

вопрос «Что это?», дети часто называют разные предметы одним словом, например «ляля». При

ознакомлении детей с предметами важно не просто показывать их, но и проделывать с ними ряд

действий, комментируя их. Например, куклу причесать, покачать и т.д.

Необходимо обращать внимание на взаимосвязь предметов в действии: чтобы собрать

пирамидку, нужны кольца и палочка-стержень, чтобы нарисовать, нужны бумага и карандаш.

Взрослый должен называть детям характерные признаки предметов и явлений, для того чтобы

формировать знания и представления об особенностях внешнего вида и функциях. Часто рассказ о

предмете для ребенка является доминирующим в формировании представлений. Например,

отвечая на вопрос «Что это?», ребенок говорит «Хлеб резать» (нож) или «Они есть у бабушки»

(очки).

Постепенно дети различают и правильно называют некоторые контрастные по внешнему виду

предметы, например цветы (мак и ромашка), мебель (стул и кресло). Совершенствование

способности обобщения выражается у детей в том, что они узнают и называют знакомые

предметы в рисунке, игрушке, независимо от цвета, формы, величины.

Методы и приемы ознакомления детей с предметами ближайшего окружения

Основным методом ознакомления детей раннего возраста с предметами окружающего мира

является наблюдение. В начале второго года жизни способность наблюдать у детей только

начинает формироваться и выражается в легко возникающих ориентировочных реакциях,

кратковременном рассматривании. Дети замечают новое в знакомой обстановке (игрушки,

одежда), но быстро переключаются, отвлекаются. Постепенно у детей развивается умение

воспроизводить по памяти увиденное путем отсроченного подражания. Взрослый должен

направлять внимание ребенка, чтобы наблюдение приобретало устойчивый характер, чтобы

зрительные впечатления надолго оставались в памяти ребенка и оживлялись при вопросах

взрослого или находили свое отражение в игре. Вопросы надо задавать детям не только во время

наблюдения, но и после него: что ты видел сегодня на прогулке? Как лаяла собачка? Так детей

приучают перечислять увиденное, что способствует пополнению их словаря.

Стимулирует развитие словаря детей и рассматривание картинок. Однако этот вид деятельности

педагог должен направлять, так как дети быстро теряют интерес к картинкам и начинают их мять,

рвать. Детям нужно показать, объяснить, рассказать, напомнить о содержании картинки. Таким

образом, у детей формируется произвольное внимание и обогащается словарь.

Большое значение для развития словаря имеет предметная деятельность детей. Например, во

время занятий со строительным материалом дети учатся понимать и произносить такие слова и

фразы, как «дай кубик», «принеси кирпичик», «поставь кубик на кубик» и др. Для развития

словаря полезны ситуации с отыскиванием картинок на сторонах куба, нахождением парных

картинок, прятаньем и поиском предметов. Активизирует внимание детей прием внезапного

появления или исчезновения предмета – «сюрпризный момент».

Активно используется с детьми раннего возраста прием поручения. Сначала поручения содержат

одно действие: «принеси… покажи…» Затем поручения усложняется, например «Положи кубики в

коробку», «Принеси маленький мячик». Так дети учатся соотносить признаки и действия

предметов и различать слова, сходные по звучанию.

Организация и проведение игр-занятий с игрушками и предметами

Большую роль в развитии словаря выполняют специальные игрушки-пособия. Дети не только

выполняют по слову педагога разнообразные действия (снять, нанизать, открыть, закрыть,

вложить и др.), но и подбирают игрушки по цвету. У детей формируются сенсорные эталоны.

Особое значение имеют игры с картинками (лото, парные картинки). Постепенно дети начинают

придумывать несложный сюжет по картинкам, при сравнении картинок называют признаки

сходства и различия. Способствует развитию словаря и рассматривание книжек с картинками, дети

называют знакомых персонажей сказок, дают их характеристику. Можно использовать альбомы и

наборы картинок на определенные темы: о временах года, животных, детях в детском саду.

Самыми распространенными занятиями с детьми раннего возраста являются игры-занятия с

игрушками. Для них используются крупные, яркие игрушки, с которыми дети раньше в группе не

играли, чтобы вызвать интерес детей: машинки, куклы с набором посуды, мебели, одежды,

животные. В процессе игры воспитатель проговаривает последовательность действий, названия

частей игрушек, их свойства, качества. Дети выполняют игровые действия (укладывают куклу

спать, нагружают кубики в машину), у них расширяется словарный запас за счет слов,

обозначающих действия, признаки, состояния (глаголы, прилагательные, наречия).

На занятиях с игрушками педагог должен использовать приемы, активизирующие речь детей:

сюрпризный момент (Кто там стучит? Кто к нам в гости пришел? Кто спрятался в корзинке?);

усложняя рассказ об игрушках, каждый раз следует менять имена персонажей, клички животных,

это привлекает внимание детей; в рассказы об одних и тех же игрушках необходимо добавлять

новые детали и подробности;

использование литературных текстов (потешек, считалок, стихов об игрушках);

разнообразные по форме и содержанию вопросы: какие уши у зайчика? Что делает зайчик?

Почему зайчик веселый?

С игрушками проводятся также разнообразные дидактические игры. Например, «Большие и

маленькие», «Кому что нужно?», «Угадай, что изменилось?», «Кто где живет?», «Мамы и детки» и

др.

Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления со свойствами и

качествами предметов

Особенности восприятия детьми основных признаков предметов (свойств и качеств

Среди основных признаков предметов выделяют свойства и качества. Качествами называют

внешние признаки предметов (цвет, форма, величина, вес, температура и др.), которые можно

определить на основе восприятия при помощи разных органов чувств. Например, карандаш –

красный, длинный, легкий, гладкий. Свойства предмета – это скрытые, внутренние признаки,

которые проявляются при взаимодействии с другими предметами или при нарушении

целостности и функций предмета. Например, ломается, размокает, тонет. Часто определенные

качества обусловливают свойства предметов. Например, если кораблик сделан из тонкой, мягкой

бумаги, то он быстро размокнет и утонет. Свойства и качества предметов определяют их функции

и назначение. Материал, из которого сделаны предметы, объединяет в себе ряд свойств и качеств.

Например, если предмет деревянный, то он твердый, легче металла, принимает температуру

окружающей среды, горит, не тонет и др.

Дети начинают воспринимать основные качества предметов на первом году жизни. Ученые

отмечают, что малыши различают основные цвета, температуру помещения, в котором они

находятся, тактильные ощущения прикосновения к коже. На втором году жизни начинается

процесс усвоения детьми сенсорных эталонов, дети учатся называть качества предметов

определенным словом.

В исследовании Е.С. Слепович отмечается, что в речи детей сначала появляются прилагательные,

характеризующие предмет на основе восприятия (зрительного, ощупывания и т.д.), затем на

основе изображения (картинки). Это прилагательные, обозначающие цвет, форму, величину,

материал. В дальнейшем дети описывают предметы по представлению и часто заменяют

прилагательные местоимениями (всякий, разный).

Н.П.Сакулина выделяет в своих исследованиях две группы детей по особенностям восприятия и

описания предметов: одни дети воспринимают те признаки, которые хорошо видны в данный

момент, подбирают к ним точные определения; другие дети называют не только те признаки,

которые видят в данный момент, но и привлекают свой опыт, употребляют много сравнений (ручка

белая, а бывает разноцветная).

Методика ознакомления детей со свойствами и качествами предметов и развития словаря

Познавательная деятельность детей опирается на практическую деятельность, поэтому для

углубления знаний детей о предметах и явлениях необходимо на занятиях организовать активные

действия с предметами. Действия с предметами, направленные на выявление их свойств и

качеств, называются обследовательскими, а целенаправленный процесс выявления свойств и

качеств предметов – обследованием. На занятиях важно научить детей выполнять правильные

обследовательские действия для выявления определенных качеств и свойств. Например, чтобы

узнать цвет и форму предмета, надо на него посмотреть и сравнить эти качества с сенсорными

эталонами. А чтобы узнать, предмет твердый или мягкий, на него надо надавить. Если предмет

погладить ладонью, мы узнаем, какая у него поверхность: гладкая или шероховатая. При этом

словарь детей обогащается не только прилагательными, выражающими разнообразные признаки

предметов, но и глаголами, обозначающими обследовательские действия. Педагог должен точно

сформулировать способ выделения определенного признака (погладь, надави, проведи ладонью,

сожми и др.).

Важным условием организации активной познавательной деятельности является предоставление

материала для обследования каждому ребенку. Возможность действовать с предметами

обеспечивает обогащение сенсорного опыта детей и быстроту усвоения новых слов.

Приемами, активизирующими процесс углубления знаний детей о предметах и явлениях и

развитие словаря детей, являются:

вычленение свойств и качеств на основе сравнения их с противоположными;

включение свойств и качеств предметов в деятельность, зависящую от этих признаков, например

выбор бумаги для изготовления праздничных открыток;

использование словесно-логических упражнений на базе основных признаков предметов;

составление загадок на сравнение свойств и качеств предметов.

Структура и содержание занятий по обучению детей сравнению и обобщению предметов на

основе различных свойств и качеств

Занятия по углублению знаний детей о признаках предметов имеют определенную структуру,

включающую три части:

1 часть – вычленение свойств и качеств в определенной деятельности и ситуации;

2 часть – обучение детей обследовательским способам для выделения нужных признаков,

обогащение речи детей новыми словами;

3 часть – упражнения на выделение знакомых свойств и качеств в разных предметах и

активизация словаря у детей.

В качестве усложнения можно проводить занятия по сравнению предметов на основе свойств и

качеств. Для данных занятий подбираются предметы, имеющие общие и отличительные признаки.

Важна последовательность сравнения: сначала предметы сравнивают в целом по цвету, форме,

величине, назначению; затем вычленяют сходные и различные признаки и на основе этого делают

обобщение об особенностях каждого из предметов. Обобщение знаний детей о свойствах и

качествах предметов происходит на занятиях, где дети рассматривают определенный материал

(дерево, стекло, пластмасса). Для таких занятий подбираются разнообразные предметы из одного

материала, основной метод – организация элементарной поисковой деятельности детей.

Формирование обобщающих понятий в словаре детей

Соотношение видовых и родовых понятий в речи

Обобщение знаний детей о предметах и явлениях осуществляется в процессе познавательной

активной деятельности и закрепляется в употреблении детьми слов, обозначающих обобщающие

понятия (группы предметов). Выделяют видовые и родовые обобщения. Эти понятия являются

относительными и зависят от ситуации сравнения. Для сравнения понятий используют такие

основные характеристики, как объем и содержание понятия. Объем – это количество предметов

или объектов, входящих в понятие, а содержание определяется набором признаков,

характеризующих понятие. Родовое понятие больше по объему, чем видовое, оно включает в себя

различные видовые понятия. Например, посуда – это чашка, тарелка, кастрюля и др. Вместе с тем

родовое понятие уже по содержанию, признаки его даются кратко, обобщенно по сравнению с

видовым, которое содержит много конкретных признаков для данной группы предметов. Таким

образом, наблюдается закономерность: чем больше объем понятия, тем уже его содержание, и

наоборот. Например, чашка-посуда-предмет. Объем в данном ряду понятий увеличивается, а

содержание сужается. Относительность понятий проявляется в ситуации сравнения. Например,

чашка и посуда, здесь чашка – видовое понятие, которое входит в родовое понятие посуда. Если

сравнить понятия посуда и предмет, то посуда – это видовое понятие, которое входит в родовое

понятие – предмет.

Особенности формирования обобщающих понятий у дошкольников

Способность обобщения начинает формироваться у детей на втором году жизни. Это основное

свойство, характеризующее речевую деятельность. Л.С. Выготский подчеркивал, что слово всегда

относится не к одному предмету, а к целой группе предметов. Всякое слово уже обобщает, а

значение слова – это и есть обобщение. Детям раннего возраста свойственно наглядное

обобщение, т.е. группировка предметов по наиболее ярким внешним признакам, которые не

всегда являются существенными для обобщения – например по цвету. Ребенок на просьбу

«Покажи флажок» будет показывать на предметы красного цвета, так как флажок был красный.

Процесс обобщения в раннем возрасте во многом зависит от способа познания. Сначала познание

ребенка идет от предмета к слову. С трех лет начинает складываться обратный процесс: от слова к

предмету.

Первые признаки обобщения проявляются у детей в том, что слово ассоциируется не с одним

предметом, а начинает обозначать все предметы данной категории, несмотря на различия по

цвету, форме, величине, расположению. Дети узнают и называют правильно предметы в виде

модели, картинки, игрушки. Умение узнавать предмет по картинке – одна из сторон обобщения.

Замечено, что при показе картинок ребенка легче побудить к речевым ответам, чем при показе

предмета или игрушки, с которыми ребенку хочется поиграть, и он легко отвлекается.

Л.П. Федоренко, исследуя проблему формирования обобщающих понятий у дошкольников,

выделяет четыре степени обобщения.

Нулевая степень обобщения присуща детям раннего возраста. Для них каждое слово обозначает

только один предмет, тот, который чаще всего видит ребенок. Например, на вопрос «Где часы?»

ребенок показывает часы, которые висят в его комнате на стене и не замечает будильника на

столе, не связывает слово «часы» с наручными часами. По мере расширения личного опыта

ребенка, ознакомления его с разнообразными предметами происходит отделение слова от

конкретной ситуации.

Первая степень обобщения характерна для детей младшего дошкольного возраста. Дети могут

называть одним словом группу однородных предметов, при этом выделяя отличительные

признаки каждого из предметов. Например, чашка есть большая и маленькая, бывает красная или

белая, есть мамина чашка с цветочками и др. Постепенно дети учатся выделять и общие признаки

у группы предметов и объединять предметы в группы.

Вторая степень обобщения начинает формироваться у детей с 4 лет. Дети учатся обобщать

предметы быта, с которыми сталкиваются каждый день и о признаках которых у них накоплено

достаточно знаний. Это такие группы, как мебель, посуда, одежда, игрушки. Однако не всегда в

качестве обобщающих признаков дети выделяют существенные. Так, например, дошкольники

говорят, что мебель – это все, что стоит в комнате.

Третьей степенью обобщения дети начинают овладевать к 5-6 годам. У дошкольников развивается

умение сравнивать группы предметов между собой, сопоставлять понятия, выделять общие и

существенные признаки. Дети могут объединять видовые понятия в родовые. Например, рыбы,

птицы, звери, насекомые – это животные. Овладевают умением классификации групп предметов

на подгруппы по разным признакам.

К концу старшего дошкольного возраста начинает проявляться четвертая степень обобщения,

которая формируется в школьном возрасте. Дети понимают и правильно употребляют в речи

абстрактные понятия (слово, звук, число, множество).

Таким образом, формирование обобщающих понятий в речи детей проходит постепенно и

нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослого.

Выделяют также внутриродовые и внутривидовые понятия, делящиеся на подгруппы. Например,

животные – дикие и домашние, транспорт – грузовой и пассажирский. Разделение на подгруппы

зависит от признаков, лежащих в основе деления. Например, по признаку сезонности одежда

может быть зимняя, летняя и демисезонная, по половому признаку – женская и мужская.

Овладение детьми правильным пониманием и употреблением слов с обобщающим значением

развивает словесно-логическое мышление, стимулирует умственные операции анализа,

сравнения, обобщения.

Методика формирования обобщающих понятий в процессе закрепления и обобщения знаний о

предметах и объектах окружающего мира

Методика формирования обобщающих понятий в словаре дошкольников построена на основе

ознакомления с разными группами предметов и сравнения их между собой. В младшем

дошкольном возрасте дети знакомятся с предметами ближайшего окружения через игры с

игрушками. Ряд игр с дидактической куклой, рекомендованных еще Е.И. Тихеевой, способствует

усвоению детьми основных признаков посуды, мебели, одежды. Это такие игры, как «Оденем

куклу на прогулку», «Накормим куклу обедом», «Кукла переезжает на новую квартиру» и др. Часто

признаками для обобщения являются функции предметов, их назначение, хотя дети больше

обращают внимание на внешние признаки (цвет, форма, величина). Необходимо при каждом

рассматривании и сравнении предметов задавать детям обобщающие вопросы, типа: «Как

назвать все эти предметы одним словом? Как называется эта группа предметов?». Педагог должен

сам акцентировать внимание детей на словах, обозначающих группы предметов: «Это – игрушка.

Она называется мяч, она нужна для игры».

Для закрепления знаний детей о группах предметов и обогащения словаря соответствующими

словами используются игры на классификацию. Например, «Помоги Маше»: предложить детям

помочь кукле Маше навести порядок, сложить в одну коробку посуду, в другую – одежду. Часто

такие игры проводятся с картинками, например «Найди пару».

В среднем дошкольном возрасте работа по формированию обобщающих понятий идет в двух

направлениях: увеличивается количество групп предметов для обобщения (овощи, фрукты,

транспорт и др.); дифференцируются понятия, усвоенные ранее (разные подгруппы одежды,

посуды, мебели).

Для развития у детей умственных операций анализа, сравнения, обобщения при рассматривании

группы в ряд однородных предметов включают предмет из другой группы, близкой по каким-либо

внешним признакам. Например, роза, мак, ромашка, бабочка. Дети должны научиться отличать

предметы из разных групп, близкие по внешним признакам. Важно на занятиях создавать для

детей проблемную ситуацию, в которой необходимо разделить или объединить предметы по

группам. Например, отобрать товары для игры в магазин «Овощи – фрукты».

С целью формирования обобщающих знаний у детей о группах предметов проводятся

разнообразные дидактические игры на классификацию: «Рыба, птица, зверь», «Четвертый

лишний», «Детский мир» и др. Активизировать слова, обозначающие обобщающие понятия,

можно в речевых упражнениях типа: «Скажи по-другому», «Назови двумя словами», «Придумай

три слова» (детям предлагают придумать три слова на разные группы предметов – три цветка, три

птицы, три названия транспорта и др.).

В старшей возрастной группе дети учатся соотносить видовые и родовые понятия, продолжается

работа по делению предметов на подгруппы по разным признакам. Основным методом

формирования понятий является обобщающая беседа. В беседах используется наглядность в виде

картинок, натуральных предметов, моделей. При рассматривании предметов дети должны

научиться выделять все общие признаки и среди них – существенные для обобщения предметов в

группы.

Для отображения отношений между родовидовыми классами вещей Л. Венгер предлагает

использовать в качестве модели круги Эйлера. Эта форма пространственной модели разработана в

логике – науке о законах правильного мышления. В ней более общее родовое понятие

изображается большим кругом, а частные видовые понятия – находящимися внутри него

маленькими кругами.

Такая модель передает одновременно различные отношения между родовым и видовым

понятием:

род всегда имеет больший объем (т.е. охватывает большее количество объектов), чем входящие в

него виды;

один род может включать много отдельных видов;

каждый вид имеет особые признаки, отличающие его от других видов того же рода.

Для упражнения детей в различении и назывании понятий проводятся игры без опоры на

наглядный материал. Это могут быть игры с мячом типа «Съедобное – несъедобное». Активно

используются настольно-печатные игры, в которые дети могут играть самостоятельно, например

«Лото», «Домино» и др.

Структура и содержание занятий по формированию речевых обобщений

Занятия по формированию у дошкольников обобщающих понятий строятся с учетом

преобладания у детей наглядно-образного мышления и развития элементов словесно-логического

мышления. На занятиях необходимо организовать активную познавательную деятельность детей

по выявлению основных признаков предметов, сравнению их и обобщению в группы.

В занятии традиционно выделяют три части.

1 часть включает проблемную ситуацию (или игровой момент) для выполнения действий

обобщения или классификации; рассматривание предметов, выделение всех признаков

(отличительных и общих);

во 2 части занятия на основе анализа, сравнения и обобщения всех признаков необходимо

выделить существенные признаки для обобщения, ввести в словарь детей новые слова, обобщить

предметы или разделить их на группы;

3 часть направлена на упражнение детей в обобщении, дифференцировке, классификации групп

предметов и закреплении слов-понятий; здесь используются разнообразные дидактические игры

и упражнения «Уточни слово», «Отвечай быстро», «Дай три названия» и др.

В старшей группе детям можно предлагать задания, связанные с моделями и схемами. Например,

придумать слова к готовым моделям и схемам, поместить картинки в модели или придумать свою

модель для заданных групп слов (предметов).

Роль фольклора в обогащении словаря детей

Значение малых форм фольклора для развития словаря ребенка

Фольклор сопровождает ребенка с первых дней жизни и является не только средством

приобщения детей к традициям и культуре родного края и своего народа, но и важнейшим

средством развития родного языка. Дети учатся сначала чувствовать, а потом и понимать,

осознавать все богатство форм и содержания фольклорных произведений. Доступные для

восприятия дошкольниками малые жанры фольклора только на основании объема названы

малыми (загадки, потешки, приговорки, небылицы и др.). По сути же они насыщены

разнообразными метафорами, сравнениями, эпитетами, многозначными словами и другими

языковыми средствами, которые обогащают речь детей, делают ее выразительной и образной.

Многие малые жанры фольклора сопровождаются игрой (потешки, считалки, стихотворения-

шутки) и органично вплетаются в детское общение (кричалки, прибаутки, небылицы).

Небольшие по размеру литературные произведения позволяют при минимуме времени

сконцентрировать максимум внимания детей на определенных языковых средствах.

Использование малых жанров фольклора не только активизирует лексику детей, но и помогает

овладеть грамматическим строем языка, интонационной выразительностью речи. Интонационную

выразительность развивают на основе произведений, которые имеют разный тон звучания.

Например, колыбельные песни – напевные, нежные – произносятся тихо, медленно. Приговорки и

потешки – радостные – проговариваются громко, весело. Загадки и небылицы говорят загадочным

тоном, медленно, выделяя голосом ключевые слова. Постепенно дети учатся правильно

подбирать средства интонационной выразительности в зависимости от жанра и характера

литературного произведения. Большинство произведений имеет стихотворную форму, которая с

большим удовольствием воспринимается детьми и позволяет им легче усвоить особенности

поэтического языка.

Использование игрового фольклора для активизации словаря детей раннего и младшего

дошкольного возраста

В раннем возрасте для детей чаще всего звучат колыбельные песни, потешки, пестушки,

прибаутки. Еще не понимая смысла колыбельных песен, дети на первом году жизни хорошо

воспринимают ритмическую сторону, совпадающую с покачиванием малыша. В дальнейшем дети

научатся именно по ритму отделять стихотворный текст от прозы. На основе многократного

повторения дети постепенно узнают и понимают сначала интонации, а затем и смысл отдельных

фраз и слов в колыбельной песне (деточка, сыночек, доченька, спи-засыпай и т.д.). Затем, в

младшем дошкольном возрасте, дети используют колыбельные песни в играх с куклой, что

способствуют развитию выразительности детской речи и расширению словаря.

Потешки и прибаутки часто используются в играх с пальчиками, ножками ребенка, окружающими

предметами. В пальчиковых играх дети учатся выполнять движения пальчиками, которые

стимулируют речевые центры в коре головного мозга и активизируют образование слов-понятий у

детей. Посредством потешек словарь детей обогащается новыми словами и словоформами

(котенька-коток, водичка, личико и др.). Дети очень эмоционально воспринимают и легко

запоминают потешки, в которых встречается имя ребенка «Наша Маша маленька, на ней шубка

аленька…».

Похож на потешки жанр приговорки. Но приговорки исторически имеют другое назначение, с

помощью приговорок обращаются к природным объектам и явлениям с целью наладить с ними

контакт, общение. Приговорки, древние заклички, уходят корнями в языческую культуру, когда

люди поклонялись богу Солнца, Дождя и др. Дошкольники с удовольствием повторяют

приговорки при наблюдении за природными объектами «Радуга-дуга, не давай дождя, давай

солнышка-колоколнышка!», «Божья коровка, лети на небо, там твои детки…». Приговорки можно

использовать для расширения словаря детей образными словами, сравнениями, названиями

природных объектов.

Влияние малых форм фольклора на развитие образной речи детей старшего дошкольного

возраста

В среднем и старшем дошкольном возрасте расширяются возможности использования малых

жанров фольклора для развития образности речи детей. Дети знакомятся с новыми жанрами и на

основе имеющегося опыта сами начинают сочинять считалки, дразнилки, небылицы. Таким

образом, дети отображают знания об окружающем мире, личностные отношения между собой в

словесном творчестве.

Небылицы начинают использовать в работе с детьми тогда, когда у них уже накоплено достаточно

представлений об окружающем мире и дети могут отличить выдумку от реальности. Небылицы

развивают чувство юмора и внимательное критическое отношение к тексту. Например, «Ехала

деревня мимо мужика, вдруг из-под собаки лают ворота…». Не только события и предметы

меняются в небылицах местами, признаками и действиями, есть разновидности небылиц –

нелепицы, в которых перепутаны и части слов. Посредствам таких нелепиц у детей развивается

внимание к словоформам, языковая чувствительность.

Считалки являются неотъемлемой частью детской игры. Их воспитательное значение состоит в

том, что считалки позволяют без конфликтов, по справедливости решить важный момент

организации игры – выбор водящего или ведущего, разбивку на команды. Отличительной чертой

считалки является ее ритмичность, часто присутствие счета. Считалки бывают на сюжетной основе

«На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич…» или в виде набора не

существующих в языке, но рифмующихся между собой слов «Эни-бени рики таки, деу-беу синти

бряки…». Таким образом, считалка выступает для ребенка как упражнение для развития дикции,

словесной памяти.

Особое значение в развитии речи и личности дошкольников имеют дразнилки– неотъемлемый и

очень древний жанр детского фольклора. Одна из первых дразнилок, найденная на стене

Софийского собора в Новгороде, относится кXIIвеку: «Невежественный писал, не думающий

сказал, а кто прочел…». Древние тексты дразнилок переделывались, передавались от одной

группы детей к другой, и дошли до современных детей в измененных вариантах. Дразнилка для

детей выступает как словесная игра, как художественное творчество и, наконец, как способ

коммуникации между детьми. Часто дразнилка переходит в устойчивое прозвище – рифмованное

прибавление к имени без связи с предметом спора или поводом. Например, Машка-промокашка,

Юрик-фурик.

Дразнилка развивает чуткость детей к языку и явлениям коммуникации, стимулирует подбор

рифмы. Вместе с тем, чтобы дразнилки не обижали детей, не травмировали детскую психику,

необходимо научить дошкольников правильно реагировать на них. Надо учить детей

воспринимать дразнилку как ситуацию испытания, в которой необходимо сохранять спокойствие,

проявить чувство юмора и возможно ответить с помощью отговорки. Отговорки, которые дети

придумывают сами, тоже часть социальной ситуации дразнилок. Например, «Кто как обзывается,

тот сам так называется» или «Вышел зайчик из ворот, стало все наоборот».

Большую роль в развитии детей и активизации словаря играют пословицы. Их использование в

процессе речевого общения привлекает внимание к предмету разговора, оказывает воздействие

на чувства слушателей, помогает говорящему сделать речь образной, яркой. Благодаря

пословицам дошкольники усваивают многозначность слов, слова в прямом и переносном смысле.

Например: «семеро одного не ждут». Часто в пословицах встречаются противоположные по

значению пары слов, сравнения, метафоры, которые способствуют обогащению и активизации

словаря детей. Например, «Вместе тесно, а врозь скучно». Кроме того, пословица представляет

собой законченное предложение, часто сложное, и может служить для детей образцом

построения разных типов предложений.

Пословицы педагог использует в повседневном речевом общении в соответствии с темой

разговора или ситуацией общения. Многократное использование одних и тех же пословиц

приводит к запоминанию их детьми, усвоению их прямого и переносного смысла. На основе этого

можно предлагать детям словесные упражнения типа «Закончи пословицу», «Продолжи

пословицу»,«Придумай пословицу к ситуации, в картинке» и др.

Своеобразен жанр скороговорки, которая предназначена для отработки произношения трудных

звуков в словах. Часто скороговорку используют в качестве упражнения детей в дикции, в

развитии темпа речи. Когда дети хорошо запомнили скороговорку и научились четко ее

проговаривать, можно предложить соревнование – кто быстрее произнесет скороговорку и не

ошибется. Скороговорки часто основаны на интересном сюжете и привлекают внимание детей не

только формой, но и содержанием. Например, «Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла

украла кларнет». Новые слова, которые встречаются в скороговорке, способствуют обогащению

словаря детей. Старшие дошкольники на основе фольклорных примеров сами сочиняют

скороговорки, ориентируясь на повторение одного и того же звука во всех словах. Скороговорки

часто используются не только на занятиях по формированию звуковой стороны речи детей, но и в

развлечениях, досугах в качестве задания на соревнование.

Таким образом, с помощью малых жанров фольклора дети учатся понимать значение образных

выражений и целесообразность использования их в речи. Разнообразные упражнения, игры с

использованием потешек, загадок, пословиц, скороговорок развивают поэтический слух ребенка,

побуждают детей к использованию средств художественной выразительности в самостоятельном

словесном творчестве

Развитие речи детей в процессе обучения разгадыванию и составлению

загадок

Значение загадок в развитии речи детей

Загадка – одна из самых древних форм фольклора. Раньше люди использовали загадки как

иносказательную речь, чтобы скрыть какую-либо важную информацию, защитить свое жилище,

семью. Древние охотники, скотоводы, земледельцы называли орудия труда, животных, места

охоты иносказательными оборотами, загадками. Часто загадка была и способом испытания

смекалки, находчивости, мудрости человека. Это отразилось во многих обрядах (посвящение

юноши в воины, выкуп невесты женихом) и в фольклорных произведениях. Например, в сказке

«Царевна-лягушка» Ивану надо отгадать загадку «Кто на свете всего дороже?». У многих народов

проводились вечера загадок, обычно осенью, по окончании сельскохозяйственных работ. Старшие

загадывали загадки младшим, группируя их по темам: о человеке, о животных, об овощах и

фруктах.

В.П. Аникин называет загадкой «мудреный вопрос, поданный в форме замысловатого, краткого,

как правило, ритмически организованного описания какого-либо предмета или явления». Многие

загадки содержат сказочный сюжет, сказочные метафоры и сравнения, это сближает их со

сказками. Например, «Стоит Ивашка в красной рубашке, кто ни пройдет, ему поклон отдает».

Можно выделить основные признаки загадки:

содержание загадки включает замысловатое описание, которое надо расшифровать;

по форме загадка часто бывает в виде вопроса или короткого лаконичного стихотворения;

загадке присущ ритм, часто используется рифма.

Учитывая эти признаки, Ю.Г. Илларионова дает следующее определение загадки. Загадка – это

краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе

замысловатую задачу в виде прямого или скрытого вопроса. Многие исследователи фольклора

отмечают, что загадки оказывают влияние на умственное, эстетическое и нравственное

воспитание детей.

Многие педагоги отмечали широкие педагогические возможности загадки. К.Д. Ушинский называл

их полезным упражнением для ума. Загадки способствуют развитию памяти, воображения,

образного мышления, быстроте умственных реакций. Загадки используют как средство

формирования любви к народному творчеству, родному языку.

Требования к подбору загадок для детей разных возрастных групп

Использовать загадки в работе с детьми можно с младшего дошкольного возраста. Важно

правильно подобрать тексты в соответствии с возрастными возможностями детей, чтобы дети

научились, осознанно отгадывать загадку, а не запоминать ответ или подбирать методом

перечисления всех подходящих вариантов.

Детям младшего дошкольного возраста доступны загадки-описания, в которых называются

реальные признаки предметов или явлений. Загадки для малышей должны быть короткими,

большое количество признаков ребенок не запомнит и не сможет сопоставить. Среди всех

признаков предмета, о котором говорится в загадке, должны быть названы самые главные,

существенные, отличительные: внешний вид, звукоподражание животным.

Длинная, сладкая,

Оранжевая, гладкая,

Зайчики едят

И нам велят.

Алгоритм отгадывания загадок

В процессе обучения отгадыванию загадок важно научить детей анализировать окружающую

действительность, видеть в предметах и явлениях общие и специфические признаки, замечать

яркие, индивидуальные особенности процессов и явлений. Дети должны научиться именно

разгадывать загадку, а не подбирать правильный ответ путем перечисления возможных или

случайных вариантов. Важно давать детям разные загадки, даже об одних и тех же объектах,

чтобы дети не запоминали правильный ответ, а учились осознанно отгадывать.

Алгоритм (последовательность действий, необходимых для достижения определенного

результата) отгадывания загадок разработала Ю.Г.Илларионова с учетом основных мыслительных

действий, которые необходимо произвести ребенку.

анализ условия загадки: необходимо выделить все признаки, которые перечислены в загадке – что

надо искать, где, какой это предмет и др;

синтез, соединение признаков, сведение их к одному или нескольким предметам (явлениям);

обобщение всех признаков и называние, подходящих к ним вариантов ответов (гипотезы);

проверка предполагаемых ответов путем подстановки их к условию загадки, выбор правильной

отгадки.

Разберем алгоритм отгадывания на примере загадки «Под соснами, под елками бежит мешок с

иголками».

анализируем признаки объекта: находится под соснами и елками, бегает, похож на мешок, есть

иголки;

соединяем признаки: под соснами и елками, значит в лесу, похож на мешок, то есть округлой

формы, имеет иголки;

дети могут дать предполагаемые ответы, ориентируясь на какой-либо один признак: белка (под

соснами, под елками), ежик;

подставляем слово «белка» в загадку, видим, что не подходит по все признакам, делаем вывод,

что это – ежик.

Загадки можно использовать на литературных викторинах, праздниках и развлечениях типа:

«Вечера загадок», «Загадки мудрой Совы» и др. С образной загадки можно начать любое занятие

(ознакомление с природой, изобразительную деятельность, музыкальное занятие и т.д.) для

привлечения внимания детей к теме занятия, к рассматриваемым предметам или явлениям.

Методика обучения детей составлению загадок на основе описания и сравнения предметов

Обучение детей составлению загадок начинается тогда, когда дети уже усвоили жанровые

особенности ее содержания и формы. Кроме того, у детей должен быть достаточный запас знаний

о предметах и явлениях окружающего мира, чтобы отобразить их в загадках. В процессе обучения

детей составлению загадок совершенствуется словарь дошкольников (образные слова: сравнения,

олицетворения, метафоры), структура предложений (распространенные, сложные), развиваются

навыки связной речи (рассказ-описание, рассуждение). Поэтому обучение составлению загадок

целесообразно проводить в старшем дошкольном возрасте.

В качестве комплекса занятий можно предложить детям путешествие в «Страну загадок». В этой

стране загадочные жители, они прячутся и появляются только тогда, когда их разгадают. В стране

загадок много разных городов. На каждое занятие можно брать темы отдельного города. Первый

город самых простых загадок. Цель: научить детей составлять простые загадки, ориентируясь на

основные признаки: цвет, форму, величину, материал. Улицы города подскажут детям, как

составлять загадку. Например, улица Форма, в одном домике живут все круглые предметы (дети

называют все возможные предметы), в другом – цилиндрические и т.д. Но есть предметы,

которые могут быть разной формы (печенье, листок дерева). Постепенно рассматривают с детьми

жителей улиц: Цвет (цвета радуги, оттенки для сравнения), Размер (здесь надо сравнивать

предметы по противоположным параметрам толстый – тонкий, высокий – низкий, широкий –

узкий и т.д.), Материал (закрепляем понятия твердый, жидкий, газообразный). После

исследования всех улиц города предлагают детям выйти на центральную площадь, где

пересекаются все улицы и составить загадки о предметах, опираясь на основные признаки. При

этом важно показать детям точность в определении всех признаков для загадки, иначе может

быть несколько вариантов правильных ответов. Например, в загадке «зимой и летом – одним

цветом» ответом может быть и елка, и карандаш, и тетрадка, и крокодил и любой другой предмет.

Следующий город в стране загадок – город Пяти чувств. На улице Зрение учат детей называть все

признаки предмета, которые можно увидеть. Можно предложить составить самую длинную

загадку о предмете, перечисляя максимальное количество увиденных признаков. На улице Слух

обучают детей отгадывать предметы и явления по звучанию и загадывать звучащие загадки. Улица

Осязание населена предметами, которые надо отгадать на ощупь и составить загадки на основе их

признаков (гладкий, мягкий, теплый, острый и др.). Аналогично предлагаем детям узнать жителей

улиц Обоняние, Вкус. В конце занятия предлагаем составить загадки о предметах и явлениях

города Пяти чувств.

Затем детям предлагают путешествовать по городу Загадочных частей, в котором предметы

прячутся так, что из домика выглядывает только какая-то часть или оставляют следы, надо найти

жителей города по частям. Например, улица Неоконченных картин. Детям предлагают фрагмент

рисунка, который надо дорисовать, чтобы получился предмет. Так получается загадка в картинках.

Словесную загадку учат детей составлять на улице Странных предметов. Для этого сначала

выделяют части предмета, затем каждую часть с чем-либо сравнивают (на что похоже), затем

составляют загадку на основе сравнения частей. Например, стул состоит из сиденья, спинки и

четырех ножек. Эти части похожи на доски и палочки. Составлена загадка: две доски, четыре

палочки.

В городе Похожестей и Непохожестей можно научить детей составлять загадки сравнения на

основе развития ассоциативного мышления. Для этого детям дают опорные вопросы (можно в

виде схемы): на что похоже? Чем отличается? Например, составляем загадку про юлу. На что

похожа – на балерину, на зонтик, на гриб; чем отличается – не живая. Очень маленькая, не

съедобная. Получается загадка: похожа на балерину, но не живая, похожа на зонтик, но гораздо

меньше, похожа на гриб, но не съедобная. Другой вариант опорных вопросов: что делает? Что

похожее на него / нее? Например, загадка о свечке: светит, но не лампа, тает, но не снег, капает, но

не дождь.

Таким образом, цикл занятий «Страна Загадок» направлен на обучение детей составлению

загадок разных типов с использованием разнообразных мыслительных приемов (сравнение,

обобщение, сопоставление, анализ) и в различных словесных формах (предложение, вопросно-

ответная форма, рассказ).

Используются разные способы организации обучения детей составлению загадок. На первых

этапах загадку составляет педагог вместе с детьми для одного ребенка (отгадчика), который

предварительно выходит за дверь. Загадку составляют о предмете, находящемся в групповой

комнате, затем предмет прячут и вызывают отгадчика. В другом варианте ребенок-отгадчик не

выходит из комнаты, а просто отворачивается. Воспитатель показывает детям предмет, о котором

надо составить загадку, и каждый ребенок составляет свою загадку об одном и том же предмете.

Своеобразным способом обучения детей составлению загадок является игра «Да-нет», которую

предлагают по методике ТРИЗ. Педагог объясняет детям, что он загадал предмет, а чтобы его

отгадать, дети могут задавать вопросы, но отвечать на них можно только «да» или «нет». Сначала

дошкольники, как правило, задают вопросы в форме предположения, догадки: «Это тетрадка? Это

чашка?» или вопросы, на которые нельзя ответить да-нет: «Какой формы? Какого цвета?».

Постепенно дети учатся задавать правильные вопросы, типа: «Он круглый? Он твердый?» и т.д.

Наглядным средством для обучения детей составлению загадок может быть схема или модель.

Она дает детям план загадки, опорные признаки, которые необходимо отразить в загадке.

Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с

окружающим миром

Роль наблюдений, экскурсий и целевых прогулок в развитии словаря дошкольников

Развитие словаря дошкольников осуществляется в процессе накопления опыта и развития

представлений детей об окружающем мире. Основные способы познания ребенком окружающей

действительности – наблюдения и активная познавательная деятельность. Данные методы работы

являются важной составляющей частью экскурсий и целевых прогулок. Во время экскурсий и

целевых прогулок дети под руководством педагога осуществляют анализ, сравнение и обобщение

предметов и явлений, выдвигают предположения, делают выводы, то есть решаются

познавательные задачи. При этом неотъемлемым условием познания детьми окружающего мира

является организация содержательного общения между детьми и воспитателем. Непринужденный

разговор и заранее подготовленная беседа педагога с детьми способствует систематизации

знаний и представлений детей об окружающей действительности, а также успешному

формированию речевых навыков и умений (расширение и углубление словаря, развитие

объяснительно-доказательной речи).

В процессе объяснения каких-либо фактов, пояснения своей точки зрения дети раскрывают

причинно-следственные связи и отношения и используют при этом придаточные предложения с

союзом потому что, словосочетания с глаголами, имена существительные в родительном падеже с

предлогами от, с, из-за, вводные слова (однако), частицы (ведь), местоимения (тот, который).

Таким образом, организация наблюдений и активной поисковой деятельности во время экскурсий

и целевых прогулок позволяет решить ряд задач по развитию речи детей:

расширение и уточнение словаря за счет слов, обозначающих свойства, качества предметов,

обобщающих понятий;

обучение построению сложных предложений с разными видами связи (сложносочиненных

бессоюзных, сложноподчиненных с придаточными времени, причины, цели);

формирование навыков речи-рассуждения (вычленять существенные признаки предметов для

обобщения, тезисы для обсуждения и доказательства);

развитие умения использовать различные языковые средства для связи смысловых частей

рассуждения и других типов высказывания.

Методика проведения наблюдений

Для формирования у детей точных представлений об окружающем мире используют циклы

наблюдений за одним и тем же объектом в процессе изменения его признаков. Например, цикл

наблюдений за лужей для детей младшего или среднего дошкольного возраста. В первом

наблюдении воспитатель привлекает внимание детей к луже, ее основному свойству – отражению

– учит выполнять простейшие обследовательские действия – посмотреть в лужу, обозначить

границы лужи палочкой или мелом. Важно задать детям разные по содержанию вопросы, в том

числе и поискового характера. Например: «Почему на земле и асфальте много луж? Если

посмотреть в лужу, какое отражение можно там увидеть?». Для создания положительного

эмоционального фона и формирования интереса к объекту наблюдения можно использовать

литературные произведения: стихи, загадки, пословицы, поговорки.

На втором наблюдении за лужей (в этот же день после обеда) закрепляют знания детей и

сравнивают признаки объекта (границы лужи) с предыдущим наблюдением. Детям задают

вопросы на сравнение: как изменились размеры лужи? Почему границы лужи на песке (земле)

изменились больше, чем лужи на асфальте? Можно опять обозначить границы лужи,

предварительно спросив у детей: как можно пометить границы лужи?

На третьем наблюдении (вечером или на следующий день) систематизируют знания детей,

подводят их к выводам и умозаключениям при помощи вопросов: почему исчезли лужи? Где они

были? Как вы это узнали? Где лужи высыхают быстрее на земле или на асфальте? Почему

образуются лужи? Для закрепления интереса детей к объекту наблюдения проводят

дидактические или подвижные игры. Например, игра «Лужа»: дети берутся за руки и образуют

круг, далее вместе с педагогом повторяют слова и выполняют под них определенные движения.

Ай, гугу, гугу, гугу,

Не кружися на лугу.

(Дети идут по кругу вправо или влево, на последние слова слегка приседают).

На лугу-то лужица,

Голова закружиться.

Ой, вода! Ой, вода!

Вот беда, так беда!

(Дети берутся руками за голову и качают головой, на последние слова поворачиваются спиной к

центру круга)

Прыг, скок, прыг, скок!

(Дети делают несколько прыжков от центра и останавливаются)

Прыгал, прыгал и скакал,

Прямо в лужицу попал!

(На последние слова дети приседают – «попадают в лужу»).

Затем мальчики быстро поднимаются, подходят к девочкам и подают им руку – помогают «выйти

из лужи». Включение игры в наблюдение заметно активизирует речевые высказывания детей.

Таким образом, в процессе наблюдений расширяются представления детей об окружающем мире

и обогащается словарь за счет слов, обозначающих признаки предметов, обобщающие понятия.

Организация активной познавательной и речевой деятельности дошкольников

Экспериментирование, опытная деятельность занимает одно из ведущих мест в развитии

личности ребенка. Дошкольники по своей природе очень любознательны, им присуща

неисчерпаемая потребность в новых ощущениях и впечатлениях. Вместе с тем дети старшего

дошкольного возраста могут усвоить не только отдельные факты, но и знания, которые отражают

взаимосвязи, существующие между предметами и явлениями. Психологи, исследовавшие

особенности умственной деятельности детей (С.Л.Рубинштейн, А.Р.Лурия) отмечают, что дети

могут замечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Однако дети не всегда

способны правильно объяснить причины различных явлений, уловить обобщающий смысл

сказанного и выразить в речи свои знания и представления об окружающем мире. Дети не

владеют в достаточной степени умениями употреблять специальные языковые средства, которые

необходимы для построения речи-рассуждения. Познавательное общение педагога с детьми в

процессе элементарной поисковой деятельности стимулирует речевую активность детей. В ходе

содержательного общения создаются ситуации, которые требуют разрешения определенных

проблем, что в свою очередь побуждает детей к использованию языковых средств, характерных

для связных высказываний типа рассуждений.

Элементарные опыты способствуют развитию у детей познавательного интереса.

Непосредственное участие в них позволяет дошкольникам уточнить свои представления о

признаках объектов и явлений, сформировать определенные понятия. Опираясь в ходе опытной

деятельности на схематизированные формы образного мышления, дети вычленяют существенные

признаки предметов и явлений, устанавливают причинно-следственные отношения между ними,

высказывают суждения, делают умозаключения. Дошкольники овладевают некоторыми

рациональными способами обследования внешних свойств предметов, учатся пользоваться

системой общественно выработанных сенсорных эталонов, что даёт детям возможность

дифференцированно воспринимать и анализировать окружающие предметы и явления,

стимулирует использование слов, обозначающих обследовательские действия, признаки

предметов и явлений.

При организации элементарной поисковой деятельности педагог учит детей сравнивать,

анализировать, обобщать. Необходимо активно поддерживать стремление детей проникнуть в

сущность предметов и явлений, узнать их скрытые свойства, установить причинно-следственные

связи. Это способствует развитию мыслительных процессов детей и развитию речи – обогащению

словаря, формированию грамматической стороны речи, совершенствованию навыков связной

речи.

Например, во время экспериментальной деятельности «Распространение семян растений на

подошве обуви» педагог рассматривает с детьми растения и их семена на картинках или гербариях

(одуванчик, подорожник, клен, акация и др.) детям задаются вопросы: как распространяются

семена? Можно ли перенести семена на подошве обуви? Какие семена можно перенести на

подошве обуви? Давайте проверим ваши предположения при помощи опыта».

Детей делят на две группы и предлагают одной группе на прогулке побегать, походить на лужайке

по траве, а другой на дорожках, по асфальту. Затем воспитатель дает каждой группе детей разные

по цвету лотки для грунта и просит счистить скребком содержимое своих подошв в лотки. Затем

воспитатель предлагает полить грунт в лотках и оставить их в групповой комнате для дальнейшего

наблюдения. Через несколько дней воспитатель обращает внимание детей на лотки и просит

объяснить, почему в одном лотке много зеленых всходов, а в другом их почти нет.

Выслушав объяснения детей, педагог обобщает их и подводит детей к выводу о том, как семена

растений могут переноситься на подошвах обуви и распространяться на больших территориях.

Организация элементарной поисковой деятельности с детьми позволяет систематизировать

знания детей, сформировать представления об объектах и явлениях, их взаимосвязях, речь детей

обогащается словами, позволяющими дать характеристику предметам (прилагательными,

наречиями, глаголами).

Использование дидактических игр и упражнений в процессе развития

словаря детей

Характеристика словесных игр для детей

Словесные игры являются разновидностью дидактических игр. Особенность их состоит в том, что в

качестве дидактического материала используется словесный материал – стихотворения,

пословицы, загадки, слова, предложения и др.

Словесные игры помогают ребенку образовывать простейшие обобщения, выделять новые,

скрытые свойства предметов и явлений, способствуют развитию словесно-логического мышления.

Чтобы дети стали использовать слово как самостоятельное средство мышления, они должны

усвоить выработанные человечеством понятия, то есть знания об общих и существенных

признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах.

Формирование понятий происходит в процессе замены детьми реальных действий развернутыми

рассуждениями, которые воспроизводят в словесной форме все основные моменты этого

действия. В конечном счете рассуждение проводится не вслух, а про себя и превращается в

действие отвлеченного логического мышления. Таким образом, словесный материал,

используемый в словесных играх, способствует развитию логического мышления, связной речи и

уточнению и закреплению словаря.

Методика обследования уровня развития словаря дошкольников в разных возрастных группах

Разнообразные словесные игры активно используются на занятиях по ознакомлению с природой и

окружающим миром и являются обязательным компонентом занятий по развитию речи, особенно

в старшей возрастной группе.

Ряд игр, разных по содержанию, объединен под названием «Назови и объясни», где детям

необходимо объяснить название предметов и объектов. Эта этимологическая направленность игр

позволяет привлечь внимание ребенка к форме слова и содержанию понятия. Например,

объяснить происхождение названия грибов (ягод): лисичка, рыжик, черника, голубика и др.

Можно использовать загадки, стихи. Например:

Взяли мы с утра корзинки

И пошли в лесок.

И нашли мы под осинкой

Маленький грибок.

Широко применяются словесно-логические задачи. В них в краткой форме описывается какое-

либо явление, процесс и в конце задается вопрос, на который дети должны ответить на основе

анализа и обобщения данной ситуации. Например: «Дети в саду собирали ягоды. У мальчиков

были большие красные ведра без дна, а у девочек – маленькие и зеленые. Кто больше наберет

грибов?» (девочки). Логические задачи часто направлены на формирование элементарных

математических представлений, на основе которых происходит и обогащение словаря детей.

Например, «Груша тяжелее, чем яблоко. А яблоко тяжелее персика. Что тяжелее: груша или

персик?».

В словесных играх используются небылицы, которые стимулируют у детей критическое,

осознанное отношение к окружающему миру, учат замечать неточности в речи, анализировать

текст. Например:

Квадратный, спелый помидор

Раз забрался на забор.

И увидел, как на грядке

Овощи играли в прятки.

Длинный красный огурец

Под листочек свой залез,

А зеленая морковка

В борозду скатилась ловко.

Активно используются в методике развития речи словесные упражнения. Они содержат словесный

материал на одну узко определенную речевую задачу и позволяют поупражнять детей в

употреблении наиболее сложных слов и речевых конструкций. Для развития словаря используют

упражнения на подбор слов. Например: «Кто что умеет делать» (собака – лает, рычит, дом

сторожит, виляет хвостом; кошка – мяукает, мурлычет, лакает молоко, ловит мышей и т.д.);

«Скажи, какой» (подбор определений и эпитетов к словам, типа дождь – осенний, теплый,

моросящий и др.); «Подбор предметов к действию» (кто или что плавает – лодка, облака, рыба,

луна и т.д.).

Много словесных игр направлено на обучение детей классификации слов по разным признакам,

обобщения слов в группы и деление на подгруппы. Цикл игр можно обозначить как «Страна

волшебных слов». В этой стране есть, например, город Цветных слов (улица Красных слов –

помидор, мак, флаг, краснеет, красноватый, покраснел и др.), город Смешных слов (клоун, цирк,

улыбка, смешинка, хохотать и др.) и другие города, названия которых дают главный признак для

подбора слов.

Очень эффективными для активизации мыслительной деятельности и развития словаря детей

являются игры, разработанные в методике ТРИЗ. Одна из наиболее известных игр «Хорошо –

плохо». Эта игра основана на выявлении противоречий в предметах и явлениях. Она имеет

несколько вариантов, различающихся по сложности и зависящих от объектов, предлагаемых к

рассмотрению, от последовательности объектов и от их особенностей.

Вариант 1. Для игры выбирается нейтральный объект, не связанный для детей с какими-то

стойкими эмоциональными ситуациями. Детям предлагают проанализировать данный предмет и

назвать его положительные и отрицательные качества. Причем каждый ребенок называет пару

противоположных признаков, что в предмете плохо, а что хорошо или что – нравится, а что – нет,

что – удобно, а что неудобно и т.д. Например, карандаш: хорошо, что длинный, плохо, что он остро

заточен, можно уколоться; удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане – ломается и т.д.

Вариант 2. Для игры берут объект, имеющий для детей конкретную социальную значимость или

вызывающий стойкие положительные или отрицательные эмоции (кукла – хорошо, уколы –

плохо). Необходимо научить детей выявлять противоречивые, неожиданные черты в хорошо

знакомых объектах и явлениях (драка, дружба, снег, солнце и др.). Например, мороженое –

хорошо, вкусно, но плохо, если съешь много, можно заболеть.

Вариант 3 «Цепочка противоречий». Это динамический вариант игры, при котором для каждого

выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно

меняется. Можно предложить детям по очереди называть хорошие и плохие признаки, или

каждый ребенок дает пару ответов (плохо и хорошо), очень интересно разделить детей на

команды и дать каждой задание: назвать как можно больше положительных или отрицательных

свойств. Например, есть шоколад – хорошо, вкусно, но может заболеть живот; живот болит –

плохо, на улицу не пускают; когда на улицу не пускают – хорошо, можно друзей домой пригласить;

много друзей дома – плохо, потому что шумно и беспорядок; беспорядок – хорошо, можно все

вещи расставить на свои места и т.д.

Вариант 4. Этот вариант игры иллюстрирует диалектический закон перехода количественных

изменений в качественные. Для рассмотрения детям предлагают качества объектов в их

количественном изменении (увеличении или уменьшении). Например, лист бумаги тонкий –

хорошо, его можно легко согнуть, сделать кораблик, плохо – легко рвется, мнется; лист потолще –

хорошо, можно использовать для изготовления открытки, плохо – тяжело резать, сгибать; лист

бумаги очень толстый (картон) – хорошо, можно сделать крышу в домике для кукол, плохо –

неудобно нести, если он большой и т.д.

В игре «Хорошо – плохо» словарь детей обогащается антонимами, синонимов, обобщающими

словами, дети учатся строить распространенные предложения при помощи однородных членов

(дополнений, определений), сложноподчиненных предложений с придаточными цели, времени,

причины, у детей развиваются навыки речи-рассуждения.

Словесная игра «Наоборот» предназначена для обогащения словаря дошкольников антонимами.

Ее можно проводить многократно, меняя при этом заданные слова для подбора антонимов

(существительные, прилагательные, глаголы, наречия) и способы организации игры (давать

ребенку фишку за правильный ответ, бросать мяч для выбора ребенка, который должен дать

ответ, делить детей на команды и др.). Можно использовать стихи, например:

Скажу я слово – высоко,

А ты ответишь – низко.

Скажу я слово – далеко,

А ты ответишь – близко.

Скажу тебе я слово трус,

Ответишь ты – храбрец.

Теперь начало я скажу,

Ответишь ты – конец.

Интересно детям придумывать конец пословиц или поговорок, основанных на

противоположности. Например, ученье – свет, а неученье – … тьма; знай больше, а говори …

меньше; лучшая вещь – новая, а лучший друг – … старый и др. По аналогии с пословицами дети

могут придумывать сами фразы и предложения с антонимами. Например, карандаш пишет, а

ластик – стирает; волк злой, а бабушка добрая и др.

Способствует развитию аналитических умственных действий и активизирует речь детей вариант

игры «Наоборот», где детям предлагают подобрать к паре антонимов слова, которые сочетают в

себе оба противоположных признака. Например, что бывает горячим и холодным (утюг, вода,

воздух, духовка).

Диагностика уровня развития словаря дошкольников

Цель и задачи диагностики словаря дошкольников

Свободное овладение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются

необходимыми условиями освоения всех сторон речи (грамматического строя языка, звуковой

стороны речи, связной речи). Исследования последних лет показали необходимость включения в

работу по развитию словаря детей таких задач, как ознакомление с многозначными словами, с

синонимами и антонимами, формирование умения точно использовать лексические средства

родного языка. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов, синонимов и антонимов

способствует не количественному увеличению, а качественному преобразованию словаря за счет

углубления понимания смысла уже известных слов.

Особенностью работы по обогащению и активизации словаря является ее связь со всеми видами

деятельности дошкольников. Познавая окружающий мир, они усваивают точные названия

предметов и явлений, их качества и взаимосвязи, углубляют и уточняют знания и представления. У

детей дошкольного возраста очень развита ориентировка на смысловое содержание. Ф.А.Сохин

отмечал, что слово для ребенка выступает, прежде всего, как носитель смысла, значения.

Методика обследования уровня развития словаря дошкольников в разных возрастных группах

В обследовании уровня развития словаря дошкольников особенно важно выявить степень

понимания детьми смысла (значения) слова. Для этого предлагается ряд заданий.

I. Составление предложений с многозначными словами. Цель: выявить уровень

сформированности у детей умения точно употреблять слово и строить предложения и

словосочетания с данным словом по законам грамматики.

Словесный материал: изолированные слова (существительные, прилагательные и глаголы).

Особенность этого задания состоит в том, что часто при правильном понимании значения слова у

детей наблюдается неумение строить словосочетания с ним. По характеру сочетания слова с

исходным можно судить о том, какие значения этого слова детям уже известны. Например,

составляя предложение со словом «ручка», дети ориентируются на значение «письменная

принадлежность» («Ручкой пишут», «Я пишу ручкой»). Но встречаются ответы, построенные и на

других значениях этого слова: «У двери есть ручка», «Ручка у маленького ребенка». Слово

«пушистый» может быть известно детям и в прямом смысле (пушистый хвост у лисы) и в

переносном (пушистый снег). Наибольшей многозначностью обладают глаголы (лежит, идет).

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов. Например, «Листик

упал с дерева», «Я нарисую на листике дом», «На листьях ползает гусеница».

Средний уровень. Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов. Например,

«легкая пушинка», «легкая задача».

Низкий уровень. Ребенок только повторяет названное слово.

II. Составление предложения со словами-синонимами. Цель: выявить умение правильно по

смыслу соединять слова и умение дифференцировать значения синонимов. На основе этого

определяется, насколько у детей сформирована точность словоупотребления, чуткость к

смысловым оттенкам близких по значению слов. Например, маленький ребенок, крошечный

жучок, малюсенькая капелька. Соединение слов в предложении раскрывает умение ребенка

осмысленно употреблять слова в различных грамматических формах и значениях. Например,

«легкий ветер», «Дул легкий ветерок».

Детям предлагают слова из синонимического ряда, например: большой – огромный – громадный;

тайна – секрет – загадка.

Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями:

Высокий уровень. Ребенок объединяет данные слова в одно предложение с пояснением их

значений. Например, «Вот у нас собака большая, а у дяди Толи – огромная».

Средний уровень. Дети составляют словосочетания или предложения с разными словами.

Например, «Смелый моряк, храбрый солдат».

Низкий уровень. Ребенок составляет словосочетания с одним и тем же словом: большой дом,

огромный дом.

III. Подбор синонимов. Цель: выявить умение выбирать наиболее подходящее слово к заданному,

вдумываться в смысл употребляемых слов и правильно их сочетать. Многие дошкольники

употребляют для обозначения разных признаков одно и то же слово, например, «хороший»

(хороший суп, хорошее платье, хороший рисунок и т.д.). Поэтому понимание и употребление

синонимов необходимо для того, чтобы выразить свои мысли точнее.

Подбор синонимов предлагается в различных вариантах:

в словосочетаниях, где исходным словом является многозначный глагол или прилагательное (идет

поезд, идет весна, чистая посуда, чистая вода, чистая совесть);

в речевых ситуациях, способствующих активизации лексики, поиску и выбору наиболее точного в

смысловом отношении слова;

в изолированных словах, когда дети самостоятельно подбирают слова, отвечая на вопрос: как

сказать по-другому? (смелый – храбрый, отважный, мужественный; бросать – кидать, метать).

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

Высокий уровень. Ребенок правильно подбирает слова-синонимы на представленные (свежий

хлеб – мягкий).

Средний уровень. Ребенок объясняет смысл словосочетания в целом (Свежий хлеб только что

испекли).

Низкий уровень. Ребенок просто заменяет существительное в предложенном словосочетании

(идет весна – идет гроза).

IV. Подбор антонимов. Цель: выявить умение сопоставлять предметы и явления по временным и

пространственным отношениям, по цвету, величине, весу и т.д.

Материал: картинки с предметами, различными по признакам (большой и маленький дом,

длинный и короткий карандаш).

Педагог показывает картинку и предлагает начало фразы, которую ребенок должен закончить.

Например, «Посмотри: этот карандаш длинный, а другой…».

Варианты заданий:

подбор антонимов к изолированным словам;

подбор соответствующих слов к словосочетаниям (свежий хлеб – …, свежий ветер – …);

подбор сопоставлений (Что бывает узким, а что широким?)

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

Высокий уровень. Ответы правильные по смыслу и грамматической форме (длинный – короткий,

высоко – низко).

Средний уровень. Правильно подобраны антонимы по смыслу, но есть ошибки в грамматической

форме (плакать – смех, добрый – зло).

Низкий уровень. Ответы с частицей «не», неправильные по смыслу ответы (высоко – невысоко,

длинный – маленький).

V. Речевые ситуации. Цель: выявить умение подбирать синонимы и антонимы к определенным

речевым ситуациям, выбирать точное по смыслу слово из синонимического ряда.

Пример речевой ситуации для детей: «Пошли два медвежонка гулять и нашли пчелиный улей.

Одного медвежонка пчела ужалила, и вернулся он к маме грустный. Как еще про него можно

сказать? Какой он был? Если медвежонок был грустный, то он не просто шел, а … (брел, плелся). А

второй медвежонок наелся меда и был … Раз он был веселый, он к маме … (бежал, скакал

вприпрыжку)».

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

Высокий уровень. Дети подбирают по два-три слова разных частей речи к данной речевой

ситуации.

Средний уровень. Дети называют по одному слову.

Низкий уровень. Дети называют слово с частицей «не» или подбирают неточные по смыслу слова.

VI. Оценка словосочетаний и высказываний по смыслу. Цель: выявить сформированность точности

словоупотребления, уровень осознания смысловых отношений между словами.

Сознательное отношение к смыслу слов и выражений сказывается на улавливании разного рода

бессмыслицы в речи чужой и своей. Особенно ярко это выражается в том, как дети реагируют на

оговорки: они весело хохочут, ясно давая понять, что смешит их именно получившаяся нелепость

(А.Н. Гвоздев).

Варианты заданий для детей:

объяснить смысл словосочетаний (легкий чемодан, тяжелый чемодан, трудный чемодан или

легкая задача, тяжелая задача, трудная задача);

оценить детские высказывания типа «Мамочка, я тебя громко-громко люблю», «Папа, иди

шепотом», «Мы польем цветы, и они отвянут».

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

Высокий уровень. Ребенок замечает и объясняет неточности (Иди шепотом – это неправильно,

шепотом можно говорить).

Средний уровень. Ребенок дает свой правильный вариант («Папа иди шепотом» – «Папа иди

тихо»).

Низкий уровень. Ребенок не замечает смысловых ошибок.

VII. Определение значения слова (ответ на вопросы «Что такое?», «Что значит?»).

Цель: выявить, в какой степени ребенок понимает значение тех или иных слов, включая

многозначные слова.

В качестве словесного материала используют разные слова. Например, отвечая на вопрос «Что

такое лес?», дети часто дают словарное определение «Это где много деревьев. В лесу растут

деревья всякие».

Объяснение многозначных слов раскрывает глубину понимания детьми смысла. Например, «Сад -

это где растут яблоки, груши. А еще есть детский сад, куда ходят дети».

Обобщающие слова дети часто объясняют через перечисление объектов, входящих в данную

группу. Например, «Посуда – это кастрюля, чашка, тарелка».

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

Высокий уровень. Дети определяют значение слова по функциям предмета (мячом играют в

футбол) или по родовым понятиям (мяч – это такая игрушка для детей).

Средний уровень. Ребенок дает описание предмета, указывает на отдельные признаки (мяч

круглый, у меня есть мяч).

Низкий уровень. Дети не могут определить значение слова.

VIII. Придумывание рассказов с использованием слов близких или противоположных по смыслу.

Цель: выявить сформированность умений точно отбирать и правильно сочетать слова.

Детям предлагают разные пары слов с одним общим, например «холодный – теплый», «свежий –

теплый». Дети могут придумать разные рассказы: «Осенью идет холодный дождь. Птицы улетают

в теплые края. А когда приходит весна, дует теплый ветерок, светит солнце, и птицы

возвращаются», «Однажды мама купила в магазине свежие булочки. Они были такие теплые и

пахли вкусно. Мне очень нравится кушать такие».

Для построения связного высказывания большое значение имеют произвольность,

преднамеренность использования средств языка, умение избирательно пользоваться языковыми

средствами, употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции, которые наиболее

точно передают замысел говорящего.

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

Высокий уровень. Дети включают в рассказ оба слова из предложенной пары, ориентируясь на

значение (пример выше).

Средний уровень. Дети используют только одно из предложенных педагогом слов.

Низкий уровень. Дети придумывают только одно словосочетание.

Все результаты обследования уровня развития словаря детей педагог заносит в протоколы для

каждого ребенка. На их основе составляется общая характеристика развития словаря детей

данной возрастной группы, которая позволяет скорректировать основные задачи развития речи

детей на определенный промежуток времени (на учебный год).