Ливч В.М. учитель внеурочной деятельности

государственное бюджетное образовательное учреждение Саратовской области

«Школа для обучающихся по адаптивным программам № 4 г.Саратова»

ВОЗДЕЙСТВИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО И

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

(Расстройство Аутистического Спектра)

Аутизм - тяжелое нарушение психического развития, при котором

прежде

всего

страдает

способность

к

общению,

социальному

взаимодействию. Дети стремятся уйти от контактов, жить в собственном

мире.

Их

поведение

характеризуется

стереотипностью

и,

нередко,

деструктивностью. Многие описания детей с аутистическими нарушениями

психического развития и попыток врачебной и педагогической работы с

ними стали появляться еще в прошлом столетии.

У таких детей с РАС наблюдается нарушения восприятия: трудности

ориентирования в пространстве, фрагментарность в восприятии окружающей

обстановки, искажение целостной картины предметного мира.

При обучении рисованию детей с РАС очень часто используется метод

совместного рисовании. Совместное рисование – это особый игровой метод,

в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы,

ситуации из жизни ребенка и его семьи, разнообразные сюжеты из мира

людей

и

природы.

Такое

рисование

обязательно

сопровождается

эмоциональным комментарием.

Одним

из

важных

факторов

является

формирование

положительной

эмоциональной установки.

Не

надо сразу задавать вопросы, требовать

организованных действий. Это формирует стойкий негативизм.

Нужно узнать, хочет

ли ребенок общаться, готов ли он к совместной

деятельности. Аутичному ребенку

сложно

понять, что

от

него

хотят,

сосредоточиться, усвоить способ действия, а затем осуществить его. Когда

их пытаются организовать, заставить сделать что-то, часто начинают бить

себя, кусать, кричать.

У

некоторых

аутичных

детей

отмечается

отсутствие

интереса

к

изобразительной деятельности, у других, наоборот, - чрезмерное влечение к

ней, иногда даже одаренность. Творческие работы

часто примитивные,

используют один цвет. Могут размазать краску по листу и сказать, что это

море. Не исключено, что это страхи. Другие могут покрыть лист бумаги

яркими

пятнами.

Часто

рисунки

состоят

из штрихов.

Аутичные дети необычно

размещают

рисунок

на

листе,

предметы диспропорциональны, деформированы,

вычурны.

Главная

особенность творчества этих детей часто отражает их состояния: страхи,

депрессию, возбуждение, агрессию. Именно рисунки помогают определить

психическое состояние ребенка. И с помощью изобразительной деятельности

можно

скорректировать

состояние

такого

ребенка,

поведение,

способствовать постепенному включению в общение, сначала с педагогом,

затем с детьми. Ребенок рассматривает предметы, учиться их описывать,

выбирает понравившийся материала, аргументирует свой выбор.

Краски, мел, глина, пластилин долго вызывают у этих детей отрицательное

отношение. Причина - бояться испачкаться. Они могут отбросить эти

материалы, взяться за кончик кисти или водят кисть, мел, вложенные в руку

взрослого. Взрослому

необходимо помочь ребенку, освободиться от

его страхов. На первом этапе работы

ребенок

может понаблюдать за

процессом работы самого педагога, затем за деятельностью других детей.

Это способствует внутреннему раскрепощению, ребенок становиться более

уверенным.

Если анализировать рисунки детей с РАС и обычных детей, можно

сделать вывод: их уровень изображения отстает на 2-4 года. Поэтому для

начала педагог формирует интерес к творчеству, убеждает ребенка в том,

что работа с пластилином, глиной, рисование поможет увидеть прекрасное.

Взрослый начинает больше сам творить, используя руки ребенка частично.

Ребенок наблюдает, затем включается в процесс.

Перед рисованием нужно познакомиться

с кисточкой, произвести

тактильные действия, потрогать, ощутить ее мягкость, нежность, жесткость,

затем показать

как ею пользуются. Так как дети тянуться к темной

краске, лучше убрать ее из набора. Ребенок с РАС изображает

пятна,

штрихи, называя при этом какой-либо предмет. Только потом можно перейти

к упражнениям, знакомству с разнообразием материалов. В творческих

работах отражаются впечатления, полученные в результате наблюдений.

Начиная работать с детьми, можно начинать с овала и круга нужно давать

достаточно много заданий в аппликации, лепке. После усвоения овальных

форм

вводятся

квадратные

и

треугольные.

Значительный

интерес

к

творчеству, эмоциональное отношение поможет удержать внимание ребенка

длительное время. Все эти совместные действия способствуют развитию

глазомера, чувству ритма, укреплению мышц кисти, делают руку ребенка

более послушной и гибкой. В

рисование узоров, где повторяются

одинаковые формы, способствует формированию автоматизации движений.

Изобразительная

деятельность

служит

прекрасным

средством

для

установления

контакта,

определенной

коррекции

недостатков

интеллектуального

и

эмоционального

развития

аутичных

детей. Рисунок, лепка, использование ножниц в вырезании способствуют

формированию

у

таких

детей

осмысленного

дифференцированного

восприятия предметов окружающего мира, умению различать их форму,

цвет, пропорции, сходство и различия, развивают вкус, наблюдательность,

способность анализировать предметы, а также расширяют представление об

окружающей природе, мире.

При грамотном подходе часто удается вызвать у аутичного ребенка

интерес к изобразительной деятельности. Такому ребенку нравится этот вид

совместной деятельности со взрослым, а самое главное, он чувствует себя

достаточно комфортно, и уверенно.

Конечно,

невозможно

описать

все

особенности

декоративно

прикладного искусства, нетрадиционные техники рисования, влияющие на

характер, развитие

мелкой моторики

ребенка и на восприятие им

окружающего мира. Такая работа может снизить уровень тревожности,

освободиться от страхов, выпустить на волю многое, что тревожит детей из

подсознания и оставить их на обычном листе бумаги. Использование

разного творческого материала - это начало

установления контакта с

ребенком.

Аутичные дети часто не воспринимают цвет, они не способны к

воспроизведению абстрактных цветовых заданий, им необходим конкретный

образ. Но цвет имеет магическую способность изменять эмоциональное

состояние практически каждого ребенка, что можно использовать в начале

работы. Такому особенному ребенку наш привычный мир очень часто

представляется

недружелюбным,

и

результатом

такого

восприятия

становится пассивное поведение в любой деятельности. Эту ситуацию можно

поменять при создании собственной творческой работы. Для этого нужно

понять, что приятно ребенку в творческой работе для изображения чего-

либо, при удовлетворении получения результата.

Только тогда Мир кажется не таким враждебным, возникает интерес,

мотивация

для дальнейшей деятельности. У некоторых

высоко

функциональных детей с РАС часто можно наблюдать высокий интерес к

творчеству. Некоторые дети с такими расстройствами всегда понимают

пространственное расположение

объектов на листе бумаги,

неплохо

владеют силой нажима и штриховкой. Могут рисовать длительное время, не

испытывая переутомления и психического истощения. Можно видеть , что

некоторые дети, занимаясь из занятия в занятие, рисовали одно и то же,

принося незначительные изменения и дополнения к рисунку, выражая свое

эмоциональное отношение к изображению.

Работая с детьми с аутизмом, мы понимаем, что изобразительная

деятельность,

декоративно

прикладное

искусство

оказывает

свое

развивающее влияние на многие стороны их особой психики и личности в

целом.

Многогранная связь с

изобразительной деятельностью с общим

психическим

развитием

детей

позволяет

широко

использовать

ее

в

диагностических целях. Когда ребёнок рисует, он успокаивается. Наблюдая

за детьми, становится ясно, что ребенок рисует только то существенное, что

необходимо ему для раскрытия задуманного содержания. Он видит в рисунке

гораздо

больше,

чем

фактически

изображено.

Неполные

рисунки

компенсируются

пояснениями,

сопровождающими

создания

своего

творчества, жестами, реальными действиями (ребенок действует, как в

реальной ситуации).