Кулик Екатерина Олеговна,

студентка психолого-педагогического

факультета Филиала СГПИ в г. Железноводске

Метод сказкотерапии в коррекции детских страхов

В настоящее время термин "психологическая коррекция" достаточно

широко и активно используется в практике работы, как школы, так и

дошкольных учреждений. А между тем, возникнув в дефектологии, он

применялся первоначально в отношении лишь аномального развития.

Расширение сферы приложения данного понятия ряд ученых связывает с

развитием прикладной детской психологии, с новыми социальными задачами

по отношению к подрастающему поколению.

В работах отечественных исследователей уделяется внимание как

собственно

психологическим

особенностям

личности

ребенка,

так

и

особенностям его социальной сферы, в первую очередь семьи А.И. Захаров,

В.И. Гарбузов, Р.А. Зачепицкий, Е.К. Яковлева, А.С. Спиваковская .

При этом исследователи полагают, что при выборе коррекционных и

психотерапевтических мер упор следует делать на ведущую в данном

возрасте деятельность, которая обусловливает выбор и построение методов.

Вот почему при работе, с дошкольниками, большое распространение

получили методы коррекции, в основе которых лежит игра, различные

варианты игротерапии, сказкотерапии (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.В.

Лебединский, О.С. Олихейко, А.С. Спиваковская).

Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те

или

иные

эмоциональные

и

поведенческие

затруднения,

является

сказкотерапия.

Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей

дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности,

посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными,

застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих

чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями,

энурезами и т.д.

Один

из

самых

авторитетных

сказкотерапевтов

Т.Д.

Зинкевич-

Евстигнеева определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний

о

духовном

пути

души

и

социальной

реализации

человека,

как

воспитательную систему, со образную духовной природе человека.

Раскрывая свое понимание, она пишет о том, что сказкотерапия это

процесс

поиска

смысла,

расшифровки

знаний

о

мире

и

системе

взаимоотношений в нем, и процесс образования связей между сказочными

событиями и поведением в реальной жизни», и процесс активизации

ресурсов, потенциала личности, и процесс экологического образования и

воспитания ребенка, и терапия средой, особой сказочной обстановкой в

которой

могут

проявляться

потенциальные

части

личности,

нечто

нереализованное, может реализоваться мечта. Однако такое определение

сказкотерапии носит скорее функциональный характер и оставляет в тени

сущность самого метода.

Метод сказкотерапии появился на рубеже 60-70-х годов ХХ века,

обоснованный М. Эриксоном и в дальнейшем развитый его учеником В.

Росси. В России метод сказкотерапии начал использоваться с начала 90-х

годов

И.В.

Вачковым,

Д.Ю.

Соколовым,

С.К.

Нартовой-Бочавер.

Сказкотерапия, построенная на некоторых механизмах арттерапии в целом и

библиотерапии как вида арттерапии в частности, направлена на решение

эмоционально-личностных и поведенческих проблем ребёнка. Сказкотерапия

применяется

в

работе

с

агрессивными,

тревожными,

застенчивыми,

неуверенными детьми.

Если рассматривать сказку с различных позиций, на разных уровнях,

оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике

жизненных

процессов.

В

сказках

можно

найти

полный

перечень

человеческих проблем и образные способы их решения.

Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном

некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть

активирован

в

случае

необходимости.

В

процессе

психологического

консультирования мы обращаемся как к жизненному опыту пациента, так и к

его сказочному «банку жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти

нужное решение.

Врач-сказкотерапевт А.В. Гнездилов выделяет в качестве предмета

сказкотерапии «процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развитие души,

повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах

жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы».

Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии

является метафора, как ядро любой сказки.

А.А.

Осипова

указывает

выделяется

четыре

этапа

в

развитии

сказкотерапии.

Первый этап - устное народное творчество. Его начало затеряно в

глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного) творчества

продолжается по сей день.

Второй этап - собирание и исследование сказок и мифов. Исследование

мифов и сказок в глубинном психологическом аспекте. Терминология

психоанализа основана на мифах. Процесс познания скрытого смысла сказок

и мифов продолжается по сей день.

Третий этап - психотехнический. Современные психотехнические

подходы применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики,

коррекции и развития личности.

Четвёртый этап - интегративный. Этот этап связан с формированием

концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с

пониманием

сказкотерапии

как

природосообразной,

органичной

человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими

поколениями наших предков.

Значение сказок для воспитания и развития личности ребенка

Осипова А.А. сводит к следующим позициям:

1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События

сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а

ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.

2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом

многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы,

которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей;

жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом.

3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного

события. Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче

идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных

событий.

4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное

превращение героев - все это позволяет слушателю активно воспринимать и

усваивать информацию, содержащуюся в сказках.

В

науке

существует

концепция

сказкотерапии,

разработанная

зарубежными

и

российскими

учеными.

Данная

концепция

широко

рассматривается в работах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, и базируется на пяти

видах сказок:

Художественные (сказки, созданные многовековой мудростью народа,

и авторские истории; именно такие истории и принято называть сказками,

мифами, притчами): авторские, народные.

Психокоррекционные (создаются для мягкого влияния на поведение

ребенка; под их воздействием происходит «замещение» неэффективного

стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла

происходящего).

Психотерапевтические (особый вид сказок, которые раскрывают

глубинный смысл происходящих событий; они не всегда однозначны, не

всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и

проникновенны; эти сказки посвящены проблемам жизни и смерти,

отношению к потерям и приобретениям, любви и пути).

Медитативные (создаются для накопления положительного образного

опыта, снятия эмоционального напряжения, создания в душе позитивных

моделей взаимоотношений с другими людьми, развития личностного

ресурса; эти сказки сообщают нашему бессознательному позитивные

«идеальные» модели взаимоотношений с окружающим миром и другими

людьми, отсюда и отличительная особенность медитативных сказок -

отсутствие в них конфликтов и злых героев)

Дидактические (создаются и используются педагогами; в форме

дидактических сказок подаются учебные задания, при этом абстрактные

символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.)

Значение сказки при работе с детьми дошкольного возраста:

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится

специфической

деятельностью

ребенка,

обладающей

невероятно

притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.

При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и

особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни,

сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для

понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и

переживаний.

Во-вторых,

у

маленького

ребенка

сильно

развит

механизм

идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим

человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как

своих.

В заключение отметим, что на занятиях сказкотерапии дети проживают

эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания,

знакомятся

со

словами,

обозначающими

различные

эмоциональные

состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому

пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной

реальности, и быть социально адаптированными, что особенно важно в

коррекции и профилактике страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы:

1.

Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования

личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.

2.

Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. - М., 1982. - т.4

- 336 с.

3.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб 2007. -

С.56.

4.

Зинкевич-Евстегнеева

Т.Д.

Путь

к

волшебству.

Теория

и

практика сказкотерапии СПб.: «Златоуст», 1998.

5.

Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание. -

2004.- №10.-с.30-32.

6.

Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

7.

Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. -

М.: Просвещение, 1987. - 264 с.

8.

Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.:

Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.