К вопросу о методах и приемах мотивации старших дошкольников,

имеющих нарушения речи.

Позитивная мотивация у старших дошкольников, имеющих нарушения

речи, остается актуальной проблемой для современной системы образования.

Общество требует активного включения в обучение уже с детского сада.

Поэтому

мотивация

должна

быть

максимально

эффективной

уже

с

дошкольного

возраста.

Главная

ее

цель

–

формирование

активности,

повышение качества познавательной деятельности и развития речи.

Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с

традиционными методами воспитания дошкольников:



Словесные



Наглядные



Практические

Эти методы используются в логопедической практике с помощью

различных приемов:



Дидактические игры и игровые приемы

В зависимости от учебной задачи могут быть использованы:

o

Речевые игры и игры на развитие ВПФ («Хлопни, когда услышишь

заданный звук», «Четвертый лишний», «Помоги Незнайке», «Светофор», «Чего

не стало», «Словесный сад», «Отгадай загадку-синквейн»)

o

Сказочные сюжеты («Сказка о веселом Язычке»)

o

Ролевые отношения (развитие речи с помощью сюжетно-ролевых

игр: «Детский сад», «Зоопарк», «Путешествие», «Магазин»)

o

Сказочные и литературные персонажи (Незнайка, собака Ричи,

Буратино, Айболит и др.)

o

Игры-путешествия, поездки, приключения (в лес, в зоопарк, на

разных видах транспорта, в Страну Гласных звуков)

o

Настольно – печатные игры («Логопедическое лото», «Шиворот -

Навыворот», «Алфавит», «Дары природы» и др.)

o

Сюрпризный момент (письмо, посылка, гость и т.д.)



Создание ситуации успеха

Одним из аспектов повышения мотивации дошкольников является

поощрение. Слова одобрения, похвала взрослых помогает самоутверждению,

уверенности в собственных поступках. Поощрение должно быть заслуженным

(в

пределах

возможностей

ребенка).

Необходимо

проводить

беседы

с

родителями о возможности создания ситуации успеха.



Сказкотерапия

Использование сказкотерапии на логопедических занятиях приводит к

стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально –

волевой сфере; улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная

моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, грамматический

строй речи, словарный запас, лексико – грамматические отношения, связная

речь.



Наглядные материалы

Наглядность облегчает усвоение материала, способствует формированию

сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на

чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более

конкретным,

доступным,

осознанным.

Наглядно

–

игровые

средства

способствуют

развитию

лексико

–

грамматического

строя

речи,

пространственных отношений, зрительного восприятия, внимания, памяти,

мышления,

речевой

практики.

Это

могут

быть

предметные

картинки,

иллюстрации, сюжетные картинки и мнемотаблицы, наглядно – методические

пособия и игры, выполненные из ярких, современных, легко обрабатываемых

материалов, эстетически оформленные.



Применение ИКТ

С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и

развития речи можно использовать ИКТ. В настоящее время разрабатываются и

совершенствуются компьютерные программы для логопедической коррекции

речи. Например, компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры»

представляет собой готовый набор для использования специалистом в

нескольких коррекционных направлениях, что позволяет задействовать всю

анализаторную

систему,

организовать

дифференцированный

подход

к

обучению.

Программа

«Домашний

логопед»

красочно

представляет

артикуляционную

гимнастику,

дает

подробную

характеристику

звуков,

персонажи мотивируют, легко и доступно дают знания ребенку.

Можно использовать свои компьютерные разработки и презентации.

На индивидуальных занятиях можно сохранить в памяти компьютера

образцы

речи

ребенка

в

начале,

в

процессе

и

в

конце

коррекции

звукопроизношения. Давая детям возможность прослушать эти образцы, можно

достичь высокой положительной мотивации логопата. Так ребенку легче

понять свои ошибки и в дальнейшем добиваться их устранения.



Соревновательные моменты

Например, дыхательные упражнения «Футбол», «Буря в стакане», игра

«Кто больше подберет слов?», «Отгадай загадку», «Кто первый составит схему

слова», «Рыбалка».



Логоритмика и пальчиковые игры

Помогают развивать общую и мелкую моторику, активизируют интерес к

логопедическим занятиям. Например, логоритмика Железновых.



Элементы арт-терапии (лепка, аппликация, рисование)

Методы арт-терапии на логопедических занятиях используются для

снятия психологического напряжения, стрессовых ситуаций и при коррекции

неврозов.

Есть и нетрадиционные приемы формирования мотивации дошкольников

на логопедических занятиях. Например, мульттерапия.

Помогает в формировании мотивации дошкольников и интегрированная

НОД (логопед – воспитатель, муз. руководитель, педагог – психолог и др.)

Такие занятия помогают целостно и интересно воспринимать информацию.

Произвольное внимание дошкольников находится в стадии развития, поэтому

для привлечения активного внимания нужно вовремя чередовать формы и

методы обучения. В структуру занятий можно включать физкультминутки. Они

помогают не

только

переключить внимание, но и способствуют развитию общей,

мелкой и артикуляционной моторики.

С помощью диагностики уровень познавательной активности детей на

логопедических занятиях можно оценить, как высокий, средний или низкий.

Высокому уровню познавательной активности детей на логопедических

занятиях соответствует:



эмоционально положительная реакция детей на приглашение к

занятию;



адекватная скоростная реакция на начало занятия;



вопросы к логопеду о предстоящем занятии, его теме;



устойчивость внимания к предлагаемым заданиям;



живая эмоциональная реакция на предлагаемую деятельность;



искреннее

желание

справиться

со

всеми

трудностями,

встречающимися по ходу занятия.

Среднему уровню познавательной активности детей на логопедических

занятиях соответствует:



спокойная

реакция

детей

на

приглашение

к

занятию

(не

наблюдается резкого оживления, но нет и проявлений негативизма);



поведение ребенка на занятии можно оценить, как пассивное;



при непосредственном обращении, ребенок реагирует адекватно;



внимание неустойчивое;



эмоциональный фон пассивный.

Низкому уровню познавательной активности детей на логопедических

занятиях соответствует:



резко отрицательная эмоциональная реакция детей на приглашение

к занятию;



отсутствие каких-либо вопросов о предстоящем занятии;



повышенная отвлекаемость детей в течение всего занятия;



нежелание преодолевать встречающиеся трудности, равнодушие к

происходящему.

Список литературы

1. Буйко В. Чудо-обучайка. – М.: ЛИТУР, 2007. – 47 с. – 10000экз.

2. Гальцова П.С. Логопедические сказки для самых маленьких/Гальцова

П.С., Дудка И.С., Ильина О.В. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с. – 4500 экз. –

ISBN 978-5-9949-1212-6 (в пер.)

3. Инновации – в логопедическую практику/Методическое пособие для

дошкольных образовательных учреждений/Сост. Громова О.Е. – М.:

ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с. – 21600 экз. – ISBN 978-5-8252-0060-6 9d

пер.)

4. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – Спб.: Дельта,

2000. – 224 с. – 10000 экз. – ISBN 5-89151-083-9 (в обл.)

Сведения об авторе: Троицкая А.В., г. Воронеж, МБДОУ «ЦРР –

детский сад №65», MBDOU «CRR – detskii sad №65», учитель-логопед.