«

С

т

р

у

к

т

у

р

а

з

а

н

я

т

и

й

в

ДО

У

.

С

о

с

т

а

в

ле

н

и

е

к

о

нс

п

е

к

т

а

з

а

н

я

т

ия

»

Подготовка воспитателя к занятиям

.

•

Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов:

•

Планирование занятий;

•

Подготовка оборудования;

•

Подготовка детей к занятию.

•

Планирование занятий:

•

Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия.

•

Составить план – конспект, который включает в себя:

•

-программное содержание (образовательные задачи);

•

-оборудование;

•

-предварительную работу с детьми (если необходимо);

•

-ход занятия и методические приёмы.

•

Подготовка оборудования:

•

Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.

•

Некоторые занятия требуют более длительной предварительной подготовки (например, если необходимо показать проросший лук, его нужно прорастить заранее).

•

При планировании экскурсии педагог должен заблаговременно сходить на место, определить объекты для наблюдения, продумать самый короткий и безопасный

маршрут.

•

Подготовка детей к занятиям

•

Создание интереса к предстоящей работе

•

Предупреждение детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие

•

Организация работы дежурных по подготовке к занятию

Структура занятия

•

Занятие включает в себя три этапа:

•

1.Организация детей;

•

2. Основная часть занятия;

•

3. Окончание занятия.

•

Организация детей:

–

Проверка готовности детей к занятию (внешний вид, собранность внимания);

–

Создание мотивации, интереса к занятию (приёмы, содержащие занимательность, сюрпризность, загадочность).

•

•

Основная часть занятия:

•

Организация детского внимания;

•

Объяснение материала и показ способа действия или постановка учебной задачи и совместное решение (3-5 мин);

•

Закрепление знаний и навыков (повторение и совместные упражнения, самостоятельная работа с дидактическим материалом.

•

•

Окончание занятия:

•

Подведение итога (анализ вместе с детьми выполненных работ, сравнение работы с дидактическими задачами, оценивание

участия детей в занятии, сообщение о том, чем будут заниматься в следующий раз);

•

Переключение детей на другой вид деятельности.

Триединая задача занятия

:

•

Образовательная: повышать уровень развития ребенка

•

Воспитательная: формировать нравственные качества

личности, взгляды и убеждения.

•

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников

познавательный интерес, творческие способности, волю,

эмоции, познавательные способности – речь, память,

внимание, воображение, восприятие.

Нетрадиционные занятия

Нетрадиционная форма

Содержание

Занятие – творчество

Словесное творчество детей по технологии ТРИЗ «Сочиняем сказки «наизнанку», « Придумаем

несуществующее животное. Растение».

Занятие – посиделки

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках,

предполагающих интеграцию различных видов деятельности.

Занятие – сказка

Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо

знакомой им сказкой.

Занятие – пресс-конференция

журналистов

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим, реализовывать можно через проектную

деятельность «Юные журналисты».

Занятие – путешествие

Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами

дети.

Занятие – эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом.

Занятие – конкурс

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными

конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и другими.

Занятие – рисунки-сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам.

Cтруктура НОД c учетом ФГОС ДО

•

1. Мотивация.

Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время,

своим мастерством увлечь детей за собой. Например, воспитатель первой младшей группы на

познавательном занятии рассказала детям сказку «Колобок», а потом предлагает мотивацию предстоящей

деятельности (коллективная аппликация персонажа Колобок)

«Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с

дедушкой? Далее предлагает варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке

и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для рисования, заинтересовав их,

также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках

Колобка.

Особенности работы по созданию игровой мотивации на

разных возрастных этапах:

Младший возраст – мотивация в самом материале, поэтому нет смысла приглашать Незнайку! Мотивации и

так достаточно! У каждого ребёнка свой материал – это важно! Материал сам ставит задачу! Проблема в том,

чтобы успеть замотивировать, пока они сами не начали с ним действовать.

Средняя группа – можно привести персонаж т.к. в этом возрасте детьми уже освоены роли.

Старшая группа – (сюжеты, сюжетосложения) – главное не персонажи, а сюжеты (передал письмо, самого

персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В

ходе

непосредственно

образовательной

деятельности

может

использоваться

небольшая

атрибутика,

установленные роли, меняющиеся роли.

Подготовительная группа – игры с правилами, дети следят за выполнением правил. Используется игра-

соревнование

с

установкой

на

выигрыш

(используются

фишки).

Дать

возможность

каждому

ребёнку

побывать в ситуации выигрыша и проигрыша.

При отсутствии мотивации, нет развития логики.

•

2. Опора на знания детей

Детям предлагается игра, предметная деятельность с диалогом, в ходе которой они вспоминают, что поможет им

познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений).

•

3. Проблема в игровой ситуации

В конце игры должно возникнуть затруднение, которое дети фиксируют в речи. (Почему не смогли? Мы этого еще не

знаем, не умеем.). Воспитатель побуждает задавать вопросы и вместе с детьми определяет тему предстоящей

деятельности. В результате детьми делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной

ситуации (совместная постановка цели и планирование).

Например, детям нужно помочь Курочке найти цыплят. Педагог

может спросить: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно сделать?» То есть, вопрос носит

проблемный характер и заставляет детей продумать варианты ответа: позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д.

•

4. Решение проблемы. Открытие нового знания или умения

Педагог с помощью подводящего диалога на основе игровой деятельности приводит детей к открытию нового знания

или умения. Оформив в речи новое знание или умение, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение и

проходят ее, используя новый способ действия.

•

5. Закрепление нового в типовой ситуации

На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение (создается игровая ситуация, которая

фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала).

•

6. Итог НОД

Дети фиксируют в речи, что нового узнали, где новые знания, умения пригодятся. В конце НОД воспитатель подводит

совместно с детьми итог, привлекая детей к самооценке (взаимооценке) результатов деятельности.

Возрастные этапы оценки:

•

Младший возраст – указывая ребёнку на тот или иной недостаток в его деятельности, важно

подчеркнуть, какие неудобства или трудности это создаёт для игрового персонажа. ( Ребёнок нарисовал

домик без окон, воспитатель от имени зайки может сказать, что ему страшно сидеть в темноте.) В этом

возрасте оценка идёт по ходу непосредственно образовательной деятельности, а не в конце. При этом и

замечания, и подсказки (как исправить) должны исходить не от педагога, а от игрового персонажа

(зайчонок, а не воспитатель просит малыша нарисовать окна в домике). С детьми, которые выполнили

задание раньше других, педагог проводит индивидуальные беседы (по учебному и игровому содержанию

непосредственно образовательной деятельности, беседу желательно строить как разговор двух игровых

персонажей, зайчонок и зайчиха).

Средний возраст – ребёнок учится соотносить полученный результат с поставленной им целью и

оценивать выполненную работу с точки зрения значимых для него самого качеств.

Принимая определённую роль и действуя в ней (в роли зайчика ребёнок строит себе дом), ребёнок

спокойно воспринимает критические замечания педагога, не реагирует отрицательно на свой неуспех. Он

относится к критике как к напоминанию выполнять определённые правила игры, в которую вместе с ним

играет взрослый. Благодаря этому у детей появляется желание довести начатое дело до конца и добиться

результата.

Старший возраст – особое внимание следует уделять формированию самооценки и самоконтроля.

Очень важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый ребёнок в любом виде деятельности

добивался нужного результата. Также как и в младшем возрасте, ребёнок радуется удачам, а неудача

приводит к растерянности и отказу от работы. Задача взрослого – научить детей не драматизировать

неудачи, а относиться к ним как к естественному процессу. «Не ошибается тот, кто ничего не делает».

Методы и приёмы обучения

•

2

младшая группа

•

Занятие начинают с элементов игры, сюрпризных моментов – неожиданное появление игрушек, приход «гостей» и пр. Во время занятия используются игровые приёмы и

дидактические игры.

•

Демонстрационный и раздаточный материал должен быть крупным. Длительность занятия 10 минут. Занятие проводится по подгруппам.

•

Средняя группа

•

Используются наглядно-действенные приёмы обучения: показ педагогом образцов и способов действий, выполнение детьми практических заданий, включающих

элементарную математическую деятельность (установление соответствия между численностями множеств, счёт и др.) Исследовательские действия, например, осязательно-

двигательные обследования.

•

Длительность занятия 20 минут. Занятие проводится по подгруппам.

•

Старшая группа

•

Наглядные, словесные и практические методы используются в комплексе. Пятилетние дети способны понимать познавательную задачу, поставленную педагогом, и

действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи пробуждает в детях познавательную активность. (Например, «Как узнать, на сколько длина стола больше его

ширины?»)

•

Расширяют виды наглядных пособий, и несколько изменяется их характер.

•

В качестве иллюстративного материала продолжают использовать игрушки, вещи. Большое место занимает работа с картинками, с цветными и силуэтными изображениями

предметов, причём рисунки предметов могут быть схематичными.

•

Наглядной опорой служат «Заместители» реальных предметов. Повышается роль словесных приёмов обучения: «Как можно ещё сделать? Проверить? Сказать?» Широко

используют словесные игры и упражнения: «Скажи наоборот!» «Кто быстрее назовёт?».

•

Длительность занятия 25 минут. Занятие проводится всей группой.

•

Подготовительная группа

•

Как в старшей группе. Длительность занятия 30 минут. Проводится 2 раза в неделю всей группой.