1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад присмотра и оздоровления №183 «Незабудка» г. Брянска

Обобщенный опыт работы

по теме:

«Влияние двигательной активности на здоровье

старших дошкольников»

Воспитатель:

Яськова Е. Ю.

Брянск

2

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава І. История исследования проблемы……………………………………….5

Глава ІІ.

Содержание работы……………………………………………………14

ІІ.1. Диагностика физической подготовленности детей старшего

дошкольного возраста……………………………………………………....14

ІІ.1.1. Определение уровня быстроты движения………………………….14

ІІ.1.2. Определение уровня скоростно – силовых качеств............................16

ІІ.1.3. Определение уровня гибкости………………………………………24

ІІ.1.4. Определение уровня выносливости………………………………...26

ІІ.1.5. Определение уровня ловкости...............................................................29

ІІ.2. Система работы по развитию физических качеств у детей

посредством использования различных форм двигательной

активности…….……………………………………………………………...32

ІІ.2.1. Формы работы с детьми……………………………………………...33

ІІ.2.2. Формы работы с родителями………………………………………...44

ІІ.3. Результаты опыта работы…………………………………………...48

Заключение..………………………………………………………………....50

Литература….…………………………………………………………...…..52

Приложение..………………………………………………………………...56

3

1. Введение

Движенья нет, сказал мудрец,

Другой привстал и стал ходить.

Как лучше мог он возразить?

А. С. Пушкин

Актуальность

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей

является, как никогда ранее, актуальной. Это объясняется тем, что к ним

предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут

только здоровые дети.

На фоне экологической и социальной напряженности в стране, на фоне

небывалого роста болезней «цивилизации», чтобы быть здоровым, нужно

овладеть искусством его сохранения и укрепления. Сохранить и укрепить

здоровье необходимо и потому, что наблюдается резкое ухудшение состояния

здоровья

детей.

По

данным

НИИ

Социальной

гигиены

и

организации

здравоохранения имени Н.А. Семашко в России около 40% детей можно

считать условно здоровыми. И этот % здоровых детей с каждым годом

становится все меньше и меньше.

Искусству сохранения и укрепления здоровья должно уделяться как можно

больше внимания в дошкольном учреждении. Условия жизни заставляют нас

работников

детских

садов,

искать

новые

подходы

к

обучению

детей,

к

формированию у них интереса к физической культуре.

Разработка

методов

и

форм

невозможна

без

знаний

характера

развития

основных физических качеств в зависимости от многих факторов, но особенно от

двигательной активности ребенка.

В недостаточной мере изучены возрастные особенности развития двигательных

способностей детей дошкольного возраста.

Именно

в

детском

возрасте

формируются

жизненно

важные

базовые,

локомоторные навыки и умения, создается фундамент двигательного опыта,

4

осваивается

азбука

движения,

из

элементов

которой

в

последствии

формируется вся двигательная деятельность человека.

Если учесть, что двигательная активность детей является одновременно и

условием,

и

стимулирующим

фактором

развития

интеллектуальной

эмоциональной

и

других

сфер,

то

становится

очевидной

необходимость

интенсивной научной разработки вопросов физического воспитания детей

дошкольного возраста.

Исходя из актуальности проблемы, мы видим, что рациональная физическая

нагрузка

является

для

дошкольников

мощным

средством

развития и

оздоровления.

Цель исследования:

выявить наиболее эффективные формы и методы

двигательной активности старших дошкольников.

Задачи:

1

. Изучить

психолого-педагогическую

литературу

по

проблеме

исследования.

2

. Разработать

серию

физкультурных

занятий,

физкультминуток

для

улучшения двигательной активности детей.

3 . Подобрать

диагностические

методики

для

определения

результативности двигательной активности ребёнка.

4 . Организовать

сотрудничество

с

родителями

в

целях

сохранения

и

укрепления здоровья детей.

5.

Определить эффективность двигательной активности.

Для выполнения выше изложенных задач необходимо:

1.

создать условия, способствующие двигательной активности детей;

2.

внедрить

нетрадиционные формы и методы в работу которые будут

способствовать укреплению здоровья детей и проявлять интерес к

физической культуре;

5

3.

подобрать и разработать информационный и дидактический

материал, который

даст возможность сформировать у детей физические

качества, воспитать интерес к здоровому образу жизни;

4.

предложить

формы

взаимодействия

с

родителями,

которые

будут

способствовать их включению в активное оздоровление детей.

Глава І. История исследования проблемы.

Научные

основы

физического

воспитания

закладывались

в

России

выдающимися учеными: П.Ф. Лесгафтом, И.М. Сеченовым, И.П. Павловым,

П.А. Покровским, П.Ф. Каптеревым и другими. Значительный вклад в её

развитие

внесли

виднейшие

учёные XX века: врачи - В.В. Гориневский,

Л.И.

Чулицкая,

Е.А.

Аркин

и

другие;

педагоги

-

А.И.

Быкова,

Е.Г.

Гориневская,

М.Ю.

Кистяковская,

Г.И.

Осокина,

Е.А.

Тимофеева,

А.В.

Кенеман,

Д.В.

Хухлаева

и

другие;

психологи:

А.В.

Запорожец,

Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и другие.

Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так

тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного

детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней

двигательной

подготовленности

и

гармонического

физического

развития.

Болезненный,

отстающий

в

физическом

развитии

ребенок

быстрее

утомляется, у

него

неустойчивое

внимание,

память.

Эта

общая

слабость

вызывает и самые различные

расстройства

в

деятельности

организма,

не

только

ведет

к понижению

способности,

но

и

расшатывает

волю

ребенка.

Недаром выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал,

что

от

здоровья, жизнерадостности

детей

зависит

их

духовная

жизнь,

мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои

силы. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой

именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в

6

дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.

Видеть

красивого,

умного,

здорового

ребенка

-

желание

каждого,

кто

находится с ним рядом, кого волнует и заботит его будущее. Самый первый

жизненный опыт маленького человека связан с движениями глаз, языка, рук,

перемещением

в

пространстве.

И

первым

проявлением

смелости,

решительности, своими первыми жизненными победами ребенок тоже обязан

движениям.

Вместе

с

ростом

ребенка

закрепляются

недостатки

его

физического

развития,

если

не

следовать

известному

в

медицине,

энергетическому правилу двигательной активности. Ученые утверждают, что

в результате движений происходит не трата, а приобретение массы тела,

обеспечивающее

рост

и

одновременно

расширение

структурно-

энергетических возможностей организма, позволяющих переносить большие

по объему и интенсивности нагрузки. Как полагают философы: «В здоровом

теле - здоровый дух». Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится

любить его и целенаправленно действовать в нем. Движения - первые истоки

смелости,

выносливости,

решительности

маленького

ребенка,

а

у

более

старших детей - форма проявления этих важных человеческих качеств. Игры с

движениями дают детям яркие мгновения чудесного человеческого общения,

развивают опыт поведения. Ощущение красиво двигаться приносит истинную

радость

и

эстетическое

удовольствие.

Движение

-

это

и

хороший

воспитатель. Благодаря движению окружающий мир открывается детям во

всем своем удивительном многообразии.

Исследования, проведенные А.И. Михеевым, Е.П. Щербаковым и другими

показали, что формирование интереса к физической культуре начинается у

детей в дошкольном возрасте. Движение, даже самое простое, дает пищу

детской

фантазии,

развивает

творчество,

которое

является

высшим

компонентом в структуре личности, представляет собой одну из наиболее

содержательных

форм

психической

активности

ребенка,

которую

ученые

рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное

выполнение

разнообразных

видов

деятельности.

Важнейшая

особенность

7

творчества

дошкольника

-

насыщенность

яркими,

положительными

эмоциями, благодаря чему оно обладает большой притягательной силой и

ведет к развитию новых мотивов деятельности, формирующих эвристическую

личность

По мнению психолога Мухиной Л.П. «...маленький ребенок - деятель! И

деятельность

его

выражается,

прежде

всего,

в

движениях.

Первые

представления

о

мире,

его

вещах

и

явлениях

к

ребенку

приходят

через

движения. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в

мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений -один

из показателей правильного нервно - психического развития в раннем возрасте».

Целью

физического

воспитания

является

воспитание

здорового,

жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и

творчески развитого ребенка. Двигательное творчество раскрывает ребенку

моторные характеристики собственного тела, учит относиться к движению как к

предмету

игрового

экспериментирования.

Основное

средство

его

формирования

-

эмоционально

окрашенная

двигательная

активность,

с

помощью которой дети в воображаемую ситуацию, через движения тела

учатся выражать свои эмоции и состояния, искать творческие композиции.

Создавать новые сюжетные линии, новые формы движений. За последние годы

проведены

исследования

Л.М.

Коровиной,

установившие

эффективность

использования методов соревнования и творческих заданий для создания и

поддержания у детей интереса к физической культуре Физиологи считают

движение

врожденной

потребностью

человека.

Полное

удовлетворение

движения особенно важно в дошкольном возрасте, когда формируется все

основные

системы

и

функции

организма.

При

активных

движениях,

в

особенности

циклических,

дыхание

углубляется,

улучшается

легочная

вентиляция;

активные

движения

повышают

устойчивость

ребенка

к

заболеваниям, вызывают мобилизаций защитных сил организма, повышает

деятельность лейкоцитов. Гигиенисты и врачи утверждают, что без движений

ребенок не может вырасти здоровым, ибо движение — это преграда любой

8

болезни.

Недостаток

движения

приводит

к

обменным

нарушениям

и

избыточному

отложению

жира,

как

следствие

всего

-

частые

простуды,

вялость, раздражительность. Как лаконично и емко заметил А.С. Пушкин:

Движенья нет, сказал мудрец,

Другой привстал и стал ходить.

Как лучше мог он возразить?

Методологическая основа научного изучения основных движений заложена

в

фундаментальных

физиологических

исследованиях,

проведенных И.М.

Сеченовым,

И.П.

Павловым,

А.А.

Ухтомским,

В.М.

Бехтеревым,

Л.А.

Орбели.

Физиолог Е.Г. Леви - Гориневская считает движение «...врожденной

жизненно необходимой потребностью человека». Она создала ряд работ по

развитию навыков основных движений у детей дошкольного возраста.

Врач-педиатр Е.А. Аркин и гигиенисты А.И. Быкова, И.А. Метлова утверждают:

«...без

движения

ребенок

не

может

вырасти

здоровым.

Движение это

эффективнейшее лечебное средство. Движение это предупреждение разного

рода болезней».

Учеными

установлена

прямая

зависимость

между

уровнем

двигательной

активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под

действием физических упражнений, двигательной активности в организме

возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон,

благоприятно

влияют

на

настроение

детей,

повышают

их

умственную

и

физическую работоспособность.

Двигательной активностью ребенка следует управлять, создавая мотивацию к

движениям. Это не только прогулки за пределами дошкольного учреждения, но

и соревнования. «Кто быстрей», «Кто сильней», «Кто больше», «Кто точней».

Ребенок по своей природе готов постоянно двигаться, в движениях он познает

мир. Наша задача исподволь прививать любовь к активности, всячески ее

поощрять, добиваться высокой культуры движений, т. е. координации, скорости,

9

силы, выносливости.

А.И. Быкова разработала методику развития движений ребенка, определила

ее

значение,

содержание

организацию.

Она

совме стно

с Н.А.

Метловым, М.М. Конторович, Л.И. Михайловой разрабатывала программы

по физическому воспитанию детей, выпускала сборники подвижных игр для

дошкольных учреждений.

Работы Д.В. Хухлаевой по формированию двигательных навыков у детей,

разработка методов и приемов, создание программ и методических пособий для

дошкольного

учреждения

способствовали

подготовке

огромной армии

специалистов для дошкольных учреждений.

Значительный вклад в понимание формирования двигательных навыков в

процессе обучения внесли теоретические исследования Н.А. Бернштейна. Он

доказал: под воздействием двигательных действий организм делается сильнее,

выносливее, ловчее, искуснее. Повторения двигательных упражнений нужны

для того, чтобы раз за разом, каждый раз все удачнее, решать поставленную

двигательную задачу и тем самым доискиваться наилучших способов ее

решения. Всякое повторение движения, по мнению Н.А. Бернштейна, «есть

повторение без повторения».

В

н ау ч н о й

л и т е р ат у р е

с у щ е с т вуе т

п о н я т и е

б и о л о г и ч е с ко й

достаточности

движений.

Условно

говоря,

это,

то

количество

движений,

которое необходимо для нормального развития ребенка. Интенсивность и

продолжительность

нагрузок

быть

такой

должна,

чтобы

у

ребенка

не

возникали признаки переутомления, чтобы он не терял интерес к этому виду

деятельности, все движения выполнял с желанием, без предупреждения.

Ученый-

медик

Н.М.

Максимович

-

Амбодик

настойчиво

выступал

за

необходимость

гармонического

воспитания

детей.

Вопреки

сложившимся

традициям, он считал, что уже с первых дней после рождения ребенку должна

быть предоставлена максимальная возможность к всевозможным движениям. По

его мнению, «тело без движения подобно стоячей воде, которая плесневеет и

гниет».

Для

воспитания

здоровых

и

физически

развитых

людей

Н.М.

10

Максимович

-

Амбодик

рекомендовал

закаливать

детей,

заблаговременно

приучать их к «холоду и ко всем воздушным переменам». Особое значение он

придавал играм детей. «Никогда не должно мешать детям,- писал он, - в их

забавах и упражнениях... Они могут играть, резвиться прыгать, веселиться...

Сама природа вселяет в неповинных детей сию склонность к игре и забавам».

Выдающийся педагог А.В. Кенеман на базе новейших исследований в области

педагогики

и

психологии

разрабатывала

научную

основу

и значительно

углубила методические подходы к физическому воспитанию. Она убедительно

раскрыла важность формирования двигательной культуры с раннего

детства,

доказывая,

что

именно

в

физиче ских

у п р а ж н е н и я х развивается

подвижность

нервных

процессов,

умение

ребенка

быстро реагировать на

изменение условий, приспосабливаться к ним, развивать активность мысли,

быстроту и четкость реакции, ориентировку в окружающей среде.

Большое место в трудах А.В. Кенеман отводилось обучению двигательным

действиям. Раскрывая закономерности, методы и приемы успешного обучения,

она обосновала поэтапность разучивания движений. Под ее руководством была

создана

методика

использования

сюжетного

рассказа, мини-сказки

при

объяснении новых подвижных игр. Данная методика широко используется в

работе с детьми до настоящего времени. Ценность ее в том, что, воздействуя

на фантазию и воображение, она вводит ребенка в игровой образ.

Огромный вклад в развитие теории физического воспитания внес русский

педагог, анатом и врач П.Ф. Лесгафт. В физическом воспитании он рекомендовал

больше применять ходьбу, бег прыжки, метание, путешествия, гимнастические

упражнения.

Особую

роль

в

физическом

воспитании

П.Ф.

Лесгафт

отводил

преподавателям. Они должны не только регулировать и направлять учебный

процесс, но и быть примером для воспитанников, иметь хорошую выправку,

следить за своей внешностью, заниматься своим телом и производить своей

внешностью благоприятное впечатление.

Выдающийся педагог К.Д. Ушинский видел процесс умственного воспитания

11

в

неразрывной

связи

с

физическими

упражнениями.

По

его мнению

физические упражнения должны быть на каждом уроке, тогда умственная

деятельность станет более эффективной. Он подчеркивал, что при физическом

воспитании

необходимо

использовать

народные

игры

как наиболее

доступные детям.

«Все бесконечное разнообразие внешнего проявления мозговой деятельности,-

писал

И.М.

Сеченов,

-

сводится

к

одному

лишь

явлению

-мышечному

движению».

Физическое воспитание неразрывно связано с психическим развитием ребенка.

Специалисты

ДОУ

всегда

помнят

об

известном

высказывании Н.А.

Бернштейна: «Психика формируется в движении».

М.И. Чистякова утверждает, что психогимнастические этюды, упражнения,

игры, направленные на напряжение и расслабление мышц, на развитие и

коррекцию познавательной и эмоционально - личностной сферы психики

ребенка, можно использовать в процессе физических упражнений.

Она

доказала,

что

между

телом

и

психикой

человека,

его

сознанием,

существует

весьма

сложные

взаимосвязи.

Учитывая

это,

физические

упражнения

она

рекомендует

использовать

не

только

для

физического

совершенствования, но и для развития памяти, внимания, воли, воображения,

развития

творческих

способностей.

Они

помогают

создать

на

занятиях

положительный

эмоциональный

настрой,

устранить

замкнутость,

снять

усталость.

А.В. Запорожец писал, что особое значение для развития психики ребенка

имеет овладение движениями рук — от самых примитивных и до наиболее

сложных, так как именно руки реализуют намерения человека.

Н.В. Потехина и Е.А. Коровина показали целесообразность обучения детей

основным движениям через игровые моменты.

Формирование ориентировки в пространстве через игры описаны в работе

Э.Я. Степаненковой и Л.Д. Глазырина.

Большое внимание спортивным мероприятиям и праздникам уделяется в работах

12

Л.Д. Овсянкина.

Особую роль в развитии физического воспитания дошкольников сыграл Н. А.

Метлов.

Он

организовывал

в

дошкольных

учреждениях

великолепные,

зрелищные, радостные спортивные праздники. Им написано свыше 130 работ по

физическому

воспитанию.

Совместно

с

профессором

В.Ф.

Невским

он

исследовал

психофизиологические

основы

и

содержание

утренней

гимнастики.

Первые

программы

по

физическому

воспитанию

для

вузов,

педучилищ и детских садов вышли с его участием.

По выражению академика Н.М. Амосова «...чтобы быть здоровым, нужны

собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем»!

Е.А. Аркин в доступной форме знакомил дошкольных работников с основными

закономерностями

высшей

нервной

деятельности,

выявленными И.М.

Сеченовым и И.П. Павловым, режимом дня организацией жизни ребенка,

указывал на важность взаимодействия детского сада и семьи.

Л.И.

Чулицкая,

профессор,

доктор

медицины

опираясь

на

анатомо-

физиологические

и

психологические

особенности

ребенка,

определила

гигиенические нормы его воспитания и обучения.

Джон Локк считал обязательным условием воспитания крепкое физическое

развитие. Чем слабее тело, тем меньшей волей человек обладает, тем меньше у

него возможностей достичь желанной цели. «Лишь в здоровом теле,- писал

Локк,-

может

быть

здоровый

дух».

Поэтому

он

считал,

что физическое

воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека, рассматривая его

как самое первое воздействие взрослых на детей.

Ян Амос Коменский считал, что без физического воспитания немыслимо

нормальное духовное развитие. Больной человек не может стать всесторонне

развитым - таков был его вывод. Он был уверен, что формирование человека

должно начинаться в раннем детстве. Усвоенное в этом возрасте особенно

прочно. В трудах Коменского уже четко проглядывали смелые, совершенно

новые

методы

воспитания.

Основой

этих

методов

являлось

физическое

развитие, без которого немыслим человек, обладающий хорошим здоровьем.

13

Высоко оценивал значимость физического развития для здоровья человека

великий русский ученый М.В. Ломоносов. Он рекомендовал больше двигаться,

заниматься физическим трудом.

Идею

М.В.

Ломоносова

о

необходимости

постоянного

движения

для

совершенствования

физического

воспитания

развил

И.Л.

Данилевский,

который

считал,

что

если

тело

не

укрепляется

в

детстве,

а

нервы

не

оздоравливаются физическими упражнениями, то в зрелом возрасте сердце не

перенесет

тяжелые

испытания.

Придавая

большое

значение

единству

умственного

и

физического

воспитания,

И.Л.

Данилевский

отмечал,

что

здоровье ребенка во многом зависит от закалки.

Русский писатель А.Н. Радищев также придавал большое значение физическому

воспитанию

детей.

Он

считал,

что

укрепление

телесных

сил благодаря

упражнениям способствует здоровью.

Французский гуманист Франсуа Рабле считал, что каждый человек имеет

право

на

физическое

совершенствование,

здоровье,

жизнерадостность,

а

физическое воспитание должно организовываться так, чтобы дети в процессе

воспитания не только получали физическую закалку, но и выполняли все

физические упражнения без принуждения, испытывая при этом радость.

Интересны взгляды педагога И.И. Бецкого на физическое воспитание. Считая

движения главным в физическом развитии, он рекомендовал приучать детей

чаще

бывать

на

воздухе.

Для

разностроннего

физического

развития

им

рекомендовались подвижные игры (от простой игры в мяч до игры в кегли), а

также бег, прыжки, танцы. Дождь и солнце не должны быть помехой для

увлекательных игр. И.И Бецкой писал, что склонность, которую вселяет к игре и

увеселению природа в детские годы- главные средства к умножению здоровья

и к укреплению телесного сложения.

Развитию

системы

физического

воспитания

детей

дошкольного

возраста

способствовали

исследования

М.Ю.

Кистяковской,

И.Е.

Тереховой,

Т.И.

Осокиной,

Е.А.

Тимофеевой,

Е.И.

Вавиловой,

А.Л.

Удалой

и

других

преподавателей

кафедр

дошкольной

педагогики,

институтов

физической

14

культуры Г.П. Юрко, Р.Г. Сорочек, В.Г. Фролова, Л.И. Пензулаева.

Глава ІІ. Содержание работы.

ІІ.1. Опытно – эксперементальная деятельность физической

подготовленности детей старшего

дошкольного возраста.

Анализируя состояние физической подготовленности в нашем детском саду,

мы обратили внимание на низкую двигательную активность детей на утренней

гимнастике, на прогулке, на физкультурных занятиях, часть детей вообще не

хотели

заниматься

физическими

упражнениями

и,

в

течение

дня

мало

двигались, а, заходя в зал, сразу же садились на стульчики. В каждой группе

были дети с нарушением осанки. Проведя исследования в начале учебного

года

по

физической

подготовленности

в

старшей

группе,

мы учитывали

индивидуальные

особенности

здоровья каждого ребенка и получили не

утешительные данные.

ІІ.1.1.) Определение уровня быстроты движений.

Бег на дистанции 20 метров.

Психофизические качества ребенка включают в себя такие понятия, как сила,

быстрота, выносливость, ловкость, гибкость.

Быстрота

-

это

способность

совершать

двигательные

действия

в

минимальный для данных условий отрезок времени. Быстрота развивается в

процессе обучения ребенка основным движениям. Развитие быстроты влияет на

подвижность

нервных

процессов,

формирование

пространственных,

временных

и

глазомерных

оценок,

позволяет

ребенку

ориентироваться

в

изменяющихся условиях окружающей обстановки. Эффективным средством

развития

быстроты

являются

упражнения

направленные

на

развитие

способности быстро выполнять движения. Дети осваивают упражнения лучше

всего в медленном темпе. Педагог должен предусмотреть, чтобы упражнения не

15

были продолжительными, однообразными. Желательно их повторить в

разных условиях с разной интенсивностью, с усложнениями или, наоборот, со

снижением требований.

В начале своей работы мы провели с детьми старшей группы методику

обследования по бегу на дистанции 20 метров (см. приложение 6).

№

п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Пол

Уровни развития

ниже

среднего

средний

высокий

Быстрота – бег на 20 метров

1.

А.Таня

д

●

2.

А.Костя

м

●

3.

А. Аня

д

●

4.

В.Женя

м

●

5.

Г.Дима

м

●

6.

Г.Варя

д

●

7.

Е.Полина

д

●

8.

К.Полина

д

●

9.

К.Влад

м

●

10.

К.Настя

д

●

11.

К.Алина

д

●

12.

П.Аня

д

●

13.

С.Рома

м

●

14.

С.Серёжа

м

●

15.

С.Артём

м

●

16.

Т.Никита

м

●

17.

Ц.Ульяна

д

●

18.

Ш.Таня

д

●

19.

Ш.Лиза

д

●

20

Щ.Алина

д

●

Таким образом, мы видим, что на начало года данные обследования:

65% - ниже среднего уровня;

20% - средний уровень;

16

15% - высокий уровень

начало года

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

ІІ.1.2.) Определение уровня скоростно-силовых качеств.

Это

психофизическое

качество

необходимо

для

преодоления

внешнего

сопротивления

или

противодействия

ему

путем

мышечных

усилий.

От

развития

силы

зависит

в

значительной

степени

развитие

другие

психофизических качеств - быстроты, ловкости, выносливости, гибкости.

Проявление

физической

силы

обусловливается

интенсивностью

и

концентрированием

нервных

процессов,

регулирующих

деятельность

мышечного

аппарата.

При

воспитании

ребёнка

дошкольного

возраст

учитываются

возрастные

особенности

его

организма:

незавершённость

развития

нервной

системы,

преобладание

тонуса

мышц

-

сгибателе!

слабостью

мышц.

Именно

поэтому

общеразвивающие

упражнения,

укрепляющие основные мышечные группы и позвоночник, направлены на

постепенное

развитие

силы.

Для

развития

силы

необходимо

развивать

быстроту

движений

и

умение

проявлять

быструю

силу,

т.

е.

проявлять

скоростно-силовые качества. Этому способствуют прыжки, бег, метание на

дальность и упражнения с набивными мячами. Упражнения для развития

силовых

способностей

делятся

на

2

группы:

с

сопротивлением,

которое

вызывает вес бросаемых предметов и выполнение которых затрудняет вес

17

собственного тела (прыжки, лазания, приседания). Большое значение имеет

количество

повторений:

небольшое

не

содействует

развитию

силы,

а

чрезмерно

большое

может

привести

к

утомлению.

Необходимо

также

учитывать

темп

выполнения

упражнений:

чем

он

выше,

тем

меньшее

количество раз должно выполняться. В силовых упражнениях предпочтение

следует отдавать горизонтальным и наклонным положениям туловища. Они

разгружают

сердечно

-

сосудистую

систему

и

позвоночник,

уменьшают

кровяное

давление

в

момент

выполнения

упражнения.

Упражнения

с

мышечным

напряжением

целесообразно

чередовать

с

упражнениями

на

расслабления.

В начале года мы провели с детьми старшей группы методику обследования

по прыжкам в длину с места, по прыжкам в высоту с места, по броску набивного

мяча, по метанию мешочка с песком правой и левой рукой,

(см. приложение 6).

18

№

п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Пол

Уровни развития

ниже

среднего

средний

высокий

Скоростно-силовые качества - прыжок в длину с места (см)

1.

А.Таня

д

●

2.

А.Костя

м

●

3.

А. Аня

д

●

4.

В.Женя

м

●

5.

Г.Дима

м

●

6.

Г.Варя

д

●

7.

Е.Полина

д

●

8.

К.Полина

д

●

9.

К.Влад

м

●

10.

К.Настя

д

●

11.

К.Алина

д

●

12.

П.Аня

д

●

13.

С.Рома

м

●

14.

С.Серёжа

м

●

15.

С.Артём

м

●

16.

Т.Никита

м

●

17.

Ц.Ульяна

д

●

18.

Ш.Таня

д

●

19.

Ш.Лиза

д

●

20

Щ.Алина

д

●

Таким образом, на начало года мы выявили такие данные:

60% - ниже среднего;

25% - средний уровень;

15% - высокий уровень

Object 5

19

№

п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Пол

Уровни развития

ниже

среднего

средний

высокий

Скоростно - силовые качества - прыжок в высоту с места (см)

1.

А.Таня

д

●

2.

А.Костя

м

●

3.

А. Аня

д

●

4.

В.Женя

м

●

5.

Г.Дима

м

●

6.

Г.Варя

д

●

7.

Е.Полина

д

●

8.

К.Полина

д

●

9.

К.Влад

м

●

10.

К.Настя

д

●

11.

К.Алина

д

●

12.

П.Аня

д

●

13.

С.Рома

м

●

14.

С.Серёжа

м

●

15.

С.Артём

м

●

16.

Т.Никита

м

●

17.

Ц.Ульяна

д

●

18.

Ш.Таня

д

●

19.

Ш.Лиза

д

●

20

Щ.Алина

д

●

Таким образом:

50% - ниже среднего;

30%-среднийуровень;

20% - высокий уровень.

начало года

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Север

20

№ п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Пол

Уровни развития

ниже

среднего

средний

высокий

Скоростно-силовые качества – бросок набивного мяча двумя руками из-за

головы из исходного положения стоя ( см)

1.

А.Таня

д

●

2.

А.Костя

м

●

3.

А. Аня

д

●

4.

В.Женя

м

●

5.

Г.Дима

м

●

6.

Г.Варя

д

●

7.

Е.Полина

д

●

8.

К.Полина

д

●

9.

К.Влад

м

●

10.

К.Настя

д

●

11.

К.Алина

д

●

12.

П.Аня

д

●

13.

С.Рома

м

●

14.

С.Серёжа

м

●

15.

С.Артём

м

●

16.

Т.Никита

м

●

17.

Ц.Ульяна

д

●

18.

Ш.Таня

д

●

19.

Ш.Лиза

д

●

20

Щ.Алина

д

●

Таким образом:

65% - ниже среднего;

20% - средний уровень;

15% - высокий уровень.

21

начало года

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

№ п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Пол

Уровни развития

ниже

среднего

средний

высокий

Скоростно-силовые качества – метание мешочка с песком вдаль правой

рукой ( м)

1.

А.Таня

д

●

2.

А.Костя

м

●

3.

А. Аня

д

●

4.

В.Женя

м

●

5.

Г.Дима

м

●

6.

Г.Варя

д

●

7.

Е.Полина

д

●

8.

К.Полина

д

●

9.

К.Влад

м

●

10.

К.Настя

д

●

11.

К.Алина

д

●

12.

П.Аня

д

●

13.

С.Рома

м

●

14.

С.Серёжа

м

●

15.

С.Артём

м

●

16.

Т.Никита

м

●

17.

Ц.Ульяна

д

●

18.

Ш.Таня

д

●

19.

Ш.Лиза

д

●

20

Щ.Алина

д

●

Таким образом: 55% - ниже среднего;

15% - средний уровень;

22

30% - высокий уровень.

начало года

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

№ п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Пол

Уровни развития

ниже

среднего

средний

высокий

Скоростно-силовые качества – метание мешочка с песком вдаль левой рукой

( м)

1.

А.Таня

д

●

2.

А.Костя

м

●

3.

А. Аня

д

●

4.

В.Женя

м

●

5.

Г.Дима

м

●

6.

Г.Варя

д

●

7.

Е.Полина

д

●

8.

К.Полина

д

●

9.

К.Влад

м

●

10.

К.Настя

д

●

11.

К.Алина

д

●

12.

П.Аня

д

●

13.

С.Рома

м

●

14.

С.Серёжа

м

●

15.

С.Артём

м

●

16.

Т.Никита

м

●

17.

Ц.Ульяна

д

●

18.

Ш.Таня

д

●

19.

Ш.Лиза

д

●

20

Щ.Алина

д

●

Таким образом: 55% - ниже среднего;

23

25% - средний уровень;

20% - высокий уровень.

начало года

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

ІІ.1.3.) Определение уровня гибкости.

Гибкость — морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата,

характеризующее степень подвижности его звеньев. Гибкость - это способность

выполнять движение с максимальной амплитудой, важное психофизическое

качество,

которое

определяется

морфофункциональными биологическими

особенностями человека.

Гибкость

дает

легкость,

свободу

действий,

раскрепощённо сть,

непринужденность движений, умение как концентрировать силы своего тела,

так и

расслаблять его. Гибкий человек красив с эстетической точки зрения. Гибкость

придает грациозность, изящность, пластичность, выразительность движениям. При

развитии у детей грациозности, пластичности, красоты движений

следует

помнить, что все имеющиеся у них движения приобретаются как результат

научения.

Наиболее успешно гибкость формируется в физических упражнениях.

Проводя

методику обследования с детьми средней группы на гибкость мы

применяли

такое

упражнение

как

наклон

туловища

вперед

на

гимнастической скамейке

(см.

приложение

6)

,

что

позволило

нам

выявить

результаты, которые нас не порадовали.

№ п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Пол

Уровни развития

ниже

среднего

средний

высокий

Гибкость – наклон туловища вперёд на гимнастической скамейке ( см)

1.

А.Таня

д

●

2.

А.Костя

м

●

3.

А. Аня

д

●

4.

В.Женя

м

●

5.

Г.Дима

м

●

6.

Г.Варя

д

●

7.

Е.Полина

д

●

8.

К.Полина

д

●

9.

К.Влад

м

●

10.

К.Настя

д

●

11.

К.Алина

д

●

12.

П.Аня

д

●

13.

С.Рома

м

●

14.

С.Серёжа

м

●

15.

С.Артём

м

●

16.

Т.Никита

м

●

17.

Ц.Ульяна

д

●

18.

Ш.Таня

д

●

19.

Ш.Лиза

д

●

20

Щ.Алина

д

●

Таким образом: 50% - ниже среднего;

25% - средний уровень;

25% - высокий уровень.

начало года

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

ІІ.1.4.) Определение уровня выносливости.

Выносливость — это способность организма совершать продолжительную

мышечную работу, благодаря преодолению трудностей, возникающих в связи со

сдвигами во внутренней среде организма при напряженной мышечной работе.

Необходимость

развития

выносливости

с

дошкольного

возраста

обусловлена рядом причин:

1. Выносливость

как

способность

к

длительной

мышечной

работе

небольшой интенсивности позволяет укрепить организм ребенка и в первую

очередь сердечно- сосудистую, дыхательную, костно-мышечную системы, что

оказывает благоприятное воздействие на физическое и психическое здоровье

малыша, в целом способствуя его всестороннему гармоническому развитию.

2. Целенаправленная

работа

по

воспитанию

выносливости

у

дошкольников

улучшает

функционирование

организма,

повышает

их

работоспособность (как физической, так и умственной), что особенно важно в

плане подготовки детей к школе.

3. Необходимость развития выносливости у детей дошкольного возраста

определяется

еще

и

тем,

что

целенаправленные

движения,

особенно

циклического типа, помогают раскрыть и развить их природные задатки:

только в этот период возможно повысить уровень максимального потребления

кислорода,

который

является

важнейшим

показателем

физической

работоспособности человека.

4.

Большое значение имеет развитие выносливости для формирования

волевых качеств личности, черт характера человека: целеустремленности,

настойчивости, упорства, смелости и решительности, уверенности в своих

силах.

Лучшими средствами в развитии выносливости являются циклические движения.

Проводя методику обследования с детьми мы применяли такое циклическое

движение как бег на 100 метров (см. приложение 6) и выявили неутешительные

результаты.

№ п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Пол

Уровни развития

ниже

среднего

средний

высокий

Выносливость – бег на 100 метров

1.

А.Таня

д

●

2.

А.Костя

м

●

3.

А. Аня

д

●

4.

В.Женя

м

●

5.

Г.Дима

м

●

6.

Г.Варя

д

●

7.

Е.Полина

д

●

8.

К.Полина

д

●

9.

К.Влад

м

●

10.

К.Настя

д

●

11.

К.Алина

д

●

12.

П.Аня

д

●

13.

С.Рома

м

●

14.

С.Серёжа

м

●

15.

С.Артём

м

●

16.

Т.Никита

м

●

17.

Ц.Ульяна

д

●

18.

Ш.Таня

д

●

19.

Ш.Лиза

д

●

20

Щ.Алина

д

●

Таким образом: 65% - ниже среднего;

25% - средний уровень;

10% - высокий уровень.

начало года

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

ІІ.1.5.) Определение уровня ловкости.

Ловкость - способность быстро овладевать новыми движениями (способность

быстро

обучаться),

быстро

перестраивать

деятельность

в соответствии с

требованиями внезапно меняющейся обстановки. В понятие ловкость входят

следующие компоненты:

-

быстрота реакции на сигнал;

-

координация движений;

-

быстрота усвоения нового;

- осознанность выполнения движений и использования двигательного

опыта.

Ловкость - это сложно координированное качество, оно необходимо ребенку для

успешного использования двигательного опыта.

Воспитание

ловкости

успешно

осуществляется

в

физиче ских

упражнениях,

подвижных

и

спортивных

играх.

Для

развития

ловкости

необходимы

более

сложные

упражнения

по

координации

и

условия

проведения : применение необычных исходных положений (бег и исходное

положение стоя на коленях, сидя, лежа); прыжок из исходного положения стоя

спиной к направлению движения; быстрая смена различных положений;

изменения скорости или темпа движения; выполнения взаимосогласованных

действий несколькими участниками. Могут быть использованы упражнения в

которых дети прилагают усилия, чтобы сохранить Равновесие: кружиться на

месте, качание на качелях, ходьба на носках и др. При обследовании детей

старшей группы на ловкость мы решили использовать циклическое движение -

бег

на

5

метров

между

предметами

(см.

приложение

6).

Результаты

оказались также мало радующими нас.

№ п/п

Фамилия, имя

ребёнка

Пол

Уровни развития

ниже

среднего

средний

высокий

Ловкость – бег на 5 метров между предметами (сек.)

1.

А.Таня

д

●

2.

А.Костя

м

●

3.

А. Аня

д

●

4.

В.Женя

м

●

5.

Г.Дима

м

●

6.

Г.Варя

д

●

7.

Е.Полина

д

●

8.

К.Полина

д

●

9.

К.Влад

м

●

10.

К.Настя

д

●

11.

К.Алина

д

●

12.

П.Аня

д

●

13.

С.Рома

м

●

14.

С.Серёжа

м

●

15.

С.Артём

м

●

16.

Т.Никита

м

●

17.

Ц.Ульяна

д

●

18.

Ш.Таня

д

●

19.

Ш.Лиза

д

●

20

Щ.Алина

д

●

Таким образом: 55% - ниже среднего;

25% - средний уровень;

20% - высокий уровень.

начало года

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Все результаты обследования были обсуждены с воспитателями. Мы пришли к

выводу, что необходимо:

1. Создать условия для двигательной активности детей;

2. Возбудить интерес детей к физкультурным занятиям;

3. Внедрить нетрадиционные формы и методы в работу с детьми;

4. Улучшить работу детского сада и семьи по руководству физического

воспитания детей.

Для того, чтобы воплотить задуманное в жизнь, пришлось все эти задачи

решать

комплексно

и

в

определённой

последовательности.

Мы

выявили

недостатки в работе по физическому воспитанию:

1. Недостаточна воспитательно-оздоровительная работа;

2.

Нет целенаправленной учебно-воспитательной работы;

3. Слабая педагогическая пропаганда среди родителей.

Проблемы:

1. Подбор эффективных форм и методов работы;

2. Разработка перспективного плана;

3.

Обновление содержания раздела по физической культуре.

До

начала

учебного

года

мы

составили

перспективный

план

(см.

приложение

1),

в

котором

предусмотрели

чередование

видов

движения,

подготовительные упражнения, подобрали наиболее эффективные формы и

методы,

указали

какое

оборудование

лучше

использовать

в

группе

и

на

участке, также учли физическое состояние каждого ребёнка.

Физическое

воспитание в семьях занимает далеко не важное место, что приводит к

слабой двигательной активности детей.

Таким

образом,

обследование

движений

детей,

проведенные

в нашей

работе

показали,

что

ребята

плохо

справляются

почти

со

всеми

заданиями. Поэтому для нас стало важной задачей внедрить в работу с

детьми по

физическому

воспитанию

эффективные

формы

и

методы

двигательной активности, чем вызвать у них интерес к физкультуре.

ІІ.2. Система работы по развитию физических качеств у детей посредством

использования различных форм двигательной активности.

Для

эффективного

управления

процессом

двигательной

деятельности,

целенаправленного

развития

умений

и

способностей

личности

ребёнка,

улучшения его физического состояния мы разграничили направления в работе, в

соответствии с задачами, определенными системой физического воспитания.

Существует три направления в едином процессе:

1.

Оздоровительное.

2.

Образовательное.

3.

Воспитательное.

Основные цели оздоровительного направления в первую очередь решают

проблему

качественного

улучшения

физического

развития

и физического

состояния

ребёнка.

Эти

требования

приводят

к

различным изменениям

состояния детей в плане здоровья, воспитания и уровня образованности.

В

целом

же

дают

школе

личность,

находящуюся

на начальном

этапе

формирования,

гармонически

сочетающую

в

себе

разные элементы

жизнедеятельности, развитие которых в дальнейшем может осуществляться с

максимально возможной равномерностью.

Важными задачами воспитательного направления являются развитие у детей

разумной смелости, решительности, уверенности в своих силах. Необходимо

также

вести

борьбу

с

эгоизмом,

индивидуализмом,

несправедливостью.

Мы,

добиваемся

выполнения

этих

задач

с

помощью подбора физических

упражнений.

ІІ.2.1. Формы работы с детьми.

Раскрывая образовательные задачи, мы применяем нестандартные методы

обучения. Например, мы предлагаем детям старшей группы взять листок

бумаги, поднять его вверх, разжать пальчики и посмотреть, как опускаются

белые

листки

бумаги.

Спрашиваем,

что

это

вам

напоминает? Снежинки!

Предлагаем подойти к окну и посмотреть, как снежинки падают за окном, почти

также как наши листки бумаги. «А когда много снежинок

нападает, что

можно сделать?» «Снежки!» «Разрывайте листок бумаги пусть

снежинки

падают!» (развитие ловкости рук). «Вот сколько снега.

А теперь побегайте

по

снегу.

А

если

соберем

снежинки

вместе,

то

получаются снежки»

(и

начинаем

выполнять

упражнения,

соответствующие программным

требованиям по виду метания).

А на занятии по аппликации дети делают из бумаги кораблики (ручная

ловкость), дети аккуратно выполняют следующие движения:

- по полу ногами передвигают кораблики, перепрыгивают через

кораблики,

как великаны, управляя корабликами (несут их в руках) в море на волнах. Когда

надо выполнять упражнения, кораблики садятся на мель.

Мы стараемся создавать условия для выполнения физических

упражнений, направленных на преодоление трудностей, терпение

выносливость (например, не плакать и не капризничать, когда какое- либо из

видов движения не получается). Перед подвижной игрой на метание или

бросание мы у детей спрашивали « В снежки любите играть? Друг в друга

снежки бросаете? Ох, не туда иногда попадаете. В лицо бросать нельзя. А в

окно бросать можно? Очень плохо, можно окно разбить! А в бездомных

животных? Подумайте как им холодно, голодно и тяжело без хозяина. Давайте

снежки бросать в цель».

На

занятии

«В

гостях

-

доктор

Айболит»

мы

знакомим

детей

с

оздоровительными упражнениями под девизом «Чтобы не болеть, а если

заболел, излечи себя упражнениями». Каждое утро на утренней гимнастике

мы

с

детьми

стали

применять

комплексы

пальчиковой

гимнастики

(см.

приложение

3),

чем

вызвали

у

них

интерес

и

стремление

каждый

день

заниматься

зарядкой.

На

занятиях

выполняем

упражнения

хатха-йога,

направленные на формирование осанки.

На

занятиях

в

МДОУ

мы

традиционно

применяем

так

называемые

«физкультминутки» (см. приложение 4). Ничуть не оспаривая значимости этой

формы, работы, отмечено, что ее собственно развивающее - воспитательный

эффект, равно как и оздоровительный, чаще всего невелик. Правда, в целом

«физкультминутка» и не рассчитана на получение подобных эффектов; ее

задачи иные - способствовать снятию психического (интеллектуального и

эмоционального)

перенапряжения,

легкому

переключению

с

одного

вида

деятельности на другой, повышению общей работоспособности и т. д.

Среди нетрадиционных форм работы мы проводим упражнения по развитию

мелких мышц руки и лица, мимики, двигательно-оздоровительные паузы на

занятиях.

Развитие мелкой моторики руки имеет непреходящее - значение для общего

физического

и

психологического

развития

ребёнка

на

протяжении

всего

дошкольного детства. Психологи, педагоги, физиологи, медики, в частности,

постоянно подчёркивают: уровень сформированности мелкой моторики

во

многом

определяет

успешность

освоения

ребёнком изобразительных,

музыкально- исполнительских, конструктивных и трудовых умений, овладения

родным языком, развития первоначальных навыков письма и др.

Однако этот развивающий потенциал может быть реализован лишь в том случае,

если движения рук ребёнка будут носить осмысленный характер, а сами руки

станут своеобразными орудиями детского воображения. Активно участвуя в

порождении и передачи образов приоткрыть дверь в завтрашний день ребёнка.

Впрочем, по словам великого немецкого мыслителя И. Канта, рука является как

бы воображения, движущиеся руки способны в буквальном смысле

слова

вышедшим наружу головным мозгом. Продолжая аналогию руки с мозгом,

можно сказать: именно мелкие мышцы руки подобны высшим отделам коры

мозга, обеспечивающим работу мысли и функции речи.

Из этого мы исходим, рекомендуя нижеследующие упражнения и задачи. Можно

добавить лишь одно. Желательно, чтобы дети не только создавали и воплощали

посредством

движений

собственных

рук

те

или

иные

образы,

но

и ещё

эмоционально

вживались

в

них,

больше

того,

входили

в

целостное

психосоматическое состояние, задаваемое образом, прислушивались к своим

телесным ощущениям.

Мытьё рук. Имитируем процедуру мытья рук под струёй воды с разным

напором. Основная задача - вызвать у детей ощущение контраста. Задание

может быть включено в занятия: так или иначе связанные с организацией

продуктивной и музыкальной (музыкально - ритмической) деятельности.

Напор нормальный: движения рук широкие, неспешные, плавные. Напор

уменьшается:

движения

становятся

более

сосредоточенными

и

немного

напряжёнными - воду приходится специально растирать по поверхности рук,

следя, чтобы, был промыт каждый участок поверхности. Струйка совсем

«отощала»: с силой втираем воду в кожу, напряжённо смыкая поверхность

обеих рук; возможны и торопливые движения (а, вдруг вообще выключат

воду?). Неожиданно напор вновь становится нормальным: опять моем руки

привычным способом. Задание повторяется.

Рисование в воздухе кистями и пальцами рук (наряду с этим детям можно

предложить «порисовать» в воздухе носом, головой, плечом, локтем, ногами).

Главная область применения задания - занятия по изобразительной деятельности

и конструированию. Ограничимся только одним замечанием. Поскольку ребёнок

не сталкивается с необходимостью отчётливо фиксировать свой образ на бумаге

со всеми вытекающими отсюда проблемами и трудностями, перед ними можно

поставить более сложные, чем в обычных условиях, « изобразительные» задачи,

например

«рисовать»

целые

«картины». В

любом

случае

задание

-

его

целесообразно выполнять под музыкальное сопровождение, передающее

характер искомого образа - будет способствовать расширению

творческих изобразительных возможностей.

Упражнение

«Радужные

брызги»

развивает

воображение,

способствует

формированию культуры эмоционального переживания, повышает общий

физический

тонус.

Предназначено,

прежде

всего,

для

занятий

по

изобразительной деятельности, музыке, ритмике.

1.

Встряхивание расслабленных кистей в различном ритме,

имитирующее разбрызгивание капель «обрызгивание» друг друга.

2. Представление

того,

как

капли

воды

разметаются

в

разные

стороны,

переливаясь на солнце всеми цветами радуги.

Ответы на вопросы: «Куда летят брызги?»; «Какого они цвета?». Задание:

«построить» радугу из водяных капелек любуясь их цветом и блеском.

Лепим

умелую

и

уверенную

руку.

Упражнение

способствует

развитию

воображения, уверенности в себе в ходе решения каких-либо новых задач,

созданию

положительного

эмоционального

настроя,

активизации

биологически

активных

точек

кожи,

расположенных

на

руке.

Его

рекомендуется

применять

на

занятиях

по

изобразительной

деятельности,

конструированию,

при

обучении

игре

на

музыкальных

инструментах,

овладении элементарными навыками письма - преимущественно тех случаев,

когда для усвоения предлагается новый материал.

Детям

предлагается

побывать

в

роли

скульптора,

который

воплощает

в

материале свои представления о таких человеческих качествах, как умелость

и уверенность. «Материалом» же является рука самого ребёнка, другая рука

выполняет «ваятельские» функции.

«Ваятель»

разминает

глину,

добиваясь

пластичности

«материала»

(рук).

Затем, работая с каждым пальцем (разминая, разглаживая его), придает ему

особый

«характер».

Большой

палец

должен

быть

сильным,

добрым

выступающим основой и опорой для всех остальных (это «папа»).

Указательный палец — строгий, следящий за порядком, контролирующий (это

«мама»). Средний палец - главный помощник родителей - «старший брат».

Безымянный

палец

-

кроткая,

немногословная,

но

очень

«трудолюбивая

сестричка». Мизинец - маленький помощник всех остальных членов семьи,

хотя иногда довольно непослушный (это «младший брат»).

Только

такая

крепкая

семья

может

решать

сложные

задачи,

уверенно

преодолевать возникающие при этом трудности. После того как «скульптор»

поработал с пальцами, он оценивает своё «творение» в целом (ощупывает,

поглаживает не только пальцы, но и ладошку, тыльную сторону руки и др.).

Исследование

отечественных

физиологов

подтверждают

развития

рук

с

развитием мозга. Простые движения рук помогают убрать напряжение не

только

с

самих

рук,

но

и

с

губ,

снимают

умственную

усталость.

Они

способствуют улучшению произношения многих звуков, а значит - развивать

речь ребёнка. Исходя из оздоровительного воздействия на организм ребёнка

каждого из пальцев нужно помогать ребенку координировано и ловко ими

манипулировать.

Нужно

обращать

внимание

на

овладение

ребёнком

простыми, но в тоже время жизненно важными умениями - держать чашку,

ложку,

карандаш,

умываться.

Например,

если

в

пять

лет

он

не

умеет

доносить в пригоршне воду до лица - значит, у него отстаёт в развитии

мелкая мускулатура.

К сожалению, в традиционной практике занятий в дошкольных учреждениях

развитию

мелких

мышц

лица

и

мимики

уделяют

более

чем

скромное

внимание.

В

итоге

даже

при

выполнении

тех

видов

деятельности,

где

мимическому

компоненту

принадлежит

существенная

роль

(пение,

театрализация и др.), дети затрудняются управлять своими экспрессивными

проявлениями; их лица эмоционально невыразительны, зачастую скованы.

Мы предлагаем ряд заданий, направленных на развитие детской мимики на

занятиях

музыкально-театрального

цикла,

а

также

при

ознакомлении

дошкольников с художественной литературой (их можно использовать и вне

занятий - в условиях свободной деятельности, на прогулках, при подготовке к

утренникам, праздникам и др.).

Движение

-

основа

нормального

развития

ребенка,

стимулом

которого

является интерес.

Двигаясь,

ребенок

познает

окружающий

мир,

учится

любить его и целенаправленно действовать в нем. Поэтому при обучении

детей основным видам движений, мы используем игровые приемы. Ребенок

интересуется

всем,

что

его

окружает,

пытается

делать

самостоятельные

умозаключения, экспериментировать, открывать неведомые ранее свойства и

возможности предметов. Например, для спасения любимого сказочного героя

Буратино

от

злого

Бармалея

дети

находят

оригинальные

решения

в

нестандартных

ситуациях.

Перед

ними

возникла

задача:

как

преодолеть

болото, пройти дремучий лес, переплыть речку, если в наличии имеется

только

канат,

деревянные

дощечки

и

широкая

доска.

Дети

с

чес

преодолевают все препятствия и освобождают Буратино. Естественно занятие

получается

интересным

в

том

случае,

если

дети

проявляют

мыслитель!

гибкость, способность конкретизировать развивать свои замыслы.

Одним из важнейших факторов в физическом совершенствовании де является

развитие у них интереса к движению и к двигательным действиям делающим

учебно-воспитательный

процесс

более

лёгким

и

плодотворны!

способствующим

формированию

у

детей

положительного

отношения

окружающей

действительности,

к

предмету

с

которым

им

приходит

заниматься, к самому себе, к сверстникам, к воспитателю.

1. ИГРОВОЙ

ПРИЁМ

в интерес к занятиям к двигательным действиям

2.

ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА

3.

ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА

4.

ПОСОБИЯ, ОБОРУДОВАНИЕ

5.

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА

Надо стараться очаровать ребёнка предметом, мы говорим: «Мяч красивый,

круглый, прыгает вокруг нас, играет снами. Вы должны к нему хорошо

относиться, чтобы он от вас не убегал. Укатился - догоните его. Посмотрите,

какой он красивый, а как он прыгает! А как катится! Его можно передавать друг

другу.

Вот

какой

мяч!

Прижмите

его

покрепче

к

груди.

Очаровать,

заинтересовать

ребёнка

предметом

легко.

Каждый

раз

мы открываем для

ребёнка новые детали предмета, но не без помощи самого ребёнка. Пусть и он

внесёт свою посильную лепту.

Заинтересовать

ребёнка

можно

не

только

предметом,

но

и

собой.

Мы

стареемся дарить детям как можно больше улыбок, ведь лишней улыбки

бывает. На каждом занятии в свои слова, действия, во внешнее оформление

детали своего костюма вносим что-то новое.

Двигательная активность формируется успешнее, если физические упражнения

выполняются детьми охотно и радостно. Мы заметили, что более высокая

работоспособность и стремление к дальнейшему овладению двигательными

навыками проявляются при использовании разнообразных пособий, игрушек,

нестандартного физкультурного оборудования. Стремясь повысить интерес

детей к движениям мы, прежде всего, пополнили набор

оборудования и

атрибутов. Особое внимание было уделено оборудованию его

размещению:

оно не загромождает полезную площадь помещения и дети могут свободно

брать и ставить на место любой предмет.

Дети

пользуют ся

физкультурными

ат рибут ами

не

только

н а

физкультурных занятиях, но и на утренней гимнастике и вне занятий - это

делается для того чтобы у детей не угас интерес к физкультурным занятиям.

На занятиях с детьми мы активно используем ритмическую гимнастику.

Музыка облегчает выполнение движений и организует их, способствует

общему развитию. Движения в сочетании с музыкой и словом представляю

собой

целостный

воспитательно-коррекционный

процесс:

на

детей

благотворно влияет темп, ритм, динамика музыки и слова, а ритмическая

пульсация, с которой связаны движения, вызывает согласованную реакцию

всего

организма.

Кроме

того,

темп

и

ритм

музыки

повышает

эмоциональный тонус детей.

На занятиях дети очень любят играть в игру «Узнай по движению, кто

это?»

Предлагаем

детям

показать

характерные

движения

какого-

либо

животного, остальные угадывают - кто это. Затем мы все эти движения

обобщили в занятие «Поездка в Африку». Можно имитировать действия

людей

(стирать,

кататься

на

лыжах,

сгребать

снег,

играть

в

снежки,

подметать

пол).

Все

движения

выполняются

под

музыку.

Здесь

хотим

выдели ритмическое движение «Стирка» особо полюбившееся детям. Эти

занятия повышают интерес, дети получают от этих занятий удовольствие.

Дети повторяют наши движения, которые мы показываем медленно, по

частям.

Сначала

осваивали

движения,

состоящие

из

небольшого

числа

элементов, затем их количество постепенно мы увеличивали. Когда дети

осваивают технологию повторения действия по подражанию, число этих

элементов перестает влиять на результат. Именно этого мы добивались

концу обучения.

В

свободное

время

мы

решили

попробовать

научить

детей

правильно

воспринимать изображения людей в движении. Когда мы детям показали

картинку, где нарисован идущий мальчик, они съимитировали позу мальчика

(стали,

раздвинув

ноги),

поэтому,

сначала

мы

сами

продемонстрировали

нужное действие, а потом дети повторили за нами.

Постепенно

они

начали

правильно

воспринимать

и

самостоятельно

изображать действия по картинкам. Когда ребенок, посмотрев на рисунок,

начинает ходить, даю словесное обозначение действия: «Правильно, мальчик

идет». Постепенно включали в работу картинки с изображением различных

действий:

подметает

пол,

делает

наклоны,

приседания,

ловит

бабочек,

отгоняет пчел, стирает платок, ... Большой интерес у детей вызывает игра

«Угадай,

что

нарисовано».

Картинку

показывали

одному

ребенку,

он

изображает действия, а остальные угадывают, что изображено на картинке, и

называют это. Затем под музыку все повторяют движение.

За время нашей работы с детьми в этом направлении, мы заметили что,

движения связанные с каким- либо образом или сюжетом повышают интерес

детей

к

двигательной

активности.

Время

занятий

проходит

незаметно

и

увлекательно. В связи с этим, мы стали менять приемы обучения детей,

включая обыгрывание сказочных образов, литературных героев. А чтобы дети

лучше и быстрей усваивали движения, развивали творчество и воображение

разработали несколько подражательных движений. Сначала мы думали, что

подражательные

движения

будут

разнообразить,

обогащать

занятие,

но

оказалось,

что

они

еще

и

способствуют

систематизации

двигательной

деятельности,

помогают

анализировать

и

выявлять

уровень

развития

физических

качеств

у

детей,

их

интересы,

потребности

и

творческие

способности. При систематическом наблюдении за детьми на занятиях, мы

заметили, что некоторые дети уже самостоятельно владеют элементарными

навыками в лазании по канату, а многие выполняют вис на нём в течение

длительного времени, пытаются лазить по веревочной лестнице, а что касается

гимнастической стенки, то многие дети уже поднимаются до самого верха и

спускаются вниз удобным для них способом.

Так как дети лучше воспринимают игру, мы в начале года используем образно-

игровое занятие. На нем один образ воплощается в разных движениях. Или

же на протяжении всего занятия разные движения имеют разные образы. Мы

стараемся заинтересовать детей образом и помочь им «войти» в него. Фиксируя

детское внимание на точном подражании образу, добиваясь техники выполнения

движения.

На

сюжетно

-

игровом

занятии

через

игру

«В

гости

к

Карлсону»

или

«Перелетные птицы» и т. д. учим детей преодолевать игровые препятствия в

выполнении движений, ориентировке в пространстве.

Предметно- образное занятие мы проводим с одним снарядом или предметом,

например

«Праздник

мяча»

-

дети

выполняют

с

мячом разнообразные

движения, игры.

Очень нравятся детям занятия по сказкам. Мы через сказочного персонажа

вводим

детей

в

сказочный

мир,

развивая

у

них

не

только творчество,

фантазию, воображение, но и учим преодолевать двигательные трудности,

ориентироваться в проблемных ситуациях.

Со 2-го полугодия старшей группы мы стали проводить физкультурные занятия

методом круговой тренировки. Эти занятия способствуют развитию у детей

моторной

памяти,

творческого

мышления,

ориентировки

в пространстве,

быстроты реакции, ловкости и самостоятельности в выполнении движений. Такие

занятия мы проводим, когда все снаряды и движения на них хорошо знакомы

детям, т.к. это занятие проводится для закрепления навыков.

Иногда проводим занятия по интересам. Эти занятия нам нужны для того,

чтобы выявить интерес детей к какому- либо виду спорта с учетом их

возможностей

для

развития

потребности

в

физических

упражнениях,

развивать

и

укреплять

интерес

и

самостоятельность

в

организации

индивидуальных

и

групповых

играх.

Такие

занятия

проходят

в

форме

развлечения с музыкальным сопровождением. Перед занятием вдоль стены

выставляем спортивные пособия, а дети выбирают их по интересам.

В начале и в конце учебного года мы проводим контрольные занятия, чтобы

определить уровень физической подготовленности, состояния здоровья каждого

ребенка и группы в целом для осуществления индивидуального подхода.

Выявить способности и интересы каждого ребенка по его результативности

для их развития.

Формированию интереса к физкультурным движениям способствуют различные

формы развлечений, которые мы проводим в детском саду. Это делает жизнь

ребенка содержательной и эмоционально - насыщенной. Среди разнообразных

форм развлечений особое место занимают физкультурные досуги. Они дают

возможность улучшать эмоциональное состояние и стимулировать активность

каждого ребенка с учетом его индивидуального характера.

Физкультурные развлечения являются важной организационной формой работы,

которая имеет большое значение для комплексной реализации широкого крута

оздоровительных

и

воспитательных

задач.

В

рациональном сочетании

с

другими

видами

работы

по

физическому

воспитанию

они помогают нам

создать целесообразный двигательный режим, который служит повышению

функциональных возможностей, улучшению работоспособности детей.

Мы

заметили,

что

все

дети

во

время

досуга

принимают заинтересованное

участие в упражнениях, играх, эстафетах, аттракционах. Действуют с большим

эмоциональным

подъемом,

стремясь

к

достижению лучших

результатов.

Участие

в

досугах

и

праздниках,

подготовка

к

ним приносит

большое

эмоциональное

и

эстетическое

удовлетворение, объединяют нас с детьми

общими радостными переживаниями, надолго остаются в памяти как яркое

событие.

Мы

привлекаем

детей

к

изготовлению различных поделок для

украшения спортивного зала, подготовке костюмов, цветных эмблем, атрибутов,

сувениры

для

маленьких,

которых

приглашаем. Предварительно

мы

рекомендуем

родителям

посмотреть

с

детьми телепередачи: «Большие

гонки». «Мама, папа, я - спортивная семья». Ребята знакомятся с характером

соревнований, узнают, для чего нужны судьи, жюри. Каждую передачу мы

обсуждаем с детьми, задаем им целый ряд вопросов: «Какое соревнование вам

больше всего понравилось?», «Что бы вы хотели провести у себя?» и т. д.

В

д е т с ком

с а д у

м ы

р е ком е н д у е м

п р о в од и т ь

т р и

в а р и а н т а

физкультурных развлечений.

Первый вариант досуга мы проводим на площадке в летнее время или ранней

осенью. Строим ею в основном на упражнениях в беге, метании, прыжках.

Такой

вариант

развлечения

является

своеобразным

зачетом

по овладению

детьми перечисленными видами движений, по освоению ими правильной

техники движений. Чтобы у детей не потерялся интерес и эмоциональный

настрой

на

протяжении

всего

досуга,

число

участников

в каждом

виде

движений

не

более

3-4

человек.

Мы

так

же

учитываем физические

возможности ребенка и его эмоциональное состояние во время соревнований, и

не ставим одного итого же ребенка в нескольких видах движений.

Следующий вариант физкультурного досуга, который мы проводим в конце

учебного года, строится на играх - эстафетах. Спортивные снаряды, предметы и

сами движения подбираю такие, с которыми дети встречались на физкультурных

занятиях в повседневной жизни, хорошо освоили их.

И

по следний

до суг

это

музыкальные

развлечения.

Этот

в ид

физкультурного досуга проводим под музыку, дети соревнуются на качество

выполнения движений с предметами: мячами, лентами, обручами. Этот вид

развлечений

развивает

у

детей

творческую

инициативу,

воображение.

Планируя

такое

развлечение

обязательно

надо

учитывать

индивидуальны

особенности группы. На таком развлечении предлагаем послушать музыку

взять заранее подготовленные предметы и придумать под музыку движения.

Успех

проведения

физкультурных

досугов

кроется

не

в

специально!

подготовке

детей

к

тому

или

иному

развлечению,

а

в

повседневной,

серьезно! работе с детьми по движению.

ІІ.2.2. Формы работы с родителями.

Трудно

переоценить

значение

тесного

контакта

с

родителями в

формировании

интереса

детей

к

физической

культуре.

Например,

с

физкультурных

досугах

и

праздниках

мы

оповещаем

родителей

заранее,

сообщаем

им

не

только

о

дате

проведения

мероприятия,

но

и

о

его

содержания, о том, как подготовить ребенка к этому дню. Участвуя в таких

мероприятиях, родители имеют возможность наблюдать своего ребенка в

коллективе сверстников, сравнивать его физическую подготовку, физические

качества с тем, как развиты другие дети. Родители видят, какую радость и

пользу приносят ребенку шумные игры, веселые состязания, как играя, он

тренируется, как учится преодолевать себя. Тогда воочию видны все плюсы и

минусы семейного воспитания. Веселая, здоровая атмосфера таких детей

передается и взрослым что способствует пробуждению у них интереса к

общению со своими детьми.

Вовлечение пап и мам в такие формы досуга, когда они на глазах у детей

демонстрируют свое умение бегать, прыгать, соревноваться, полезно всем

и особенно детям, так как это создает хороший эмоциональный настрой, дарит

огромную радость от взаимного общения.

Повышение активности родителей, формирования у них «вкусах педагогической

работе со своими детьми способствуют Дни открытых дверей. В организации

этих мероприятий тоже есть сложности, но если все хорошо продумать, то они

дают возможность вовлечь родителей непосредственна в жизнь детского сада,

показать чем он живет, какие задачи решает, какие трудности мы испытываем и

какого рода помощи мы нуждаемся.

За месяц до нашего мероприятия на родительском собрании уточняю сроки

проведения и программа Дня открытых дверей, распределяю обязанности по

оповещению родителей. Мы заостряем внимание родителей том, какие условия

созданы

в

детском

саду

для

развития

двигательной активности,

как

осуществляется закаливание, как руководить играми детей,

что из увиденного

можно перенести в семью.

В детском саду мы оформляем выставки, отражающие работу детского сада по

физическому

воспитанию.

Благодаря

папкам

-

передвижкам,

стендам

методической литературе родители получают исчерпывающий материал всем

вопросам данной темы, Посещая детский сад, родители оставляют свои отзывы,

пожелания: «...Хочется выразить огромную благодарность всем работникам

детского сада, физкультурные праздники проходят дружно весело, интересно,

каждый раз захватывает дух у родителей...»

Каково же отношение родителей к физическому воспитанию детей той работе,

что

мы

проводим

в

детском

саду?

Если

сказать

в

общем,

то

самое

положительное.

Сегодня,

благодаря

настойчивой

работе

с

родителями,

которую

проводим

на

собраниях

и

в

индивидуальных

беседах

после

посещения ими детского сада, у нас нет проблем в обеспечении детей всей

необходимой одеждой для физкультурных занятий. Мы завоевали прочный

авторитет

у

родителей.

Легче

проводить

и

соответствующую

работу

родителями вновь поступающих детей, поскольку те уже знают какие правила и

какая обстановка у нас в детском саду. О наличии интереса у родителей к нашей

работе по физическому воспитанию детей говорит и тот факт, что всё большее

количество пап и мам старается участвовать в праздниках. Что лучше узнать

взгляды каждой семьи на физическое воспитание, необходимость и пользу

совместных физкультурных занятий и развлечений с детьми, чтобы работу по

пропаганде физической культуры строить более дифференцированно проводим

анкетирование родителей.

Все описанные выше формы работы с родителями мы продолжаем вести

и

сегодня. Как и прежде, большое место в ней отводим наглядным средствам

пропаганды педагогических знаний: оформление стендов на темы: «Вместе с

мамой, вместе с папой», «Это интересно», «Релаксационные паузы», «Перед

телевизором - гимнастика», « Наши чемпионы». Выпуск папок – передвижек на

темы «Как провести выходной день», «Как мы закаливаем детей» и друг Была

проведена консультация для родителей на тему: «Двигательная активность и

здоровье ребенка» ( см. приложение 5)

Понимая ответственность за воспитание здорового поколения, мы поставили

перед собой задачу о повышении качества и эффективности физкультурно-

оздоровительных мероприятий с детьми, повышении плотности физкультурных

занятий, совершенствовании форм и методов работы с детьми и, конечно же,

работе с родителями. Работа по физическому воспитанию детей дошкольного

возраста

сочетающая

традиционные

и

нетрадиционные

формы работы

с

родителями, рассчитан на один год, но уже сейчас стало явным, что изменилось

главное — отношение родителей к физической подготовке своих детей.

Работа по расширению знаний по физической культуре происходит не только

среди родителей. Самым важным, для нас, было дать воспитателям знания о

физическом воспитании и планировании работы. На педагогических советах,

на семинарах-практикумах были рассмотрены следующие темы:

1.

«Физкультурные занятия на воздухе - средство развития двигательной

активности» (см. приложение 6).

2. « Прогулки - походы за территорию детского сада» ( см. приложение 7 ).

Проведенная в нашем детском саду работа по формированию устойчивого

интереса

детей

к

двигательной

активности

уже

дала положительные

результаты: ребята с удовольствием занимаются физическими упражнениями,

участвуют в подвижных играх. Дети стали свободнее и быстрее справляться с

различными поручениями и заданиями.

Движения

детей

стали

более

мотивированными,

упорядоченными,

дети

научились

понимать

связь

между

характером

движений

и

их

целью

-выполнением

определенных

задач.

Физиологическая

потребность

дошкольников в движении в течение дня удовлетворяется полностью. Дети

отличаются высокой работоспособностью, они стали сильнее, выносливее,

более ловкими, гибкими. У детей исчезла сутулость, отклонения в осанке, нет

детей с лишним весом.

Степень развитости интереса к занятиям физической культурой оказало прямое

влияние на сформированность основных физических качеств и навыков у

детей.

Вначале

мы

опасались,

как

бы

усиленный

интерес

к

занятиям

физическими

упражнениями

не

привел

к

снижению

веса

детей.

Антропометрические

обследования,

проведенные

в

конце

года,

а

также

данные о состоянии здоровья детей говорят о том, что занятия физическими

упражнениями

не

только

не

отразились

отрицательно

на

физическом

состоянии детей, но оказали хорошее воздействие.

ІІ.3. Результаты опыта работы.

В результате повторного обследования детей в конце года мы их условно

разделили на три подгруппы:

I Подгруппа детей: ребенок уверенно, самостоятельно и точно выполняет

задание,

проявляет

интерес

к

физическим

упражнениям. Осуществляет

элементы контроля за действиями сверстников, замечает нарушение правил в

играх.

Наблюдает

перенос

освоенных

упражнений

в

самостоятельную

деятельность. В эту подгруппу вошло 74% детей, от общего количества детей.

ІІ

Подгруппа

детей:

ребёнок

владеет

главными

элементами

техники большинства движений. Может самостоятельно выполнить

упражнения на основе предварительного показа. Иногда замечает ошибки

при выполнении упражнений и нарушает правила в играх. В играх активен,

положительно относится ко всем предлагаемым, и особенно к

новым упражнениям. В этой подгруппе 22% детей.

І І І . Подгруппа

детей:

ребёнок

допускает

существенные

ошибки

в

технике движений, не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в

сопровождении показа воспитателей. Нарушает правила в играх. Ошибок в

действиях других не замечает. В этой подгруппе 4% детей.

Несмотря на полученные положительные результаты, мы будем продолжать

работу, направленную на физическое состояние детей, создавать условия для

накопления детьми двигательных навыков.

Заключение.

Мною написана работа на тему: «Влияние двигательной активности на здоровье

старших

дошкольников».

По

результатам

её

написания установлено:

организация

физкультурных

занятий

с

использованием нетрадиционного

оборудования повышает степень овладения детьми двигательных навыков и

физических качеств.

Для организации физического воспитания большое значение имеет правильная

организация

занятий

и

других

видов

деятельности,

в

которых

у детей

формируются

двигательные

навыки.

Использование

всех

форм

занятий

физической

культурой,

гибкость

в

применении

методических

приёмов,

правильный подбор игрушек и пособий активно влияют на формирование у

детей потребности ежедневно выполнять физические упражнения.

Итак, при помощи форм и методов организации физического воспитания у

детей

старшего

дошкольного

возраста

повысилась

активность

и

общая

работоспособность. Сформировались двигательные умения и навыки, дети

получили элементарные знания о своём организме, способах укрепление своего

здоровья.

Я считаю, что высокий уровень развития двигательных навыков будет обусловлен

достаточной частотностью применения педагогами различных форм и методов

организации

физического

воспитания

с

использованием нетрадиционного

оборудования;

применение

дифференцированного

подхода, привлечение

родителей

к

участию

в

спортивных

мероприятиях

вместе

с детьми.

Использование в работе различных методов и приёмов, помогает сохранить и

укрепить здоровье ребёнка, чтобы процент здоровых детей с каждым годом

становился всё больше и больше.

В своей работе по физическому воспитанию буду использовать все указанные

выше методы и формы, так как они доказали свою эффективность. Повышать

качество

и

эффективность

физкультурно-оздоровительных мероприятий

с

детьми,

совершенствовать

формы

с а м о с тоя т е л ь н о й двигательной

деятельности детей. Также мною будет продолжена работа по ознакомлению

воспитателей с формами и методами организации физического воспитания с

использованием нетрадиционного оборудования и повышению

собственного

уровня знаний по данному вопросу. Педагог должен научить детей беречь

здоровье, любить спорт, воспитывать потребностях в здоровом образе жизни.

Литература

1.

Аркин Е.А.

Ребёнок в дошкольные годы. Под ред. и со вступ.

статьёй

А.В.Запорожца и В.В. Давыдова. М., «Просвещение», 1968.

2.

Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М., 1983.

3. Белкина В.Н. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и

родителям. -Ярославль: «Академия развития», «Академия К°», 1998. - 256с.

4. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в ДОУ. Методическое пособие - М. :

Мозаика - Синтез, 2006. - 112с.

5.

Буцинская

П.П.

Планирование

основных

движений

на

физкультурных

занятиях //. Пед. практика студентов по курсу «Теория и методика

физического воспитания детей дошкольного возраста». - М.,1984.

6.

Быкова А.И. Основные средства и методы физического воспитания детей

дошкольного возраста в свете принципа всесторонности: Дис...канд. пед. наук

-М.,1949.

7.

Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. - М., 1991.

8.

Вавилова Е.Н. Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать. - М.,1983.

9.

Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. -

М., 1981.

10.

Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. - М.,

1983.

11.Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для

воспитателей / А.А. Анциферова, Т. А. Владимирова, В.В. Гербова и др.

Сост. и предисл. Г.М. Ляминой -2-е из., испр. - М.: Просвещение, 1982 -

255с. ил.

12.Воспитатели

детских

садов

о

своей

работе.

Сборник

под

редакцией

Е.И. Волковой, «Просвещение» М.,1948.

13.

Волина В.В.Праздник Букваря. - М.: АСТ - ПРЕССД 997. - 384с.

14.

Гиргович И.П. Оборудование детских площадок // жилищное

строительство. - 1980. - №3.

15.

Данько Ю.И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности //

Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. -

М.,1980.

16.Доман Г., Доман Д., Хаги Б. Как сделать ребёнка физически совершенным. -М.,

1998.

17.Д/В №2 - 1987. «Игры и физические упражнения зимой» Е. Вавилова.

18.Д/В №4 - 1988. «Детство - движение» Ю. Змашовский.

19.Д/В №6 - 1988. «Преграда простудам» Ю. Змашовский.

20. Д/В №9 - 1993. «Хатха - йоги».

21. Д/В №11 - 1996. «Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников».

22. Д/В №3 - 1997. «Нетрадиционные формы работы на уроках дошкольной

педагогики методом физического воспитания» 3. Красношлык,

Л. Михальченко.

23. Д/В №3 - 1998. «Ходьба - один из основных видов движения» Ирина.

Василий Токмаковы.

24. Д/В №6 - 1998 «Физического воспитания».

25. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М.,1960.

26. Змановский Ю.В. Воспитаем детей здоровыми. - М., 1989.

27. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теории и методика физического воспитания

детей дошкольного возраста. - М., 1978.

28. Кистяковская М.Ю. и др. Физическое воспитание детей дошкольного

возраста. - М., 1978.

29. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга

ребёнка. - М., 1973.

30.

Крижановский И.Я. Формирование игровой среды для детей /,

Техническая эстетика. - 1976. - №3,4.

31.

Кудрявцев В. «Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы

и стратегии развития», - Д/В 1997 - №7,10,12.; - Д/В 2000 - №4.

32.Лайщание С.Я. Физическая культура для малышей. - М., 1978.

33.

Лескова Г.П., Буцинская И.И., Васюкова В.И. Общеразвивающие

упражнения в детском саду. -М., 1981.

34.

Лескова Г.П. Влияния оценки воспитателя на физкультурном занятии на

усвоение

движений

детьми

//

Физическое

воспитание

детей

дошкольной

возраста. - М., 1982.

ЗЗ. Логвина Т.Ю., Шебеко В.Н., Шишкина В.А. Диагностика и коррекции

физического состояния детей дошкольного возраста. -Минск, 1996.

36.Максимович-Амбодик Н.М. Искусство повивания, или наука о бабичьем

деле: В 5ч.- СПб., 1986.- Ч. V.

37.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры.- М., 1991.

38.Ноткина Н.А. Воспитывать физические качества // Д/В 1980 - №12.

39.Осокина Т.И. Физкультура в детском саду — М.,, 1986.

40. Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методик

физического воспитания детей дошкольного возраста» / Под ре/

А.В. Кенеман, Т.И. Осокиной-М., 1984

41. Программа воспитания и обучения в детском саду / авт. - сост.

А.В. Антонова, Н.А. Арапова - Пискарева, Н.Е. Веракса и др. / под. ред.

Васильевой М., Гербовой В., Комарова Т. - М.: Мозаика - Синтез, 2006

228с.

42. Сеченов И.М. Избранные произведения. - М., 1953.

43. Соловьёв М. Предметная среда игровой комнаты // народное образование

1988.

44. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития

ребенка: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений.- М

Издательский центр «Академия», 2001.- 368 с.

45. Тарасова З.И., Шишкина В.А. Обучать эффективно с раннего возраста.

Минск, 1988.

46. Фомина А.И. Физические занятия и спортивные игры в детском саду - М

1984.

47. Фролов В.Г. Физические занятия, игры и упражнения на прогулке — М

1980.

48. Фролов В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного

возраста. - М.,1984.

49.

Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание

дошкольников. — М., 1996.

50.Шишкина В.А. Азбука движений малыша. - Минск, 1988.

51.Шишкина В.А. Движение движения. - М.,1992.