«Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования в в

условиях реализации ФГОС»

«Если мы поставим правильно дошкольное

воспитание ребят, мы тем самым

поднимем школу на более высокую ступень...».

Н. К. Крупская

По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст

– это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал,

что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в

едином

образовательном

пространстве.

Следовательно,

проблема

преемственности

в

образовании

не

нова.

Преемственность

дошкольного

образования подразумевает под собой обеспечение плавного перехода одного

этапа образования к другому. Человек учится чему-то новому каждый день на

протяжении

всей

жизни,

и

тот

этап,

который

охватывается

обучением

в

образовательных

учреждениях,

начиная

с

ДОУ,

регламентирован

государственными

образовательными

стандартами

и

обеспечивает

непрерывность и преемственность образовательных процессов.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее

сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость

сохранения

целостности

образовательной

среды

относится

к

числу

важнейших приоритетов развития образования в России. В любом случае,

преемственность дошкольного образования начинает реализовываться в тот

момент,

когда

ребёнка

начинают

специально

готовить

к

поступлению

в

школу, рассказывать ему о том, что такое школа, что такое урок, рисовать ему

картины того, как изменится его жизнь с того момента, как он поступит в

школу.

Но всё же, у детей, которые посещают детский сад, адаптация к школе

происходит

гораздо

легче,

а

значит

и

преемственность

дошкольного

образования достигается на качественно высшем уровне.

Под

преемственностью

понимается

последовательный

переход

от

одной

ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном

изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

В организации работы по преемственности между детским садом и школой

ключевым

моментом

является

формирование

умения,

учиться,

который

включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и

после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка

в более раннем возрасте.

Использование ФГОС в дошкольном образовании предполагает, что обучение

и

воспитание

будет

строиться

таким

образом,

чтобы

у

ребёнка

сформировались предпосылки к успешному продолжению учебы в школе. На

практике создаются все условия для того, чтобы ребёнок от доминирующей в

дошкольном

возрасте

игровой

деятельности

без

труда

смог

перейти

к

доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности.

В основном, реализация такого обязательного критерия, как преемственность

дошкольного образования, лежит на тех специалистах, которые составляют

образовательные

программы.

Следуя

новому

ФГОС,

образовательная

программа нашего детского сада с более выраженной направленностью на

реализацию преемственности. Если же это требование не будет выполняться,

эффективность образовательного процесса сможет быть снижена за счёт того,

что недостаточная преемственность дошкольного образования и школьного

обучения приведёт к тому, что у детей могут возникнуть превосходящие

допустимую норму трудности с адаптацией при переходе из детского сада в

школу.

Сегодня

важнейшим

приоритетом

образования

в

России,

является

обеспечение качества образования. Чтобы достичь качества, должны быть

созданы

условия.

Приоритетным

условием

достижения

такого

качества

является обеспечение непрерывности образования.

Стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении

преемственности

обозначено

–

формирование

умения

учиться,

который

включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и

после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка

в более раннем возрасте. Решение данного направления отражается в ФГОС

начального общего образования, где одним из приоритетных задач является

освоение

детьми

универсальных

учебных

действий

(личностных,

познавательных,

регулятивных

и

коммуникативных).

Подготовка

к

школе

зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого

класса и сводится к формированию узко-предметных знаний и умений.

В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным

возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества,

необходимые

для

осуществления

новой

учебной

деятельно сти,

сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и

т

д .

Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают,

что

наличие

знаний

само

по

себе

не

определяет

успешность

обучения,

гораздо

важнее,

чтобы

ребенок

умел

самостоятельно

их

добывать

и

применять.

В

этом

заключается

деятельностный

подход,

который

лежит

в

основе

государственных

образовательных

стандартов.

Обучать

деятельности

в

воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить

ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства

ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и

с а м о к о н т р о л я ,

о ц е н к и

и

с а м о о ц е н к и .

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую

информацию,

передаваемую

ему

педагогом.

Именно

активность

ребенка

признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а

осваиваются

детьми

в

процессе

деятельности,

организуемой

педагогом.

Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество

воспитателя

и

ребенка,

что

способствует

развитию

коммуникативных

способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.

Ведущей

целью

подготовки

к

школе

должно

быть

формирование

у

дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью —

любознательности,

инициативности,

самостоятельности,

произвольности,

творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность

быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя знакомятся с формами,

методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая

разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А

ознакомление

самих

дошкольников

со

школой,

учебной

и

общественной

жизнью

школьников

дает

возможность

расширить

соответствующие

представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе,

ж е л а н и е

у ч и т ь с я .

Преемственная

связь

между

детским

садом

и

школой

имеет

сложную

структуру.

В ней можно выделить следующие параметры:

1. Преемственность в содержании обучения и воспитания.

2. Преемственность в формах и методах образовательной работы.

3. Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьного музея, библиотеки;

•

знакомство

и

взаимодействие

дошкольников

с

учителями

и

учениками

начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах,

проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и дошкольных

групп;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики

начальной и средней школы);

•

совместные

праздники

(День

знаний,

посвящение

в

первоклассники,

выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и

первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных

при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и

др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (дошкольных групп и школа);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов дошкольных групп и учителей школы;

•

психологические

и

коммуникативные

тренинги

для

воспитателей

и

учителей;

• проведение мониторинга по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов дошкольных групп и

школы;

• открытые показы образовательной деятельности в дошкольных группах и

открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования

играет сотрудничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

•

совместные

родительские

собрания

с

педагогами

дошкольных

групп

и

учителями школы;

• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

• консультации с педагогами дошкольных групп и школы;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в

преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

•

образовательно-игровые

тренинги

и

практикумы

для

родителей

детей

предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;

• семейные вечера, тематические досуги;

Важнейшим

условием

эффективности

работы

по

налаживанию

преемственных связей детского сада и школы является

-

четкое

понимание

целей,

задач

и

содержания

осуществления

преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

- создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды,

способствующей

эмоционально-ценностному,

социально-личностному,

познавательному,

эстетическому

развитию

ребенка

и

сохранению

его

индивидуальности;

- учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм

общения

для

определения

целей

образования

и

воспитания,

и

путей

их

достижения;

-

воспитательно-образовательный

процесс

должен

быть

подчинен

становлению

личности

ребенка:

развитию

его

компетентно сти,

инициативности,

самостоятельности,

ответственности

свободы

и

безопасности поведения, самосознания и самооценки;

- создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися,

воспитанниками

новых

знаний,

умений,

компетенций,

видов

и

способов

деятельности;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей

каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,

познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками

и взрослыми в познавательной деятельности;

- осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более

низкого темпа развития ребёнка

- доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективом

образовательного учреждения

Основные задачи сотрудничества дошкольных групп и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс

между детским садом, семьей и школой;

•

выработка

общих

целей

и

воспитательных

задач,

путей

достижения

намеченных результатов;

•

создание

условий

для

благоприятного

взаимодействия

всех

участников

воспитательно - образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей

и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и

социальных

ресурсов,

способствующих

преодолению

проблем

при

поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и

социальной деятельности детей.

В основах построения непрерывного содержания дошкольного и начального

общего

образования

подчеркивается

недопустимость

искусственной

акселерации

развития

ребенка,

излишнего

увлечения

школьными

технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности

в дошкольный период. должна быть направлена на развитие личностных

качеств ребенка, необходимых для овладения учебной деятельностью.

Таким

образом,

основными

линиями

преемственности

являются

преемственность стандартов дошкольного и начального общего образования,

образовательных программ, форм и методов обучения детей.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного

образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов

друг о друге.

И

ещё

важную

роль,

в

организации

преемственности

дошкольного

учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя.

Воспитатель

в

детском

саду

–

это

вторая

мама,

которая

может

обнять

малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.

Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель.

Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и

учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в

д е т с к о м

с а д у .

Важнейшим

условием

эффективности

работы

по

налаживанию

преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание

целей,

задач

и

содержания

о суще ствления

п р е е м с т в е н н о с т и ,

д о б р о ж е л а т е л ь н ы й

д е л о в о й

к о н т а к т

м е ж д у

п е д а г о г а м и .

Реализация

общей

цели

и

задач

образования

детей

3

-

10

лет

требует

с о б л ю д е н и я

р я д а

п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и х

у с л о в и й :

Н а

д о ш к о л ь н о й

с т у п е н и :

•

личностно-ориентированное

взаимодействие

взрослых

с

детьми;

• формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора

р а з в и т и я

р е б е н к а

•

построение

образовательного

процесса

с

использованием

адекватных

возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной

деятельности.

Н а

с т у п е н и

н а ч а л ь н о й

ш к о л ы :

•

опора

на

наличный

уровень

достижений

дошкольного

детства;

Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности

детского сада и школы. Где детский сад на этапе дошкольного возраста

осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а

также

формирует

предпосылки

учебной

деятельности,

которые

станут

фундаментом

для

формирования

у

младших

школьников

универсальных

учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями,

с о с т а в л я ю щ и м и

о с н о в у

у м е н и я

у ч и т ь с я .

Чтобы

решить

проблему

преемственности

нашим

педагогическим

коллективом разработана,

Программа сотрудничества начальной школы и

д е т с к о г о

с а д а .

Цель данной Программы: реализация единой линию развития ребенка на

этапах

дошкольного

и

начального

школьного

детства,

придав

педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный

характер.

Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и

дошкольного

учреждения,

родителей

(законных

представителей)

воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств

дошкольника,

которые

служат

основой

для

формирования

компетенций,

необходимых для обучения в школе .

Какие

же

сложности

встречаются

при

реализации

преемственности

дошкольного и начального образования.

Цели

начального

образования

и

дошкольной

ступени

традиционно

не

совпадают. Дошкольное учреждение основное внимание уделяет сохранению

и укреплению здоровья, всестороннему общему физическому, психическому

развитию ребёнка, становления его как личности, то начальная школа свои

задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счёта.

Начальная школа не обеспечивает необходимой постепенности, с первых же

дней предъявляет к детям требования, как к уже состоявшимся ученикам.

Преемственность

с

точки

зрения

детского

сада

-

это

ориентация

на

требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые

необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Сущность преемственности состоит в обеспечении постепенного развития и

углубления знаний, в усложнении требований к умственной деятельности, в

формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

Преемственность с позиции школы - это опора на те знания, умения и

навыки, которые имеются у ребенка, меняется осмысление пройденного на

более высоком уровне. Построение работы в школе должно идти с учетом

дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Наилучшим

образом

такой

принцип,

как

преемственность

дошкольного

образования и начального школьного образования реализуется при создании

образовательных комплексов, включающих в себя ДОУ и школы. Президент

России

Владимир

Путин

положительно

прокомментировал

инициативу

создания

подобных

комплексов

в

Москве

и

в

регионах.

Отчасти

такая

необходимость

вызвана

тем,

что

в

будущем

ожидается

спад

количества

потенциальных воспитанников детских садов из-за спада рождаемости, и

многие детские сады могут оказаться пустыми. Создание образовательных

комплексов в этом случае поможет частично решить проблему.

Кроме

того,

образовательные

комплексы

в

наилучшем

виде

позволят

реализовать на практике преемственность дошкольного образования. Если в

школе

и

детском

саду

присутствуют

тщательно

согласованные

образовательные

программы,

реализуется

общий

подход

к

обучению

и

воспитанию, педагоги придерживаются общих воспитательных принципов –

это

создаёт

наилучшие

условия

для

перехода

ребёнка

от

дошкольного

обучения к обучению в начальной школе. Наличие общей административной

ячейки

позволяет

контролировать

этот

процесс

изнутри.

С

точки

зрения

самих обучающихся, одно и то же территориальное расположение, общие

традиции

учебного

заведения,

общность

окружения

–

все

эти

факторы

обеспечивают лёгкую адаптацию от детского сада к школе без возможных

потерь.

Проблема

большинства

детских

садов

заключается

в

формальном

заключении договора, а не в сотрудничестве между детским садом и школой.

Наш

образовательный

комплекс

один

из

первых

в

городе

Липецке.

Дошкольные группы и начальная школа находятся в одном здании и у нас

одна общая инфраструктура. Это очень удобно для совместной работы.

Практика

внедрения

образовательных

комплексов

даёт

прекрасные

результаты: преемственность

дошкольного

образование

реализуется

с

наивысшей отдачей. Это повышает многие показатели качества образования.

Кроме

того,

создание

образовательных

комплексов

ещё

и

предоставляет

массу удобств не только для участников педагогического процесса, но и для

родителей, которые, устроив ребёнка в детский сад, будут избавлены от

необходимости устраивать его ещё и в школу.

Детям тоже будет легче адаптироваться к новым учебным условиям в более

устойчивом коллективе, нежели чем в новом коллективе при переходе из

детского сада в школу.

Учитель

начальной

школы

для

повышения

эффективности

обучения

использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель

детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания,

упражнения,

постепенно

усложняя

их,

и

тем

самым

формирует

у

дошкольников

предпосылки

учебной

деятельности.

Занятия

как

форма

о б у ч е н и я

в

д е т с ко м

с а д у

п р е д ш е с т в у ю т

у р о к у

в

ш к о л е .

Подготовка к учению в школе тех шестилетних детей, которые не посещают

детский сад, осуществляется в подготовительных классах, организуемых при

школах. Преемственность дошкольного образования наиболее ярко находит

своё практическое выражение, например, в создающихся образовательных

комплексах, которые объединяют в себе несколько видов учебных заведений.

Литература:

Р.

А.

Должикова,

Г.

М.

Федосимов

«Реализация

преемственности

при

обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008