«Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольника»

Автор. Кунгурова Наталья Сергеевна, воспитатель МБОУ «СОШ№2» п.Сывдарма

В век новых технологий дети стали играть все меньше и меньше. Они много времени

проводят у телевизора, компьютера, с планшетом в руках.

Игра занимает ведущее место в жизни дошкольников. Существует огромное количество игр:

дидактические, словесные, настольные, подвижные, театрализованные. Сегодня мы поговорим

о сюжетно – ролевой игре. Игра – самое главное занятие в жизни ребенка. А игры, которые

создают дети самостоятельно, занимают совершенно особое место. Называются они сюжетно-

ролевыми. В них детьми воспроизводиться все, что они видят вокруг: разные проявления жизни,

деятельность взрослых. Так ребенок начинает социализироваться, то есть вливаться в детский

коллектив, моделируя свое поведение, развивая коммуникативные и лидерские качества, оценивая

свои поступки и поступки сверстников. Сюжетно – ролевая игра носит коллективный характер.

Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Игра – отражение жизни. Сюжетная

игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все понарошку, как

будто. В такой игре есть сюжет и роли. Сюжет игры – это ряд событий, которые

объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры –

характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является

основным стержнем сюжетно – ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль

взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем

или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом

использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра, вступает в

разнообразные отношения с другими играющими; хвалит или ругает «дочку», осматривает

больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

Значение сюжетно – ролевой игры на развитие детей очень велико.

• В игре придумывается сюжет – значит развивается фантазия

• В игре ведутся диалоги между играющими – значит развивается речь. В создании образа

особенно велика роль слова. Слово помогает ребёнку выявить свои мысли и чувства, понять

переживания партнёров, согласовать с ними свои действия. Между речью и игрой существует

двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой,

сама игра развивается под влиянием развития речи

• Используются заместители предметов – развивается воображение. Для осуществления

замысла сюжетно – ролевой игры ребёнку необходимы игрушки и разные предметы, которые

помогают ему действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Если под рукой нужных

игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками.

Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем

больше сходства ищут с действительностью.

• Придумываются костюмы – дети проявляют творчество.

• В игре познается окружающий мир.

• В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения

взрослых.

• Развивается самооценка (оценка своих возможностей, качеств и места среди других детей. От

самооценки зависит отношение к успехам и неудачам).

Необходимо помочь детям овладеть ролевыми играми. Для начала предложить

несложные сюжеты игр, поощрять в ребенке все проявления инициативы и фантазии, проводить

театрализованные представления, читать сказки. Детям младшего дошкольного возраста близки и

понятны сказки о взаимодействиях животных с людьми, дети этого возраста охотно берут на себя

роль животных.

Наблюдая за детской игрой можно сделать определенные выводы об особенностях развития и

психического состояния ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте. В процессе игры

дети показывают свое отношение к окружающему миру – ведь в игре ребенок наделен силой,

которой лишен в реальном мире. Наблюдая за игрой ребенка, можно увидеть его страхи, боль,

обиды, которые он по каким-либо причинам не может или не хочет показать взрослым. Зачастую

не зная, как относиться к какой-либо ситуации, ребенок проигрывает эту ситуацию снова и снова,

пытаясь принять ее на себя. С помощью игры можно воздействовать на мироощущение малыша,

бороться со страхами, преодолевать неуверенность. Управляя игрой детей, можно влиять на их

отношения и мировоззрение.

Характеристика сюжетно-ролевой игры

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания.

Игра, несомненно, довольно увлекательное занятие для ребенка, а также важнейшее средство его

воспитания и развития. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра

представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее

внутреннее содержание. Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с деятельностью

воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей

действительности, способность к созданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и

вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв роль,

ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее,

вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность

(С. Л. Рубинштейн).

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают

значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что

ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и

творческий характер.

Как пишет Д. Б. Эльконин, на основе взаимно противоречивых тенденций ребенка к самостоятельности

и к совместной жизни со взрослым зарождается новый тип деятельности – ролевая игра, в которой

ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его жизнь, деятельность и отношение к другим

людям, тем самым живет с ним общей жизнью. Через содержание игры ребенок приобщается к жизни

взрослых.

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер

деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему,

время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый

ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок

реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой

деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-

ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует

за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы

перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую

жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры. В развитии и обогащении игровой

деятельности детей, творческого воплощения и отражения факторов и явлений окружающей жизни,

огромная роль принадлежит воображению. По средствам воображения создается ситуация игры,

образы, осуществляемые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным. Творческий

характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого связана с

активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об

окружающем мире.

Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет

каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

Сюжетно-ролевая игра имеет свою специфическую структуру. Эта структура включает в себя

следующие компоненты: сюжет, содержание, роль.

Сюжет – главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

Д.Б.Эльконин дал следующее определение сюжета: «Под сюжетом следует понимать ту сферу

действительности, которую дети отражают в своих играх». Сюжеты игр отражают конкретные условия

жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением

кругозора ребенка и знакомством с окружающим. При этом его игровые действия – одно из основных

средств реализации сюжета.

Сюжеты детских игр достаточно многообразны. Некоторые сюжеты встречаются на протяжении всего

дошкольного детства, но Д. Б. Эльконин, описывает закономерность в их развитии. Здесь можно

говорить, по крайне мере, о трех линиях развития игр в рамках одного сюжета. Развитие сюжетов идет

от бытовых игр к играм с производственным сюжетом и, наконец, к играм с сюжетами общественно-

политическими. Такую последовательность ученый связывает с расширением кругозора ребенка и его

жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в

человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение

ребенка в отношениях и деятельности людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения

человека – только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к другим людям, или

смысл человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети

создают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих

ребенка. Одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание.

Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не только сюжет, но прежде всего

содержание детских игр.

Содержание игры, отмечает Д. Б. Эльконин, – это то, что воспроизводится ребенком в качестве

центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослым в их бытовой,

трудовой, общественной деятельности.

Так вот опыт ребенка, по мнению Р. И. Жуковской и Д. В. Менджерицкой, важный источник, но часто

поверхностный, потому взрослый должен корректировать, направлять ребенка.

Опыт, организуемый взрослым, Р. И. Жуковская представляет в нескольких направлениях:

Игрушка. «Не изобилие игрушек решает вопрос о возможности развития полноценной содержательной

игры, а в первую очередь то, в какой связи с детским опытом, с впечатлениями от окружающей жизни

игрушка дана ребенку». Очень важно рассматривать игрушку как стимул к организации детской

самодеятельности. Целесообразно давать ребенку игрушку и как напоминание о ярких детских

впечатлениях. Игрушки можно вносить в группу планово, в связи с планируемой взрослым игрой.

Важно сочетать внесение игрушек с обогащением детей знаниями о предметах;

Прогулки, экскурсии, ответы на детские вопросы. Они углубляют познание ребенком окружающего

мира. Творческая игра в таком случае дает естественные основания для воспитания у детей

любознательности, желания больше узнавать, применять полученные знания в деятельности;

Художественная литература. Р. И. Жуковская считала, что художественная литература – один из

существенных факторов, влияющих на направленность детских игр, на правильное развитие

воображения. Она предлагала отбирать для детей книги, разные по жанру, по содержанию – о жизни,

играх, труде детского коллектива, о смелых поступках детей, о труде взрослых[6;75].

Названные источники, способствуют развитию содержания игр и влияют на умственное развитие

ребенка.

Другие авторы в своих исследованиях придерживаются несколько иной точки зрения об источниках

содержания сюжетно-ролевой игры.

В сюжетно-ролевой игре ребенок, свободен от обязательных требований взрослого и жестких правил

деятельности, но в тоже время не свободен от того социального мира, в котором он существует и

который определяет содержание его игры, от сложившихся в обществе вообще и в группе детей в

частности игровых традиций (в которых отбирается и определенным образом организуется его

содержание). Кроме того, его свобода определяется широтой и глубиной знаний и представлений об

окружающем, владением способами деятельности, которые позволяют воплотить эти знания в игру,

утверждают Н. Я Короткова и Н. А. Михайленко. По их мнению, содержание игры – это не иллюзия, не

копия реального мира, а активное, творческое воспроизведение его. Воспроизводимые в игре события,

персонажи и их действия – все это, безусловно, продукты отражения в сознании ребенка его реального

опыта: непосредственного знакомства с окружающим, восприятия содержания прочитанных ему книг,

просмотренных кинофильмов и телепередач. Однако в соединении, комбинировании имеющихся у него

знаний ребенок достаточно свободен. И чем старше он становится, чем больше знаний и

разнообразного опыта приобретает, тем большее содержание его игры выходит за пределы

непосредственно воспринятого.

Таким образом, разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех

сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам,

чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка

выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет, роль –

средство реализации сюжетно-ролевой игры.

Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, Д. Б. Эльконин называет единицей игры, ее

центром. Роль объединяет все стороны игры.

Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отожествляет себя с каким либо персонажем сюжета и

действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила

поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

Для дошкольников роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок

оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

Психологи выделяют и такие структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, как: правило, игровое

действие, игровые и реальные отношения, предметы-заместители, воображаемую ситуацию, партнера

по игре.

Итак, можно сделать следующие выводы:

· сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;

· основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в

том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой

обстановке;

· одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок

воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает;

· в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от

того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр.