1

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИМ

ОБЪЕДИНЕНИЕМ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Белых Елена Юрьевна

Магистр

Воспитатель Первой категории МБДОУ№ 88

Ключевые слова:

Федеральный закон РФ «Об образовании в

Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования, модель, моделирование, научно-

методическая работа, научно-методическое объединение, заведующий,

старший воспитатель, программа «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников».

Аннотация. В данной статье рассматривается организация научно-

методического

объединения

в

дошкольном

образовательном

учреждении.

Описывается

деятельность

научно-методического

объединения

в

детском

саду. Представлена модель управления научно-методическим объединением

деятельность которого направлена на решение данных проблем во время

организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

Klyuchevyye slova: Federal'nyy zakon RF «Ob obrazovanii v Rossiyskoy

Federatsii», Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart doshkol'nogo

obrazovaniya, model', modelirovaniye, nauchno-metodicheskaya rabota, nauchno-

metodicheskoye ob"yedineniye, zaveduyushchiy, starshiy vospitatel', programma

«Poznavatel'no-issledovatel'skaya deyatel'nost' doshkol'nikov».

Annotatsiya. V dannoy stat'ye rassmatrivayetsya organizatsiya nauchno-

metodicheskogo ob"yedineniya v doshkol'nom obrazovatel'nom uchrezhdenii.

Opisyvayetsya deyatel'nost' nauchno-metodicheskogo ob"yedineniya v detskom

sadu. Predstavlena model' upravleniya nauchno-metodicheskim ob"yedineniyem

deyatel'nost' kotorogo napravlena na resheniye dannykh problem vo vremya

organizatsiya

poznavatel'no-issledovatel'skoy deyatel'nosti doshkol'nikov.

2

Научно-методическое объединение – это добровольное объединение

работников образовательного учреждения, разрабатывающих и реализующих

комплекс практических мероприятий, базирующих на достижениях науки,

передового

педагогического

опыта

и

направленных

на

всестороннее

повышение

компетентности

и

профессионального

мастерства

каждого

педагога, а также на реализацию исследовательской деятельности педагогов.

Большое значение в работе научно-методических объединений должно

быть уделено изучению нормативно-правовых документов таких как «Закон

об

образовании»,

«Типовое

положение

о

дошкольном

образовательном

учреждении», «СанПин», «Международная конвенция о правах ребенка»,

«ФГОС ДО» и др.

Продуктивная

работа

научно-методического

объединения

оказывает

положительное влияние на качество воспитательно-образовательного

процесса в дошкольных учреждениях, способствует улучшению подготовки

детей

к

обучению

в

школе

и

создает

условия

для

организации

информационного пространства с целью обмена педагогическим опытом.

Научно-методическое объединение имеет следующую деятельностную

структуру

исследовательской

и

образовательной

деятельности:

изучение

проблемы; поиск, анализ, обработка информации; обмен мнениями, выбор

оптимальных вариантов

решения педагогической проблемы; разработка и

внедрение

в

практику

продуктов

своей

исследовательской

работы;

обобщение

результатов

опыта.

Научно-методическое

объединение

собирается от одного до трех раз в полугодие.

В МБДОУ № 88 было выбрано следующее направление деятельности

научно-методического объединения: разработка и реализация программы по

организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

На начальном этапе мною был выявлен ряд проблем:

1.

Педагоги не имеют достаточной подготовки для организации

познавательно-исследовательской

деятельности

детей,

недостаточно

организована среда, нет конкретных методик, в которых указаны методы,

3

содержания

и

формы

работы

с

детьми

при

организации

познавательно-

исследовательской деятельности.

2.

Наблюдения за дошкольниками позволили сделать вывод о том,

что

дошкольники

испытывают

затруднения

в

удовлетворении

своих

познавательных

потребностей,

интересов,

так

как

не

могут

реализовать

исследовательские действия

– наблюдения, опыт и другие действия. Им

требуется целенаправленная помощь педагога.

Мною

была

разработана

модель

управления

научно-методическим

объединением,

так

как

являлась

руководителем,

деятельность

которого

направлена

на

решение

данных

проблем

во

время

организация

познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

В большой советской энциклопедии модель (от лат. modulus – мера,

мерило,

образец,

норма)

в

широком

понимании

–

образ

(в

том

числе

условный или мысленный – изображение, описание, схема, чертеж, график,

план, карта и т.п.) или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы

объектов

(«оригинал»

данной

модели),

используемый

при

определенных

условиях в качестве их «заместителя» или «представителя».

Исходя

из

сказанного

выше,

термин

«модель»

применяется

тогда,

когда

стоит

цель

описать

заданную

(исследуемую,

изучаемую)

область

явлений с помощью другой, более известной (изученной, привычной).

Моделирование

рассматривается

как

метод

исследования

объектов

познания

на

специальном

объекте

–

модели

–

аналоге

определенного

фрагмента

природной

и

социальной

реальности,

которая

является

промежуточным звеном между субъектом – исследователем и предметом

исследования.

При

этом

возможности

моделирования,

основаны

на

способностях

модели,

отображать

или

воспроизводить

какие-либо

его

стороны, а, следовательно, отличительной чертой анализируемого метода

научного познания является наличие «заместителя» объекта исследования,

используемого для решения исследовательских задач.

4

Таким

образом,

несмотря

на

широкое

применение

метода

моделирования в различных областях науки, не существует единого подхода

к проблеме моделей и моделирования.

Модель содержит цели, задачи, условия, ресурсы, формы, деятельный

этап. Существуют следующие виды моделей.

Структурная модель – является результатом системного подхода в

моделировании

объектов

и

явлений.

Под

«структурой»

понимается

некоторый

содержательный,

качественно

определенный

тип

системы

отношений.

Без

выделения

структуры

невозможно

познание

внутренней

природы

и

сущности

объектов

и

процессов.

Особенность

структурных

моделей - меньше привязаны к самому объекту, чем другие модели.

Функциональная модель – имитирует собой поведение (функции)

оригинала.

При

этом

функции

являются

одной

из

существенных

характеристик системы, которую представляет данная модель.

Содержательная

модель

–

представление

когнитивной

модели

на

естественном языке называется содержательной моделью. Содержательная

модель

не

равна

когнитивной,

так

как

не

всегда

исследователь

может

выразить в знаковой форме все элементы мысленного образа объекта.

В естественнонаучной дисциплине и в технике содержательную модель

называют технической постановкой проблемы.

По

функциональному

признаку

и

цели

содержательные

модели

подразделяют как описательные, объяснительные и прогнозирующие.



Описательные – любое описание объекта.



Объяснительные – отвечают на вопрос: почему что-либо происходит?



Прогнозирующие – описывают будущее поведение объекта.

Смешанная модель — сочетает в себе признаки моделей.

Нас интересует структурно-содержательная модель.

Структурно-содержательная модель состоит из четырех компонентов,

которые

взаимосвязаны

между

собой:

ценностно-целевой,

теоретико-

5

методологический,

организационно-деятельностный

и

результативно-

оценочный.

Ценностно-целевой – характеризуется расширением и обогащением

опыта

педагога

для

поддержки

познавательно-исследовательской

деятельности детей.

Теоретико-методологический

–

включающий

научно-методические

подходы

к

вопросу

организации

познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников, а также основные положения Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования

(далее ФГОС ДО) в развитии дошкольников.

Организационно-деятельностный

–

характеризуется

организацией

управления,

содержания

и

формы

научно-методической

работы;

осуществление

педагогического

взаимодействия,

направленного

на

реализацию

целей

и

задач;

создание

программы

по

познавательно-

исследовательской

деятельности

дошкольников;

план

работы

научно-

методического объединения.

Результативно-оценочный – определяющий способность педагогов к

повышению

профессиональной

компетентности

по

познавательно-

исследовательской

деятельности

дошкольников,

к

оценке

качества

взаимодействия и осознанию необходимых изменений.

6

Рис. 1 Модель управления научно – методической работой по организации

познавательно-исследовательской деятельности дошкольников

профессиональная

компетентность педагога

Ценностно-целевой компонент

Ребенок, его развитие:

-поддержка исследовательского поведения к

познавательной активности

ДОУ

Единое образовательное пространство

Теоретико-методологический компонент

подходы

положения

личностно-ориентированный деятельностый

ФГОС ДО о развитии ребенка, во влечение его в разные виды

Организационно-деятельностный компонент

Управление научно-

методической работой

Содержание и формы работы

Результат

1. Выявление

проблемы.

2. Организация

Научно-

методического

объединения.

3. Целеполагание и

планирование

работы НМО.

4.Реализация

работы НМО.

5. Оценка

результатов.

Содержание:

а) выявление проблемы научно-методического обеспечения

организации познавательно-исследовательской деятельности детей;

б) проблема организации предметно-простраственной среды для ПИД

детей;

в) профессиональная компетентность педагогов по ПИД детей.

Формы: анкетирование, анализ работы педагогов, наблюдение за

детьми.

Содержание:

а) изучение опыта по организации ПИД детей;

б) создание нормативно-правовой базы для деятельности НМО в

данном направлении;

в) создание условий для работы НМО в ДОУ по выявленным

проблемам.

Содержание:

а) определение участников;

б) разработка содержания работы НМО;

в) планирование работы НМО.

Формы: консультации, семинар-практикум, круглый стол, мастер-

класс.

Содержание:

а) разработка и реализация программы "Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников";

б) разработка элементов предметно-пространственной среды;

в) написание методических рекомендаций.

Формы: открытые занятия, семинар-практикум, конференции,

круглый стол, консультации.

Содержание:

а) деятельностные компоненты педагогов;

б) наблюдение за деятельностью детей.

Формы: анктирование, наблюдение.

Выявление

проблем и

потиворечий как

основание для

организации

научно-

метдического

объединени.

Приказ о работе

научно-

методического

объединения

.

План работы

научно-

методического

объединения.

Программа,

конспекты ННОД,

элементы среды.

Внесение

коррективов в

программу.

Результативно-оценочный компонент

Диагностика

-педагогов

-детей

Анализ и

интерперетация

данных

Выводы

Решение

7

Цель модели:

разработка содержания и форм управления научно-

методической работой через создания научно-методического объединения

по

организации

познавательно-исследовательской

деятельности

дошкольников.

Задачи:



определить

участников

научно-методического

объединения,

содержание работы, направление исследования; разработать положение, план

работы научно-методического объединения по организации познавательно-

исследовательской деятельности дошкольников;



разработать

и

внедрить

программу

«Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников» в МБДОУ№ 88;



выявить

проблемы

организации

предметно-пространственной

среды в группах;



проанализировать

результаты

реализации

программы

и

эффективность деятельности научно-методического объединения.

Научно-методическая

работа

может

реализовываться

через

организацию научно-методического объединения.

Важнейшими субъектами работы научно-методического объединения

являются: руководитель (заведующий).

Заведующий дошкольного образовательного учреждения осуществляет

всю

полноту

административного

руководства.

Он

несет

персональную

ответственность за работу вверенного ему учреждения.

Одной из основных обязанностей руководителя является определение

стратегии, целей и задач развития учреждения, что влияет на конкретизацию

целей, задач и содержания научно-методической работы.

Руководитель дошкольного образовательного учреждения:



организует текущее и перспективное планирование деятельности

образовательного учреждения;

8



обеспечивает

использование

и

совершенствование

методов

организации

образовательного

процесса

и

осуществляет

контроль

над

качеством образовательного процесса;



координирует

взаимодействие

между

представителями

педагогической науки и практики;



оказывает

помощь

педагогическим

работникам

в

освоении

и

разработке инновационных программ и технологий;



организует научно-методическую работу.

Управленческие действия руководителя и заместителя руководителя по

организации научно-методической работы должны координироваться.

Старший воспитатель выполняет следующие функции:



стратегическое планирование, разработка и внедрение программ

развития и планов работы в дошкольном образовательном учреждении;



выбор (разработка) образовательных программ для детей;



организация

экспериментальной,

исследовательской

работы

в

дошкольном образовательном учреждении;



развитие

сотрудничества

с

другими

дошкольными

образовательными организациями, школами, детскими центрами, музеями, и

т. п.

Старший воспитатель отвечает за организацию работы методического

кабинета.

Это

центр

сбора

педагогической

информации

(нормативные

документы, педагогическая и научно-методическая литература, передовой

педагогический опыт). Задачей методиста является обеспечить спрос на

материалы

кабинета;

создать

рациональную

и

оптимальную

систему

хранения,

расположения,

учета

материала,

а

также

следить

за

его

содержательной ценностью.

Для обеспечения эффективности образовательной работы необходимо:



своевременное информирование педагогов о новых разработках в

психолого-педагогической

науке

и

передовой

практике,

о

нормативно-

9

правовом

и

научно-методическом

обеспечении

системы

дошкольного

образования

(регулярное

и

своевременное

оформление

тематических

выставок в кабинете);



доступность кабинета каждому воспитателю (удобный график

работы).

Опыт,

представленный

в

кабинете,

должен

«провоцировать»

педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию педагогического

мастерства.

Для

результативности

образовательного

процесса

в

дошкольном

образовательном учреждении необходимо:



организация

развивающей

предметно-пространственной

среды

дошкольного учреждения;



обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми

по программе с учетом современных требований;



активизация педагогов в разработке атрибутов и методических

пособий;



обновление содержания методического обеспечения технологий,

методик в соответствии с современными требованиями;



разработка режима дня, сетки занятий, для каждой возрастной

группы.

Работа научно-методического объединения проводится в соответствии

с планом работы на текущий учебный год. План составляется руководителем

научно-методического

объединения,

рассматривается

на

заседании,

согласовывается с заведующим дошкольного образовательного учреждения и

утверждается

методическим

советом

учреждения.

Заседания

научно-

методического объединения проводятся от 1 до 3 раз в полугодие. На

заседании научно-методического объединения секретарь ведёт протокол.

О

времени и месте проведения заседания руководитель научно-методического

объединения

обязан

поставить

в

известность

заведующего

дошкольного

образовательного учреждения.

10

Результатом

работы

научно-методического

объединения

в

дошкольном

образовательном

учреждении

является

создание

и

апробирование программы «Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников».

Создавая

модифицированную

программу

научно-методическим

объединением решались задачи образовательной области «Познавательное

развитие»

в

интеграции

других

образовательных

областей.

Программа

состоит из целевого, содержательного и организационного разделов.

Цель

программы:

развитие

познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников.

Задачи:



развивать любознательность и познавательную мотивацию;



формировать познавательные действия, становление сознания;



формирование первичных представлений о себе, других людях,



объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего

мира

(форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

темпе, количестве, число, части и целом, пространстве и времени, движении

и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;



расширять

представления

детей

о

физических

свойствах

окружающего мира;



формировать

представления

о

различных

свойствах

веществ

(твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т. п.);



развивать

представления

об

основных

физических

явлениях

(магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление

света и др.);



формировать

у

детей

элементарные

географические

представления;

11



формировать опыт выполнения правил техники безопасности во

время проведения физических экспериментов;



развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему

миру;



формировать умение работать по инструкции взрослого, ставить



вопросы, обращаться за помощью, задавать вопросы, слушать

собеседника, участвовать в совместной деятельности.

Возраст детей: 4 – 7лет.

Сроки реализации: 3 года.

Для

реализации

познавательно-исследовательской

деятельности

используются такие формы деятельности как:



целевые прогулки, обсуждение, труд в группе и на участке;



экологические игры: дидактические и подвижные;



работа с календарем природы: число, месяц, дни недели,

части суток, времена года, явления природы;



ННОД,

чтение

художественной

литературы,

художественное творчество, запоминание народных примет, поговорки

и

пословицы,

загадок,

музыкальное

сопровождение,

экспериментирование.

Таким

образом

одним

из

ведущих

элементов

научно-методической

работы

является

научно-методическое

объединения,

которое

содействует

личностному

и

профессиональному

росту

педагога,

внедрению

новых

педагогических

технологий.

Организатором,

координатором

научно-

методической работы в детском саду является старший воспитатель, который

способствует

повышению

профессиональной

квалификации

педагогов

и

развития

их

творческой

активности.

Именно

педагог

является

сегодня

ключевой фигурой обновления, а потому следует задуматься над тем, как

повысить роль его личности. Только через совершенствование управления

12

научно-методической

работой

и

организацию

научно-методического

объединения можно поднять ее на более высокий уровень.

Список литературы

1.

Приказ Министерства науки и образования Российской Федерации

от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального

Государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования».

2.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12. 2014.

№ 273 - ФЗ. М.: ТЦ Сфера 2014. 192 с. (Правовая библиотека

образования).

3.

Виноградова

Н.

А.

Методическая

работа

в

ДОУ.

Эффективные

формы и методы: метод. пособие/ М.: Айрис-пресс, 2009. – 192 с.

4.

Маркова

Л.

С.

Управленческая

деятельность

руководителя

социального учреждения. − М., 2010.

5.

Коротун

А.

В.,

Шарагулова

К.

М.

Организация

научно-

методической

деятельности

педагогических

работников

дошкольного образовательного учреждения // Вестник социально-

гуманитарного образования и науки. 2014. № 3. С. 35 - 44

6.

К. А. Белая «Научно-методическая работа в ДОО» / Справочник

старшего воспитателя дошкольного учреждения № 10 октябрь / 2015

7.

Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова «Образовательные проекты в

детском саду»/ Пособие для воспитателей – М.: Айрис-пресс, 2008. –

208 с.

8.

Голицина Н. С. «Организация и содержание работы старшего

воспитателя ДОУ. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. 104с.

9.

Белая К. Ю. Методическая деятельность в дошкольной

организации. М.: ТЦ Сфера 2015. 128 с.

13

10.

Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в

педагогике / В.И. Михеев. – изд.4, доп. – М.: Высшая школа, 2010. – 224 с. с.

7

11.

Методист дошкольного образовательного учреждения Выпуск

№15/2015 с.68

12.

Чупаха И. В. Статья Формирование методической

компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения при

внедрении и реализации ФГОС дошкольного образования./ Сборник

научных трудов по материалам V ежегодной Международной заочной

научно-практической конференции: материалы и доклады. ЧУ ВО ЮРГИ.

2015.

13.

Шарагулова К. М. Научно-методическая деятельность как

направление профессиональной самореализации педагогических работников

дошкольных образовательных учреждений // Профессиональная

самореализация личности в современном социуме сборник научных трудов

по материалам третьего Международного форума. 2014. С. 201 - 205.

14.

Рудая Т. Я. Статья Управление методической работой в

дошкольном учебном учреждении на этапе внедрения Федерального

Государственного образовательного стандарта дошкольного образования./

Журнал «Проблемы современного педагогического образования» № 46-1,

2015