Методическое пособие создала:

Белобородова Алена Евгеньевна

Учитель-логопед

МБДОУ Олонский детский сад

Игра, как средство формирования и

развития лексико-грамматического строя

и связной речи у детей с СНР

При развитии речи дошкольников и коррекции ее недоразвития на

одно из ведущих мест выходит формирование лексико-грамматических

навыков

—

это

одна

из

основных

задач

коррекционного обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями

речи.

Одной

из

выраженных

особенностей

речи

детей

с

системными

нарушениями речи (СНР) является расхождение в объеме пассивного и

активного словаря: дети понимают значение многих слов, объем их

пассивного

словаря

достаточен,

но

употребление

в

речи

сильно

затруднено.

Бедность

активного

словаря

проявляется

в

неточном

произношении

многих слов — названий диких животных, птиц, профессий, частей тела

и лица. В словаре преобладают глаголы, обозначающие ежедневные

бытовые

действия.

Трудно

усваиваются

слова

с

обобщающим

значением,

обозначающие

оценку,

состояние,

качество

и

признак

предмета.

Формирование грамматического строя речи происходит с большими

трудностями,

чем

овладение

словарем.

Нарушение

синтаксической

структуры предложения выражается в пропуске членов предложения,

неправильном

порядке

слов,

в

отсутствии

сложноподчиненных

конструкций.

Формирование лексико-грамматического строя речи — это длительный и

трудоемкий процесс.

•

оптимально

сочетать

на

занятиях

лексический

материал

с

грамматическим;

•

знакомить

детей

с

новой

грамматической

категорией

и

целенаправленно

отрабатывать

ее

на

каждой

лексической

теме,

используя большое количество упражнений;

•

постоянно

поддерживать

интерес

к

занятию

и

лексико-

грамматическому материалу, что позволяет добиться значительного

обучающего эффекта;

•

подходить к делу творчески, используя разные игровые приемы и

оборудование;

•

включать

в

работу

по

развитию

лексико-грамматического

строя

воспитателей и родителей.

Дидактическая игра

«Скажи ласково» или «Большой-маленький»

Цель: расширить знания детей о уменьшительно-ласкательных

суффиксах.

Задачи:

•

закрепить умение образовывать существительные при помощи

уменьшительно-ласкательных суффиксов.

•

Учиться согласованию словосочетаний по родам

Оборудование: картинки на заданный лексический материал.

Ход игры: вариантов игры много, например, педагог предлагает

ребенку посмотреть на картинки где изображен большой и

маленький предмет. К примеру, мяч – мячик, можно предложить

использовать слова помощники – большой мяч, маленький мячик и

так далее. Также эту игру можно проводить с группой детей.

Бросать мяч ребенку произнося слово, а он бросает обратно,

произнося уже с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Дидактическая игра «Что из чего сделано?»

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных от

существительных, обозначающих материал и вещества, и изменять

их по родам и числам;

Задачи:

•

продолжать знакомить детей с разнообразным миром предметов

и многообразием материалов, из которых они сделаны;

•

расширять представления детей о связи образа и материала с

развитием общества;

Оборудование: картинки на заданный лексический материал

Ход игры: педагог предлагает ребенку посмотреть на картинки, где

изображен

предмет

и

материал

из

которого

он

изготовлен,

например: кожа – сумка из кожи – кожаная сумка, стекло – стакан из

стекла

– стеклянный,

дерево – стол

из

дерева –

деревянный и

другие.

Картинки

могут

быть

изначально

соединены,

либо

перепутаны,

таким

образом

задачу

можно

усложнить,

собрав

картинку-пазл воедино.

Дидактическая игра «Скажи наоборот»

Цель: Учить детей использовать в речи слова, противоположные по

смыслу.

Задачи:

•

активизировать мыслительную активность детей

•

развивать вербальную память,

•

воспитывать интерес к речевым играм, культуру общения.

Оборудование: предметные картинки на заданный лексический

материал.

Ход игры: можно использовать два варианта. В первом не требуется

никакой дополнительной подготовки в виде раздаточного материала,

предметных или сюжетных картинок. Также можно играть как

индивидуально, так и с группой детей.

1. Педагог начинает игру. Он произносит начало фразы. Дети

должны фразу продолжить, подбирая слова, противоположные по

смыслу.

2. Можно использовать вариант с картинками – педагог предлагает

собрать картинки по парам. Например, светло – темно, зима – лето,

белый – черный, грустить – веселиться и так далее.

Педагог: Скажу я слово «высоко», а ты ответишь…

Дети: Низко.

Педагог: Скажу я слово «далеко», а ты ответишь…

Дети: Близко.

Скажу я слово «темнота», а ты ответишь…

Дети: Свет.

Педагог: Теперь скажу я слово «да!», а ты ответишь…

Дети: Нет.

Педагог: Скажу я тихо слово «ночь», а ты ответишь…

Дети: День.

Скажу я громко слово «труд», а ты ответишь…

Дети: Лень.

Скажу я слово Вам «слабак», ответите…

Дети: Силач.

Теперь скажу я слово «смех», ответите мне

Дети: Плач.

Педагог: Скажу я слово «говорить», ответишь ты

Дети: Молчать.

Педагог: Скажу я слово Вам «мудрец», ответишь мне.

Дети: Глупец.

Педагог: В игре всегда начало есть, ну. А сейчас…

Дети: Конец!

Дидактическая игра

«Лови и бросай̆

, и цвета называй̆

» или «Найди пару по

цвету»

Цель:

учить

согласовывать

существительные

с

прилагательными.

Задачи:

•

Развитие

умения

согласовывать

качественные

прилагательные

в

словосочетания с существительными.

•

Развивать внимание и мышление

Оборудование:

мяч, предметные картинки на

заданный

лексический

материал

Ход игры: с мячом можно сыграть так: педагог бросает мяч, называет

цвет, а ребенок ловит мяч, придумывает предмет, согласовывает его с

цветом в роде, числе и падеже, и бросает обратно. Например: синее –

синее небо, зеленая – зеленая трава, желтые – желтые цветы. Также

можно играть и с группой детей. По картинкам: педагог предлагает

ребёнку

найти

пару

к

картинке

на

которой

изображен предмет,

и

картинку на которой изображен цвет данного предмета и обязательно

проговорить словосочетание. Например: красный̆

цвет– красный мак,

красный флаг; оранжевый̆

цвет – оранжевый апельсин, оранжевый мяч;

жёлтый̆

цвет – желтый цыплёнок, желтый одуванчик.

Дидактическая игра

«Чей? Чья? Чьё? Чьи?»

Цель: учить образовывать притяжательные прилагательные

от существительных.

Задачи:

развитие умения согласовывать притяжательные

прилагательные в словосочетания с существительными.

Развивать внимание и мышление

Оборудование: мяч, предметные картинки на заданный

лексический материал

Ход игры: педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки

и соединить их в пары, проговаривая и согласовывая

словосочетания в роде, числе и падеже.. Например: У

коровы голова – коровья; хвост кошки – кошачий; лапа

зайца – заячья, у мамы сумка – мамина, у бабушки очки –

бабушкины.

Дидактическая игра

«Накорми животное» или «Кто что ест?»

Цель:

учить

согласовывать

словосочетания

в

падеже

(дательном),

закреплять знания детей о разных видах питания животных; развивать

умения различать понятия "Домашние" и "Дикие" животные

Задачи:

развитие общей и мелкой моторики;

развитие координации движений, зрительного и слухового внимания и

восприятия, ассоциативному и логическому мышлению, воображению,

воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: игра с прищепками «Кто что ест?» либо предметные

картинки по лексической теме

Ход игры: педагог предлагает Ребенку соединить по кругу прищепками

соответствующие картинки. При этом проговаривать какое животное что

ест, например: «Медведь ест малину», либо говорить: «Накормлю зайца

морковкой, обезьяну бананами и т.д..»

Дидактическая игра «Считай и называй»

Цель:

упражнять

в

согласовании

числительных

с

существительными.

Задачи:

•

познакомить ребенка с числительными,

•

научить

согласовывать

существительные

с

числительными, употреблять их в речи.

Оборудование: предметные картинки по лексическим

темам

Ход

игры:

педагог

показывает

картинки

с

изображением

предметов

одежды,

обуви,

головных

уборов и предлагает ребёнку, помочь Тане сосчитать

вещи.

Дидактическая игра «Дерево родственных слов»

Цель: учить образовывать однокоренные слова.

Задачи:

•

познакомить детей с понятием однокоренные слова,

•

научить детей как правильно применять в речи однокоренные слова,

•

развивать речь и мышление.

Оборудование: карточка с изображением дерева (или веточка дерева),

листочки на липучках (на ниточках) Ход игры: «Растёт в Лукоморье

волшебное дерево. Листья на нём появляются только тогда, когда к слову

находятся

слова-родственники».

Детям

предлагается

подобрать

родственные слова к какому-либо заданному слову. С каждым словом на

дерево прикрепляется листочек. Если дети затрудняются, можно помочь

им, задав наводящие вопросы. Например: подобрать однокоренные слова

к слову «рыба». Вопросы: «Если рыба маленькая, как можно её назвать?

А если большая? Как называется суп с рыбой? Как называется человек,

который ловит рыбу? и т.д.»

После того, как дети подобрали слова к заданному слову, «дует ветерок и

все слова-листики падают на землю». Предлагается вернуть их обратно

на дерево, придумав родственные слова к другому слову.

Развитие связной речи с помощью приемов

мнемотехники

Связная

речь

выполняет

важные

функции:

помогает

ребенку

социализироваться,

определяет

и

регулирует общепризнанных нормы поведения в обществе,

что и является решающим условием для становления его

личности. С каждым годом увеличивается число детей, с

нарушениями

речи.

Поэтому

проблема

развития

связной

речи

у

детей

дошкольного

возраста

не

теряет

своей

актуальности.

Труднее

детям

всего

дается

не

только

самостоятельное

высказывание

по

памяти

и

все

виды

творческого

рассказывания,

а

также

воспроизведение

текстов по образцу. Поэтому использование для развития

связной

речи,

одних

традиционных

методов

работы

недостаточно,

нужно

изыскать

методики,

технологии,

эффективность которых была бы очевидна. Одной из таких

методик

является

—

мнемотехника,

эффективное

коррекционное

средство

при

обучении

связной

речи

дошкольников.

Цель обучения с её использованием, прежде всего

развитие

памяти

разных

видов:

слуховой,

зрительной,

двигательной,

тактильной,

а

также

развитие

мышления,

внимания, воображения. Особое место в работе с детьми

занимает дидактический материал в форме мнемодорожек,

мнемотаблиц

и

схем

—

моделей,

что

заметно

облегчает

детям

овладение

связной

речью;

кроме

того,

наличие

зрительного

плана

—

схемы

делает

рассказы,

сказки

чёткими, связными и последовательными. Мнемотаблица —

это схема, в которую заложена определённая информация.

Использование

данной

методики

дает

эффективные

результаты в развитии речи старших дошкольников. Ниже

представлены

варианты

использования

мнемотаблиц

и

мнемосхем на занятиях.

Рассмотрим упражнение на примере лексической темы «Профессии»

Цель: познакомить детей с профессиями, обучить составлять рассказ о профессиях.

Задачи:

развитие памяти, мышления;

развитие связной речи

Оборудование: карточки с мнемотаблицами по количеству детей, либо одна большая

картинка

Ход

игры:

Педагог

предлагает

рассмотреть

таблицу

и

уточняет

с

детьми:

что

обозначает каждая картинка, последовательность высказывания. Педагог может для

примера сам рассказать об одной профессии.

План рассказа:

Название профессии.

Место работы.

Что нужно ему для работы?

Одежда человека этой профессии.

Что делает человек данной профессии?

Мнемотаблица, как и тема, может быть любой, на усмотрение педагога, таблицу или

схему по любой лексической теме можно составить самостоятельно

. В приложении

представлены наши варианты таблицы.

Использование мнемотаблиц для

пересказа текста и заучивания

стихотворений

Мнемотаблицы можно использовать и для пересказа

текста. Для примера рассмотрим текст:

«У Оли и Димы дружная семья. Они живут в одном

доме с Мамой, папой, бабушкой, дедушкой и кошкой

Муркой.

Вечером

вся

семья

собирается

в

большой

комнате. Каждый занят делом. Бабушка вяжет шарф

для Димы. Папа и дедушка играют в шахматы, Дима

наблюдает за их игрой, мама учит Олю читать. Кошка

Мурка спит на коврике».

Педагог

читает

текст

2

раза.

Затем

ребенок

по

подсказкам сам пересказывает текст.

Кроме

того

мнемотаблицы

можно

применять

при

заучивании стихотворений, пословиц. К примеру :

«В огороде много гряд. Тут и репа и салат.

Тут и свекла и горох. А картофель разве плох?

Наш зеленый огород нас прокормит круглый год.»