Тема «Специфика взаимодействия учителя – дефектолога и

воспитателя в коррекционно - развивающей работе с детьми со

сложной структурой дефекта».

И.А. Бабанина

Государственное дошкольное образовательное учреждение Тульской

области «Щекинский детский сад для детей с ограниченными

возможностями здоровья»

Учитель – дефектолог

Тульская область, г. Щекино, ул. Пионерская 63

E-mail: irina_

babanina_

dd@mail.

ru

Аннотация:

в

данной

статье

рассматриваются

вопросы

взаимодействия

учителя – дефектолога и воспитателя в коррекционно – развивающей работе.

Ключевые

слова:

принципы

организации

взаимодействия,

преемственность учителя – дефектолога и воспитателя, зависимость речевого

развития и мелкой моторики, игры на развитие мелкой моторики.

Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с

ограниченными

возможностями

здоровья

является

весьма

актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования

ученых,

этот

процесс

должен

быть

комплексным,

проходить

с

участием специалистов различного профиля и педагогов.

Эффективность коррекционной работы может быть обусловлена

лишь интеграцией – объединением усилий педагогов для решения

поставленной

цели.

Без

скоординированных

и

согласованных

действий всех педагогов в условиях ДОУ невозможно эффективно

скорректировать имеющиеся нарушения в развитии ребенка и тем

самым

помочь

ему

легко

адаптироваться

в

дошкольной

среде,

успешно развиваться и обучаться.

Успешность и эффективность работы учителя – дефектолога

напрямую зависит от того, насколько хорошо организована работа

с воспитателями, насколько тесно они взаимодействуют. Поэтому в

задачи

учителя

–

дефектолога

входит

не

только

планирование

собственной работы, но и планирование работы воспитателей по

закреплению знаний, полученных детьми на занятиях учителя –

дефектолога

Основу организации взаимодействия учителя – дефектолога и

воспитателей определяют следующие принципы:



Системность. Развитие

ребенка

–

процесс,

в

котором

взаимосвязаны,

взаимозависимы

и

взаимообусловлены

все

компоненты.

Нельзя

развивать

лишь

одну

функцию,

необходима системная работа по развитию ребенка.



Комплексность. Развитие ребенка – комплексный процесс, в

котором развитие одной познавательной функции определяет

и дополняет развитие других функций.



Соответствие

возрастным

и

индивидуальным

возможностям. Индивидуальная

программа

работы

с

р е б е н ко м

д о л ж н а

с т р о и т ь с я

в

с о о т в е т с т в и и

с

психофизиологическими

закономерностями

возрастного

развития,

с

учетом

факторов

риска,

с

учетом

его

дефицитарных

возможностей.

Адекватность

требований

и

нагрузок,

предъявляемых

ребенку

в

процессе

занятий

способствует

оптимизации

занятий

и

повышению

эффективности

и

дает

опору

на

функции,

не

имеющие

недостатков.



Постепенность

и

системность, следование

от

простых

и

доступных заданий к более сложным, комплексным.



Индивидуализация темпа работ – переход к новому этапу

обучения

только

после

полного

освоения

материала

предыдущего этапа.

Эффективность

коррекционно

–

воспитательной

работы

определяется

четкой

организацией

жизни

детей

в

период

пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в

течение дня и преемственностью в работе учителя – дефектолога.

Важную роль в осуществлении коррекционно – развивающего

процесса

играет

преемственность

учителя

–

дефектолога

и

воспитателей.

Для

достижения

положительных

результатов

в

коррекционно

–

воспитательной

работе

необходима

четкая

организация

жизни

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

детском

саду,

поэтому

целесообразно

вести тетрадь

взаимодействия учителя – дефектолога и воспитателей. В ней

материал

составлен

с

учетом

тематических

циклов.

Учитель

–

дефектолог

систематизирует

материал

по

следующим

разделам

программы:



Социальное развитие и ознакомление с окружающим



Лексика



Развитие

речи

и

формирование

коммуникативных

способностей



Обучение игре



Сенсорное воспитание



Развитие ручной моторики



Общая моторика, речь с движением.

Дети

с

ограниченными

возможностями

здоровья

часто

имеют

низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики

пальцев и кистей рук. Вследствие малой двигательной активности

мышцы

рук

становятся

либо

вялыми,

либо

с лишком

напряженными. Все это сказывается на формировании предметно –

практической и речевой деятельности. Если развитие способности

пальцев к движениям отстает, задерживается и речевое развитие.

Поэтому стимулировать речевое развитие детей путем тренировки

пальцев рук очень важно.

Многие специалисты утверждают, что между речевым развитием

и развитием мелкой моторики существует прямая зависимость. Чем

больше уделять внимания мелкой моторике, тем активней будет

развиваться речь ребенка. Ученые доказали, что с анатомической

точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции

коры

головного

мозга

занимает

проекция

кисти

руки,

расположенная очень близко от речевой зоны. Развитие навыков

мелкой

моторики

важно

и

потому,

что

вся

дальнейшая

жизнь

ребенка

потребует

использования

точных,

координированных

движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться,

рисовать,

писать,

а

также

выполнять

множество

разнообразных

бытовых и учебных действий.

В современном мире, когда почти все можно купить, приобрести

разнообразные

пособия

для

развития

пальчиковой

моторики

не

сложно.

Но я хотела бы поделиться опытом использования «подручных»

материалов,

которые

мы

используем

для

развивающих

игр

на

мелкую

моторику.

Мы

заметили,

что

зачастую

наши

дети

с

большим удовольствием играют с окружающими нас бытовыми

предметами, чем с игрушками.



Шнуровка или застегивание. Можно шнуровать какую –

нибудь

обувь

или

одежду.

Можно

проделать

дырочки

в

полоске

картона

(или

вырезать

картонный

ботинок)

и

вставить туда шнурок. Тоже можно проделать и с пуговицами,

молнией.

Пуговицы

для

застегивания

нужно

выбирать

разного

размера.

Чем

лучше

у

ребенка

получается,

тем

меньшего размера должна быть пуговица. Из пуговиц можно

выложить цветочки, снеговика, цифры; разложить пуговицы:

самые большие в коробочку побольше, средние – в среднюю,

мелкие - в маленькую, «шагать» по дорожкам из пуговиц.



Прищепки.

Это

хороший

материал

для

конструирования.

Можно вырезать, круг из желтого картона, а из прищепок

сделать

лучи.

Получится

солнышко.

С

помощью

зеленого

треугольника и прищепок можно соорудить елочку, кружок

любого цвета и разноцветные прищепки – цветок и т.д. можно

сделать

массаж

или

самомассаж

рук,

если

к

подушечкам

пальцев поочередно прикреплять прищепки.



Ленты, тесемки, нитки, проволока. Все эти приспособления

можно заплетать в косички или выложить по нарисованному

контуру любую фигуру. Из проволоки несложно моделировать

разнообразные фигуры, делать буквы, цифры, что поможет

прочному запоминанию.



Бусы. Это занятие заинтересует девочек. Предложите сделать

для себя бусы, пусть нанизывает бусины разного размера на

нитку.



Гайки

и

шурупы.

Это

уже

занятие

для

мальчиков.

З а к р у ч и в а н и е

г а е к

и л и

ш у р у п о в

т а к ж е

б у д е т

благоприятствовать развитию мелкой моторики.



Перекладывание из одной емкости в другую.



«Сухой

бассейн» В

емкость

насыпать

горох

или

фасоль,

спрятать

мелкие

игрушки.

Предложить

ребенку

найти

игрушки.

Таким

образом,

на

эффективность

коррекционно

–

развивающей работы оказывает огромное влияние характер

сотрудничества,

взаимодействия

и

доверительности

всех

специалистов учреждения, которые осуществляют комплексное

воздействие на воспитанников.

Список литературы:

1.

Артемьева А.В. Развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет. –

М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.

2.

Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и

упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.

3.

Игры для развития мелкой моторики рук с использованием

нестандартного оборудования. – Автор – сост. О.А. Зажигина.

– Спб.: «Детство – Пресс», 2014. – 96 с.

4.

Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение детей

в процессе дидактических игр. – М.: Владос, 2008 .- 256 с.

5.

Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего

возраста (1-3 года)- М.: Мозаика – Синтез, 2009.- 56 с.