Стратегия смыслового чтения на уроках биологии

Читать и не понимать – тоже, что совсем не читать.

Я.А.Коменский

На современном этапе реформирования всего общества усиливается

значение школы, призванной вооружать учащихся не только определенным

объемом знаний, но и формировать у них умение самостоятельно добывать

знания

и

оперировать

ими.

Новый

подход

к

образовательному

процессу

способствует разработке эффективных, более совершенных методов обучения

и включает в себя управление учебной деятельностью с целью формирования

познавательного

интереса,

как

актуальнейшей

проблемы

психолого-

педагогической науки.

За

последние

десятилетия

в

обществе

произошли

кардинальные

изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. По

сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к

работе

(активной

деятельности)

над

заданиями

(проблемами)

с

целью

выработки

определенных

решений;

от

освоения

отдельных

учебных

предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных

жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения

знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов

обучения.

Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой

ступени

образования

не

только

и

не

столько

на

основе

знаний,

умений

навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных

учебных

действий.

Основанием

преемственности

разных

ступеней

образовательной

системы

может

стать

ориентация

на

ключевой

стратегический

приоритет

непрерывного

образования

— формирование

умения учиться.

Залог успеха учащегося - в умении извлекать информацию из разных

источников,

представлять

ее

в

понятном

виде

и

уметь

эффективно

использовать.

Поэтому

проблема

обучения

чтению

становится

наиболее

актуальной в свете модернизации общего образования.

Смысловое

чтение

–

вид

чтения,

которое

нацелено

на

понимание

читающим

смыслового

содержания

текста.

В

концепции

универсальных

учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.)

выделены действия смыслового чтения, связанные с:



осмыслением

цели

и

выбором

вида

чтения

в

зависимости

от

коммуникативной задачи;



определением основной и второстепенной информации;



формулированием проблемы и главной идеи текста.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как

различные

комбинации

приемов,

которые

используют

учащиеся

для

восприятия

графически

оформленной

текстовой

информации

и

ее

переработки

в

личностно-смысловые

установки

в

соответствии

с

коммуникативно-познавательной задачей. Сущность стратегий смыслового

чтения

состоит

в

том,

что

стратегия

имеет

отношение

к

выбору,

функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в

ходе

развития

познавательной

деятельности.

Обучение

стратегии

чтения

включает в себя приобретение навыков:



различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения,

оценки;



распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея,

тема и ее составляющие;



собственное

понимание

–

процесс

рефлексивного

восприятия

культурного смысла информации.

Необходимо

подготовить

учащихся

к

быстрому

восприятию

и

обработке

больших

объемов

информации,

овладению

современными

средствами, методами и технологиями работы. Новые условия порождают

зависимость

информированности

одного

человека

от

информации,

приобретенной другими людьми.

Поэтому

уже

недостаточно

уметь

самостоятельно

осваивать

и

накапливать

информацию,

а

надо

научиться

такой

технологии

работы

с

информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе

коллективного знания.

В

ФГОС,

отражающем

социальный

заказ

нашего

общества,

подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что

чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный»

или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным

учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись

работа по формированию и развитию умений смыслового чтения

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения

грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации.

С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации учащихся. И

наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-

нравственную позицию человека.

В век информационных технологий, микробиологии и генной инженерии

обучение смысловому чтению – это процесс, который направлен не только на

формирование

адекватной

интерпретации

текста,

но

и

на

постижение

личностных

смыслов,

что

в

конечном

итоге

приводит

к

формированию

Человека.

При получении информации учащийся должен понимать текст, для

этого

он

должен

в

нём

ориентироваться,

уметь

находить

информацию,

интерпретировать его, проводить рефлексию на содержание и форму текста.

Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная

речь, а затем письменная.

Результатами смыслового чтения будут: общая ориентация в тексте,

глубокое

понимание

текста,

применение

полученной

информации

в

практической

деятельности,

потребность

в

систематическом

чтении

как

средстве

познания

мира

и

себя

в

этом

мире,

приобретение

устойчивого

навыка осмысленного чтения, формирование навыков рефлексивного чтения.

Значительная

роль

в

овладении

стратегией

смыслового

чтения

отводится предмету «Биология», при изучении которого учащиеся работают

с научно-познавательными

текстами. Приемы

работы

с

такими

текстами

отличаются от работы с художественным текстом.

Различают следующие виды текстов, используемые на уроках биологии:



Текст как основа для выполнения заданий в тестовой форме ( ГИА и

ЕГЭ) с созданием эталонов ответов или заданий со свободным ответом.



Текст как основа для заполнения или составления схемы, таблицы,

конспекта.



Текст как основа для выполнения творческого задания, результатом

которого является

новый текст (например, информационный лист,

лэпбук, стихотворение, презентация).



Таблица, схема, рисунок, опорный конспект как пример сжатого текста-

носителя информации по определенной теме, в том числе как пример

работы над формированием понятий.



Текст как

алгоритм деятельности учащегося в индивидуальной или

групповой работе.



Текст (часть текста) художественного произведения для вычленения

биологической информации и оценки её истинности.

На

уроках

биологии

применяю

различные

приемы

чтения,

чтобы

добиться грамотного прочтения текста учебника, понимания, нахождения

причинно-следственных связей, анализа, нахождения ответов на вопросы.

Приведу примеры использования приёмов чтения и работы с текстом на

уроках, которые позволят расширить предметную область и способствуют

формированию основных видов универсальных учебных действий.

1.Читаем и спрашиваем.

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной

информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

Учащиеся про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные

учителем. Объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует

выделить в прочитанном. Один из учащихся формулирует вопрос, используя

ключевые слова, другой – отвечает на него.

2. «Тонкие» и «толстые вопросы»

Цель:

научиться

формулировать

и

задавать

вопросы,

работать

в

парах,

группах.

Учащиеся делятся на группы. Одна группа готовит «тонкие» вопросы, другие

– «толстые». По очереди задают вопросы и отвечают на них.

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто…?

Объясните, почему…?

Что…?

Дайте объяснение…?

Когда…?

Почему Вы считаете…?

Верно ли, что…?

Предположите, что будет, если…?

3. «Проработка текста по абзацам».

Цель:

выделять

главную

мысль

отдельных

частей

текста;

вычленять

информацию, заданную в тексте в явном виде.

Учащимся

предлагается

прочитать

абзац,

выделить

главную

мысль,

сформулировать её, используя как можно меньшее количество слов.

4. «Установите соответствие».

Цель: сформировать умение работать с информацией, содержащейся в тексте.

Найдите соответствие между представителями протистов и их признаками

А.Гетеротрофный тип питания 1.Эвглена зелёная

Б.Автотрофный тип питания 2.Амеба обыкновенная

В.Наличие фотосинтезирующих пигментов

Г.Органелла передвижения - жгутик

Д.Органелла передвижения- псевдоподии

5. «Составьте задание».

Цель:

сформировать

умение

вдумчиво

преобразовывать

текстовую

информацию с ее дальнейшим использованием.

Учащимся предлагается при изучении раздела темы составить кроссворд.

При этом они не обладают достаточным временем на уроке и такие задания,

чаще всего дают закончить дома. Для выполнения этого задания необходимо

его осмысление, анализ, связь с пройденным материалом.

6.«Восстановите текст».

Цель: понимать информацию, анализировать, делать выводы.

Перепишите текст, вставляя пропущенные слова.

Клетка

снаружи

имеет

плотную….

.

Под

……..

расположено

живое

бесцветное полужидкое вещество -……, в котором находится округлое или

овальное тельце-…… В цитоплазме расположены полости -….., заполненные

…… Зелёные пластиды носят названия……

7.«Составьте схему, план, конспект, таблицу».

Цель: сформировать умение преобразовывать текстовую информацию с её

дальнейшим использованием.

Заполните схему :

Химический состав клетки

8.«Знаю, хочу узнать, узнал».

Неорганические вещества

-

-

Органические вещества

-

-

-

Цель: подготовка к восприятию и осмыслению новой информации.

До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют

первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».

По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), учащиеся заполняют

графу «Узнал».

Знаю

Хочу узнать

Узнал

9. «Опишите по плану».

Цель:

самостоятельно

конструировать

информацию,

научиться

описывать

объекты живой природы по плану.

Описать растение по следующим признакам:

1.Жизненная форма растения

2. Стебель:

– высота

– форма

– тип стебля

3. Тип корневой системы

4. Лист:

– форма листовой пластинки

– жилкование

– окраска

– простой или сложный

– листорасположение

5. Цветок:

– формула

– описание

6. Плод:

– сочный или сухой

– одно или многосемянный

– способ распространения

– название плода

10. Чтение с «пометками».

Цель: сформировать умение критически осмысливать новую информацию и

находить связи с уже изученной посредством работы с текстом.

Учащимся предлагается текст, работая с которым, они помечают на полях

условными обозначениями те или иные отрывки, предложения или слова.

V «Эта информация мне уже известна»;

+ «Новые факты для меня»;

— «У меня было другое представление об этом», «Я думал по-другому»;

? «В этом материале есть что-то непонятное для меня», «Нужны объяснения,

уточнения».

11. Кластер.

Цель: научиться выделять основные смысловые единицы, находить между

ними связи.

Кластер представляет собой изображение, способствующее систематизации и

обобщению учебного материала, изображается в виде схемы с обозначением

всех связей между ними. Позволяет охватить большой объем информации,

научиться

ставить

вопросы,

выделять

главное,

устанавливать

причинно-

следственные связи и строить умозаключения, переходить от частностей к

общему, понимая проблему в целом.

12. «Деформированный текст».

Цель: формирование умения выделять информацию, не соответствующую

содержанию текста.

Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в

которых сделаны ошибки, объясните их.

1)

У

прокариотических

организмов

под

оболочкой

клетки

находится

плазматическая мембрана.

2) Прокариоты не способны к фагоцитозу.

3) В клетках прокариот имеется оформленное ядро.

4) В клетках прокариот отсутствуют мембранные органоиды.

5) У всех эукариот есть хлоропласты.

6) В синтезе белков эукариоты используют свободный азот атмосферы.

13. «Верные и неверные утверждения».

Цель:

понимать

информацию,

содержащуюся

в

тексте,

сравнивать

и

противопоставлять информацию разного характера, критично оценивать ее

достоверность.

При

изучении

новой

темы

или

при

обобщении

темы

дается

задания

учащимся, установить верные утверждения, обосновывая свой ответ

.

Какие утверждения верны:

Отметьте верные утверждения знаком «+»,а неверные- знаком «-»

1. Корневой чехлик покрывает корень по всей его длине.

2. В зоне корневых волосков происходит рост корня в длину.

3. Губчатая ткань листа обеспечивает процесс транспирации.

4.Фотосинтез осуществляется в хлоропластах.

5.Из зародышевого корешка развивается придаточный корень.

6. У пшеницы стержневая корневая система.

7. Клубень – это утолщённый видоизменённый подземный побег.

14.«Исключение».

Дается набор слов, одно понятие «лишнее», необходимо найти это слово и

объяснить.

1.Ягода, семянка, зерновка, боб, стручок, желудь Пример ответа: лишнее

слово «ягода», т.к. это сочный плод, а все остальные – сухие плоды. Или:

лишнее слово «желудь», т.к. этот плод не употребляется человеком в пищу, а

все остальные употребляются.

2.Хлопчатник, маслина, соя, лен, картофель, подсолнечник

Пример ответа: лишнее слово «картофель», т.к. это растение не относится к

масленичным культурам.

Умение

работать

с

различными

видами

текстов

способствует

самостоятельному

приобретению

новых

знаний

учащимися

и

активному

формированию у них универсальных учебных действий.

Учитывая

стратегии

современных

подходов

к

чтению,

можно

порекомендовать учителям предметникам следующее:



выбирать наиболее рациональные

виды чтения для усвоения

учащимися нового материала;



формировать

у

учащихся

интерес

к

чтению

путем

внедрения

нестандартных форм и методов работы с текстом;



определять характер деятельности различных групп учащихся

при работе с учебником;



предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных

видах учебной деятельности;



повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их

продвижения вперед;



организовывать различные виды деятельности учащихся с целью

развития у них творческого мышления;



обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах

деятельности.

Учитель должен создать такие условия на уроках, которые соответствует

активной

учебной

деятельности,

сформировать

потребность

в

чтении,

а

ученик научиться вдумчиво читать – уметь отвечать на вопросы, работать с

различными

видами

информации,

формулировать

мысли

автора

другими

словами.

Список использованной литературы

1.Лернер Г.И. Работа с учебными текстами на уроках биологии. /Биология в

школе,-2011, -№6, - 2011, с.28-34.

2.Куропятник

И.В.

Чтение

как

стратегически

важная

компетентность

для

молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. - № 6

3.Суматохин, С.В. Чтение и понимание содержания текста при обучении

биологии / Биология в школе. – 2012. – №6 – С. 54-60.

4.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего образования.

5.Формирование

универсальных

учебных

действий

в

основной

школе:

от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией А.Г.

Асмолова. – М.:Просвещение, 2010.