РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ КАК ПРЕПЯТСТВИЕ

УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Лапшина Жанна Алексеевна

учитель-логопед

ГБОУ Школа №1519

Основы формирования всесторонне развитой личности закладываются

в дошкольном детстве, что во многом предопределяет успех его дальнейшего

полноценного развития.

Дошкольное учреждение - первая и очень ответственная ступень общей

системы

образования.

Перед

педагогами

стоит

общая

з а д ач а

совершенствования

воспитательной,

образовательной

и

коррекционной

деятельности в детском саду и улучшения подготовки детей к школьному

обучению.

В последнее время отмечается увеличение числа детей с проявлениями

дезадаптации

к

условиям

дошкольного

образовательного

учреждения.

Возрастной период 3-х лет, является не только кризисным для развития

личности и нервной системы, но и сензитивным периодом для развития

речи.д

Это

обуславливает

актуальность

выявления

влияния

речевого

развития

дошкольника

на

его

адаптацию

к

новым

социально-

психологическим условиям.

Речевая

деятельность

является

одним

из

компонентов

механизма

адаптации младшего дошкольного возраста. А уровень речевого развития

одним из критериев успешности адаптации.

Речь

формируется

и

функционирует

в

тесной

связи

со

всеми

психическими

процессами.

Речевая

недостаточность

у

детей

младшего

дошкольного возраста влияет на их общее развитие: тормозит формирование

психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает

процесс социальной адаптации.

В большинстве случаев у таких детей процесс адаптации протекает

тяжело, это выражается в проявлении невротических реакций, тревожности,

фобий и т.д.

Имеются определённые, но недостаточно систематизированные данные

о

том,

что

страх

и

тревога

как

вторичные

аффективные

расстройства

наблюдаются у детей с заиканием, дизартрией, алалией .

У детей с речевой патологией преобладают страхи, волнения, тревога,

мнительность, общая напряжённость, склонность к дрожанию, потливости,

покраснению.

Исследователи

говорят

о

фиксированности

таких

детей

на

своём дефекте и разном эмоциональном отношении к нему (переживание,

тревожность,

боязливость,

страх).

Наблюдаемые

у

детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

серьезные

трудности

в

организации

собственного

речевого

поведения

отрицательно

сказываются

на

их

общении

с

окружающими.

Дети, имеющие нарушения речи, не способны к длительной игровой

деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У

них

отмечаются

склонность

к

колебаниям

настроения,

переходы

от

импульсивного состояния к заторможенному.

Если

дети

выполняют

какую-либо

общую

работу

по

поручению

взрослого,

то

каждый

ребенок

стремится

сделать

все

по-своему,

не

ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним.

Роль,

которую

играет

ребенок

в

игре,

очень

сильно

зависит

от

особенностей

характера,

темперамента

ребенка.

Поэтому,

в

каждом

коллективе найдутся «звезды», «предпочитаемые» и «изолированные» дети.

Среди «непринятых» и «изолированных» чаще всего оказываются дети,

которые плохо владеют коммуникативными средствами. Их игровые умения,

как правило, развиты слабо, игра сводится к манипуляции с предметами.

Попытки

общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и

нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых».

В целом коммуникативные возможности детей с выраженной речевой

патологией отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам

значительно ниже нормы.

Для

большинства

таких

детей

характерна

крайняя

возбудимость,

которая связана с различной неврологической симптоматикой, в связи с чем

игры,

не

контролируемые

воспитателем,

приобретают

порой

весьма

неорганизованные формы. Часто дети данной категории вообще не могут

занять

себя

каким-либо

делом,

что

говорит

о

недо ст аточной

сформированности у них навыков совместной деятельности.

Большую роль в общении детей с окружающими играет самооценка

ребенка.

Самооценка является ядром самосознания, так же как и связанный с

самооценкой уровень притязаний. Самооценка и уровень притязаний могут

быть адекватными и неадекватными. Последние бывают завышенными и

заниженными.

Самооценка

и

уровень

притязаний

ребенка

оказывают

большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных

видах деятельности и его поведения в целом.

У

детей

с

тяжелыми

нарушениями

речи

обычно

заниженная

самооценка.

Дети

с

заниженной

самооценкой

нерешительны,

малообщительны,

недоверчивы,

молчаливы,

скованны

в

движениях.

Они

очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к

сотрудничеству

и

не

способны

постоять

за

себя.

Эти

дети

тревожны,

неуверенны

в

себе,

трудно

включаются

в

деятельность.

Они

заранее

отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при

эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Ребенок с

заниженной самооценкой кажется медлительным. Он долго не приступает к

выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и выполнит все

неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Чем более значима

деятельность, тем труднее ему с ней справиться.

Эти дети, как правило, имеют низкий социальный статус в группе

сверстников, попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет

дружить.

У

большинства

старших

дошкольников

(5-6

лет)

с

нарушениями

в

речевом развитии преобладает ситуативно-деловая форма сотрудничества,

что

характерно

для

нормально

развивающихся

детей

2-4

л е т.

Предпочитаемый вид коммуникации - общение со взрослым на фоне игровой

деятельности, которая отличается не только содержательной бедностью, но и

недостаточной

структурированностью

используемой

речи.

Практически

у

половины детей с ОНР не сформирована культура общения: они фамильярны

в общении со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации

часто крикливы, резки, они назойливы в своих требованиях.

У некоторых детей с ОНР преобладает внеситуативно познавательная

форма общения. Они с интересом откликаются на предложение взрослого

почитать книги, внимательно слушают несложные тексты, но по окончании

чтения организовать с ними беседу трудно: как правило, дети почти не

задают вопросов по содержанию, не могут сами пересказать услышанное в

силу недостаточно сформированной репродуцирующей фазы монологической

речи. Даже при наличии интереса в общении со взрослым ребенок часто

перескакивает с одной темы на другую, познавательный интерес его носит

кратковременный

характер

и

беседа

не

может

длиться

более

5-7

мин.

Значительная

часть

детей

данной

категории

старается

изолироваться

от

взрослых. Они замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим,

стесняются и избегают контактов с ними.

Очень

важной

для

формирования

личности

ребенка

с

речевой

патологией является проблема осознания своего дефекта. Расстройства в

эмоционально-волевой и личностной сфере детей с нарушениями речи не

только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к

нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации.

Таким образом, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития

у детей с тяжелой речевой патологией препятствует становлению у них

полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты

со взрослыми и может приводить к изоляции в коллективе сверстников.

Указанные

особенности

в

развитии

детей

с

нарушениями

речи

спонтанно

не

преодолеваются.

Они

требуют

от

педагогов

специально

организованной

коррекционной

работы.

Необходимо

учитывать

психологические

особенности,

степень

речевых

нарушений,

личностные

качества ребенка.

Для повышения эффективности коррекционной работы с детьми нужно

использовать

методы,

ориентированные

на

обучение

и

консультирование

родителей, воспитателей, а также проведение специальных психологических

занятий,

направленных

на

формирование

активной

жизненной

позиции

личности.

Также адаптация ребенка с речевыми нарушениями в окружающую

социальную жизнь зависит не только от объективных причин: потребности,

направленно сти

и

мотивации

к

речевому

общению,

у р о в н я

сформированности речевой деятельности, но и от активной оптимистичной

жизненной

позиции

родителей.

Ранняя

реабилитация

возможно

при

понимании

родителями

важности

своевременного

обращения

к

специалистам.

Дети

с

речевыми

нарушениями

нуждаются

в

помощи

специалистов разного профиля: логопеда, психолога, дефектолога, педагога,

детского

психиатра,

невролога,

а

также

консультациях

отоларинголога,

окулиста, эндокринолога, врача-генетика и др.

Таким образом, благоприятная речевая среда, своевременное выявление

речевого нарушения, правильно организованная коррекционная работа при

взаимодействии всех специалистов облегчит протекание адаптации детей с

нарушениями речи к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Понимание

педагогами

значимости

и

сущности

целенаправленной

подготовки детей к школе играет особую роль. Поступление ребенка в школу

является

переломным

моментом

в

его

жизни:

он

вступает

в

новый

тип

отношений с окружающими людьми, у него начинают складываться новые

формы деятельности.

Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все

сферы жизни ребенка. Психологическая и социальная готовность к школе –

один из важных и значимых аспектов этой задачи.

Психологическая готовность ребенка к школе состоит из:

1)

мотивационной готовности (наличие у детей стремления,

желания учиться)

2)

интеллектуальной

готовности

(развитие

познавательных

процессов

памяти,

внимания,

мышления;

представлений

о

пространстве

и

времени,

о

животном

и

растительном

мире,

об

общественных явлениях.)

3)

волевой

готовности

(развитие

самоконтроля,

умения

слушать, умение подчиняться;

4)

социально-психологической готовности.

Социальная

готовность

к

обучению

в

школе

представляет

собой

готовность

ребенка

к

новым

формам

общения,

новому

отношению

к

окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного

обучения. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей

качеств,

благодаря

которым

они

могли

бы

общаться

с

другими

детьми,

взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом,

и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления

взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское

общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться.

Таким

образом,

данный

компонент

предполагает

развитие

у

детей

потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам детского

коллектива, справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и

готовностью

детей

их

принять.

Сегодня

значительное

количество

детей,

несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения,

испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению.

У

детей,

поступивших

в

школу,

могут

наблюдаться

различные

нарушения

речи:

ее

недоразвитие,

дизартрия,

ринолалия,

заикание.

Для

общего недоразвития речи характерными признакам являются: нарушение

фонетико-фонематической стороны речи, лексико- грамматического строя и

смысловой стороны речи.

Для

учащихся

начальных

классов

с

нарушениями

речи

характерны

ма лая

уравновешенно сть

нервных

проце ссов

с

в ы р а ж е н н о й

заторможенностью, снижение работоспособности, они менее ориентированы

в коллективе и адаптированы к условиям школьной жизни. Более чем у

половины детей доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность

к стрессовым состояниям.

Исследования уровня притязаний младших школьников с нарушениями

речи

выявили,

что

в

большинстве

случаев

после

удачно

выполненного

задания

часть

детей

переходит

не

к

более

трудному,

а

к

более

легкому

заданию. Однако можно говорить о том, что у детей с нарушениями речи с

возрастом формируется реалистический уровень притязаний .

У детей с речевой патологией также отмечается ряд специфических

особенностей

социального

поведения:

речевые

контакты,

включенные

в

деятельность, сводятся к минимуму; практическая деятельность и поведение

ребенка

остаются

непосредственными,

невербальными;

наблюдается

сниженный

уровень

понимания

того,

как

достичь

цели,

предвидеть

возможные

препятствия

и

продумывать

пути

решения

проблемы;

обнаруживается низкий уровень эмоциональной эмпатии.

Таким образом, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития

у детей с речевой патологией препятствует становлению у них полноценных

коммуникативных

связей

с

окружающими,

затрудняет

контакты

со

взрослыми и может приводить к изоляции в коллективе сверстников.

Указанные

особенности

в

развитии

детей

с

нарушениями

речи

спонтанно

не

преодолеваются.

Они

требуют

от

педагогов

специально

организованной

коррекционной

работы

по

коррекции

и

развитию

всех

компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в

целях

оптимальной

и

эффективной

адаптации

детей

с

выраженными

нарушениями речи к условиям и требованиям социума.

Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в

организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на

их общении с окружающими.

У школьников с нарушениями речи адаптация к

новым социальным условиям протекает тяжелее, чем у детей с нормальным

речевым развитием, не имеющих иных отклонений в развитии.

Список литературы:

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982.

2.

Захаров А.И.

Предупреждение отклонений в поведении ребёнка.

С-Пб., 2000.

3.

Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

4.

Косякова

О.О.

Логопсихология:

учебное

пособие,

Ростов-на-Дону,

2007.

5.

Коробейников И.А. Нарушения развития и социальной адаптации. М.,

2002.

6.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст.

М.,1997.

7.

Морозова

Е.А.

Психологические

аспекты

адаптации

к

новым

условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими

нарушениями. Дис. канд.психол. наук. М., 1999.

8.

Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим

недоразвитием речи. М., 1998.

9.

Пантелеева Л. А. Психологическая готовность к школьному обучению

детей с речевыми нарушениями //Логопед, 2004, №4.

10.Селиверстов

В.И.

Специальная

(коррекционная)

дошкольная

педагогика. М., 2010.

11.Социальная адаптация у детей в дошкольных учреждений // Под ред.

Р.В. Тонковой – Ямпольской, Е. Шмидт- Кольмер, 1980.

12.Шипицына Л.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных

качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи / Л.М.

Шипицына, Л.С. Волкова // Дефектология, 1993,№ 4.

13.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в

детском

возрасте//Избр.

психол.

тр.

М.:

Просвещение,

1989