Титова Ирина Алексеевна

учитель русского языка и литературы

высшей категории

Отличник образования РД

« Кизлярская гимназия-интернат

« Культура мира»

Художественный текст: восприятие, анализ и интерпретация.

Аннотация: одной из проблем для школьников является анализ

лирического текста, его восприятие и интерпретация.

на уроке литературы становится совместная работа ученика и учителя, поиск

ответов на вопросы, совместное решение задачи.

Восприятие и понимание произведения читателем-школьником и его

изучение под руководством учителя взаимосвязано.

Анализируя произведения, важно учитывать собственную культуру, язык,

историю его народа и государства, жизненный опыт, уровень подготовки в

различных вопросах, интересы, мотив. Например, вернувшись через десять лет

к прочтению той же самой книги, вы вдруг воспринимаете ее иначе.

Ключевые слова: анализ текста, интерпретация, восприятие, лирическое

произведение, учитель – ученик, воспитание любви к поэзии.

Художественный текст: восприятие, анализ и интерпретация.

В последнее время часто звучат споры о том, что преподаванию

литературы

должно

уделяться

особое

внимание.

Приоритетность

данной

школьной дисциплины определяется, в первую очередь, тем фактом, что она

даёт юному читателю, ищущему своё место в мире, пытающемуся понять

самого

себя,

словарь

для

разговора

о

самом

себе.

Поэтому

одной

из

серьёзнейших проблем школьного преподавания литературы становится анализ

лирического текста, его восприятие и интерпретация. Вопросы, предлагаемые

авторами

учебников,

не

помогают

углубить

первичное

восприятие

стихотворения, прочувствовать текст. Думаю, что работа с конструктивными

элементами

текста

является

основанием

для

размышления

о

смысле

стихотворения и помогает учащимся многое открыть в нём.

В 5-м классе мы начинаем использовать приемы работы с художественным

текстом, при этом сами особенности возраста помогают непосредственному

восприятию

лирического

текста

и

успешному

освоению

учениками

языка

разговора о поэзии. В дальнейшем задача усложняется: начиная с 9- го класса

мы продолжаем формировать у учеников представление о писателе, творчество

которого оказывается вписанным в широкий историко-литературный контекст.

Анализируя

произведения,

важно

учитывать

собственную

культуру,

язык,

историю его народа и государства, жизненный опыт, уровень подготовки в

различных вопросах, интересы, мотив. Все это может давать очень разные

выводы при анализе. Вот, например, вернувшись через десять лет к прочтению

той же самой книги, вы вдруг воспринимаете ее иначе.

Все знают, что поэзия оперирует речью, подчиняющейся всем правилам

грамматики

данного

языка,

к

которым

добавлены

ещё

некоторые

дополнительные правила: рифмы, размер, стилистика. Но информативность

художественного текста выше, и он всегда меньше по объёму эквивалентного

ему нехудожественного текста. Чтобы учащиеся подготовились к анализу и

восприятию текста, могли его интерпретировать, надо каждый урок литературы

при изучении художественного текста начинать со своеобразной “разминки”, с

“упражнений”, выполнение которых позволит, во-первых, объяснить значения

многих

тропов,

во-вторых,

раскрепостит,

сделает

свободным

воображение

ученика, в-третьих, создаст эмоциональный настрой, Например, закрыть глаза и

представить себе, какого цвета ваша мечта…

Можно пофантазировать и привести свои примеры в таком упражнении, как

«Ищем сравнения»: на что похожа ветка, которую можно принести на урок,

горшок с цветком, который стоит на окне и т.д. Можно усложнить работу этих

описаний

эпитетами,

метафорами,

путем

подбора

глаголов-олицетворений,

сравнений.

Роль учителя выдвигается на первый план; главным на уроке литературы

становится совместный поиск двух читателей — ученика и учителя, поиск

ответов

на

вопросы,

совместное

решение

задачи.

Мы

должны

доверять

собственному мнению, главным критерием правильности которого выступает

сам объект исследования — текст.

Если при чтении произведения ученики будут сразу же задавать вопросы

себе: «Для чего? С какой целью мы проходим это произведение? Почему нам

его

рекомендовали

прочитать?

Чему

оно

может

нас

научить

или

от

чего

предостеречь?»,- то подход к анализу будет сам собой формироваться должным

образом и соответствовать всем целям и задачам, он не будет формальным.

Учащиеся обычно делают различные наблюдения над текстом, но прежде чем

стремиться

их

интерпретировать,

необходимо

сначала

собрать

все

эти

наблюдения,

среди

них

выделить

содержательные

и

систематизировать

их.

Можно разбить и записать все эти наблюдения по разделам: фонетика, лексика,

морфология, синтаксис.

Такая подготовительная совместная работа учеников позволяет собрать

материал, который впоследствии каждый из них использует индивидуально.

Одна

из

целей

изучения

литературы,

обозначенных

в

стандарте

основного

общего

образования,

–

«овладение

умениями

творческого

чтения

и

анализа художе ственных

произведений

с

привлечением

б а з о в ы х

литературоведческих

понятий

и

необходимых

сведений

по

истории

литературы».

В

стандарте

старшей

школы

обычно

стоит

задача

:

«совершенствование

умений а н а л и з а

и

интерпретации литературного

произведения

как

художественного

целого

в

его

историко-литературной

обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний».

Существует мнение известного педагога Льва Соломоновича Айзермана о том,

что в школе дети должны изучать литературу, а не литературу о литературе.

Отсюда основными

способами

освоения

художественного

текста

в

школе выступают чтение, анализ и интерпретация. Одновременно, по словам

того же педагога, «сами слова, разбор, анализ, изучение стали звучать как

синонимы слов формализм, штамп, схематизм. Воспитание художественным

словом стало противопоставляться изучению художественного слова».

На определенных этапах развития методики преподавания литературы как

науки понятия «чтение», «анализ» и «интерпретация» рассматривались то, как

последовательно или параллельно связанные между собой, то как совершенно

самостоятельные ступени восприятия. Если бы подростку просто дать в руки

«Онегина», он, несомненно, увлекся бы чтением, его очаровала бы и прелесть

стиха, и грусть содержания, и глубокая нежность Татьяны; и кто знает, какие

тайные

струны

задрожали

бы

в

его

взволнованной

душе

и

отозвались

бы

смутными запросами его сознания. А ему не дают даже минуту побыть наедине

с поэмой; с первого же мгновения пред его глазами

вместо наслаждения и

личного восприятия ему достается каторжный труд над поэмой – читать о ней,

слушать и запоминать.

В основе анализа произведения – вдумчивое внимательное чтение. От чтения

стихотворений мы плавно переходим к поэтическому миру поэта.

Хочется

обратить

внимание

на

различия

терминов

«анализ»

и

«интерпретация»: «Анализ» этимологически значит «разбор», «интерпретация»

–

«толкование».

Анализ

и

интерпретация

тесно

взаимосвязаны

.Вот,

например

,при

изучении

А.С.Пушкина

мы

анализируем

его

стихотворение

«Буря мглою небо кроет»,но когда мы говорим, что «буря» у Пушкина – не

метеорологическое явление, а жизненная невзгода, мы сами уже вносим в

анализ элемент интерпретации.

Чтобы

художественный

текст

был

глубоко

воспринят

школьником,

необходима активная деятельность и интерес, а вообще, читать интересно,

читать-

увлекательно.

Читать,

вообще,

полезно.

Чтение

-

это

получение

информации, наблюдение за картинами мира вокруг нас. Наблюдать, слушать,

читать и анализировать- то же самое, что пить, есть и дышать

и нет тут

никаких

переносных

смыслов.

Восприятие

и

понимание

произведения

читателем-школьником

и

его

изучение

под

руководством

учителя

взаимосвязано, поэтому педагогу при анализе текста важно не только учитывать

своеобразие самого произведения, но и своеобразие его восприятия. Учащиеся

разного возраста воспринимают и интерпретируют художественные тексты по-

разному, а при использовании определенных методов и технологий глубина

восприятия и понимания может обогнать возраст. Наивные младшие школьники

стремятся к эмоциональному восприятию отдельных ярких эпизодов, картин.

Их суждения порой категоричны, но почти всегда эмоционально окрашены. В

средних

классах

используется

имманентный

(внутренний)

анализ.

Контекстуальные

комментарии

биографического,

историко-литературного,

культурно-исторического характера обычно невелики по объему. От класса к

классу растет число вводимых параметров имманентного анализа поэтического

текста,

углубляются

представления

о

введенных

ранее,

расширяется

круг,

увеличивается

объем

и

усложняется

содержание

контекстуальных

комментариев . Школьный литературоведческий анализ должен выстраиваться с

у ч е т о м

о с о б е н н о с т е й

д е т с ко го

в о с п р и я т и я.

Состоятельность

литературоведческого

анализа,

школьного

и

научного

определяется

такими

важными критериями, как объективность и достоверность.

Ученики V–VII классов на начальном этапе развития во многом близки по

восприятию младшим школьникам, а при восприятии лирики их отличает сила

непосредственного

эмоционального

впечатления.

Многие

методисты

подчеркивают, что дети 10–13 лет более восприимчивы к лирической поэзии,

чем школьники 14–15 лет, но подросткам в этом возрасте интересен человек в

его внутренних проявлениях, человек, как носитель переживаний и чувств.

Старшие подростки уже способны осознать художественную, эстетическую

ценность

произведения,

заметить

характерные

особенности

художественной

формы . Они стремятся познать творческое мировосприятие автора, понять

сущность

его

мировоззрения

и

моральных

качеств

личности,

могут

самостоятельно оценить художественную значимость произведения.

Воспитанию любви к поэзии, которая должна стать целью анализа, мешает

перенесение

на

лирику

приемов

работы

над

прозой,

отсутствие

учета

самостоятельной реакции учеников. На уроке нельзя ограничиваться анализом

одного

указанного

в

программе

стихотворения,

необходимо

научить

детей

видеть за стихотворением поэта и поэзию в целом, возбуждать у учащихся

другие дополнительные культурные ассоциации. Роль учителя на уроке - давать

высказаться всем, кто хочет что-то дополнить, и главное — вместе с ребятами

составлять план - карту и наносить на неё маршрут: помогать в формулировках,

когда

трудно

ребенку

выразить

свою

мысль.

В

процессе

работы

свои

наблюдения над стихами разных поэтов я рекомендую записывать в тетрадь в

виде отдельных предложений и таблиц, но настаёт момент, когда необходимо

собрать всё воедино и тогда можно провести письменную работу. К письменной

работе

по

анализу

лирического

стихотворения

надо

серьёзно

готовиться.

Особенно

трудно

справиться

с

ней

начинающим

литературоведам.

Нужно

помочь им ,составив

план в виде вопросов, заготовить клише, помогающие

оформлять свои наблюдения над текстом.

Приблизительный план может быть таким:

1. Чьё это стихотворение (автор, название), какова его тема? В чем своеобразие

лирики

автора

и

ее

значимость

как

явления

национальной

культуры?

Как

творческая история стихотворения в контексте творческой биографии автора

помогает

войти

в

художественный

мир

стихотворения?

Имеет

ли

стихотворение название? Что в нем отражено? Кто адресат посвящения (если

оно есть)? В чем смысл посвящения?

2. Как

выражается

настроение

в

стихотворении?

Как

воспринимается

стихотворение, какие чувства и мысли вызывает?

3. Как звучит начало стихотворения? Какая нарисована картина в нем? Если в

стихотворении есть лирический герой, то каким вы его представляете, каков

его внутренний мир, состояние? Что с ним происходит?

4. Как построено стихотворение? Если оно делится на строфы, то сколько их?

Каковы они по форме? Как связаны между собой? Как движется поэтическая

мысль от начала к финалу? Как передается движение: с помощью лирического

сюжета, смены картин, интонации и т. д.? Какие мотивы возникают и в каких

образах

воплощаются?

Каковы

особенности

стиха?

Какие

ассоциации

возникают?

Почему?

Как

они

углубляют

восприятие?

Как

развивается

поэтическая

мысль

и

в

какой

момент

достигает

кульминации?

Какими

художественными средствами это изображено?

5. Что хотел автор сказать этим стихотворением? Какие мысли и чувства хотел

он донести до читателя? Каков итог лирического высказывания? Находит ли

лирический конфликт свое разрешение? Какими поэтическими средствами это

выражено?

Как

достигается

автором

эмоционально-смысловая

целостность

стихотворения?

Ассоциации, которые вызывают образы, созданные поэтом. Как и на

основании чего можно оценивать мастерство автора стихотворения? В чем

традиционность,

а

в

чем

новаторство

его

манеры?

Как

вписывается

стихотворение в творчество автора в целом, в общекультурный контекст?

6. Личное впечатление от стихотворения.

Можно подсказать учащимся такие конструкции: “В стихотворении ... (автор,

название) говорится о...

В стихотворении ... (название) ... (фамилия поэта)

описывает

...

(что?).

В

стихотворении

царит

...

настроение.

Стихотворение

пронизано

...

настроением.

Настроение

этого

стихотворения....

Настроение

меняется на протяжении стихотворения. Стихотворение можно разделить на ...

части, так как.... Композиционно стихотворение делится на ... части, потому

что ... . Звучание стихотворения создаёт ... ритм. Короткие (длинные) строки

подчёркивают.... В стихотворении мы словно слышим звуки ... . Постоянно

повторяющиеся

звуки

...

позволяют

услышать

...

.

Поэт

хочет

запечатлеть

словами ... . Для создания настроения автор (поэт) использует ... . С помощью ...

поэт даёт нам возможность увидеть (услышать) ... . Используя ... , поэт создаёт

образ ... . Лирический герой этого стихотворения представляется мне ... . …

ассоциируется с … . Образ … вызывает ассоциации с …”

Анализируя лирическое произведение, надо показать, как созданное по

конкретному

случаю

стихотворение

становится

обращением

не

только

к

конкретному лицу и не только к людям, современникам поэта, но и к читателям

многих последующих поколений. Самая мудрая и доступная книга не принесёт

пользы читателю, который не созрел как личность, не составил свой жизненный

кодекс, не стремится постоянно развиваться.

В результате такой работы можно проанализировать теоретические подходы

к

понятию

интерпретации;

изучить

творческие

способности

учащихся,

реализуемые в творческой деятельности при интерпретации художественного

текста; разработать конспекты инновационных по содержанию и форме уроков

по данной проблеме (урок– «новелла», урок–семинар, лабораторный урок),

чтобы затем исследовать влияние интерпретации художественного текста на

развитие творческих способностей учащихся в классах.

Литература как искусство слова имеет свою специфику в развитии творческих

способностей,

которые

прежде всего реализуются в творческих работах

учащихся.

Выбор инновационных по содержанию и форме уроков, которые помогут

учащимся

мыслить

самостоятельно

и

развивать

свою

речь,

а

также

определенный

подбор

и

сочетание

разных

видов

творческой

деятельности

учителя и учащихся (эвристическая беседа, проблемные вопросы и ситуации,

система

опережающих

заданий,

индивидуальные

и

групповые

сообщения,

выразительное

чтение

наизусть,

воспроизведение

истории

создания

произведения, работа с репродукциями, прослушивание музыки) способствуют

максимальному развитию творческих способностей

учащихся. Такие уроки

дают положительную динамику развития творческих способностей учащихся.

Хочу отметить, что, развивая творческие способности школьника, глубину

понимания содержания литературных произведений и мотивированную оценку

художественной формы, интерпретация художественного текста способствует

развитию

креативных

способностей

учащихся

,

а

также

призвана

сформировать

ценностные

ориентации

ученика,

его

отношение

к

Родине,

общественному

долгу,

труду,

семье,

религии,

любви,

искусству,

природе,

собственной личности.

Интерпретация

литературного

произведения,

в

которой

личностное

отношение к тексту соотнесено с его объективным смыслом, сопоставление

литературного текста и его художественных интерпретаций в изобразительном

искусстве, музыке становится существенным направлением школьной работы

по литературе, ведущим к формированию творческой личности.

Литература :

1. Беленький Г.И. «Информпробежка» или изучение? // ЛШ. – 2003. – № 9. –

С. 26–29.

2. Беляева Н. «Проверить алгеброй гармонию», или Еще раз об анализе

стихотворения. // Литература. – 2001. – № 47. – с. 18–20.

3. Гаспаров М.Л. Избранные труды. – М.: Языки русской культуры, 1997. – Т.

2. О стихах. – С. 19–20.

4. Гребенникова Н.С. Зарубежная литература XX век: Учебное пособие по

курсу

«История

зарубежной

литературы

XX

века».

–

М.:

Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 128 с.

5. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…»: Кн. Для учителя: Из

опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. Пос. для студентов пед.

Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.

7.

Маранцман

В.Г.

Интерпретация

художественного

произведения

как

технология общения с искусством. – ЛШ. – 1998. – № 8. – С. 91–98.

8. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5–9 лет. –

Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. – 128 с.

9. Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя / Под

ред. Б.Т. Егорова. – М.: Просвещение, 1981. – 222 с.

10.

Федотов

О.

Как

научить

детей

понимать

поэтику

художественного

произведения. Пособие для учителя. – М.: Чистые пруды, 2005. – Выпуск 4. – с.

30.