Мохнатова Галина Викторовна

МБОУ «Лаишевская СШ» г.Ульяновск

Тема выступления «Активные формы взаимодействия с родителями как

фактор

повышения

педагогической

компетенции

родительской

аудитории»

Здравствуйте уважаемые коллеги! «От того, как прошло детство, кто вёл

ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего

мира

–

от

этого

в

решающей

степени

зависит,

каким

человеком

станет

сегодняшний малыш». В.А.Сухомлинский

Мы знаем с вами, что «семья для ребенка – это источник общественного

опыта. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны

решать эту проблему всем вместе: детский сад, школа, семья, общественность.

Поэтому

не

случайно

в

последние

годы

развивается

направление

взаимодействия семьи и общеобразовательного учреждения. В основе его лежит

идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все

остальные

социальные

институты

призваны

поддерживать

и

дополнять

их

воспитательную

деятельность.

Также

основной

целью

родительского

образования

в

школе

является

содействие

выработке

у

родителей

представлений

о

целостности

воспитательного

процесса

в

семье

и

общеобразовательном учреждении. Совместная деятельность поможет показать

родителям специфическую особенность семейного воспитания.

Проблема

взаимодействия

школы

с

семьёй

всегда

была

актуальной

и

трудной.

Актуальной,

потому

что

участие

родителей

в

жизни

своих

детей

помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним,

как и к детям нужен особый подход. И «Если я человек православный, я должен

понимать, что нет случайных людей в моей жизни, и каждый человек, которого

Бог ко мне посылает, это человек, нужный мне, пусть даже он раздражительный,

гневливый, злой, но моя реакция на него показывает, что я мало чем от него

отличаюсь. Как говорят святые отцы, самое главное – я должен смотреть, что

внутри меня происходит. И тогда становится ясно, что самый главный враг сидит

у меня внутри – это мои страсти, моя раздражительность, моя гневливость, дух

злобы, который я часто не замечаю. А тот человек, которого Бог посылает, будь

то родитель или ребёнок, будит эти скрытые во мне качества, то есть он

показывает мне мои грехи. Но это же великое счастье, потому что видеть свои

грехи – значит видеть начало своего спасения, начало своего исправления,

начало своего очищения. Поэтому святые отцы и заповедали молиться за тех

людей,

которые

помогают

нам

видеть

нашу

собственную

внутреннюю

нечистоту». (Архимандрит Георгий Шестун).

Организация

взаимодействия

с

семьей

–

работа,

не

имеющая

готовых

технологий

и

рецептов.

Её

успех

определяется

интуицией,

инициативой

и

терпением

педагога,

его

умением

стать

профессиональным

помощником

в

семье. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть

успешной

только

в

том

случае

если

они

станут

союзниками.

Согласно

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

школа

должна

создавать

условия

для

взрослых

по

поиску,

использованию

материалов,

обеспечивающих

реализацию

Программы,

в

том

числе

в

информационной

среде,

а

также

для

обсуждения

с

родителями

детей

(законными

представителями) вопросов, связанных с ее реализацией.

Рассматривая

содержание

проблемы

следует

остановиться

на

таких

понятиях как:

Взаимодействие

педагогов

с

родителями

–

оно

предполагает

взаимопомощь,

взаимоуважение

и взаимодоверие,

знание

и

учет

педагогом

условий семейного воспитания. Новый подход к взаимодействию педагогов и

родителей – переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды

педагогических

знаний

к

сотрудничеству с

родителями

диалогической

направленности.

Взаимодействие

педагогов

и

родителей

предполагает

безоценочный стиль отношений. Недопустим анализ личности родителя.

Новым

подходом

взаимодействия

общеобразовательного

учреждения

и

семьи

является

и формирование

родительской

компетентности,

которая

предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта.

Таким

образом,

в

настоящее

время

существуют

разные

подходы

к

взаимодействию педагогов и родителей, многие из которых, не являясь по сути

новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.

В педагогике существуют различные классификации форм взаимодействия

школы с родительской аудиторией.

Традиционные формы вам известны и представлены:

коллективными

формами,

которые

призваны

обогатить

знания

родителей;

индивидуальными формами, которые призваны помочь конкретной семье, в

конкретной проблеме воспитания;

наглядными

формами,

которые знакомят родителей с условиями, задачами,

содержанием и методами воспитания детей.

К

традиционным

формам

работы

с

родителями

относятся:

родительские

собрания,

общешкольные

конференции,

индивидуальные

консультации

педагога, посещение на дому.

Нетрадиционные формы представлены:

познавательными

формами,

досуговыми

формами,

которые призваны

устанавливать

теплые

неформальные

отношения

между

педагогами

и

родителями;

информационно

–

аналитическими

формами,

целью

которых

является

сбор

информации

о наличии

у

родителей

необходимых

педагогических

знаний,

запросах, интересах, потребностях в психолого-педагогической информации;

наглядно-информационными формами, которые в свою очередь делятся:

информационно-ознакомительные,

цель

которых

ознакомление

родителей

с

необходимой

информацией

школы,

особенностями

её

функционирования,

с

деятельностью педагогов;

информационно-просветительские,

направленные

на

обогащение

знаний

родителей

через

непосредственное

общение

(тематические

консультации,

родительские чтения, родительские вечера, тренинги, круглый стол).

выделяют интерактивные формы взаимодействия – положительной стороной

подобных форм является то, что родителям не навязывается готовая точка

зрения,

их

вынуждают

думать,

искать

собственный

выход

из

сложившейся

ситуации. К данной форме взаимодействия можно отнести: семейные клубы,

дебаты, симпозиумы.

особое место занимает формирования рефлексии и активизации родительской

аудитории, которые формируют родительскую позицию, повышают активность

родителей, актуализируют полученные ими знания.

Поэтому

важной

практической

составляющей

взаимодействия

семьи

и

школы на современном этапе это духовное просвещение как родителей, так и

педагогов в разных формах. У нас в рамках семинаров, проводимых в городе

специалистами

или

священниками,

рассматриваются

различные

темы

(например, особенности духовно-нравственного развития личности ребенка в

разные возрастные периоды; особенности духовного, душевного и телесного

бытия личности, день православной книги и т.д.).

Возможна

форма

просвещения

посредством

погружения

родителей

и

педагогов

в

духовно

обогащенную

среду.

Ввести

бы

такую

практику,

когда

педагоги, желающие пройти переподготовку по курсу ОПК, живут в Комаровском

Женском монастыре. Они не только слушают лекции, но и соблюдают устав

монастыря, ходят на службы, выполняют послушания. Такая форма обучения

позволяет получать необходимую информацию и способствовать дальнейшему

духовному росту педагогов. После такой подготовки педагоги могут организовать

поездку с детьми и родителями по уже знакомому монастырю.

Следующим

средством

влияния

духовно

обогащенной

среды

является

характер межличностного общения. Совершенно очевидно, что стиль общения в

диадах «родитель-ребенок», «учитель-обучающийся» должен носить, конечно,

не привычный авторитарно-директивный, а субъект-субъектный, диалогический

характер, предполагающий построение общения, исходя из видения в детях

образа Божия, может быть, и неявно выраженного, но присутствующего. И, без

сомнений,

вера

в

то,

что

духовный

полюс

существует,

позволит

выстроить

процесс общения, скорее, как диалог, разговор, событие – совместное бытие

ребенка и родителя. Благодаря такому условию ситуация диалога в семье и

школе становится событием в жизни детей, порождающим ключевые изменения

в личности и новообразования.

Помочь в этом может и следующее средство, которым обладает духовно

обогащенная

среда

семьи

и

школы

–

это

ситуативная

составляющая.

Это

дополнительный

формат

общения

взрослого

и

ребенка

с

привлечением

дополнительных ресурсов, позволяющих получить совместно с детьми новый

опыт.

В

семье

это

возможно

посредством

насыщения

среды

фильмами,

сказками, рассказами, играми, несущими духовно-нравственный потенциал.

В образовательной среде, о чём я говорила раньше – это поездки классом по

святым местам, монастырям, совершение экскурсий в храм и епархиальный

музей,

совместное

погружение

в

заданную

тему

путем

просмотра

документальных и художественных фильмов (подбираемых в зависимости от

возраста). Возможно и совмещение двух сред – семейной и образовательной,

когда

родители,

дети

и

педагоги,

используя

ситуативную

составляющую,

совершают совместные поездки, экскурсии, совместно с детьми используют

различные виды творчества.

И

последнее,

средство,

которым

располагает

духовно

обогащенная

образовательная

среда

–

надситуативная

составляющая,

подразумевающая

создание взросло-детской общности качественно иного типа. Это то единение,

которое возникает при соблюдении Евангельского принципа «Где двое или трое

собраны

во

имя

Мое,

там

Я

посреди

них»

(Мф.

18-20).

Благодаря

такому

объединяющему

началу

семейная

и

образовательная

среды

в

их

тесном

взаимодействии

могут

стать

единым

живым

соборным

организмом,

позволяющим раскрыть образ Божий в ребенке. А это, по большому счету,

наверное, и является конечной целью воспитания и образования.

И, по словам великого русского философа Ивана Ильина, «мир не только

строится в детской, но и разрушается из нее; здесь прокладываются не только

пути спасения, но и пути погибели» [2]. Поэтому давайте делать все для того,

чтобы из детской были проложены спасительные для России пути.

Подводя

итог,

следует

отметить,

что

сегодня

мы

переживаем

очень

благоприятный момент в плане возможности создания духовно обогащенной

среды в семье и школе. Для этого есть все возможности. Поэтому давайте

делать все возможное, что зависит от родителей, педагогов, духовенства и

представителей власти для того, чтобы сохранить самое ценное, что у нас есть –

наших детей, а, значит и наше будущее. Деятельность родителей и педагогов в

интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут

союзниками. Для нас это станет возможным только благодаря объединению сил

и сотрудничеству.

Закончить выступление хотелось бы словами: «Воспитание и образование

нужно начинать с себя, с грамотно построенного взаимодействия педагога и

родителя, и только тогда «шагать будем вместе и весело».

Литература

1.

Арсеньев

Н.С.

Духовная

традиция

русской

семейной

культуры

//

Московский журнал, 1993. – № 12. – С. 59–73.

2. Ильин И.А. Путь духовного обновления. – М.: Русская книга ХХI в., 2006.

3. Ничипоров Борис, протоиерей. Времена и сроки. Проповеди, беседы, эссе.

Книга первая. – М. Паломник, 2002. – 189 с.

4. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования

в пространстве куль- туры. – М.: Новые ценности образования: Культурные

модели школ. – Вып. 7, 1997.