«Работа с одарёнными детьми»

Бондарь Евгения Ивановна.

Учитель биологии

МКОУ СОШ №5

С. Казгулак

«Талант - это 1 % способностей, а 99% потения».

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том,

чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожа-

лению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень

многое зависит и от семьи, и от школы.

Что же понимается под термином «одаренность»?

В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под

ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной

успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, соче-

тающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности та-

лантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуаль-

ные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей ода-

ренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рен-

зулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:



интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);



креативности;



настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме

того,

он

выделял

знания

(эрудицию)

и

благоприятную

окружающую

среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые

проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. Действитель -

но, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не

разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.

Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта свя -

зана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с

этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым заня-

тиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими

детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой

системы обучения.

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из

этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно

приложить немалые усилия. Именно поэтому на протяжении многих лет своей педаго-

гической деятельности я занимаюсь развитием и воспитанием одаренных детей. По -

стоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои

плоды, мои учащиеся являются победителями районных олимпиад, конкурсов, успеш-

но поступают и учатся в ВУЗах края.

Как я достигаю таких результатов?

Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компо-

ненты:



выявление одаренных детей;



развитие творческих способностей на уроках;



развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкур-

сы, исследовательская работа);



создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенно-

стей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы,

склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Определив таких ребят,

школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их

способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предме-

ту.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащих-

ся я использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи.

В практике своей работы использую поощрения за решение сложных, олимпиад -

ных задач. На моих уроках учащиеся могут получить баллы «6», «7» и выше. Оценка

«10» означает пятерку в журнал. Это рейтинговая система.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы

являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одарен-

ных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подго-

товки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных обла -

стях, научной и практической деятельности. С талантливыми детьми я занимаюсь по-

сле уроков: решаем нестандартные задачи, создаем исследовательские работы, проек-

ты.

Немаловажным считаю и создание условия для развития всесторонней лично -

сти.

Как известно, питание и режим дня является основной предпосылкой взаимоот-

ношений между организмом и окружающей средой. Очевидно, что неправильное пи -

тание, режим дня наносят вред физическому, психологическому и социальному разви -

тию. Недостаток питания оказывает на учёбу тормозящее воздействие. Добиваюсь

того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ста -

вить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность,

развивать её возможно лишь благодаря самовоспитанию. Приступаю к самообразо-

ванию, говоря о том, что когда идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а

так по которой сам прошел вовек не позабудется, и что «Талант - это 1 % способ-

ностей, а 99% потения».

Я понимаю, что несу ответственность перед ребенком за его счастливое будущее

и перед государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового

самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей дея-

тельности.

Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем,

чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того

чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть

постоянно самосовершенствоваться.

методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи.

Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

-исследовательский;

-частично-поисковый;

-проблемный;

-проективный;

Формы работы:

- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие

задания;

- консультирование по возникшей проблеме;

- дискуссия;

- игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады;

-интеллектуальные марафоны;

-различные конкурсы и викторины;

-словесные игры и забавы;

-проекты по различной тематике;

-ролевые игры;

-индивидуальные творческие задания.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

-высокая продуктивность мышления;

-легкость ассоциирования;

-способность к прогнозированию;

-высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих ка-

честв. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием

является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть:

-непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

-профессионально грамотным;

-интеллигентным, нравственным и эрудированным;

-владеть современными педагогическими технологиями;

-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально

стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

-обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

-стимулировать познавательные способности учащихся;

-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать

учащихся;

-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: до-

верчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, на-

ивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школь-

ников каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положи-

тельной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста. Не-

которые из особенностей младших школьников в последующие годы « сходят на нет», дру-

гие во многом изменяют свое значение. Сложно оценить действительное значение прояв-

ляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее раз-

витие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные

для начальных успехов в некоторых занятиях, вовсе не открывают пути к действительным,

социально значимым достижениям в будущем. Но ранние признаки способностей у детей

родителям и педагогам не следует оставлять без внимания, ведь они могут указывать на

предпосылки подлинного таланта. Так скажем есть дети – вундеркинды.

Вундеркинды — дети, у которых возрастное явление (желание узнавать, впитывать, запо-

минать) сказывается на подъеме интеллекта и выступает как фактор одаренности. Но толь-

ко у части детей, опережающих по интеллектуальному развитию своей возраст, одержи-

мость умственными занятиями с возрастом не исчезнет и станет устойчивой особенно-

стью. У других же детей неустанная потребность прилагать умственные усилия в дальней-

шем снизится.

Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не бу-

дет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей ожидают немалые

сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенно-

стям своего ребенка.

Часто чрезмерное увлечение умственной деятельностью, неестественное для ребенка на-

чальной школы, вызывает у родителей тревогу и озабоченность, и в таком случае важно не

обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи. В других семьях одаренность ре-

бенка как дар, который сулит большое будущее. Ребенком восхищаются, гордятся им, раз-

вивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко особенно чувстви-

тельны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь

обязательно отразятся в детском сознании. В семье детям с признаками одаренности труд-

нее, чем

обычным, независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными.

Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не

ожидали.

Но одаренные дети, дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности, непонима-

ние не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую,

с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто становит-

ся скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходит-

ся пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические дей-

ствия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог

не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен

возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в на-

грузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы мо-

жет предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конеч-

ном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери сво-

ей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможно-

сти остаются невостребованными.

Одна из главных черт одаренных детей, которая сильно мешает его дисциплинированной

учебе в школе, — упорное нежелание делать то, что ему неинтересно. Такие дети стремят-

ся заниматься сами, их задевает и обижает, если взрослые пытаются руководить их заняти-

ями.

Одним из мнений современных педагогов является то, что для обучения детей с высокими

способностями должны существовать специализированные классы или школы. Лучше та-

кому ребенку находится в среде похожих детей и учится по программам, соответствую-

щим его уровню интеллекта. Кроме того, одаренные дети имеют возможность раньше

окончить школу и поступить в институт. Это дает им преимущество — они раньше могут

сделать карьеру и достичь творческих успехов на выбранном поприще.

Другое – одаренные дети не должны являться «исключением». Из таких детей ( в том или

ином направлении) должно состоять подрастающее поколение, а это значит, что эти дети

должны наполнять все образовательные учреждения. Если же, последнее отсутствует,

значит проблема появилась раньше, чем мы успели это заметить.