Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Ростовской области

«Донской педагогический колледж»

Дипломная работа

Тема: Гендерное воспитание дошкольников

посредством приобщения их к этикету

Специальность 44.02.01. «Дошкольное образование»

Студентка: Руководитель:

Жмайло Мальцева Т.И.

Лилия Борисовна Рецензент:

Федосеева Е.П.

Ростов-на-Дону

2018

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава

1.

Теоретическое

обоснование

гендерного

воспитания

посредством

приобщения к этикету…………………………………………………………….7

1.1.

Психолого-педагогические

исследования

гендерного

воспитания

детей

дошкольного возраста……………………………………………………..7

1.2.

Этикет как средство гендерного воспитания детей дошкольников……15

1.3.

Опыт

работы

современных

педагогов

по

гендерному

воспитанию

дошкольников………………………………………………………………..21

Глава

2.

Опытно

–

практическая

работа

по

гендерному

воспитанию

дошкольников 4-5 лет посредством этикета…………………………………….27

2.1.Диагностика представлений и способов поведения дошкольников 4-5 лет в

соответствии с принадлежностью к гендеру…………………………………….27

2.2.Апробация работы по гендерному воспитанию посредством приобщения

дошкольников 4-5 лет к этикету……………………………………………….......43

2.3.Сравнительный

анализ

эффективности

гендерного

во спитания

дошкольников 4-5 лет посредством этикета……………………………………...50

2 . 4 . Ме т од и ч е с к и е

р е ком е н д а ц и и

п о

ге н д е р н ом у

в о с п и т а н и ю

дошкольников……………………………………………………………………….5

Заключение…………………………………………………………………………58

Список литературы………………………………………………………………..59

Приложение…………………………………………………………………………61

Введение

2

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосо-

знания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как

представителя определенного пола.

Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы фор-

мирования психического пола ребенка, психических половых различий и поло-

ролевой дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (социологии, биоло-

гии, медицины), — одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без

ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к

воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств,

как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выпол-

нения в будущем своих функций в семье. Долгое время в силу ряда объектив-

ных и субъективных причин эта проблема оставалась вне сферы исследования

советских психологов, в то время как в зарубежной психологии она издавна

привлекала большое внимание ученых.

Особенно возрос интерес к проблеме гендерной социализации, и обостри-

лась полемика между представителями различных направлений в последние

годы.

Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где

находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс,

представляет особый интерес. Гендерная социализация включает в себя три ас-

пекта: когнитивный – ребенок рано начинает относить себя к определенному

полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения

(Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Т. А. Репина); эмоциональный – поло-роле-

вые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, про-

явление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминно-

сти (Д. В. Колесов, А. Е Ольшанникова, Н. Б. Сельверова, Т. П. Хризман); пове-

денческий – усвоение типичной для пола модели поведения (И. С. Кон, Д. В.

Колесов, Н. В. Плисенко, Т. А. Репина).

3

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе

дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендер-

ного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-мето-

дическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не

учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспита-

ния и образования ориентировано на возрастные и психологические особенно-

сти детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по

мнению ученых различаются:

−

в физическом развитии и социальном поведении;

−

в

интеллектуальных

и

визуально-пространственных

способностях

и

уровне достижений;

−

в проявлении агрессии и многом другом.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педа-

гогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные

возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать муж-

чин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки

и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образова-

тельном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влия-

нию.[3]

С момента рождения и на протяжении всей своей жизни человек является

действительным членом сообщества. Семья, подобно другим социальным меха-

низмам, не может существовать вне традиций, не следуя определенным образ-

цам деятельности, которые воспроизводятся каждым новым поколением. Роди-

тельские отношения и образцы воспитания являются теми традициями, которые

передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании ре-

бенка и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности.

Общеизвестно, что присущая ребенку-дошкольнику способность к подра-

жанию позволяет ему рано выбрать среди окружающих его взрослых опреде-

ленный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние призна-

4

ки поведения того человека, которого выбирает в качестве образца для подража-

ния, затем происходит более глубокое «приравнивание» себя к личности чело-

века-образца. При этом ребенок заимствует не только образцы некоторых дей-

ствий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества лично-

сти, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность,

стойкость.

Для того чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка в семье с уче-

том его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведом-

ленными в данном вопросе компетентными. При этом компетентность роди-

телей не может появиться в результате того, что они прослушают лекцию или

их

проконсультирует

специалист.

Компетентность

родителей

предполагает

овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, кото-

рые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического

и даже исторического плана. [3] Так, например, родителям важно знать, как вос-

питывать девочек и мальчиков посредством приобщения их к этикету, и что

можно перенести из прошлого в настоящее. Этикет – очень близкая и очень

важная часть общечеловеческой культуры, нравственной морали, выработанной

на протяжении многих веков жизни всеми народами в соответствии с их пред-

ставлениями о добре, справедливости, человечности – в области моральной

культуры и о красоте, порядке, благоустройстве, бытовой целесообразности - в

области культуры материальной.

Вся жизнь ребенка, как и любого взрослого, связана с правилами этикета,

и от того насколько правильно они себя ведут, зависит личное самочувствие, об-

щение со сверстниками и взрослыми, успешность образовательной деятельно-

сти.

Изучив теоретические основы выбранной темы, определили проблему ис-

следования и научный аппарат.

Проблема исследования: действительно ли приобщение дошкольников к

этикету будет влиять на эффективность гендерного воспитания.

5

Цель исследования: изучить и описать влияние этикета на эффективность

процесса гендерного воспитания дошкольников.

Объект исследования – представления и способы поведения дошкольни-

ков в связи с особенностями пола.

Предмет исследования – этикет как условие гендерного воспитания до-

школьников.

Гипотеза исследования – предполагается, что повысить эффективность

гендерного

воспитания

дошкольников

возможно

при

активизации

процесса

приобщения дошкольников к этикету.

Задачи исследования:

1.Изучить основные подходы к гендерному воспитанию дошкольников в

отечественной и зарубежной педагогике.

2.Раскрыть специфичные особенности этикета как средства гендерного

воспитания дошкольников.

3. Обобщить опыт работы современных педагогов по гендерному воспи-

танию дошкольников.

4.Апробировать систему гендерного воспитания дошкольников 4 – 5 лет.

5.Разработать методические рекомендации по гендерному воспитанию до-

школьников.

Методы исследования:

Изучение и анализ научной и методической литературы, опросник для

детей,

6

Глава 1. Теоретическое обоснование гендерного воспитания посред-

ством приобщения к этикету

1.1 Психолого-педагогические исследования гендерного воспитания

детей дошкольного возраста

В настоящее время центральным направлением в педагогике является

личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на пер-

вое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанни-

ков. Однако на фоне значительного числа публикаций проблема гендерной спе-

цифики развития остается практически не изученной. Изучавшая проблему

Л.И. Столярчук, нашла меньше двух сотен работ на русском языке (от тезисов

до диссертаций с середины XIX до конца XX века), в которых специально

рассматриваются вопросы полового воспитания как одного из направлений вос-

питания.

И

есть

лишь

несколько

работ,

авторы

которых

делают

попытку

рассмотреть воспитание мальчиков и девочек в полоролевом аспекте (Т.Ю. Аба-

ева, Л.Н. Тимощенко). В частности, в отношении детей дошкольного возраста

подобные исследования вообще единичны.[16]

Важность этих работ в том, что в них нашла отражение новая тенденция –

в последние десятилетия в человекознании все более интенсивно исследуются

проблемы полоролевых или гендерных отличий.

Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бы-

товая «совместность» мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня

не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек, что тогда го-

ворить об этическом воспитании детей.

Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенче-

стве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей.

Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутству-

ет обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам.[9] В

соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке

или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с

7

жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыб-

ной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными.

«Настоящий мужчина», «настоящая женщина»… Говоря так, мы имеем в

виду не столько биологический пол, сколько определённые социально-психоло-

гические характеристики. Гендер – это социальный пол человека, формирую-

щийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социаль-

ные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий соци-

альный норматив, принятый в конкретном обществе. Гендерное воспитание -

это организация условий для воспитания и развития ребенка с учетом принад-

лежности к определенному полу. Гендерное воспитание направлено на:

*освоение женских и мужских ролей, которые приняты в обществе;

*освоение культуры взаимоотношений со своим и противоположным полом;

*овладение умениями и навыками, необходимыми для реализации гендера.[14]

Когда мы говорим о мальчиках или девочках, мы — хотим этого или нет

— постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведе-

нии. Вопросы воспитания и развития детей разного пола в последнее время

привлекают многих исследователей [6, 7](Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. А.

Репина, Т. Доронова и др.). В изученной литературе понятие «гендер» интерпре-

тируется, как социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания

личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные от-

личия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существу-

ющие свойства и отношения называются гендерными. Выше перечисленные ав-

торы рассматривают идеи гендерного воспитания с разных позиций, а именно:

а) с позиции особенностей функциональной организации мозга (В. Д. Еремеева,

Т. П. Хризман); б) с позиции межгруппового взаимодействия детей (А. М. Ще-

тинина, О. И. Иванова); в) с позиции полоролевого воспитания и социализации

детей (А. М. Щетинина, О. И. Иванова).[26] Все они не противоречат друг дру-

гу, так как одно и то же явление рассматривается в ракурсе психологии, нейро-

физиологии, педагогики и социологии. Но все же ученые разграничивают поня-

тия гендерного и полоролевого воспитания. В чем их отличие? Гендерный под-

8

ход в отличие полоролевого не является жестко регламентирующим схему пове-

дения и взаимодействия с людьми, главное в нем — учет интересов личности и

смягчение различий между полами.[7] Т. П. Хризман и В. Д. Еремеева

вы-

двинули гипотезу о том, что ведущую роль в развитии механизмов социализа-

ции половых ролей играют высшие системы мозга, имеющие разную морфо-

функциональную организацию и обеспечивающие склонность к развитию у ре-

бенка под влиянием воспитания своих поведенческих схем.[7]

Т.А. Доронова утверждает, что интерес к проблеме обусловлен тем, что

современные требования индивидуального подхода к формированию личности

не могут игнорировать особенности пола ребенка, т. к. биосоциокультурные ха-

рактеристики. Период дошкольного детства — это то время, когда у ребенка

раскрываются уникальные возможности, данные ему своим полом. В связи с

этим, по-новому видятся цели воспитания и обучения мальчиков и девочек. В

этом аспекте мы говорим о гендерном воспитании детей.[6]

Гендерный подход в образовании — это индивидуальный подход к прояв-

лению ребенком своей идентичности, что дает в дальнейшем человеку большую

свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь

использовать разные возможности поведения. Конструирование педагогическо-

го процесса на основе индивидуально-дифференцированного подхода в услови-

ях совместного воспитания девочек и мальчиков в детском саду является совре-

менной и очень актуальной задачей.[5] Актуальность её заключается в том, что

содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей раз-

работано недостаточно, что, по мнению исследователей (Т. В. Бендас, С. А. Ма-

рутян, Т. А. Репина) приводит к отсутствию у детей специфических черт, харак-

терных для пола. Мальчики лишены эмоциональной устойчивости, выносливо-

сти, а девочки — терпимости, скромности, стремления к мирному разрешению

конфликтов.[2] Важность этого вопроса обусловлена еще и тем, что дошкольное

учреждение, как социальный институт продолжает воспроизводить жесткие

стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужествен-

ности, что в свою очередь не способствует проявлению индивидуальности вос-

9

питанников. Кроме того, одной из проблем воспитания детей в ДОУ является

преимущественно женское влияние на формирование гендерной идентичности

детей разного пола. Стратегия, формы и методы работы с детьми, применяемые

в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек.[2] Таким образом, в настоя-

щее время существуют противоречия между:

- объективной потребностью общества в воспитании детей на основе ген-

дерного подхода и практикой обучения и воспитания в ДОУ.

- необходимостью гендерного воспитания, начиная с дошкольного воз-

раста, и недостаточной теоретической, практической, дидактической, методоло-

гической разработанностью условий гендерного воспитания дошкольников.

Проблематика гендерных различий является интересной областью для

изучения. В психологической литературе накоплена информация о возрастных

особенностях, обучаемости, преимущественных способах умственной деятель-

ности, особенностях поведения, общения, выбора социальных ролей, потенциа-

ла развития детей разных полов. Так, мальчики и девочки по-разному играют и

общаются, утверждают свою индивидуальность и проявляют свою агрессив-

ность, сочувствуют и заботятся, решают новые задачи, имеют разные стартовые

возможности физиологической зрелости и готовности к школьному обучению.

Интересные результаты получены учеными в ходе исследования социально-пси-

хологических особенностей полов. Поскольку существуют объективные поло-

вые различия, то и подходы к воспитанию детей разного пола должны быть раз-

личными. [11]

В научно-популярной литературе при характеристике младшего дошколь-

ного возраста существует несколько образных определений, отражающих спе-

цифические особенности детей трех-четырех лет. Так, например, одни ученые

называют этот возраст «нежным». Вместе с тем, именно в этом возрасте при об-

щении с детьми начинают проявляться проблемы: дети не слушаются взрослых,

не могут себя самостоятельно занять, не умеют выражать отрицательные эмо-

ции в приемлемой для окружающих форме. В это время у детей все еще прояв-

ляется кризис трех лет, который характеризуется негативизмом, упрямством,

10

строптивостью, своеволием, обесцениванием взрослых. Но самым главным яв-

ляется то, что к трем годам дети начинают отчетливо различать и признавать

свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка. По мнению ученых

гендерное самосознание ребенка этого возраста включает: внешность, имя, об-

раз «Я» (в настоящем и будущем), установка (социума и свои), роли (социума и

свои). В этом возрасте у детей закрепляется половое самосознание, дети разли-

чают людей по полу, опираясь на внешние признаки. [9]

Многие специалисты полагают, что младшие дошкольники внутренне

мотивированы к приобретению ценностей, интересов и моделей поведения, со-

ответствующих их полу, например, мальчики играют в машинки и не плачут, де-

вочки играют куклами и любят наряжаться.[10] Но представления детей 3–4 лет

о собственной гендерной принадлежности еще не стойки. Например, если му-

зыкальный руководитель приглашает выйти на танец девочек, то обязательно

несколько мальчиков выйдут тоже. Очевидно, что содержание гендерного созна-

ния детей в возрасте 3–4 лет весьма ограничено, но является достаточным для

того, чтобы включать в процесс воспитания детей задачи, связанные с формиро-

ванием гендерной идентичности. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендер-

ная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчи-

ки становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к

полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка

[23]. В результате специальных исследований учеными было установлено, что в

этом возрасте гендерная идентичность особенно интенсивно формируется в иг-

ровой и изобразительной деятельности.[12] Именно в сюжетно-ролевой игре

происходит усвоение детьми гендерного поведения. Поэтому создание игровой

среды и подбор игрового оборудования с учетом гендерных особенностей детей

является важным условием реализации гендерного подхода в воспитании детей.

[10]

Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической

науке имеется много работ посвященных изучению половых особенностей де-

тей дошкольного возраста. Большое количество западноевропейских и амери-

11

канских исследований, в которых утверждается, что девочки и мальчики по-раз-

ному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают,

думают. Что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а

мальчики

сильнее

девочек

в

визуально-пространственных

способностях.

У

мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они

более агрессивны, чем девочки. [8]

Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем

мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда

как мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек

больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше раз-

вито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако,

по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неяс-

ного.[18]

Единодушны ученые лишь в одном — формирование гендерной устойчи-

вости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от

отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязан-

ности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в

дошкольном образовательном учреждении.

По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка

решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фикси-

руют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нару-

шителей. Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формирова-

нии образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание

уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребёнка

привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён.

Дети, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя от-

личными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают

как

непохожих,

экзотических

по

сравнению

со

сверстниками

собственного

пола. [1]

12

Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в

детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и дево-

чек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском

саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная

устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению уче-

ных, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой при-

чине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-жен-

щина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми

сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и

детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководству-

ются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он

является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не

мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчи-

ки систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их

воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопро-

сом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос

они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу. Мальчики

не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у

мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить

большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и выска-

зать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более

знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал.

А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уве-

ренность в себе и своих возможностях. [14]

В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране

и за рубежом, было установлено следующее.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нужда-

ются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприя-

тия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них

13

предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зритель-

ном восприятии. [5]

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, леп-

ки, аппликации, поделки, конструкции) воспитателю необходимо помнить, что

девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности.

Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей,

взрослых людей. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то,

что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы,

конструировать что-то. Каждый приобретенный навык, результат, который маль-

чику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте,

позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у

мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то

виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или

рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но

требует правильного понимания со стороны воспитателя. [15]

Таким образом, анализ исследований убедительно показывает, что в уни-

кальной, вырабатываемой веками системе народного воспитания, гендерная

компетентность родителей формировалась легко и естественно. В настоящее

время в практике воспитания раскрываются понятия об устойчивости пола и

его постоянстве во времени. Дети, как правило, очень строги к стереотипным

представлениям о поведении того или иного пола, данные нормы и понятия яв-

ляются средством организации поведения и эмоций ребенка. В конце дошколь-

ного возраста дети должны осознавать необратимость половой роли и тот факт,

что пол не изменится. Если это не сформируется, то в дальнейшем будет сложно

исправлять ошибки гендерного воспитания. Поэтому, гендерную идентичность

и половое поведение необходимо формировать до 7 лет, воспитательную работу

с детьми нужно проводить своевременно. [13]

14

1.2 Этикет как средство гендерного воспитания детей дошкольников

Согласно требований ФГОС дошкольного образования проблема гендер-

ного воспитания рассматривается в рамках образовательной области: социально

– коммуникативное развитие, через усвоение дошкольниками норм и ценно-

стей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Нравственное воспитание рассматривается, как одно из важнейших сто-

рон общего развития ребенка дошкольного возраста. В процессе нравственного

воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические

представления, навыки культурного поведения, социально-общественные каче-

ства, уважение к взрослым, умение дружно играть и трудиться, справедливо

оценивать свои поступки и поступки других детей. [21]

Поведенческая культура включает в себя ряд представляющих: обычаи

традиции, привычки, этические поведенческие позиции, этикет. Понятие «эти-

кет» означает правила вежливости, учтивости, манеру поведения, принятые в

том или ином обществе. Виды этикета современности складывались в течение

многих веков истории цивилизации. Правила создавались на основе опыта мно-

гих поколений. Несмотря на исторические изменения, повлиявшие на правила

поведения,

выработались

общечеловеческие

нормы,

которые

используются

людьми в тех или иных ситуациях. Этикет тесно взаимосвязан с наукой о нрав-

ственности и морали – этикой. Практическое значение его состоит в том, что он

дает людям возможность использовать уже готовые формы вежливости для об-

щения с различными социальными слоями на разных уровнях. Правила и нор-

мы поведения достаточны просты. В первую очередь это культура речи. Ее сти-

листическая и грамматическая правильность, отсутствие нецензурных выраже-

ний, вульгарных слов. Элементарная вежливость: умение прощаться, здоровать-

ся, благодарить за оказанную помощь и так далее. Немаловажное значение для

общения имеет и внешний вид людей, опрятность, умение вести себя в обще-

ственных местах и в разных ситуациях. Человек, одетый хорошо и со вкусом,

производит хорошее впечатление. Особенно если он знает, как держаться в лю-

15

бой ситуации и как соответствовать ей. Также важна манера разговора, умение

поддерживать беседу при общении людей друг с другом. Хороший собеседник

должен понимать, о чем он говорит, и уметь выражать свои мысли в доступной

и интересной форме. Воспитанный человек должен уметь управлять своими

эмоциями: как отрицательными, так и положительными. Это также относится к

хорошим манерам.

Существует большое количество видов этикета. Однако,

разновидностей этикета для детей несколько меньше, чем для взрослых, к ним

относят:

*выходной (к данному виду этикета относятся правила поведения в обще-

ственных местах, таких как кино, театр, музей и т.д.)

*гостевой (нормы поведения в гостях)

*пассажирский (правила поведения в общественном транспорте)

*речевой (правила вербального общения)

*семейный (правила общения в семье)

*столовый (правила поведения за столом)

*телефонный (правила общения по телефону, в том числе через сообще-

ния и электронные письма)

*учебный (правила поведения в учреждениях дошкольного образования,

школах и т.д.) [17]

Во время воспитании и обучении детей правилам современного этикета

происходит приобретение ими гендерных характеристик. Этикет создает усло-

вия, благоприятные для общения дошкольников, вне зависимости от их нацио-

нальности, пола, психологическим и возрастным особенностям, уровню разви-

тия.

К основным этапам обучения детей правилам этикета можно отнести:

І этап: происходит формирование первичных представлений о поведенче-

ских правилах в младшей и средней группах;

ІІ этап: раскрываются понятия этикета, правила поведения, нравственные

и эстетические основы правил в старшей и подготовительной группах.

16

Формирование этикетного поведение детей дошкольного возраста проис-

ходит постоянно, при этом используются различные организационные формы:

занятия, игры, беседы, режимные моменты (в реальной жизни, в специально со-

зданных ситуациях). Дошкольникам в ДОУ объясняют и формируют представ-

ления о различном поведении мужчины и женщины в процессе коммуникации.

[3] Например:

1. При входе в транспорт мужчины пропускаю женщину вперед, а при вы-

ходе подают ей руку.

2. Во время приветствия женщины говорят «здравствуйте» и слегка на-

клоняют голову, а сильный пол пожимает друг другу руки.

Данные навыки этического поведения закрепляются в процессе их проигрыва-

ния детьми. Игра является наиболее эффективным средством формирования

культуры поведения у детей. Во время игр, формируется физическое развитие,

моральное воспитание, этические нормы, дисциплинированность, ответствен-

ность, которые очень важно в этикетном поведении дошкольника.[10] К основ-

ным играм развивающие особенности гендерного этикета дошкольников в меж-

личностных отношениях можно отнести:

1) Музыкальные игры: мальчики приглашают девочек танцевать, а в конце

танца провожают их на место.

2) Дидактические игры применяются для воспитания правил и норм эти-

кета, для этого необходимо:

* подобрать из карточек цветовую гамму своей одежды;

* найти по картинкам одежду для прогулки, посещения театра, встречи

гостей;

* разложить карточки с изображением посуды, столовых приборов для

сервировки чайного, обеденного, праздничного стола;

* выбрать на карточках подарки: маме, другу (подруге, бабушке, дедушке.

3)

Сюжетно-ролевые

игры

способствуют

практическому

применению

детьми поведенческих правил: например, игра в больницу знакомит с професси-

17

ей врача и с правилами поведения в поликлинике, в кабинете у доктора, в апте-

ке.

Таким образом, в результате воспитания этических и культурных ценно-

стей у детей дошкольного возраста происходит развитие гендерного этикета в

процессе межличностного взаимодействия.

Этикет – это часть поведенческой культуры, общепринятый порядок пове-

дения. Задачи взрослых людей, занимающихся его воспитанием, - расширить и

скорректировать детское знание о поведении, привести это знание в систему,

выработанную обществом. Культура поведения помогает при общении ребенка

с

окружающими,

приносит

ему

эмоциональное

благополучие,

комфортное

самочувствие, создает условия для успешной деятельности. Первичные пред-

ставления о нормах поведения, принятых в обществе, малыш получает в семье

и детском саду. Для педагогов, занимающихся обучением детей правилам пове-

дения, понятна воспитательная роль этикета. Мы воспитываем человека, фор-

мируя у него понимание необходимости соблюдения этикетных правил как для

самого воспитанника, так и для тех, кто его окружает. [20]

Старший дошкольный возраст – это тот возраст, когда у детей формирует-

ся гибкое отношение к выполнению правил этикета, стремления понять их. Ре-

бенок собственным трудом ума, сердца, духа удовлетворяет свои желания и раз-

вивает свои способности.

Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обуча-

ющий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирую-

щий его взаимодействие в человеческом социуме. На нем лежит огромная от-

ветственность за настоящую и будущую жизнь воспитанника, требующая от пе-

дагога высокого уровня профессионализма и огромных душевных сил.[9]

Знания этикета поможет дошкольнику пройти социализацию в началь-

ной школе, безболезненно войти в совершенно новый, незнакомый ему коллек-

тив и найти свое место среди школьников. Адаптационный период будет безбо-

лезненным, он будет уверен в себе, не будет испытывать трудности в общении

со сверстниками. Будет активен в жизни класса, активен в учебе и общественно-

18

полезном труде. Обучение дошкольников правилам современного этикета помо-

гает процессу социализации, т. е. адаптации детей к окружающему миру.

Начинать обучение правилам этикета необходимо в дошкольном возрасте,

когда у ребенка формируется опыт социального поведения. Общая цель детско-

го

сада

и

семьи

–

воспитание

хорошо

воспитанного,

культурного

и образованного человека, которого вместе формируют воспитатели и родители.

А. С. Макаренко был убежден, что воспитывать правильно и нормально

гораздо легче, чем перевоспитывать. Это дело приятное, радостное, счастливое,

совсем

другое

перевоспитание.

Перевоспитание

требует

и

больше

сил,

и

больше знаний, больше терпения. Проблема гендерного воспитания дошкольни-

ков сегодня актуальна как никогда. Социальные изменения, происходящие в

современном

обществе,

привели

к

разрушению

традиционных

стереотипов

мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла

смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.

[21] Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим сквернословие и наличие

вредных привычек у представительниц прекрасного пола, многие из них стали

занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между

«женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь,

утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков» они

постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по воспитанию

детей они перекладывают на женские плечи.

На фоне этих изменений меняется и сознание детей: девочки становятся

агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения.

Многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно раз-

решать конфликтные ситуации. Мальчики, наоборот, не умеют постоять за себя,

слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них

отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Кроме того, играя,

дети не умеют договариваться, распределять роли; в трудовой деятельности

дети не умеют самостоятельно распределить обязанности с учётом пола партне-

ра.[18]

19

Современное российское общество находится сегодня на этапе демокра-

тического развития. Один из основных принципов демократического общества

– это признание равных прав женщин и мужчин во всех областях, которое долж-

но формироваться с раннего возраста. Этому могут способствовать принципы

гендерного подхода к образованию. [15]

Полоролевое воспитание детей в России осуществлялось естественно.

Девочки большую часть времени проводили с мамой, а мальчиков с трёх лет

воспитывал папа. Дети постоянно общались со своими родителями, в результа-

те чего у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и

женщин. При многочисленных исследованиях учёные пришли к выводу, что в

настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели

использование междисциплинарного термина «гендер» (род), который обозна-

чает социальный пол, пол как продукт культуры.

Становление

гендерной

идентичности

является

серьезной

проблемой.

Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики

воспитываются только мамой или бабушкой, в детском саду их тоже окружают

женщины. В результате содержание воспитания и образования ориентировано

на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности маль-

чиков и девочек. [20]

Таким образом, актуальность гендерного воспитания в современном об-

ществе огромна, современное общество категорически против того, чтобы муж-

чины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому

признаку. Обществу хочется, чтобы мужчины демонстрировали не только не-

сгибаемую волю и мускулы, но и проявляли заботу по отношению к людям, ува-

жение к родным, а женщины умели проявить себя, выстроить карьеру, но при

этом не потерять свою женственность.

20

1.3 Опыт работы современных педагогов

по гендерному воспитанию дошкольников

Современная ситуация в российском дошкольном образовании характеризуется

тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образователь-

ных учреждений России гендерные особенности не учитываются. В результате

этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и

психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек.

[20]

Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание

детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и спе-

циалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая пред-

полагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими

и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на

гендерную идентичность. Сложность такой работы заключается в том, что педа-

гоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях фи-

зиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек.

Следует отметить, что современная ситуация требует от девочки проявле-

ния не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, забот-

ливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения

отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспи-

тывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них

терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь. [4]

Последние годы некоторые ДОУ пытаются организовать раздельное вос-

питание девочек и мальчиков. Однако исследователи делают вывод, что девочки

и мальчики требуют разного подхода в воспитании, обучении, но их нельзя ли-

шать контактов друг с другом. В совместных играх, выполняя «мужские» и

«женские» роли, наблюдая друг за другом, общаясь друг с другом, мальчики и

девочки идентифицируют свой пол от «противного».[19]

Современные исследователи также полагают, что женщину в девочке, так

же как и мужчину в мальчике, нужно формировать с дошкольного возраста, не

21

отделяя гендерное воспитание от нравственного. В основе гендерного воспита-

ния лежит нравственное воспитание, общие цели которого одинаковы для пред-

ставителей обоих полов, но личностные качества мальчиков и девочек диффе-

ренцированы. [22]

Пособие

по

гендерному

воспитанию

дошкольников

разработано

ре-

сурсным центром г. Москвы. Где представлена структурно-функциональная

модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста в виде технологии.

Технология

гендерного

воспитания

детей

младшего

дошкольного

возраста

включает в себя: средства - игры; народные сказки, пословицы; колыбельные

песни; методы

-

игры, познавательно – развивающие этические беседы,

проблемные ситуации, схемы – действия. Среди форм организации гендерного

воспитания выделяют: игровую деятельность; экспериментальную; проблемно

– поисковую.[12] В совместной образовательной деятельности воспитатели ис-

пользуют три типа мотивации:

- личная заинтересованность детей к деятельности (предлагая сделать

что-то в подарок или для игры);

- общение детей со взрослыми (будет стимулировать детей в том случае,

если воспитатель сумеет убедить девочку и мальчика, что без их помощи ей не

обойтись);

- игровая (стимулирует детей, если в содержание включены способы по-

строения).

Мотивация личной заинтересованности стимулирует детей к деятельно-

сти, потому что девочкам и мальчикам предлагается сделать что-нибудь для

себя; для игры, в подарок родным или близким, обязательным условием являет-

ся право ребёнка на продукт его деятельности. Пример: Предложить сделать

снеговика и снежную бабу – атрибуты одежды мальчика (шляпа, галстук, шор-

ты) и девочки (платок, бусы, юбку). [25]

Мотивация взаимодействия с взрослым эффективно стимулирует детей к

деятельности только в том случае, если педагог сумеет убедить девочек и маль-

чиков, что без их помощи он не сможет выполнить ту или иную работу: рассор-

22

тировать овощи и фрукты; определить, какие виды транспорта изображены на

картинке и т. д. Пример: Помочь девочке мальчику навести порядок в шкафу;

разложить овощи – мальчикам, фрукты – девочкам и др.

Игровая мотивация эффективно стимулирует девочек и мальчиков к дея-

тельности только в том случае, если в содержание игровой мотивации включе-

ны способы построения сюжетно-ролевой игры данного возраста. Обучая дево-

чек и мальчиков 3-4 лет, педагоги использую игровую мотивацию, с учётом раз-

вития игровых действий детей, а также с прямым включением игровых дей-

ствий в процесс обучения: нарисовал мальчик дорогу, а затем проехал по ней на

маленькой машинке, слепила девочка печенье из пластилина - «покормила»

куклу, зайку. Сегодня создана игротека игр по гендерному воспитанию, которой

можно воспользоваться в практической деятельности.[12]

Д/и «Зеркало» - формирование образа «я – девочка, я – мальчик»

Д/и «Кто чем любит заниматься?» - предпочтение игр, игрушек девочек и

мальчиков.

Д/и «Что кому?»; - дифференциация одежды девочек, одежды мальчиков

(зимней, летней и т. д.)

Д/и «Одень малыша»; «Одень девочку»; «Я расту»

Нам представляется интересной

технология «сказкотерапия», которая

позволила педагогам выявить ложные стереотипы и спланировать индивидуаль-

ную работу, в которой показывают равные возможности девочки и мальчика.

Сказка – естественный способ общения с детьми. Сказка всегда насыщена соци-

альными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, скла-

дываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно

чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Они обучают и создают

эмоциональную положительную модель гендерного поведения. При помощи

сказок можно выявить сложившиеся ложные стереотипы поведения, что позво-

ляет спланировать коррекционную работу, в которой необходимо показать рав-

ные социальные возможности девочки и мальчика. Сказки – сильное средство

воспитания любви к ближнему. В них отражены не только требования народной

23

морали, но ещё даны образцы нравственного поведения. Доступны и близки де-

тям

старшего

возраста

русские

народные

сказки:

«Крошечка–Хаврошечка»,

«Морозко», «Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Алёнушка и братец Ива-

нушка»,

«Иван

–

царевич»,

«Царевна

–

лягушка»,

«Кощей

бессмертный»,

«Финист – ясный сокол», «Каша из топора», «Илья Муромец».[13]

Мальчиков и девочек сказки учат послушанию, любви к земле родной, на-

роду, почитать родителей, быть добрым, справедливым;

- пословицы и поговорки – это своеобразный моральный кодекс, свод пра-

вил поведения. Используются в течение всего дня (картотека). Например: «Вся

семья вместе, так и душа на месте», «Сын мой, а ум у него свой», «Хорошему

хозяину и день мал», «Коса – девичья краса», «Без смелости, не возьмёшь кре-

пости», «На смелого собака лает, а трусливого кусает»;

- охотно педагоги используют в образовательном процессе игровое моде-

лирование и прогнозирование ситуаций.

Сказки о животных позволяют детям психологически безопасно отражать

свой внутренний мир. С помощью сказок формируется представление о забот-

ливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других. При обучении детей

младшего возраста на основе игры возникает трудность, связанная с тем, что

дети данного возраста не могут действовать в воображаемом плане, и им необ-

ходим реальный объект для осуществления игровых действий. Поэтому на на-

чальном этапе работы по гендерному воспитанию педагоги вводили персонажа

сказочного героя: зайчиху - маму или других. В конце занятия или игры прихо-

дил сказочный герой и оценивал результат, давал детям направление дальней-

шей игровой деятельности с учетом гендерных особенностей (например: пока-

тать на машине, покормить).

[

13]

В представленном опыте работы современных педагогов мы отметили

включение в систему работы по гендерному воспитанию родителей (законных

представителей). Чтобы обеспечить полноценное развитие ребёнка - дошколь-

ника в семье с учётом гендерных особенностей, родители должны быть знаю-

24

щими, компетентными в этом вопросе. Компетентность родителей предполагает

овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, кото-

рые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического

и даже исторического плана. Так, например, родителям важно знать, как воспи-

тывали девочек и мальчиков наши предки и что можно перенести из прошлого в

настоящее. Была выбрана такая форма работы с родителями - «Семейная го-

стиная», где родители, педагоги и педагог – психолог ДОУ общаются по вопро-

сам гендерного воспитания в свободной и не принуждённой обстановке. Мы

обобщили интересные формы общения с родителями по проблеме гендерного

воспитания,

используя

средства

интернета.

Для

полноценного

воспитания

ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспи-

тания детей. С этой целью проводятся различные формы общения с родителя-

ми: встречи в родительском клубе «Семья» по теме «Девочки и мальчики в дет-

ском саду», художественно-творческий проект «Мир в твоем окне»; родитель-

ское собрание «Влияние средств массовой информации на формирование поло-

ролевого поведения в детском саду»; консультации с презентациями, беседы,

наглядная информация по таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-

разному, воспитывать по-разному», «Мир движений мальчиков и девочек» «Как

и во что играют мальчики и девочки»; проектная деятельность «Птица семейно-

го счастья». На родительских собраниях производится обмен опытом по воспи-

танию детей в семье. В группах оформляются фотогазеты «Наши замечатель-

ные мальчики», «Я и моя мама», «Моя дружная семейка», «Играют - мальчики,

играют – девочки», «Один день из жизни группы». Проводятся выставки твор-

ческих семейных работ среди родителей «Папины руки не знают скуки», «Золо-

тые руки моей мамы». Совместно с родителями в ДОУ проводятся культурно-

досуговые мероприятия: «Не страшны преграды, если мама рядом», «Папа мо-

жет все, что угодно», «Рыцарский турнир», «Вперёд, мальчишки», спортивные

праздники.[12]

На основании имеющихся разработок в методической литературе педаго-

гами из г. Перми была составлена картотека «Фольклор с акцентом на гендер»,

25

которая может быть использована при работе с детьми, прежде всего, младшего

дошкольного возраста, но и с детьми старшего дошкольного возраста тоже. Так

как детям всегда приятно услышать рифмованные стихи, песенки, потешки, в

которых повторяется их собственное имя или слова, обращенные непосред-

ственно к данному ребёнку.

Педагоги из г. Красноярска обратили внимание на различия в восприятии

окружающего мира через художественно-творческую деятельность дошколь-

ников, особенно в рисунках. Поэтому данные педагоги в работе с детьми стар-

шего

дошкольного

возраста

используют

составление

альбомов «О себе и о

тебе», в которых представлена подборка рисунков детей старшего дошкольного

возраста на различные темы: «Моя семья», «Какой я сейчас и каким бы я хотел

быть», «Мой друг», «Моя любимая игрушка», что дает возможность и детям, и

педагогам, и родителем глубже понять внутренний мир ребенка, его сознание

себя как представителя определенного пола в семье, среди других людей: взрос-

лых и сверстников. А также альбом с фотографиями детей «Вот такие мы

разные» или «О девочках и мальчиках». Фотоматериалы, представленные в этих

альбомах наглядно иллюстрируют, чем любят заниматься девочки и мальчики.

[10]

Зинченко С.А. - воспитатель из г. Твери рассказывает на своем сайте о

проведенных во всех возрастных групп дней культуры «Мы – мальчики, мы –

девочки», одной из основных целей которых является продолжение внедрения

гендерного подхода в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

Подводя итоги анализа опыта работы современных педагогов по гендер-

ному воспитанию дошкольников хотелось бы отметить следующее, работа по

созданию условий, способствующих гендерной социализации детей, обязатель-

но принесет положительные результаты. Решением задач гендерного воспита-

ния занимаются не только воспитатели, но и другие специалисты: музыкальный

руководитель, учитель-логопед. Каждый решает свою часть задач, использует

свои методы. Данная тема очень актуальна на современном этапе и имеет ин-

26

тересные перспективы для дальнейшего развития в работе с детьми дошкольно-

го возраста.

27

Глава 2. Опытно – практическая работа по гендерному воспитанию

дошкольников 4-5 лет посредством этикета

2.1. Диагностика представлений и способов поведения

дошкольников 4-5 лет в соответствии с принадлежностью к гендеру

Опытно – практическая работа проводилась в муниципальном дошколь-

ном образовательном учреждении № 30 «Мечта» г. Батайска в три этапа.

На первом этапе мы организовали проведение констатирующего экспери-

мента. Цель первого этапа заключалась в выявлении особенностей гендерного

воспитания детей 4 – 5 лет.

В соответствии с целью нами были выдвинуты следующие задачи:

1.

выявить особенности выраженности половой идентичности;

2.

выявить соответствие игровых интересов полу ребенка;

3.

выявить знания детей об особенностях гендерного поведения маль-

чиков и девочек.

В диагностировании участвовали дети средней группы «Капельки» (спи-

сочный состав 19 детей). В группе воспитываются 7 девочек и 12 мальчиков.

Диагностика выявления уровня гендерного воспитания детей 4 – 5 лет по -

требовала составления основных показателей:



способность идентифицировать себя с представителями своего пола

(выраженности половой идентичности);



умение соотносить свое гендерное поведение с поведением других,

адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и свое собственное;



знание о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях;

как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;



представления о партнерском характере жизни в семье и дошколь-

ном образовательном учреждении;



гуманное отношение к взрослым, сверстникам своего и противопо-

ложного пола.

28

На основании вышеизложенных критериев осуществлен выбор методик.

Диагностическая методика № 1. «Интервью с ребенком» (автор А.И. За-

харов)

Цель: выявление степени выраженности половой идентичности (отожде-

ствление себя с представителями определенного пола).

Исследование проводится в форме индивидуальной беседы с каждым ре-

бенком, в процессе которой ему задают 10 вопросов. (Приложение № 1)

Посредством первых 5 вопросов диагностируется компетентность и пре-

стижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на

выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

При обработке и анализе результатов опроса также следует учитывать

следующее:

- возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола

составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек - 3-8 лет;

- успешность идентификации зависит от компетентности и престижности

родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье иден -

тичного их полу члена прародительской семьи (бабушки у девочек, дедушки у

мальчиков);

- идентификация с родителем того же пола сопряжена с эмоционально

теплыми отношениями с родителем другого пола;

- уменьшение идентификации с родителем того же пола обусловлено фор-

мированием “Я-концепции”, т.е. развитием самосознания, показателем которого

служит выбор себя;

- идентификация

с родителем того же пола у девочек

отличается от

подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

а) большим возрастным периодом идентификации девочек;

б) большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще

выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

в) большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теп-

лых отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

29

г) большей зависимостью идентификации девочек от характера отноше-

ний между родителями, когда конфликт с отцом отрицательно сказывается на

идентификации девочек с матерью;

д) меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем

брата на идентификацию мальчиков с отцом.

Результаты опроса зафиксированы в протоколе (приложении 2), где даны

три уровня

выраженности половой идентичности.

Высокий уровень – 21-30 баллов

Средний уровень – 11- 20 баллов

Низкий уровень – 1-10 баллов

Диагностическая методика № 2 «Игровые интересы детей».

Метод: Педагогическое наблюдение за игровой деятельностью мальчиков

и девочек с последующей беседой с каждым. (Приложение 3)

Цель: выявление игровых интересов мальчиков и девочек и соответствие

их особенностям гендерного поведения детей.

Для выявления игровых интересов мальчиков и девочек пятого года жиз-

ни автором методики разработаны следующие критерии:

- частота предпочитаемых сюжетов игр мальчиков и девочек;

- частота предпочитаемых ролей мальчиков и девочек;

- привлекающие мальчиков и девочек игрушки;

- предпочитаемые партнеры в игре.

Таким образом, для удобства обработки полученных данных и проведения

анализа мы разработали бальные критерии оценивания ответов дошкольников.

Для выявления игровых интересов мальчиков и девочек пятого года жиз-

ни используются индивидуальные беседы с детьми по следующим вопросам:1.

В какие игры ты любишь играть с другими ребятами?

2. В какие игры ты играешь дома?

3. Кем ты любишь быть в играх?

30

4. С какими игрушками ты любишь играть? (Ребенку предлагаются ре-

альные игрушки). Пожалуйста, покажи.

5. Если бы мы играли в мультик, то кем бы ты был?

6. Если бы мы играли в сказку, то кем бы ты был, кого изображал?

7. С кем ты больше любишь играть: с мальчиками или девочками? Поче-

му?

При оценке каждого показателя использована 3-х бальная шкала.

Обработка результатов:

«3 балла» - Высокий уровень. Ребёнок умеет организовать разные игры,

создать игровую обстановку и рассказать об игровых правилах. Отличается раз-

нообразием

игровых

интересов,

при

наличии

избирательного

интереса

к

отдельным темам (любимые игры). Часто вносит предложения по обогащению

игрового сюжета, прислушивается к мнению и предложениям сверстников.

Ребёнок хорошо взаимодействует в играх как с мальчиками, так и с девочками,

имеет друзей - постоянных игровых партнеров, умеет улаживать конфликты в

игре;

«2 балла»

- Средний уровень. Ребёнок умеет организовать игру на

отдельную знакомую тему, рассказывает о правилах игры. Игровые интересы

ограничены несколькими часто повторяющимися темами. Игровые сюжеты ча-

сто однообразны, но ребенок охотно откликается на предложения других детей

по изменению сюжета. Предпочтение в играх отдаёт детям своего пола. В играх

случаются конфликты, но обычно они улаживаются при участии сверстников;

«1

балл»

—

Низкий

уровень.

Ребёнок

не

умеет

организовать

игру,

рассказывать о правилах игры. Игровые интересы неопределенны, неустойчи-

вы. Нет любимых игр. Длительность игры и игрового интереса кратковременна.

Предпочитает одиночные игры или кратковременные контакты со сверстника-

31

ми. В играх с детьми часто не следует общему сюжету, конфликтует, соблюдает

правила игры при вмешательстве воспитателя или сверстников.

Уровень представлений детей о половых ролях, о себе как о представи-

теле определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.

Высокий уровень – 17- 21баллов.

Средний уровень – 11- 16 баллов.

Низкий уровень – 1-10 баллов

Результаты опроса зафиксированы в протоколе (приложение 4)

Педагогическое наблюдение за игровой деятельностью мальчиков и

девочек.

Объектом наблюдения являются действия детей в игре, на прогулке, в

раздевальной, в процессе ухода за животными и растениями в группе тем са-

мым, выявляются женские и мужские признаки и качества личности.

В процессе наблюдения воспитатель отмечает следующие моменты:

• С кем чаще всего играет: с мальчиками или с девочками.

• В какие игры или игрушки чаще играет ребенок: машины, строитель-

ные игры, дидактические, настольно-печатные игры, куклы, мягкие игрушки,

конструкторы, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, другие игры.

• Какие роли чаще всего берет на себя ребенок в сюжетно-ролевых иг-

рах, подвижных играх и играх-драматизациях.

• Если играют мальчики-девочки, то какие роли берет мальчик (девочка).

• В трудовой деятельности выбирает дело: требующее физических уси-

лий, перемещения в пространстве, оказание помощи воспитателю или девочке

(мальчику), требующее небольших физических усилий, требующее качествен-

32

ного выполнения, требующее действия знакомыми способами, требующее дей-

ствия строго по инструкции, другое.

• Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному, требующе-

му самостоятельного поиска решения или к задачам, способ решения которых

уже достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.

• Предпочитает задачи вербального или практического характера.

• Какого содержания книги предпочитает.

• Любимые герои книг (мультфильмов).

• Как ведет себя по отношению к противоположному полу.

Наблюдения педагог фиксирует в дневнике наблюдений в свободной

форме. На основании своих наблюдений педагог заполняет таблицу «Особенно-

сти поведения детей в игре» (Приложение 5).

Диагностическая методика № 3.

Беседа с ребенком о половых ролях

(А.М. Щетинина, О.И. Иванова)

Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе

как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых

ролях.

Инструкция к проведению интервью.

Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком и состоит из 2-х

блоков вопросов.

Первый блок объединяет с 1 по 6 вопросы, цель которых выявить пред-

ставления ребенка о своем образе

"Я-мальчик" или "Я-девочка" и особенности идентификации ребенка со

своим полом, о позитивном либо негативном отношении ребенка к своей поло-

вой роли.

Второй блок объединяет с 7 по 13 вопросы.

33

Цель: выявить представления ребенка о своей настоящей половой роли.

Вопросы:

1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?

2. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?

3.

По

каким

внешним

признакам

можно

узнать,

что

это

мальчик

(девочка)?

4. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девоч-

кой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчи-

ком)? Почему?

7. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (если вопрос не-

понятен, задаются уточняющие вопросы: Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто де-

вочка?

8. Мама, папа (бабушка, дедушка) считают тебя хорошим сыном (дочкой),

внуком (внучкой)? Почему ты так думаешь?

9. Каким бы ты хотел стать сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему?

10. Когда ты вырастешь, кем ты будешь:

- дядей или тетей

- мужем или женой,

- папой или мамой?

11. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь:

А) дядей или тетей,

Б) мужем или женой,

В) папой или мамой?

12. Каким бы ты хотел (а) стать мужчиной (женщиной)?

13. Каким бы ты хотел (а) стать папой (мамой)?

Автор предлагает следующие показатели оценивания ответов детей, со-

гласно методике обследования:

34

- имеет представления о гендерных ролях;

- умеет определять половую принадлежность людей по прическе, одежде;

- имеет представление о правилах поведения, занятиях и эмоциональных

реакциях мужчины и женщины.

Ответы ребенка подробно записываются в таблицу, где количество столб-

цов таблицы соответствует количеству диагностируемых детей. (Приложение 6)

При оценке каждого показателя использована 3-х бальная шкала.

Обработка результатов:

«3 балла» - ребёнок обнаруживает знания о гендерных особенностях, о

собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённо-

му полу. Отвечает на вопрос полно, развёрнуто, аргументированно;

«2 балла» - отвечая на вопросы, допускает неточности, адекватно пользу-

ется помощью взрослого. При затруднении старается анализировать, найти пра-

вильный ответ, при ответе возможны некоторые ошибки, неточности;

«1 балл» — затрудняется в ответе на вопрос или не знает его, не прояв-

ляет потребности узнать ответ.

Уровень представлений детей о половых ролях, о себе как о представи-

теле определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях (прило-

жение 7).

Высокий уровень - 27-39 баллов.

Средний уровень – 14-26 баллов.

Низкий уровень – 1-13 баллов

Опытно-практическая работа была начата с опроса детей с целью

выявле-

ния степени выраженности половой идентичности.

В опросе участвовали все дети группы, т.к. исследователь является основ-

ным воспитателем в данной группе. Для проведения исследования выделить

подгруппу считаем не целесообразным.

Опрос с детьми проводился индивидуально. Ответы детей фиксировались

в протоколе (приложение 1).

35

В ходе опроса дети были активны, самостоятельны, проявляли заинтере-

сованность в происходящем.

Анализ опроса показал, что в группе у 1 (5,3 %) детей половая идентич-

ность не выражена.

Образ мужчины и женщины в ответах не выражен никаким образом. От-

веты говорят о недостаточной половой идентичности, т.е. недостаточно четкого

и однозначного восприятия своего пола, или же чрезмерный интерес к противо-

положному полу.

Слабая выраженность половой идентичности выявлена у 7 (36,8%) чело-

век. В их ответах проявлялись понятия о полоролевой принадлежности, но

недостаточно четко.

У 11 (57,9%) детей ярко выраженная полоролевая идентификация. Дети

полностью идентифицируют себя со своими родителями. Отвечая на вопросы

теста, дети старались как можно подробнее описать причины своих ответов.

Для выявления особенностей проявления интересов мальчиков (12 чело-

век) и девочек (7 человек) в игровой деятельности, использовалась беседа «Иг -

ровые интересы детей».

Анализ полученных данных показал следующее.

На 1 вопрос: «В какие игры ты любишь играть с другими ребятами?»:

9 (75%) мальчиков предпочитают подвижные игры («Ловишки», «Выбива-

ла», «У медведя во бору», «Два Мороза»). Многие мальчики любят играть в на-

стольные игры с фишками и домино, лото и шашки, игры с машинками и транс-

формерами предпочитают 5 (41,6%) мальчиков.

Большая часть девочек предпочтение отдаёт сюжетно - ролевым («Се-

мья», «Салон красоты», «Больница», «Принцесса») и играм с куклами, в по-

движные игры и прятки любят играть 2 (28,5%) девочки.

На 2 вопрос: «В какие игры ты играешь дома?», все мальчики и девочки

ответили утвердительно. Ответы детей показали, что мальчики дома играют в

компьютерные игры – 5 мальчиков (41,6%), в настольные игры – 2 мальчика

(13,3%), игры с машинками – 3 мальчика (25%), игры с трансформерами 3 маль-

36

чика (25%). Некоторые мальчики отметили, что предпочитает придумывать

игры самостоятельно, в зависимости от настроения и игрушек.

Девочки любят играть дома с куклами 5 девочек (71,4%), в дочки – мате-

ри- 2 девочки (25%), настольные игры и прятки - 2 девочки (28,6%).

На 3 вопрос: «Кем ты любишь быть в играх?» 12 детей (63,2%) мальчиков

и девочек, ответили – ведущими. В играх девочки хотят быть мамами – 4 девоч-

ки (57,1%), дочками- 2 девочки (28,6%), остальные девочки играют во все

предложенные игры, привлекают девочек также роли феи, принцессы, короле-

вы.

Мальчики в играх представляют себя воинами, защитниками – 4 мальчика

(33,3%), супер героями – 3 мальчика (25%), остальные видят себя в роли папы,

брата, робота - трансформера.

На 4 вопрос: «С какими игрушками ты любишь играть?» детям предложи-

ли выбрать и показать наиболее привлекательные, любимые и часто используе-

мые. Девочки выбрали кукол 4 человека (57,1%) и мягкие игрушки 2 человека

(28,6%), 1 человек (14,3%) выбрали посуду и мячи.

Мальчики

отдали

предпочтение

выбору

строительных

наборов

и

конструкторов, трансформеров 6 человек (50%), 5 человек (41,7%) отдали пред-

почтение машинкам, 1 человек (8,3 %) мальчиков ответили, что любят играть с

набором инструментов: ремонтировать машины и другую технику.

На 5 вопрос: «Если бы играли в мультик, кем ты был?», девочки отожде-

ствляют себя с героинями мультфильмов: «Винкс» - 3 девочки (42,9%), «Мок-

си», «Братс» - 3 девочки (42,9%), волшебными зверюшками – 14,2%. По отве-

там девочек, в героинях мультфильмов их привлекает яркость, красота, доброта.

Выбор героя мультфильмов у мальчиков разнообразен: 3 мальчика (25%)

хотят быть героями из фильма «Bakugan», «Ben 10», остальные 9 мальчиков

(75%) хотят быть супер героем, Шреком, «человеком пауком».

На 6 вопрос: «Если бы мы играли в сказку, то кем бы ты был, кого изобра-

жал?»

37

2 девочки (28,6%) выбрали роль знакомых сказочных персонажей: Бело-

снежки, Мальвины, Василисы Прекрасной, остальные предпочли быть Золуш-

кой, Мальвиной, лисой.

4 мальчика (30,8%) выбрали роль волка, остальные предпочли роли Бура-

тино, Вини пуха, 2 мальчика (16,7%) не смогли сделать выбор.

На 7 вопрос: «С кем ты больше любишь играть: с мальчиками или девоч-

ками? Почему?

5 девочек (71,4%) отдают предпочтение играм с девочками, 1 девочка

(14,3%) играют и с мальчиками и с девочками, 1 девочка (14,3%) предпочитает

играть с мальчиками, мотивируя это тем, что «с мальчиками играть интереснее,

веселее».

6 мальчиков (50%) отдают предпочтение играм с мальчиками, мотивируя

свой выбор в пользу мальчиков, так:

- с ними интереснее;

- с мальчиками можно бегать;

- мальчики тренированные, а девочки нет.

5 детей (26,3 %) в группе хотят играть как с мальчиками, так и с девочка -

ми.

13 детей (68,4%) в группе хотят играть с детьми своего пола.

1 ребенок (5,3%) в группе не играет с детьми.

Таким образом, игровые интересы девочек и мальчиков отличны, хотя и

не достаточно разнообразны. Девочки предпочитают игры и роли, отражающие

быт людей и сказочные сюжеты, мальчики отдают предпочтения подвижным иг-

рам и играм с техническими игрушками и героическим сюжетам.

Для изучения проявления игровых интересов в игровой деятельности

мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, проводилось наблюдение.

Наблюдение за играми детей проводилось в естественных условиях в утренние

часы и после дневного сна, т. к. это время является наиболее благоприятным

для организации игр.

38

Мальчики и девочки среднего дошкольного возраста очень подвижны и

любят бегать, веселиться. Меньше внимания дети уделяют настольным играм.

Они играют в такие игры, как: «Правила дорожного движения», «Мы играем в

магазин», «Экологическое лото», «Летающие колпачки», «Шашки», «Лото».

Часть мальчиков с удовольствием играют совместно с девочками в сю-

жетно-ролевую игру «Семья», исполняя роль в соответствии со своим полом.

Все дети активно используют игровой материал (игрушки, игровые атри-

буты, но в играх девочек он более разнообразен. Девочки больше уделяют вни-

мания подбору деталей, любят украшать игровое пространство, использовать

различные атрибуты для создания игрового образа. Девочки бережно расклады-

вают перед собой свои богатства - куклы, тряпочки, бусинки, пуговички - и иг-

рают на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры

мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом,

бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их

пространство. Сломанную игрушку, девочки обычно отбрасывают в сторону как

непригодную вещь, мальчики воспользуется этим случаем, чтобы ознакомиться

с её устройством.

Исследование и наблюдение за играми детей, позволило выявить уровни

игровой деятельности мальчиков и девочек.

Высокий уровень – 9 детей (47,4%);

Средний уровень – 8 детей (42,1%);

Низкий уровень - 2 ребенка (10,5%).

Для уточнения знаний детей о роли и занятости мужчины и женщины в

семье, их социальном статусе, была проведена беседа по методу Щетининой

А.М. «Беседа с ребенком о половых ролях». Также в ходе беседы изучались

представления дошкольников о культуре общения мальчиков и девочек. В бесе-

де совершенствуется речевая активность детей и осуществляется попытка при-

влечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При ана-

лизе учитывалось понимание ребенком роли мужчины и женщины.

39

Из 19 (100%) опрошенных детей не был выявлен низкий уровень знаний

об образе мужчины и женщины.

Представления среднего уровня выявлены у 8 детей (42,1%). Эти дети

знают, что пол необратим, т.е. нельзя из мальчика превратиться в девочку и нао-

борот; имеют знания о том, как ведут себя мальчики и девочки и называют неко-

торые их отличительные признаки (одежда, некоторые качества, особенности

поведения); называют некоторые функции мужчины и женщины в семье.

Дети называли достаточно полно функции и обязанности мужчины (папы)

в семье − ремонтирует, приносит деньги, строит, носит тяжести, помогает маме

и др. Мама готовит кушать, стирает, убирает, заплетает косички, а также помо-

гает папе. Смогли назвать профессии присущие мужчинам (строитель, летчик,

директор, милиционер и др.), женщинам (женщина работает в магазине, в боль-

нице, парикмахер, воспитательница).

Называли некоторые признаки внешности и характера присущие мальчи-

кам и девочкам (мальчики − сильные, защитники девочек, одевают брюки и ру-

башку, а девочки − добрые, заботливые, стройные, одевают платья, юбки).

У 11 (57,9%) детей исследуемой группы выявлен высокий уровень сфор-

мированности полового образа, о чем свидетельствуют их знания и понимание

необратимости своего и противоположного пола; они испытывают эмоциональ-

но положительное отношение к себе; знают многое о гендерных функциях муж-

чины и женщины в семье; имеют представления об отличиях мальчиков и дево-

чек и особенностях их гендерного поведения, а также представления о социаль-

ном статусе мужчины и женщины.

Дети называли существенные отличительные признаки мужского и жен-

ского поведения, внешние признаки. Объясняли, поясняли свои ответы. Приво-

дили примеры собственных наблюдений за своими родителями, друзьями. От-

вет каждого ребёнка отличался своей полнотой и оригинальностью.

Называя мужские и женские профессии, дети уточняли, что мужчины

должны работать на тяжелой работе, потому что они сильные, а женщины

должны выполнять более лёгкую работу, так как они очень нежные.

40

Общая таблица результатов проявления гендерного воспитания

на начало исследования

№

п/п

Имена детей

Баллы за

1 диаг.

Баллы за

2 диаг.

Баллы за

3 диаг.

Общая

сумма бал-

лов

Уровни

проявления

гендр. восп

1

Елисей А.

16

13

27

56

низкий

2

Егор Б.

7

8

15

30

низкий

3

Софья Б.

23

18

32

73

высокий

4

Артем Б.

24

17

29

70

высокий

5

Амина Г.

25

14

24

63

средний

6

Саша Г.

17

16

26

59

низкий

7

Дима Г.

21

17

23

61

средний

8

Слава Г.

21

9

21

51

средний

9

Илья Д.

24

14

28

66

средний

10

Катя Ж.

23

13

34

70

средний

11

Ангелина Л.

20

18

33

71

высокий

12

Артем М.

20

16

25

61

средний

13

Назар О.

18

17

29

64

средний

14

Кира П.

25

19

32

76

высокий

15

Кирилл Р.

20

18

35

73

высокий

16

Милана С.

26

13

26

65

средний

17

Лиза С.

25

19

30

74

высокий

18

Ярослав Ц.

24

19

35

78

средний

19

Лев Ш.

20

13

25

58

низкий

Таким образом, результаты показывают нам, что полоролевое развитие

старших дошкольников находится еще в процессе, а гендерные представления

носят неустойчивый характер, сформированы не в полной мере.

Выводы:

1. Большинство детей уверенно отождествляют себя с половой принад-

лежностью: 31,6 % детей на высоком уровне оценивают себя, свое поведение с

соответствующим полоролевым поведением; 47,4% не готовы самостоятельно

оценить собственное полоролевое поведение; 21,1% не смогли описать особен-

ности полоролевого поведения в соответствии со своим полом.

2. 78,9% детей готовы выбрать игровое поведение, игрушки, игровые ин-

тересы и партнеров в соответствии с собственным полом; 21,1% не определи-

41

лись в полной мере с самостоятельным выбором, специфичных для пола осо-

бенностей, в игровой деятельностью.

3. У детей группы работа по формированию представлений о гендерном

поведении только начинается, поэтому есть необходимость данную работу акти-

визировать, объединяя усилия педагогов и родителей группы.

высокий уровень; 31,58%

средний уровень; 47,37%

низкий уровень; 21,05%

Уровень гендерного развития дошкольников 4-5 лет на начало исследования

В соответствии с полученными выводами были поставлены задачи на сле-

дующий этап опытно-практической работы.

Задачи формирующего этапа:

1. Продолжать формировать представление у детей об особенностях ген-

дерной принадлежности ребенка, и на основе данных представлений способ-

ствовать идентификации ребенка со своим полом.

2. Активизировать выбор ребенка игровых интересов, игрушек, игрового

поведения в соответствии с гендерной принадлежностью.

3.Познакомить детей 4 -5 лет с основными правилами этикета в соответ-

ствии с гендерной принадлежностью.

2.2. Апробация работы по гендерному воспитанию

посредством приобщения дошкольников 4-5 лет к этикету

42

Для реализации поставленных задач была разработана рабочая програм-

ма, в рамках платного дополнительного образования, кружка «Школа вежливых

наук»,

целью

которой

является

воспитание

детей

разного

пола,

одинаково

способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей

в современном обществе.

Программа была написана на основе программы «Азбука общения» Л.М.

Шипициной, которая призвана способствовать развитию гендерной идентично-

сти дошкольников в ДОУ и направлена на то, чтобы помочь ребёнку осознать

свои характерные особенности.

В работе кружка мы используем следующие методы:

- моделирование игровых ситуаций,

- фрагменты сюжетно-ролевых игр,

- эпизоды из жизни группы,

- мини-рассказы,

- отрывки их художественных произведений,

- имитационные игры,

- ролевые ситуации.

Для решения поставленных задач педагогического исследования в рамках

данного диплома, мы составили тематический план мероприятий по гендерно-

му воспитанию дошкольников (используя программу «Школа вежливых наук»).

В план включили два мероприятия непосредственно-образовательной деятель-

ности, три беседы в свободное время с решением «гендерных ситуаций» по

партнерскому этикету и разнообразные игры на формирование полоролевого

поведения дошкольников (приложение №8).

«Гендерные ситуации» способствуют включению и погружению детей в

атмосферу символического проживания собственного и группового гендерного

опыта, а также эмоциональной актуализации гендерного «Я» девочек и мальчи-

ков. В виде раздаточного материала используются картинки–ситуации, изобра-

жающие взаимодействия (играющие мальчик и девочка, ухаживающие за жи-

вотными уголка природы дети и др.). Выходной стратегией данного момента

43

является позитивное принятие и интегрирование актуального опыта в целост-

ную архитектонику личности дошкольников.

«Детские гендерные рассказы» побуждают детей к артикуляции/прогова-

риванию собственных эмоциональных переживаний, связанных с их социопо-

ловой характеристикой. Возможны спонтанные, придуманные истории детей, и

поэтому все детские инициативы в этом контексте следует поддерживать и

переводить в плоскость взаимоотношений в группе сверстников. Гендерные

рассказы следует анализировать с детьми, придавая им социальный и личност-

ный

смысл.

Таким

образом,

следует

органично

встраивать

в

целостный

контекст жизни группы сверстников предъявленный детский микроопыт, что

также будет способствовать расширению практики и культуры артикулирова-

ния гендерного опыта девочек и мальчиков.

«Гендерная игротека» уместна в заключительной части занятия, так как

ее функцией является интеграция полученных детьми знаний и пережитого

опыта в символической форме. Известно, что игра в познавательной деятельно-

сти детей является формой символического моделирования действительности и

разворачивания смысловой сферы дошкольников. Рекомендуется использовать

игры малой подвижности, а также игровые упражнения на закрепление пози-

тивного гендерного образа «Я».

Во время проведения НОД на

тему: «Мальчики и девочки» (приложение

8-1) эмоциональный настрой группы был эмоционально - положительный,

только Егор Б. и Слава Г. не хотели участвовать в занятии. Ярослав Ц. активнее

всех вел диалог с Петрушкой. Лев Ш. сказал, что нет разницы в том, что носят

девочки и мальчики. Елисей А. сказал: «Я могу и сам играть! Зачем мне знать,

что нужно девочкам?» Катя Ж. ответила Елисею, что есть игры, в которые не

интересно играть самому». Описание правил поведения за столом, во время

танца у многих детей вызвало смех, смущение. В завершении разговора с

детьми Петрушка пригласил детей на парный танец. Воспитатель прокоммен-

тировал действия детей по этикету: девочки расправили платья, красиво взя-

лись за юбочку, мальчики выпрямили спину, красиво подходили к девочкам и

44

приглашали девочек на танец, подав руку. Катя Ж. и Кира П. очень женственно

повели себя, когда мальчики их пригласили на танец.

Играя в дидактическую игру «Помощники» (приложение 8-2), дети за-

труднялись назвать домашние обязанности родителей. Возникали споры между

мальчиками и девочками по поводу их домашних обязанностей дома. Напри-

мер: Лев Ш. рассказал, как помогает маме развешивать белье, Милана С. стала

утверждать, что только мамы это делают, но Егор Б. добавил, что папа его по-

могает маме и говорит, что так должны делать мужчины. Оказалось, что не

всех детей группы привлекают дома к труду. Дима и Слава Г. не включились в

общий спор, на вопрос воспитателя «Как они помогают маме и папе?» ответи-

ли, что не помогают, что дома за них игрушки и одежду убирает мама или ба -

бушка.

В итоге воспитатель подчеркнула, что обязанности мужчин дома связаны

с физическими усилиями: что – то отремонтировать, перенести, передвинуть, а

мама больше трудиться по поддержанию порядка дома, но это то же не легкий

труд мыть, стирать, гладить, поэтому мамы и папы стараются помогать друг

другу. При этом не забывают о правилах этикета: поблагодарить за предложен-

ную помощь, пользуясь словами «пожалуйста», «если тебе не трудно…» и т.п.

Перед

игрой

«Отгадай

профессию»

(приложение

8-3)

беседовали

с

детьми о профессиях с родителями. Дети были удивлены, что Ярослава Ц.

мама военнослужащая. Слава и Дима Г. стали утверждать, что военными быва-

ют только мужчины. Воспитатель уточнил для детей, что в наше время очень

многие мужские профессии стали и женскими тоже, например: юрист, адвокат,

строитель, крановщик, военнослужащие, работники железной дороги, и в жен-

ских профессиях тоже появились мужчины – продавец, учитель, парикмахер,

врач, повар. Пришлось, перед тем как начать игру «Отгадай профессию» углу-

биться в историю некоторых профессии и рассказать детям, что некоторые про-

фессии раньше были мужскими, и уже в нашем времени женщины стали рабо-

тать парикмахерами, врачами и учителями. В итоге дети осознали, что многи-

ми профессиями владеют и мужчины и женщины одинаково хорошо, но при

45

этом сохраняют то, что отличает мужчину от женщины. Женщина более спо-

койная, выдержанная, мягкая, а мужчина строгий, серьезный, рассудительный.

В беседе «Если бы я был девчонкой» (приложение 8-4) мальчики активно

принимали участие: Артем Б. рассказал, о любимой одежде девочек в нашей

группе, Артем М., назвал игры, в которые играют девочки: например, «Дочки-

матери», «Больница», Назар О., вступил в диалог с Артемом М. о том, что в эти

игры можно играть вместе с девочками. Лиза С. Помогла мальчикам вспомнить

игры, в которые еще играют девочки: «Театр», «Салон красоты», «Классики».

Мальчики не согласились с тем, что это игры только для девочек. Воспитатель

подсказала детям о том, что каждая игра будет интереснее, если игроки дружны

и умеют играть. А предложить игру может как мальчик, так и девочка. Главное,

помнить правила речевого этикета: обращаться по имени, четко высказывать

свою мысль, говорить прямо в глаза.

Следующая беседа была посвящена обсуждению содержания стихотворе-

ния Э. Успенского «Если бы я был девчонкой» (приложение 8-5). Кирилл Р. сде-

лал вывод, что не только девочки могут помогать маме, мальчики тоже должны

быть помощниками, что мальчики могут выполнять мужскую работу дома. Ми-

лана С. подчеркнула, что маме обязательно надо помогать, потому что она

устает на работе, а Илья Д. сказал: «Папа всегда помогает маме, а я буду помо -

гать, кода вырасту!» На вопрос «Разве только девочки могут помогать мамам?».

Елисей А. сказал: «Да! Потому что девочки тоже будут мамами!» Воспитатель

уточнила, что деловой этикет подчеркивает важное качество мужчин - оказа-

ния помощи женщине.

Во время беседы «В мире девочек и мальчиков» (приложение 8-6) дети

заинтересовались тем, что существуют имена одинаковые у мальчиков и дево-

чек. Мы вместе вспомнили имена детей нашей группы и определили, что у нас

есть Кира, у которой имя созвучно с именем Кирилл, есть Саша и что есть жен-

ское имя Саша.

А вот беседа об одежде не особо заинтересовала детей (приложение 8-7).

Дети рассказали, что мальчики и девочки очень часто носят одинаковую оде-

46

жду: джинсы, рубашки, свитера. Воспитатель подчеркнул, что это наиболее

удобная одежда в современном мире, а если заглянуть в историю, то разницу в

одежде увидеть будет не сложно. По этикету требования к одежде человека:

«Должна быть удобной, опрятной, чистой». Воспитатель спросил: «Интересно

ли это детям? Хотят ли они увидеть мужскую и женскую одежду прошлого?»

Интерес у детей был вызван, и поэтому в рамках кружка данная работа была

проведена.

На следующий день после беседы детям была предложена игра «Муж-

ские и женские имена» (приложение 8-8) - дети играли в нее активно. Катя Ж.

вспомнила, что есть имена, которые дают и девочкам и мальчикам, Соне очень

понравилось называть детей ласково. Дети безошибочно назвали, кому подой-

дет то или иное имя.

Во время проведения игры «Собираемся в гости» (приложение 8-9) дети

вспомнили беседу об играх для мальчиков и девочек. Елисей А. сказал, что он в

такие игры не играет, потому что они для девочек, а Илья Д.: «Я в таких играх

люблю быть папой, и всегда готов поиграть в такую игру». Для воспитателя

главное было обратить внимание на правила из гостевого этикета.

1. Не приходить в гости без приглашения, а, в случае острой необходимо-

сти, самому сообщить хозяевам о своем визите. Нежданные гости практически

всегда доставляют хозяевам беспокойства и хлопоты

2. Не следует настойчиво звонить или стучать в дверь — не более двух

раз.

3. Идя в гости, обязательно следует захватить с собой гостинец или пода-

рок — идти в гости без гостинца невежливо.

4. В гостях следует вести себя спокойно и сдержанно, запрещается шу-

меть и бегать

5. Запрещается без спроса трогать вещи хозяев, заглядывать в запертые

комнаты, открывать шкафы и т.д.

47

6. Нельзя давать плохую оценку дому хозяев, в том числе имеющемуся

беспорядку, неприятному запаху и т.д.

7. В случае приглашения за стол, следует кушать аккуратно.

8. Не стоит надолго задерживаться в гостях.

9. Перед уходом в обязательном порядке стоит поблагодарить хозяев за

теплый прием и угощение.

10. К себе гостей стоит приглашать заранее.

11. В обязательном порядке следует оказывать внимание каждому прига-

шенному.

12. Перед уходом гостей стоит поблагодарить их за визит

После беседы все подошли к зеркалу и постарались привести себя в по-

рядок. Илья Д. сказал, что девочки в нашей группе очень красивые и их нужно

защищать. Ярослав Ц. и Артем Б., собираясь на прогулку, помогали девочкам

одеть куртки и открыли дверь, пропуская девочек вперед. Игра «Прием гостей»

была проведена в рамках кружка, где с помощью правил этикета еще раз были

подчеркнуты особенности полоролевого поведения.

Во время игры-беседы «Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши

папы?» (приложение 8-10) дети с радостью рассказывали о своих родных. Каж-

дый ребенок, по просьбе воспитателя, принес фотографию своей семьи. Кира

П. рассказала ребятам, как мама и папа помогают друг другу дома с уборкой,

готовкой, мама помогала папе делать ремонт в комнате Киры. Кира, после во-

проса воспитателя «Как обращались друг к другу родители?», вспомнила, что

папа всегда был очень внимателен к маме, а мама благодарила его за оказанную

помощь. Назар О. рассказал, что папа с ними не живет, и все обязанности муж-

чины взяли на себя он и его старший брат Давид. «Мама всегда, когда идет в

магазин, берет нас с собой. Мы помогаем ей нести пакеты с продуктами, а Да-

вид всегда перед мамой открывает дверь и помогает убираться дома». Воспита-

тель обратила внимание, что детей очень увлекли рассказы о своей семье и

предложила ребятам собрать альбом «Наши родители», работу с которым про-

водили в рамках кружка.

48

Мы организовали и провели работу по вовлечению девочек и мальчиков в

совместную игровую деятельность.

Для обогащения детского опыта в выполнении гендерных ролей нами ис-

пользовались беседы «Девочки − будущие женщины», «Мальчики – будущие

отцы», «О нормах и правилах достойного поведения», «Наши добрые дела»;

дискуссии «Почему и зачем люди дружат?», «Что такое семья?», «Что такое хо-

рошо и что такое плохо?». Нами также использовался анализ поведения и по-

ступков известных персонажей детской литературы, в которой сосредоточены

наиболее важные представления о духовно-нравственных ценностях: о том, что

такое «добро» и «зло», «хорошо» и «плохо», о том, какими качествами нужно

обладать человеку, чтобы занять достойное место среди людей и самому быть

счастливым.

Содержание воспитания дошкольников в ходе гендерного воспитания реа-

лизовывалось с помощью методики, включающей организацию педагогических

ситуаций. Под педагогическими ситуациями мы понимали совокупность усло-

вий и обстоятельств, которые требуют от педагога принятия верного решения, в

основе которого лежат взаимоотношения понимания, доверия, теплоты между

воспитателем и девочкой/мальчиком в процессе педагогической деятельности.

Организация педагогических ситуаций способствовала накоплению ребенком

позитивного опыта гендерного поведения («Мужской и женский этикет», «По-

ведение

мальчиков»,

«Поведение

девочек»,

«Здравствуйте,

пожалуйста!»,

«Утреннее приветствие» и т.д.).

Структурирование

педагогических

ситуаций

предполагало

решение

проблемных педагогических ситуаций девочками и мальчиками, проявление ин-

дивидуальности

девочки/мальчика

(«Я

большой»/«Я

большая»,

«Он

добрый»/«Она заботливая» и т.д.) в игровой деятельности и жизненных ситуа-

циях в ходе гендерного воспитания. Педагогические ситуации гендерной социа-

лизации способствовали оказанию индивидуальной помощи девочкам и мальчи-

кам в реальных жизненных ситуациях («Сквернословие», «Не хочу/ не буду» и

т.д.).

49

В процессе гендерного воспитания мы применяли метод сравнения, метод

моделирования жизненно значимой ситуации, метод проблемных ситуаций с

элементами самооценки. Органично встроенные в образовательный процесс

предложенные мероприятия способствовали накоплению и расширению детско-

го опыта в выполнении гендерных ролей.

2.3. Сравнительный анализ эффективности гендерного воспитания

дошкольников 4-5 лет посредством этикета.

В

завершении

опытно-экспериментальной

работы

был

проведен

контрольный этап эксперимента. Цель этого этапа: выявить динамику гендерно-

го воспитания детей среднего дошкольного возраста.

В ходе реализации контрольного этапа эксперимента решались следующие за-

дачи:

1. Сравнение данных результатов двух этапов по выявлению особенно-

стей выраженности половой идентичности; соответствие игровых интересов

полу ребенка; знаний детей об особенностях гендерного поведения мальчиков и

девочек 4 – 5 лет

Согласно принципу соблюдения равных условий эксперимента, контрольный

эксперимент повторял содержание констатирующего эксперимента (приложе-

ния с 9 по 15).

2. При анализе повторного опроса детей нами отмечены положительные

изменения. Слабо выраженная гендерная идентификация выражена лишь у 1

(5,3%) ребенка.

До 14 (73,7%) детей увеличилось количество с ярко выраженной гендер-

ной идентификацией. В их ответах прослеживается идентификация со своими

родителями, они четко осознают роль мужчины и женщины.

3. Наблюдение за игровой деятельностью мальчиков и девочек. Сравни-

тельный анализ наблюдений за игровой деятельностью мальчиков девочек пока-

зал, что игровое взаимодействие между детьми разных полов несколько измени-

50

лось, замечено некоторое объединение детей в группы независимо от половой

принадлежности. Наблюдение показало, что мальчики и девочки чаще стали ор-

ганизовывать совместные игры. У детей повысился эмоциональный настрой на

принятие в игру ребенка противоположного пола. Мальчики перестали отрица-

тельно реагировать на игрушки, различные атрибуты, которые девочки исполь-

зовали в своих играх.

Сюжеты игр стали более развернутыми и разнообразными. Дети исполня-

ли роли согласно своей половой принадлежности. Например, при наблюдении

за игрой «Семья» было отмечено, что до эксперимента совместной игры между

мальчиками и девочками не получилось, после проведённого нами формирую-

щего эксперимента в игре уже были задействованы дети обоих полов. Конечно

же, действие игры носило примитивный характер, но, при включении в игру

взрослого наблюдалось заметное оживление. Действие продолжалось 15 минут.

Игра прервалась только по причине ухода детей домой.

Из наблюдения видно, что после проведенной нами работы дети группы

стали более свободно вступать в игровое взаимодействие со сверстниками про-

тивоположного пола, повысился их эмоциональный настрой на роль в игре, со-

ответствующую своему и противоположному полу.

Высокий уровень выявлен у 13 (68,5%) детей (до эксперимента − 9

(47,4%), средний уровень представлений − 4 (21%) детей (до эксперимента − 8

(42,1%). Детей с низким уровнем представлений − 2 (10,5%), (до эксперимента

− 2 (10,5%).

4. Беседа с детьми. Результаты контрольного эксперимента в сравнении с

показателями констатирующего эксперимента показали, что у детей расшири-

лись знания о видах профессий, но дети, все же затруднялись в дифференциа-

ции на мужские и женские виды профессий. Дети стали называть причины раз-

деления труда.

Существенно увеличились представления детей о различиях мальчиков и

девочек, культуре их общения. Примитивные ответы об отличиях мальчиков и

девочек во внешнем облике сменились более развернутыми, но недостаточным,

51

даже для среднего дошкольного возраста. Изменилось отношение детей к про-

тивоположному полу. Например, до эксперимента, девочки ассоциировались у

мальчиков как «плаксы», а мальчики представлялись девочкам в образе «обид-

чиков». После эксперимента дети называли более существенные характеристи-

ки пола, например, мальчики − сильные, смелые, защищают девочек и поэтому

иногда дерутся, а девочки – нежные, хрупкие, поэтому, когда их обижают, они

плачут. Эти изменения нашли свое отражение в повседневной жизни и взаимо-

действии мальчиков и девочек. Мальчики стали проявлять заботу о девочках.

Девочки научились видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков и положи-

тельные черты их характера, доброжелательно относиться, выражать благодар-

ность за проявление к ним внимания и доброты, оказывать помощь в совмест-

ной деятельности, следить за внешним видом.

Сравнительный анализ беседы с детьми до и после эксперимента показал,

что их представления о социальном статусе мужчины и женщины, поведенче-

ских и внешних различиях полов, а также представления детей о роли и занято-

сти мужчины и женщины в семье существенно расширились.

Высокий

уровень

выявлен

у 15

(79%) детей

(до

эксперимента

–

11

(57,9%), средний уровень представлений – 4 (21%) детей (до эксперимента − 8

(41,2%).

Общая таблица результатов проявления гендерного воспитания

на конец исследования

№

п/п

Имена детей

Баллы за

1 диаг.

Баллы за

2 диаг.

Баллы за

3 диаг.

Общая сум-

ма баллов

Уровни про-

явления

гендр. восп

1

Елисей А.

27

13

33

73

Высокий

2

Егор Б.

11

8

15

34

Низкий

3

Софья Б.

27

18

36

81

Высокий

4

Артем Б.

24

18

36

81

Высокий

5

Амина Г.

24

19

34

77

Высокий

6

Саша Г.

29

18

33

80

Высокий

7

Дима Г.

23

17

26

66

Средний

8

Слава Г.

23

9

26

58

Низкий

9

Илья Д.

25

17

35

77

Высокий

10

Катя Ж.

27

17

33

77

Высокий

11

Ангелина Л.

22

19

34

75

Высокий

52

12

Артем М.

28

16

31

75

Высокий

13

Назар О.

25

19

35

79

Высокий

14

Кира П.

28

21

33

82

Высокий

15

Кирилл Р.

21

18

34

73

Высокий

16

Милана С.

27

13

30

70

Средний

17

Лиза С.

27

19

34

80

Высокий

18

Ярослав Ц.

27

20

34

81

Высокий

19

Лев Ш.

22

13

26

61

средний

высокий уровень; 73,70%

средний уровень; 15,80%

низкий уровень; 10,50%

Уровень гендерного развития дошкольников 4-5 лет на конец исследования

Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволил

выявить как основное условие эффективности воспитания дошкольников в про-

цессе гендерного воспитания готовность педагога и родителей к этой работе,

способность обеспечить следующие психолого-педагогические условия: эмоци-

онально-комфортную и духовно-нравственную атмосферу, насыщенную знака-

ми и символами «мужской» и «женской» культуры; уважение достоинства ре-

бенка, его внутренних чувств, переживаний; согласованность педагогических

усилий, социальных условий жизни ребенка с индивидуальными особенностя-

ми дошкольников; доверительное, дружеское и ответственное общение с ребен-

ком; реализацию гендерного воспитания, способствующего позитивным само-

изменениям в личности, индивидуальности детей.

53

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в дошкольном об-

разовательном учреждении дает возможность сделать вывод об эффективности

методики воспитания дошкольников в процессе гендерного воспитания.

Нашей опытно – практической работой было доказано, что в группе по

мере последовательной реализации каждого из условий количество детей, име-

ющих высокий и средний уровни, увеличилось. Сравнительный анализ позво-

ляет сделать вывод о положительных результатах проведенной работы.

2.4.

Методические рекомендации

по гендерному воспитанию дошкольников.

Советы педагогам:

• Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого ис-

пользовать соответствующие игры, а у девочек - крупную (игры с мячом).

• Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирова-

ния с ними. А для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления

возможных вариантов поиска, совместного обсуждения.

• Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, да-

вать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.

• Используйте чаще разные головоломки для девочек.

• Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом

обсуждайте их с ними.

•

Экспериментируйте

вместе

с

девочками

с

трехмерным

про-

странством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе

с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать

математические представления для них более конкретными, доступными для

понимания.

• Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, ста-

райтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь дру-

гим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.

54

• Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внима-

ние на девочек. Возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского доми-

нирования ее лидерским качествам не раскрыться.

• Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия.

Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей. Этот прием поможет

детям

обоих

полов

гордиться

своими

достижениями,

повысить

мотивацию

успешного решения задач.

Общие рекомендации родителям:

• Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик

или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций.

Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень

любить.

• Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в при-

мер другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно

старше ровесников-мальчиков.

• Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а муж-

чина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать

себя в детстве с ними - неверно и бесполезно.

• Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отноше-

ние к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее руга -

ют. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

• Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не

может длительно удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы от-

ключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

• Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или

по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоциональ-

ного» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально

(снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать

их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

55

• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть дру-

гим.

Рекомендации родителям по воспитанию сыновей

*Папам в общении с сыновьями следует сдерживать эмоции, которые

могут подавить его мужское начало (разговаривать, не повышая тона, спокой-

но).

*Мальчикам

часто

не

хватает

положительной

мотивации:

нужно

не

запрещать, а разрешать что-то дополнительное за хороший поступок.

*Нужно разрешать мальчикам проявлять свою эмоциональность - разре-

шать плакать, например (т.е. разрешать быть естественными).

*Мамам мальчиков нужно доверять мужской интуиции пап: они чувству-

ют, как нужно воспитывать мужчину.

*Мальчикам нужно организовывать режим и дисциплину: это формирует

его ответственность!

*Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!

*Учить доверять, формируя тем самым опыт его социального доверия.

*Использовать юмор в общении - для снижения агрессивности и страха

перед ответственностью.

*Обязательно должен быть физический, телесный контакт - для повыше-

ния самооценки мальчика.

*Мальчик – это посылка в будущее: его нужно рассматривать не только

как сына, но и как будущего мужа, защитника, отца.

*Мама – заботится, а папа – формирует мужчину.

Рекомендации родителям по воспитанию дочерей

*Для того чтобы девочка достигла здоровой гендерной идентичности,

необходимы теплые и близкие отношения с матерью и такие же отношения с от-

цом, а родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в

паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.

56

*Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что

дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением

и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.

*Уважая личность дочери, демонстрируя удовлетворённость её поступ-

ками, родители формируют её позитивную самооценку.

*У мамы с дочерью должны быть свои "женские секреты": мама должна

находить время для уединения с дочерью, сделать эти беседы ритуальными и

традиционными.

*Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к стар-

шему поколению.

*Мама должна привлекать дочь к "женским" домашним делам, передавая

ей секреты своего мастерства.

Осознание

гендерной

идентичности

детьми

дошкольного

возраста

не

происходит само по себе. Понятие принадлежности к тому или иному полу у

ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и

детском саду.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы определил содержание ген-

дерной социализации детей среднего дошкольного возраста, под которым мы

понимаем целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизне-

деятельностью дошкольника, заключающийся в содействии накопления соци-

ального опыта в выполнении гендерных ролей, осознания себя как представите-

ля определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей. Результа-

том гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста является

гендерная воспитанность, которая понимается как интегративное качество, в

обобщенной форме отражающее систему личностных, социальных представле-

57

ний и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии, самоуважения,

взаимоуважения.

В соответствии с выделенными нами критериями (коммуникативно-пове-

денческий, познавательный, эмоциональный и ценностный) и их показателями

был осуществлен подбор диагностического инструментария для определения

начального показателя и динамики гендерной воспитанности детей старшего

дошкольного возраста.

Обоснована и опытно – практическим путем проверена эффективность

комплекса организационно-педагогических условий, способствующих процессу

гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста, создание ситуа-

ций выполнения гендерных ролей детьми дошкольного возраста. В исследова-

нии дан анализ проблемы гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Сравнительный анализ полученных результатов на начальном и заверша-

ющем этапах продемонстрировал положительную динамику в гендерном вос-

питании детей 4 – 5 лет.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно –

практической работы подтвердили выдвинутую гипотезу: повысить эффектив-

ность гендерного воспитания дошкольников возможно при активизации процес-

са приобщения дошкольников к этикету.

Список используемой литературы:

1.

Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отноше-

ния в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 2007. – 45 с.

2.

Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 2008.

– 427 с.

3.

Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и жен-

щины. «Вопросы психологии» № 4, 2001. – 37 с.

4.

Баранникова, Н. А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Мето-

д.пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2012. — 128

с. 2.

58

5.Васюра С. Коммуникативная активность мальчиков и девочек. Как представ-

ляют ее родители? Журнал «Дошкольное воспитание» №1, 2010. – 33 с.

6.

Градусова, Л. В. Вопросы гендерной педагогики /Л. В. Градусова. – М.:

Флинта, 2011. – 178 с.

7. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие

для дошкольных образовательных учреждений.— М.: Линка–Пресс, 2009. – 309

8. Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейро-

психологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА –

ПРЕСС, 2008. – 271 с.

9. Еремеева, В.Д., Хризман, Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. Ней-

ропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. —

М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 184 с. 4.

10.Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 5. - 75 с.

11.Зверева С.В. Раздельное воспитание мальчиков и девочек. Журнал «До-

школьная педагогика», 2002, (апрель, май). – 12 с.

12.Кочерыгина Н.М., Паршина А.М. Гендерный подход в воспитательно-образо-

вательной работе с дошкольниками. Журнал «Воспитатель, № 4, 2010. - 117 с.

13.Коломийченко, Л. В. Динамика и особенности полоролевой социализации

мальчиков и девочек дошкольного возраста// Детский сад от А до Я № 1 2006.

14..

Микляева Н.В. Возрождение идей полового воспитания, или дорога в ни-

куда? Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 5. - 5 с.

15.Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно – ролевой игры в

детском саду. НОУ «Учебный центр» им. Л.А.Венгера «Развитие». – М., 2000. –

429 с.

16.Мудрик, А. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании /

А. Мудрик // Воспитательная работа в школе. – 2003. – 320 с.

17. Нагель О. О гендерном образовании дошкольников //Дошкольное воспита-

ние. — № 6 2009. 6.

18.Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации дошкольников//Детский

сад от А до Я. — № 1 2006. 7.

59

19.Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях. –

М.: Айрис – Пресс, 2003. – 769 с.

20.Степанова О.И., Токмакова К.В. Гендерное воспитание дошкольников.

21.Столярчук Л. И. Гендерное образование: учебное пособие. Краснодар: Про-

свещение - Юг, 2011. – 287 с.

22.

Татаринцева Н. О полоролевом воспитании в контексте современной пе-

дагогической реальности. Журнал «Дошкольное воспитание», 2009, №3. - 28 с.

23.Татаринцева, Н. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: технологи-

ческий компонент //Дошкольное воспитание.- № 4 2008. 8.

24.Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации

самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Ав-

тореф. канд. пед. н., СПб, 2002. – 289 с.

25.Чекалина, А. А. Что такое гендер? //Детский сад от А до Я. — № 1 2006. 9.

26.Щетинина А.М., Иванова О.И. Поло-ролевое развитие детей 5-7 лет. Методи-

ческое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 305 с.

27.

Щипицина Л.М., Защиринская О.В. Развитие общения мальчиков и дево-

чек в практике дошкольного образования. Журнал «Дошкольная педагогика»,

2002, (сентябрь, октябрь) - 8 с.

Приложение 1

МЕТОДИКА «ИНТЕРВЬЮ С РЕБЕНКОМ»

(автор А. И. Захаров)

1. С кем ты живешь дома?

2. Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты в ней

изображал: маму, папу или себя?

3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?

4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа

(мама - у девочек) на работе, или другое?

5. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой), у тебя были бы девочка

(мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как к тебе относятся,

воспитывают родители, или по-другому?

6. Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь (маму,

папу; папу, маму?).

60

7. Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы расска-

зал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда?

8. Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы расска-

зал об этом папе, поделился бы с ним или не всегда?

9. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама?

10. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет папа?

Приложение 2

Протокол

оценивания выраженности половой идентичности

(отождествление себя с представителями определенного пола)

(констатирующий этап)

№

п/п

Имя

ребенка

Критерии оценивания

Общая

сумма

бал-

лов

Уровень

достиже-

ния

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

Елисей А.

2

1

2

1

3

2

3

1

3

1

16

средний

2.

Егор Б.

1

0

0

1

0

0

1

1

1

1

7

низкий

3.

Соня Б.

3

3

2

2

3

2

1

3

2

2

23

высокий

4.

Артем Б.

3

3

2

2

3

3

1

1

3

3

24

высокий

5.

Амина Г.

3

3

3

2

2

2

3

3

1

3

25

высокий

6.

Саша Г.

1

1

2

1

2

2

1

1

3

3

17

средний

7.

Дима Г.

3

3

2

1

2

2

1

1

3

3

21

высокий

61

8.

Слава Г.

3

3

2

2

2

2

3

1

3

3

21

высокий

9.

Илья Д.

3

3

3

3

2

2

1

1

3

3

24

высокий

10.

Катя Ж.

3

3

2

2

1

2

3

1

3

3

23

высокий

11.

Ангелина

3

1

2

2

2

2

3

1

1

3

20

средний

12

Назар О.

3

1

2

2

2

2

3

3

3

3

18

средний

13.

Артем М.

3

1

2

2

2

2

3

3

3

3

20

средний

14.

Кира П.

3

2

2

2

2

2

3

3

3

3

25

высокий

15.

Кирилл Р.

3

1

2

2

2

2

1

1

3

3

20

средний

16.

Милана С

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

26

высокий

17.

Лиза С.

3

1

3

2

2

2

3

3

3

3

25

высокий

18.

Ярослав

3

3

2

2

2

3

1

3

3

3

24

высокий

19.

Лев Ш.

3

1

2

2

2

2

1

1

3

1

20

средний

Высокий уровень – 21-30 баллов

Средний уровень – 11- 20 баллов

Низкий уровень – 1-10 баллов

Приложение № 3.

Протокол

Оценивания представлений детей о половых ролях, о себе

как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых

ролях. Беседа «Игровые интересы детей»

(констатирующий этап)

1. Катя Ж.

1.«Ловишки», «Дочки-матери», «У медведя во бору»

2. в дочки – матери, настольные игры и прятки

3. мамой

4. куклу

5. винкс

6. Золушка

62

7. с девочками

2. Ярослав Ц.

1. «Ловишки», «Выбивала», «У медведя во бору», «Два Мороза»

2. в настольные игры

3. трансформер

4. машинка, конструктор, инструменты

5. человек-паук

6. волк

7. и с мальчиками и с девочками

3. Лиза С.

1. «Дочки-матери», «Салон красоты», «Больница»

2. играю с братом, с куклами

3. мамой

4. куклу

5. «Мокси», «Братс»

6. Белоснежка

7. с девочками

4. Артем Б.

1. «Ловишки», «Выбивала», «У медведя во бору», «Два Мороза», машинки

2. компьютерные игры

3. супер героем

4. трансформеры

5. Человек-паук

6. волк

7. и с мальчиками и с девочками

5. Илья Д.

1.

«Ловишки», «Выбивала», домино, лото и шашки

2. игры настольные

3. супер героем

4. машинки

5. супер герой

6. Буратино

7. и с мальчиками и с девочками

6. Амина Г.

1. «дочки-матери», «Салон красоты», «Больница»

2. я не играю, леплю и рисую, настольные игры и прятки

3. мамой

4. куклы

5. «Мокси», «Братс»

63

6. лиса

7. с девочками

7. Ангелина Л.

1. «Салон красоты», «Больница», прятки

2. в дочки – матери

3. мамой

4. выбрали посуду и мячи

5. волшебные зверюшки

6. Василиса Прекрасная

7. «с мальчиками играть интереснее, веселее».

8. Милана С.

1. в куклы, прятки

2. с куклами

3. дочкой

4. куклы

5. «Мокси», «Братс»

6. Мальвина

7. с девочками

9. Лев Ш.

1. машинки, домино, лото и шашки

2. компьютерные игры

3. воином

4. трансформеры

5. Шрек

6. волк

7. и с мальчиками и с девочками

10. Кирилл Р. А

1.

«У медведя во бору», «Два Мороза»,

домино, лото и шашки

2. игры с машинками

3. супер героем

4. машинки

5. супер герой

6. волк

7. и с мальчиками и с девочками

11. Софья Б.

1. «Салон красоты», «Больница», «Принцесса»

2. с куклами

3. дочкой, феей

4. мягкие игрушки

5. винск

64

6. Белоснежка

7. играет и с мальчиками и девочками

12. Елисей А.

1. пистолеты, роботы

2. компьютерные игры

3. воином

4. трансформеры

5. человек-паук

6. Буратино

7. с мальчиками

13. Егор Б.

1. «Ловишки», «Выбивала», машинки

2. компьютерные игры

3. не знаю

4. машинки

5. супер-герой

6. не смог ответить

7. с мальчиками

14. Артем М.

1. «У медведя во бору», «Два Мороза», машинки

2. компьютерные игры

3. воином

4. машинки

5. Шрек

6. Буратино

7. и с мальчиками и с девочками

15. Дима Г.

1. «Ловишки», «Выбивала», «У медведя во бору», «Два Мороза»

2. игры с трансформерами

3. трансформер

4. трансформеры

5. «Bakugan», «Ben 10»

6. Буратино

7. с мальчиками

16. Вячеслав Г.

1.

«Ловишки», «Выбивала», домино, лото и шашки, машинки

2. игры с трансформерами

3. трансформер

4. трансформеры

5. «Bakugan», «Ben 10»

65

6. не смог ответить

7. с мальчиками

17. Назар О.

1. «Ловишки», «Выбивала», «У медведя во бору», «Два Мороза»

2. игры с машинками

3. трансформер

4. трансформеры

5. Человек-паук

6. Буратино

7. с мальчиками

18. Кира П.

1. «Салон красоты», «Больница», «Принцесса»

2. с куклами

3. любую роль

4. мягкие игрушки

5. Винкс

6. Золушка

7. с девочками

19. Саша Г.

1. машинки

2. игры с трансформерами, игры с машинками

3. воином

4. машинки

5. «Bakugan», «Ben 10»

6. Буратино

7. с мальчиками

Приложение 8

Тематический план мероприятий

по гендерному воспитанию дошкольников

№

п/п

Название

Цели

1

НОД Тема: «Мальчики и девочки»

Формировать

у

детей

умение

видеть

внешнее сходство и различие между де-

вочками и мальчиками, развивать аде-

кватное

представление

о

собственной

половой принадлежности, воспитывать

у детей культуру взаимоотношений по-

лов.

2

Дидактическая игра. «Помощники».

Формировать представление о домаш-

них обязанностях женщин и мужчин,

потребность оказывать помощь близким

3

Дидактическая игра «Отгадай профес-

сию».

Формировать представление о разделе-

нии профессий на мужские и женские.

66

4

Беседа «Если б я был девчонкой»

Формирование гендерной принадлежно-

сти посредством детской литературы;

5

Беседа «В мире девочек и мальчиков»

- учить детей видеть внешнее сходство и

различие между мальчиками и девочка-

ми

- формировать адекватное представле-

ние о собственной половой принадлеж-

ности

6.

НОД «Мальчишки и девчонки»

Развивать гендерные представления у

детей, закреплять знания детей о сво-

ей принадлежности к полу

7

Дидактическая игра «Мужские и жен-

ские имена»

Формировать у детей представление о

мужских и женских именах.

8

Дидактическая игра «Собираемся в го-

сти»

Учить детей находить отличия во внеш-

нем

виде

аккуратного

и

неряшливого

ребенка (мальчика или девочки). Учить

девочек

(мальчиков)

проявлять

заботу,

по отношению к представителям проти-

воположного пола и приводить в поря-

док свой внешний вид. Развивать в де-

тях

желание

быть

всегда

красивыми,

выглядеть аккуратными и опрятными.

9

Дидактическая игра «Девочки – мальчи-

ки»

Установить

дружеские

отношения

в

группе. Учить рассказывать о себе.

10

Игра-беседа «Чем похожи наши мамы?

Чем похожи наши папы? »

Формировать

умение

выделять

суще-

ственные

сходства

и

различия

между

представителями разного пола. Воспи-

тывать любовь к близким людям, уваже-

ние к их труду. Помочь ребенку выра-

зить свои чувства к близким ему людям.

Приложение 8-1

НОД в средней группе по социально-коммуникативному развитию

Тема: «Мальчики и девочки»

Задачи:

- Формировать умение видеть внешнее сходство и различие между маль-

чиками и девочками.

- Закрепить представления о круге увлечений, интересов и различных ви-

дах деятельности детей в зависимости от пола.

- Развивать словарь детей через игровую деятельность, внимание, память.

- Воспитывать доброжелательные отношения между мальчиками и девоч-

ками.

67

Интеграция: ОО «Речевое развитие», ОО «Художественно-эстетическое

развитие», ОО «Познавательное развитие».

Методы и приемы: вопросы, дидактическая игра, специально организо-

ванная проблемная ситуация, исполнение танца.

Оборудование и материалы: кукла Петрушка, открытки с изображением

цветов, машинки, куклы, картинки с изображением одежды, силуэты мальчика

и девочки из бумаги, сердцевина и лепестки ромашки, вырезанные из бумаги.

Словарная работа: трудолюбивая, заботливая, храбрый.

Предварительная работа: разучивание танца, знакомство со словами физ-

культминутки.

Ход деятельности:

Вводная часть

В: — Дети, посмотрите, кто пришел к нам в гости?

Д: — Петрушка!

Петрушка: — Здравствуйте, дети!

Д: — Здравствуй, Петрушка!

Петрушка — Я пришел к вам не с пустыми руками, я принес для вас по-

дарки. (Обращается к воспитателю) Какие красивые у вас дети. (Петрушка де-

лает все наоборот: раздает открытки с изображением цветов и куклы мальчи-

кам, а девочкам – машинки).

Основная часть

В: — Дети, скажите Петрушка правильно раздал игрушки?

Д: — Петрушка, ты все перепутал!

В: — Давайте все вместе объясним нашему гостю какими игрушками иг-

рают девочки, а какими мальчики.

Ребята меняются игрушками: девочкам – куклы, открытки, а мальчикам –

машины.

Девочки вырастут умными, добрыми, заботливыми, ласковыми, как их

мамы, поэтому они играют в куклы, мягкие игрушки, кухонную посуду.

68

Мальчики вырастут умными, сильными, храбрыми, смелыми как солдаты

и как их папы, поэтому они играют в солдатиков, в машинки, они будущие за-

щитники нашей Родины.

Петрушка: — Теперь я буду знать, какие игрушки предпочитают мальчи-

ки, а какие девочки. А девочку могут звать Петрушка?

Д: — Нет, это имя для мальчика.

Петрушка: — А что девочки и мальчики именами различаются?

В: — Конечно. Мы сейчас поиграем в игру «Назови имя». Девочки назы -

вают женские имена, мальчики – мужские. Дети по очереди называют имена.

Петрушка: — Вот здорово! Сколько оказывается разных красивых имен

есть для девочек и мальчиков.

Физкультминутка («Дружат в нашей группе»)

Дружат в нашей группе - Идут по кругу, держась за руки

Девочки и мальчики

Мы с тобой подружим - Сгибают пальцы рук в кулачки

Маленькие пальчики

Раз, два три, четыре, пять - По очереди соединяют пальцы рук

Будем вместе мы играть - Хлопают в ладоши

Дружно за руки возьмемся - Берутся за руки

И друг другу улыбнемся - Улыбаются друг другу

(Повторяется 2 раза).

Петрушка: — А у меня есть две куклы. Кукла Ваня и кукла Маша, они

брат и сестра. Им срочно нужна помощь. Вот какая куча одежды, всю их оде-

жду я перепутал, помогите мне разобрать где чья.

(Детям Петрушка предлагает силуэты мальчика и девочки, вырезанные из

картона, и достаточное количество для всех детей одежды из бумаги)

Проводится игра «Одень куклу-мальчика и куклу-девочку». Дети берут

одежду и классифицируют её.

Петрушка: — Теперь я запомню, что девочки носят юбки, кофты, платья.

Мальчики – рубашки, футболки, брюки, шорты.

69

А чем еще могут отличаться девочки от мальчиков?

В: — Петрушка, наши дети знают, что мальчики от девочек отличаются

одеждой, именем, любимыми игрушками. А еще они отличаются своими увле-

чениями, делами, умениями, обязанностями.

Дети становятся в круг, воспитатель предлагает задание: я буду задавать

вопросы, а вы должны отвечать, выполняя определенные действия: если ответ

относится к девочкам или женщинам, вы должны поднять руки вверх, а если от-

вет подходит для мальчиков и мужчин – присесть.

- Кто любит играть в футбол?

- Кто любит играть с куклой?

- Кто любит носить украшения?

- Кто забивает гвоздь?

- Кто готовит вкусный обед?

- Кто служит в армии?

- Кто поёт колыбельные песни?

- Кто гладит одежду?

- Кто может починить кран?

В: — Петрушка, ты сейчас увидел какие разные дела выполняют люди

противоположного пола. Девочки и мальчики отличаются своими нравственны-

ми качествами. Предлагаю игру «Сложи ромашку». Надо будет разделиться на

две команды, положить свой лепесток и назвать качество. Первая команда будет

называть нравственные качества девочек, а вторая – мальчиков. Петрушка, дети

всё правильно назвали?

Не смотря на то, что девочки отличаются от мальчиков, они все очень

дружны, уважают друг друга, помогают преодолеть трудности.

Заключительная часть:

В: — Я предлагаю познакомить Петрушку с парным танцем. Мальчики

пригласите девочек на танец!

Дети исполняют парный танец под музыку.

70

Петрушка благодарит детей, обещает научить своих друзей кукол такому

прекрасному танцу. Желает быть всегда хорошими, добрыми и послушными.

Приложение 8-2

Дидактическая игра. «Помощники».

Цель: формировать представление о домашних обязанностях женщин и

мужчин, потребность оказывать помощь близким.

Материал: цветок из картона со съемными лепестками.

Ход: дети поочередно отрывают лепестки цветка, называя обязанности,

которые они выполняют дома (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за

домашними животными, убирают игрушки и др.).

Вариант игры: дети перечисляют домашние обязанности, которые выпол-

няют их мамы и папы.

Приложение 8-3

Дидактическая игра «Отгадай профессию».

Цель: закрепить знания детей о профессиях. Формировать представление

о разделении профессий на мужские и женские.

Материал: карточки с изображением людей разных профессий.

Ход: воспитатель поочередно перечисляют действия человека, занятого

тем

или

иным

делом.

Дети

называют

профессию,

один

ребенок

выбирает

карточку с соответствующим изображением. Затем проводится беседа о данной

профессии.

Приложение 8-4

Конспект беседы по гендерному воспитанию «Если б я был девчон-

кой»

Тема: Э. Успенский "Если б я был девчонкой"

Цели:

-формирование гендерной принадлежности посредством детской литера-

туры;

-уточнить представления о характерных видах деятельности мальчиков и

девочек;

71

-побуждать участвовать в беседе;

Ход беседы

-Ребята, мы с вами много говорили о мальчиках и девочках, об их отличии

между собой. Расскажите, чем же отличаются девочки от мальчиков? (ответы

детей: одеждой, прической)

-Хорошо. А в какие игры любят играть девочки? А мальчики?

(девочки в куклы, салон красоты; мальчики в машинки, строители, ре-

монтная мастерская).

-А дома вы помогаете маме и папе? Как?

-Сегодня я бы хотела прочитать вам стихотворение Эдуарда Успенского,

которое называется "Если б я был девчонкой!"

Чтение стихотворения

Если был бы я девчонкой

Если был бы я девчонкой,

Я бы время не терял.

Я б на улице не прыгал,

Я б рубашки постирал.

Я бы вымыл в кухне пол,

Я бы в комнате подмел.

Перемыл бы чашки-ложки,

Сам начистил бы картошки.

Все свои игрушки сам

Я б расставил по местам.

Отчего ж я не девчонка,

Я бы маме так помог.

Мама сразу бы сказала:

— Молодчина ты, сынок.

-Понравилось стихотворение?

-Почему мальчик сожалеет о том, что он не девочка? (он хотел помочь

маме).

72

-А разве только девочки могут помогать мамам?

-А как наши мальчики помогают мамам?

-Конечно, ребята, и мальчики могут вымыть пол, убрать свои игрушки,

помыть посуду. Но чаще всего это делают девочки, потому что они будущие

мамы. А мальчики помогают папам что-нибудь чинить и строить, так как они в

будущем станут мужчинами.

-Так какие же виды деятельности характерны для девочек? Что делают де-

вочки по дому? (накрывают на стол, моют посуду, поливают цветы.)

-А мальчики? (помогают маме нести сумку, папе чинить машину).

Заключительная часть

- Какое стихотворение мы сегодня читали? Кто его написал?

-А моет ли мальчик стать девочкой? А девочка мальчиком?

-Ребята, мальчик никогда не станет девочкой, как и девочка не станет

мальчиком. Кем мы родились, тем мы и останемся - это неизменно!

Приложение 8-5

Беседа на тему «В мире девочек и мальчиков»

Цель:

- учить детей видеть внешнее сходство и различие между мальчиками и

девочками

- формировать адекватное представление о собственной половой принад-

лежности

- активизировать словарь детей: одежда (мужская и женская, имена лю-

дей (мужские и женские)

- воспитывать у детей доброжелательное и чуткое отношение друг к дру-

гу.

Оборудование: мягкая игрушка чебурашка, два рисунка с изображением

мальчика и девочки, элементы одежды из бумаги.

Ход занятия:

Ритуал начала занятия «Здравствуй»

73

Воспитатель предлагает детям поздороваться друг с другом необычным

способом: все дети разбегаются по комнате и начинают передвигаться в хаотич-

ном порядке, внимательно слушая команды ведущего. Ведущий делает один

хлопок — дети здороваются друг с другом за руку, два хлопка — обнимают

друг друга.

Ой, ребята, посмотрите, пока мы с вами здоровались к нам в гости

пришёл чебурашка!

Он слышал, что среди людей есть девочки и мальчики, а вот чем они от-

личаются друг от друга не знает, поможем ему в этом разобраться?

«Мальчики и девочки»

Воспитатель: Все мы — люди, а люди делятся на мальчиков и девочек.

Сегодня на занятии у нас собрались девочки (показывает картинку девочки) и

мальчики (показывает картинку мальчика). Пусть сейчас у нас встанут только

мальчики!

Мальчики встают, воспитатель и девочки считают, сколько мальчиков

сегодня на занятии, называют их по именам. Воспитатель предлагает детям

рассмотреть картинку с изображением мальчиков в различных ситуациях. Затем

ведущий просит встать только девочек. Мальчики и воспитатель считают и на-

зывают их по именам. Вместе с ведущим дети рассматривают картинки с изоб-

ражением девочек.

Воспитатель: А теперь давайте расскажем чебурашке, чем внешне отлича-

ются мальчики и девочки.

«Кто во что одет? »

Беседа о том, что носят мальчики и девочки. Обсуждение картинок с изоб-

ражением мальчиков и девочек. Разбирается вопрос: в чем отличие мальчиков

от девочек? (Акцент делается не на физических отличиях и половых признаках,

а на внешних особенностях.) Каждый ребенок в меру своих возможностей вы-

сказывает свое мнение.

Эстафета: на мольберт крепится ватман, дети разбиваются на 2 команды,

на одном ватмане силуэт девочки, на другом – мальчика. Дети по очереди под-

74

бегают к мольберту, берут по одной детали заранее заготовленной одежды и

«одевают» девочки – мальчика, а мальчики девочку.

Дарят чебурашке.

Итак, ребята давайте повторим с вами, чем же отличаются друг от друга

девочки и мальчики. По каким признакам, мы будем их отличать?

Ритуал окончания занятия «Эстафета дружбы»

Участники берутся за руки и передают, как эстафету, рукопожатие. Начи-

нает педагог со словами: «Я предлагаю вам свою дружбу: она идёт от меня к

Маше, от Маши к Саше и т. д., и наконец снова возвращается ко мне. Я чув-

ствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку сво-

ей дружбы, пусть же она вас не покидает и греет. До свиданья! »

Приложение 8-6

Конспект интегрированного занятия в средней группе

«Мальчишки и девчонки»

Дидактическая цель: развивать гендерные представления у детей, закреп-

лять знания детей о своей принадлежности к полу.

Задачи:

Образовательные:

- продолжать развивать гендерные представления у детей, закреплять

знания детей о своей принадлежности к полу и его отличительных особенно-

стях

Развивающие:

- развивать классификационные умения на примере предметов одежды

Воспитательные:

- воспитывать доброжелательное отношение между детьми разного пола,

умение быть внимательными друг к другу

Предварительная работа: дидактические игры «Кто есть кто», «Назови по

имени», беседы: «Мы разные», «В детском саду много девочек и мальчиков»,

чтение произведения С. Маршака «О девочках и мальчиках»,

75

Ход занятия:

Вводная часть.

В группу под музыку «Мальчики и девочки» входят дети и садятся на

стульчики.

Воспитатель: Ребята у меня в руках волшебный клубок, мы сейчас будем

передавать его по кругу и ласково называть свое имя.

Основная часть.

Воспитатель: Ребята, давайте возьмемся за руки, и сделаем большой круг.

Скажите мне, пожалуйста:

- Чем похожи мальчики и девочки? (Предложить посмотреть друг на дру-

га)

- Чем девочки отличаются от мальчиков? (Поведением, играми, игрушка-

ми, движениями, голосами, внешне), а сейчас мы с вами убедимся в этом.

Игра «Мы – разные», развивает внимание, наблюдательность, умение раз-

личать индивидуальные особенности других детей.

Дети встают в круг, и по желанию вызывается один из детей. Воспита-

тель, выступающий в роли ведущего, задаёт вопросы:

- Кто из мальчиков самый высокий?

- Кто из девочек самая низкая?

- У кого из детей светлые волосы?

- У кого сандалии с цветочками? и т.д.

- Ребята, а давайте сейчас разомнем наши пальчики.

Проводится пальчиковая гимнастика «Дружба»

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики. (пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок)

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики (ритмичное касание пальцев обеих рук)

Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание пальцев на обеих руках,

начиная с мизинца)

Начинай считать опять:

76

Раз, два, три, четыре, пять.

Мы закончили считать. (руки вниз, встряхнуть кистями).

Воспитатель: Хорошо ли быть мальчиками? Почему?

Игра «Назови имена мальчиков». Дети называют по очереди имена маль-

чиков, передавая куклу друг другу, стоя в кругу.

Воспитатель: А каким должен быть мальчик? Я думаю, что таким. Послу-

шайте отрывок из стихотворения «Мальчики и девочки»

Из чего только сделаны мальчики? Из колючек, ракушек, Из зеленых лягу-

шек - Вот из этого сделаны мальчики!

Воспитатель: Вы согласны? Тогда давайте поиграем в игру «Каким дол-

жен быть настоящий мальчик, с которым бы хотелось дружить?»

Воспитатель обобщает ответы детей: мальчик должен быть умным, силь-

ным, ловким, смелым, уметь постоять за себя и за девочку, не обманывать.

Мальчики не должны обижать девочек, они должны защищать, помогать, усту-

пать девочкам игрушки или место и прощать им их девчоночьи слабости. Маль-

чик не может быть слабым, неловким, трусливым, ленивым.

Воспитатель обращает внимание на куклу-девочку, предлагает рассмот-

реть ее.

Воспитатель: Хорошо ли быть девочками? Почему?

Игра «Назови имена девочек». Дети называют по очереди имена девочек,

передавая куклу друг другу, стоя в кругу.

Воспитатель: А какой должна быть девочка? Я думаю, что такой.

Из чего только сделаны девочки? Из конфет и пирожных, Из сластей все-

возможных - Вот из этого сделаны девочки!

Воспитатель: Вы согласны? Тогда давайте поиграем в игру «Какой должна

быть настоящая девочка?»

Воспитатель обобщает ответы детей: девочка должна быть доброй, акку-

ратной, терпеливой. Мальчики не хотят дружить со злой, ленивой, болтливой,

неряшливой девочкой, а также плаксой.

77

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, могут ли дружить мальчики с де-

вочками? Дети высказывают свои варианты и аргументируют их.

Ребята, давайте с вами посмотрим презентацию, на которой мы увидим,

какая может быть дружба между мальчиком и девочкой.

Воспитатель: А теперь я предлагаю вам выбрать из разных предметов оде-

жды те, которые принадлежат либо кукле-мальчику, либо кукле-девочке.

- А теперь я вам предлагаю нарисовать мальчиков и девочек нашей груп-

пы.

Рисование проводится на столе. Детям предлагаются цветные карандаши,

восковые мелки. Дети начинают работу одновременно. Воспитатель наблюдает

за процессом и предлагает в случае возникновения конфликтных ситуаций ком-

промиссные варианты их решения. После рисования дети вытирают руки влаж-

ными салфетками. Воспитатель закрепляет плакат на мольберте.

3. Заключительная часть:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой получился красивый портрет на-

шей группы. Какие вы у меня молодцы! Дружно рисовали, дружно играли.

Приложение 8-7

Дидактическая игра «Мужские и женские имена»

Цель: формировать у детей представление о мужских и женских именах.

Оборудование: фигурки мальчика и девочки.

Ход игры: Педагог выкладывает перед ребенком вырезанные из бумаги

фигурки мальчика и девочки и предлагает игру: он будет называть имена, а ре-

бенок будет решать, кому какое имя подойдет. В списке имен есть обычные име-

на для детей разного пола (Сережа, Юля, Наташа) и имена, которые дают как

мальчикам, так и девочкам (Саша, Женя, Валя). Педагог следит за выбором ре-

бенка, в неоднозначных случаях в беседе с ребенком выясняет, кому (мальчику

или девочке) имя подходит больше; хотел бы он, чтобы у него было такое

«двойное» имя, и т. д.

Приложение 8-8

Дидактическая игра «Собираемся в гости»

78

Цели: Учить детей находить отличия во внешнем виде аккуратного и не-

ряшливого ребенка (мальчика или девочки). Учить девочек (мальчиков) прояв-

лять заботу, по отношению к представителям противоположного пола и приво-

дить в порядок свой внешний вид. Развивать в детях желание быть всегда кра-

сивыми, выглядеть аккуратными и опрятными.

Материал: на двух столах разложена одежда для детей (юбки, шляпки,

рубашки, юбочки, галстуки, пояски и т.д.), сумки, детская косметика, часы, рас-

чески, инструменты, игрушки и т.д.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям посоревноваться, кто быстрее соберется в

гости.

Играют по двое (трое) детей. Они подходят к столам и начинают соби-

раться в гости. Взрослый напоминает детям, что для того, чтобы пойти в гости

необходимо привести себя в порядок: красиво одеться, причесаться и т.д.

Остальные дети наблюдают за своими друзьями.

Могут ли они отправиться туда прямо сейчас? Как можно помочь мальчи-

кам? Кто из девочек согласится помочь им?

Когда внешний вид мальчиков будет приведен в порядок, взрослый напо-

минает мальчикам о словах благодарности за заботу.

Приложение 8-9

Дидактическая игра «Девочки – мальчики»

Цель игры. Установить дружеские отношения в группе. Учить рассказы-

вать о себе.

Описание игры:

Девочки и мальчики садятся напротив друг друга. Игру начинают мальчи-

ки. Они по очереди называют любые имена девочек. Если находится девочка,

чье имя произнесли, она встает, и еще раз называет свое имя и немного расска-

зывает о себе. После этого наступает очередь девочек, и они начинают называть

имена мальчиков.

79

Правила игры:

1. Девочки и мальчики садятся напротив друг друга.

2. Игру начинают мальчики. Они по очереди называют любые имена дево-

чек.

3. Если находится девочка, чье имя произнесли, она встает, и еще раз на-

зывает свое имя и немного рассказывает о себе.

4. После этого наступает очередь девочек, и они начинают называть имена

мальчиков.

Примечание. Рассказы детей не должны быть очень длинными или очень

короткими. Чтобы маленький автопортрет получился, ведущий должен помочь

детям.

Приложение 8-10

Игра-беседа «Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы? »

(для детей 4-5 лет)

Цели: Формировать умение выделять существенные сходства и различия

между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям,

уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему лю-

дям.

Материал: семейные альбомные фотографии каждого ребенка.

Ход игры:

Дети и взрослый сидят на ковре. Воспитатель говорит детям, что у каждо-

го из них есть семья, есть мамы, папы, бабушки дедушки, братья и сестры. Де-

тям предлагается, рассматривая фотографию своей мамы (своего папы) расска-

зать, какая у него мама (папа)? Чем она занимается? Например, моя мама до-

брая, ласковая, иногда злится, худенькая, заботливая, красивая. Она готовит,

стирает белье и т. д.

После того, как ответят все дети, воспитатель задает им вопрос:

-Чем похожи наши мамы (папы)?

-Какие обязанности по дому выполняют все мамы (папы)?

80

-Какие внешние признаки их объединяют?

-Какие качества присущи всем мамам (папам)?

-Кем вы будете, когда вырастете?

Выслушав ответы детей, воспитатель подводит итог, что все мамы и папы

занимаются домашним хозяйством, воспитывают детей, ходят на работу. Все

мамы и папы любят своих детей, заботятся о них.

Приложение 10

Протокол

оценивания выраженности половой идентичности

(отождествление себя с представителями определенного пола)

Контрольный этап

№

п/п

Имя

ребенка

Критерии оценивания

Общая

сумма

бал-

лов

Уровень

достиже-

ния

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

Елисей А.

2

3

2

2

3

3

3

3

3

3

27

высокий

2.

Егор Б.

1

0

0

0

0

1

0

3

3

3

11

низкий

3.

Соня Б.

3

3

2

2

3

3

2

3

3

3

27

высокий

4.

Артем Б.

3

3

2

2

3

3

1

1

3

3

24

высокий

5.

Амина Г.

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

29

высокий

81

6.

Саша Г.

1

3

2

2

2

3

3

1

3

3

23

высокий

7.

Дима Г.

3

3

2

3

2

2

3

1

3

1

23

высокий

8.

Слава Г.

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

23

высокий

9.

Илья Д.

3

3

3

3

3

2

1

1

3

3

25

высокий

10.

Катя Ж.

3

3

2

2

3

2

3

3

3

3

27

высокий

11.

Ангелина

3

1

2

3

3

2

3

1

1

3

22

высокий

12

Назар О.

3

1

3

3

2

3

3

1

3

3

25

высокий

13.

Артем М.

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

28

высокий

14.

Кира П.

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

28

высокий

15.

Кирилл Р.

3

1

2

2

3

2

1

1

3

3

21

средний

16.

Милана С

3

3

2

2

3

2

3

3

3

3

27

высокий

17.

Лиза С.

3

1

3

3

3

2

3

3

3

3

27

высокий

18.

Ярослав

3

3

2

3

3

3

1

3

3

3

27

высокий

19.

Лев Ш.

3

1

2

3

3

2

1

1

3

3

22

высокий

Высокий уровень – 21-30 баллов

Средний уровень – 11- 20 баллов

Низкий уровень – 1-10 баллов

Приложение 11

Протокол

Оценивания представлений детей о половых ролях, о себе

как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих по-

ловых ролях. Беседа «Игровые интересы детей»

(контрольный этап)

1. Катя Ж.

1.«Ловишки», «Дочки-матери», «У медведя во бору»

2. в дочки – матери, настольные игры и прятки, подвижные игры

3. мамой

4. куклу

5. винкс

6. Золушка

7. с девочками и мальчиками

82

2. Ярослав Ц.

1. «Ловишки», «Выбивала», «У медведя во бору», «Два Мороза»

2. в настольные игры, в «Дочки-матери»

3. трансформер

4. машинка, конструктор, инструменты

5. человек-паук

6. волк

7. и с мальчиками и с девочками

3. Лиза С.

1. «Дочки-матери», «Салон красоты», «Больница», игры с мальчиками

2. играю с братом, с куклами

3. мамой

4. куклу

5. «Мокси», «Братс»

6. Белоснежка

7. и с мальчиками и с девочками

4. Артем Б.

1. «Ловишки», «Выбивала», «У медведя во бору», «Два Мороза», машинки

2. компьютерные игры

3. супер героем

4. трансформеры

5. Человек-паук

6. волк

7. и с мальчиками и с девочками

5. Илья Д.

1.

«Ловишки», «Выбивала», домино, лото и шашки

2. игры настольные

3. супер героем

4. машинки

5. супер герой

6. Буратино

7. и с мальчиками и с девочками

6. Амина Г.

1. «дочки-матери», «Салон красоты», «Больница»

2. я не играю, леплю и рисую, настольные игры и прятки

3. мамой

4. куклы

5. «Мокси», «Братс»

6. лиса

83

7. с девочками

7. Ангелина Л.

1. «Салон красоты», «Больница», прятки

2. в дочки – матери

3. мамой

4. выбрали посуду и мячи

5. волшебные зверюшки

6. Василиса Прекрасная

7. со всеми

8. Милана С.

1. в куклы, прятки

2. с куклами

3. дочкой

4. куклы

5. «Мокси», «Братс»

6. Мальвина

7. с девочками

9. Лев Ш.

1. машинки, домино, лото и шашки

2. компьютерные игры

3. воином

4. трансформеры

5. Шрек

6. волк

7. и с мальчиками и с девочками

10. Кирилл Р. А

1.

«У медведя во бору», «Два Мороза»,

домино, лото и шашки, игры с девочка-

ми

2. игры с машинками,

3. супер героем

4. машинки

5. супер герой

6. волк

7. и с мальчиками и с девочками

11. Софья Б.

1. «Салон красоты», «Больница», «Принцесса», с мальчиками «Автобус», «Ав-

томастерская»

2. с куклами

3. дочкой, феей

84

4. мягкие игрушки

5. винск

6. Белоснежка

7. играет и с мальчиками и девочками

12. Елисей А.

1. пистолеты, роботы

2. компьютерные игры

3. воином

4. трансформеры

5. человек-паук

6. Буратино

7. с мальчиками

13. Егор Б.

1. «Ловишки», «Выбивала», машинки

2. компьютерные игры

3. не знаю

4. машинки

5. супер-герой

6. не смог ответить

7. со всеми

14. Артем М.

1. «У медведя во бору», «Два Мороза», машинки

2. компьютерные игры, игры с девочками

3. воином, защитником

4. машинки

5. Шрек

6. Буратино

7. и с мальчиками и с девочками

15. Дима Г.

1. «Ловишки», «Выбивала», «У медведя во бору», «Два Мороза»

2. игры с трансформерами, игры с девочками

3. трансформер

4. трансформеры

5. «Bakugan», «Ben 10»

6. Буратино

7. с мальчиками

16. Вячеслав Г.

1.

«Ловишки», «Выбивала», домино, лото и шашки, машинки

2. игры с трансформерами

85

3. трансформер

4. трансформеры

5. «Bakugan», «Ben 10»

6. принца какого-нибудь

7. с мальчиками и девочками

17. Назар О.

1. «Ловишки», «Выбивала», «У медведя во бору», «Два Мороза»

2. игры с машинками, «магазин»

3. трансформер

4. трансформеры

5. Человек-паук

6. Буратино

7. с мальчиками

18. Кира П.

1. «Салон красоты», «Больница», «Принцесса», подвижные игры

2. с куклами, мячиками.

3. любую роль

4. мягкие игрушки

5. Винкс

6. Золушка

7. с девочками

19. Саша Г.

1. машинки

2. игры с трансформерами, игры с машинками

3. воином, защитником девочек

4. машинки, мячики

5. «Bakugan», «Ben 10»

6. Буратино

7. с мальчиками и девочками

86

87