С т а н о в л е н и е

м о т и в а ц и о н н о й

с ф е р ы

р е б ё н к а

я в л я е т с я

основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст –

это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы.

Среди

разнообразных

мотивов

дошкольника

особое

место

занимает

познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных

для

старшего

дошкольного

возраста.

Принято

считать,

что

этот

возраст

является

периодом

интенсивного

формирования

и

выражения

познавательных

интересов

ребёнка.

Данной

проблемой

занимались

как

отечественные так и зарубежные авторы: Л.И. Божович, В.И. Ковалев, А.Н.

Леонтьев, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М.

Якобсон, Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, X. Хекхаузен и др.

Механизм

формирования

учебной

мотивации

умственно

отсталых

детей качественно отличается от нормально развивающихся сверстников. Для

умственно

отсталых

детей

характерны

незрелость

мотивационно-

потребностной

сферы,

слабая

выраженность

и

кратковременность

побуждений

к

деятельности,

недостаточность

социальных

потребностей.

Поставленная

задача

вызывает

у

школьников

определенный

мотив

деятельности, который побуждает их к высказыванию, но мотив этот нестоек,

быстро исчерпывается.

Многие учителя коррекционной школы сталкиваются с нежеланием

ребенка учиться, следствием чего является снижение базовых показателей

социализированности

выпускников.

В

связи

с

этим

основной

задачей

стоящей

перед

психологом

является

создание

психолого-педагогических

условий

для

развития

школьной

мотивации. По

свидетельству

И.П.

Ушаковой, особенностью отношения к учебной деятельности школьников с

умственной отсталостью является то, что оно развивается в большей своей

части

под

воздействием

внешних

стимулов.

Воздействие

же

внутренних

мотивов

по

сравнению

с

нормой

сильно

ограничено,

что

обусловлено

особенностью дефекта и психического развития.

В

процессе

развития

положительного

отношения

к

учебной

деятельности

у

учащихся

с

умственной

отсталостью

происходит

ряд

качественных

изменений

личности:

изменяются

некоторые

черты

их

характера,

склонности,

интересы,

повышается

активность

и

т.д.

Чтобы

избежать проблем в будущем, школьной мотивацией нужно заниматься с

дошкольного периода, но вовремя формирования школьной мотивации могут

возникнуть трудности, так как для дошкольников с умственной отсталостью

характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности.

Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной

деятельности

–

это

ядерный

симптом,

прямо

вытекающий

из

структуры

нарушения.

У умственно отсталых детей-дошкольников познавательные интересы и

потребности оказываются развиты в меньшей мере, чем в норме. Поэтому у

них

наблюдается

возрастание

роли

элементарных

физиологических

потребностей, например потребности в еде. В норме эти потребности с

годами

начинают

занимать

подчинённое

положение.

При

умеренном

их

удовлетворении они не столь действенно определяют поведение ребёнка. При

слабости ориентировки, малой любознательности умственно отсталых детей

органические потребности продолжают играть доминирующую роль.

Таким образом можно сделать вывод, что мотивационно-потребностная

сфера

у

умственно

отсталых

детей

характеризуется

незрелостью,

слабой

выраженностью

и

кратковременностью

побуждений

к

деятельности,

ограниченностью мотивов, недостаточной сформированностью социальных

потребностей.

Мотивы,

побуждающие

их

к

выполнению

той

или

иной

деятельности (будь то игровая, трудовая, учебная), зачастую оказываются

слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются.

В

первой

главе

была

раскрыта

теоретическая

сторона

проблемы,

рассмотрены разные теории о формировании мотивационной готовности к

школе выдающихся психологов таких как: Н.Н.Нечаев, Л.Ф.Обухова, Н.Г.

Салмина, А.С.Турчин и др. Исходя из изученного теоретического материала

можно

сделать

делать

выводы, что

готовность к школьному обучению –

сложная многогранная проблема, охватывающая период не только 6-7 лет, но,

включающая

весь

период

дошкольного

детства.

Как

подготовительный

к

школе этап, и младший школьный возраст как период школьной адаптации и

формирования

учебной

деятельности,

обусловленных

в

значительной

степени

уровнем

подготовленности

ребенка

к

школе.

Каждый

ребенок

сталкивается

с

трудностями

в

подготовке

к

школе,

но

сложнее

детям

с

умственной

отсталостью,

связи

с

особенностями

развития

умственно

отсталые

дети

в

еще

большей

мере,

чем

нормально

развивающиеся,

нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого.

Список использованных источников

1. Бадалян Л.О. Детская неврология. – М.: Медицина, 2004. – 576 с.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону.:

Феникс, 2006. - 276 с.

3. Воспитание младшего школьника. – М.: Слово, 2006. – 354 с.

4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Наука, 2002. – 217 с.

5. Гальперин П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.:

Логос, 2002. – 342

6. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Шматко. – М.: Аквариум,

2007. – 128 с.

7. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. –

Биробиджан: Книга, 2005. – 398 с.

8.

Леонович

Е.Н.

Средства

для

обучения

элементарному

чтению.

//

Начальная школа. –2004, №12.

9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М.:

2005. – 421 с.

10. Лубовский В.И. Специальная психология. - М.: Наука, 2005. – 627 с.

11. Михайлова Е.Н.Основы коррекционной педагогики. - Томск: ТГПУ,

2004. – 527 с.

12. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: ВЛАДОС, 2005. –

321 с.

13.

Нижегородцева

Н.В.,

Шадриков

В.Д.

–

Психолого-педагогическая

готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2006. – 219 с.

14. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие /

Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В.,– Саратов: Педагогический институт

Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 2005. -

110

15. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

- М.: Педагогическое общество, 2005. – 649 с.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. –

429 с.

17. Специальная педагогика /Под ред. М. Назаровой. - М.: ACADEMIA,

2004. - 400с.