Содержание

I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

2-6

1.1.1.

Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы

6-7

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

7-13

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

13-15

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Возрастные особенности контингента детей 6 – 7 летнего возраста

15-22

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ

22-23

2.2.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

23

2.2.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

24-27

2.2.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

27-35

2.2.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

35-38

2.2.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

38-46

2.2.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

46-49

2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

49-68

2.4.

Взаимодействие педагога с семьями дошкольников

69-86

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

86--89

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

89-92

3.3.

Материально-техническое обеспечение Программы

92-99

3.4.

Планирование образовательной деятельности

99-100

3.5.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

101-114

3.6.

Учебный план. Литература.

115-125

3.7.

Карта наблюдения индивидуального развития ребенка.

125-135

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 18 (далее по тексту МБДОУ)

в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей культуры,

развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (статья 64 пункт 1).

При разработке Программы использовали:



Основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы»

Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой, исправлена и дополнена в 2015 г.



Парциальную программу С.Н. Николаевой «Юный эколог» переработана в соответствии с ФГОС в 2015 г.



Парциальную программу И. Каплуновой, И. Новоскольцевой «Ладушки»

Разработка Программы осуществлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

г. № 273-ФЗ, а также:



Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства

образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155);



Санитарно-эпидемиологическими

требованиями

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных организаций» - СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного

врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

2



Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).

Программа является нормативно-управленческим документом организации и согласно Закону «Об образовании в РФ» определяет

объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования) и организацию образовательной деятельности в

МБДОУ и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка –

физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи.

Программа служит механизмом реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования и раскрывает принципы организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективно-

распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом направленной,

способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для

успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и

специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Программа направлена на:



создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

3



создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации

детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим

направлениям развития и образования детей:



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса:



Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов МБДОУ.



Способствует

адекватности

интегративного

подхода

в

содержании

образования,

взаимному

«пронизыванию»

различных

видов

предметности в разных видах и формах детской деятельности.



Способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной предметной среде; в специально продуманной и

мотивированной самостоятельной деятельности; в реальном и опосредованном обучении.



Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах МБДОУ, право на выбор образовательных

услуг и право на гарантию качества получаемых услуг

4

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную

часть). Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками

образовательных отношений - не более 40%.

Выбор выше представленных парциальных образовательных программ осуществлен по причине наибольшего соответствия

потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:



нормативно-правовой базы МБДОУ,



образовательного запроса родителей,



видовой структуры групп,



выходом примерных основных образовательных программ.

МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

На основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155) была разработана настоящая образовательная программа

для детей 7-го года жизни (далее – Программа). При разработке Программы учитывались также следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

5

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

4. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

Программа является нормативно-управленческим документом, составляющим нормативную базу деятельности учреждения.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в подготовительной

группе № 2 в МБДОУ

Срок реализации Программы – 1 год (2018 -2019 учебный год).

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное

использование

разнообразных

видов

детской

деятельности;

их

интеграция

в

целях

повышения

эффективности

образовательного процесса;

6

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать

творчество

в

соответствии

с

интересами

и

наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого

достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании

детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого

ребенка.

Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической

ситуации. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение

недели

осуществляется

разнообразная

комплексная

работа,

последовательность

проведения

которой

педагоги,

ориентируясь

на

представленную табличную форму, могут варьировать.

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа подготовительной группы, разрабатывалась на основе Программы «От рождения до школы» и в соответствии с

ФГОС, которая:



соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;



сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой

практике дошкольного образования);



соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании

разумного «минимума» материала);

7



обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,

в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.



строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

детей 6-7 лет;



основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;



предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и проведении режимных

моментов;



допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

Отличительные особенности Программы:



Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески

подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.



Патриотическая направленность

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях 6-7 лет патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее

достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.



Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к

малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 6-7 лет стремления в своих

поступках следовать положительному примеру.



Нацеленность на дальнейшее образование

8

Программа нацелена на развитие в детях подготовительной группы познавательного интереса, стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что

всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.



Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 6-7 лет, формирование у

них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию,

потребности в двигательной активности.



Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных

особенностей детей,

как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям

ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его

эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).



Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа

подчеркивает

ценность

семьи

как

уникального

института

воспитания

и

необходимость

развития

ответственных

и

плодотворных отношений с семьями воспитанников.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа



направлена

на

охрану

и

укрепление

здоровья

воспитанников,

их

всестороннее

(физическое,

социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое) развитие;



обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;



соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;



предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех

специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида детской деятельности ребенка;



обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную

деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей.

9

Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования в МБДОУ являются следующие подходы:

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка:

Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени

новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».

Принципы:

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

- Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).

- Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в

силу их различных возрастных особенностей).

- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие

(созревание и функционирование) нервной системы ребенка.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития

психики ребенка:

В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность

должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов

деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.

ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка:

10

Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,

внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные

новообразования.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника!

В

игре

формируются

универсальные

генетические

предпосылки

учебной

деятельности:

символическая

функция,

воображение

и

фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.

Программа строится на основе следующих принципов, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования:



Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.



Индивидуализация образования. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,

при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.



Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.



Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.



Сотрудничество МБДОУ с семьей.



Приобщение детей к социокультурным традициям семьи, общества, государства.



Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.



Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).



Учет этнокультурной ситуации развития детей.



Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Самоценность детства – рассмотрение детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.



Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Программа разработана в соответствии с принципами и ценностями личностно-ориентированного образования, которые позволяют

педагогическому коллективу эффективно реализовывать поставленную цель и задачи ***:

11



Личностно-ориентированный и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Уважение личности ребенка.



Развивающее обучение:

o

Главная цель дошкольного образования – развитие ребенка. Обучение, как целенаправленный, специально организованный процесс

взаимодействия взрослого и ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта, ведет за

собой развитие. Таким образом, образование должно строиться в зоне ближайшего развития ребенка.

o

Связь информации, полученной от взрослого с информацией, добытой самими детьми; организация разнообразного детского опыта

и детских открытий; специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.

o

Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными» знаниями, образами, представлениями, которые намечают

дальнейшие горизонты развития.

o

Отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей.

o

Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы.

o

Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности.



Интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста,

когда



поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);



«схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу» интегрально видеть предметы глазами всех людей» (В.В. Давыдов);



«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать

подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев)

Принцип интеграции реализуется через:

o

интеграцию

содержания

дошкольного

образования

(интеграцию

содержания

различных

образовательных

областей

и

специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);

o

интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры

базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

o

интеграция деятельности специалистов МБДОУ;

12

o

интеграцию

разных

типов

учреждений

(дошкольного,

общего,

дополнительного

образования,

социокультурных

центров,

библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и

обеспечивающих их позитивную социализацию.



Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов

специфических детских видов деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем

могут

выступать

организующие

моменты,

тематические

недели,

события,

реализация

проектов,

сезонные

явления

в

природе,

праздники, традиции.



Принцип адаптивности реализуется через:

o

адаптивность предметно-развивающей среды МБДОУ к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт

ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;

o

адаптивность ребенка к пространству МБДОУ и окружающему социальному миру.



Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.

1. 2. Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой

социально-нормативные

возрастные

характеристики

возможных

достижений

ребенка

на

этапе

завершения

уровня

дошкольного

образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность

и

непроизвольность),

а

также

системные

особенности

дошкольного

образования

(необязательность

уровня

дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают

необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не

являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности

и

подготовки

воспитанников.

Освоение

Программы

не

сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

13

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:



Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.



Ребенок

обладает

установкой

положительного

отношения

к

миру,

другим

людям

и

самому

себе,

обладает

чувством

собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.



Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок

владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам.



Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.



У

ребенка

развита

крупная

и

мелкая

моторика;

он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными

движениями,

может

контролировать свои движения и управлять ими.



Ребенок

способен

к

волевым

усилиям,

может

следовать

социальным

нормам

поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены.



Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

14

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Юный эколог»

Для удобства воспитателей планируемые результаты освоения программы изложены в конце каждой темы в Содержательном разделе

парциальной программы «Юный эколог» (см. стр. 10 – 29)

Целевые ориентиры парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог».



ориентирован на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;



принимает и понимает правила здорового образа жизни;



развито материально этическое сознание;



развит познавательный интерес;



способен оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;



у детей сформировано чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений;



понимает необходимость охранять природу, проявлять инициативу действий по её охране и предупреждению насилия над

природой.

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть

данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а

также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой

ДОУ, заданным требованиям

Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в

процессе образовательной деятельности.

15

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной

деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,

информационно-методические, управление ДОУ и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы.

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста) производится педагогическими работниками

в связи с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования .

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО, конкретизируются планируемыми результатами примерной

и парциальных программ.

Определение промежуточных результатов освоения Программы в каждый возрастной период по всем образовательным областям

проводится на основе «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Москва: Мозаика – Синтез, 2014) ( в период подготовки к печати в издательстве

«Мозаика-Синтез» карт наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития

каждого ребенка по всем возрастным группам по Программе «От рождения до школы»).

Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития воспитанников. Для этого педагог использует

инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Таким

инструментарием является оценка результатов освоения Программы путём проведения педагогической диагностики. Педагогическая

диагностика предполагает собой оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и

специально организованной деятельности.

16

Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм,

периодичности и содержания мониторинга.

Программа мониторинга предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в середине

учебного года (декабрь) и в конце учебного года (май, в подготовительных группах- апрель).

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего

образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач:

- формирования программы;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей;

г)

информирования

родителей

и

общественности

относительно

целей

дошкольного

образования,

общих

для

всего

образовательного

пространства Российской Федерации.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,

анализа продуктов детских видов деятельности.

В проведении мониторинга участвуют воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог, медицинский работник.

План-график проведения диагностики

№

п/п

Направление

мониторинга в

соответствии с

образовательными

программами

Ответственные за

проведение

диагностики

Сроки проведения

диагностики

Методы мониторинга

I

Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)

17

1. Физическое

развитие

Воспитатель,

медицинский

работник ДОУ.

Декабрь;

Май учебного года.

Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и

занятий по физической культуре; контрольные упражнения и

двигательные задания, беседы, опрос, проблемные ситуации,

наблюдение

2. Социально-

коммуникативное

развитие

Воспитатель.

Декабрь;

Май учебного года.

Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание

иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада.

Наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей;

сюжетные картинки с полярными характеристиками

нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания.

3. Познавательное

развитие

Воспитатель.

Декабрь;

Май учебного года.

Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические

игры, анализ продуктов детской деятельности

4. Речевое развитие

Воспитатель.

Декабрь;

Май учебного года.

Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с

практическим заданием, дидактические, словесные игры,

анкетирование родителей

5. Художественно-

эстетическое развитие

Воспитатель,

Музыкальный

руководитель

Декабрь;

Май учебного года.

Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом

художественного творчества, свободной деятельностью детей;

анализ продуктов детской деятельности

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты. На особом контроле воспитателей и специалистов, дети,

показавшие низкий уровень освоения каких-либо разделов программы. Для работы с этими детьми выстраивается траектория

индивидуального сопровождения ребенка с целью коррекции выявленных в процессе диагностики недостатков. Для решения этой задачи по

результатам диагностики педагоги разрабатывают для детей индивидуальные образовательные траектории, в которых отражаются условия

развития ребенка (комплекс мероприятий по коррекции выявленных в процессе диагностики недостатков) в отдельных образовательных

областях, где указывается дата, содержание индивидуальной работы, результат (оценка) проведенной деятельности.

18

Целевые

ориентиры

выступают

основаниями

преемственности

дошкольного

и

начального

общего

образования.

При

соблюдении

требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.4. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ (6 - 7 ЛЕТ)

В сюжетно-ролевых играх подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое

пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети

способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,

ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли

акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то

ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли

тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся

сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между

рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские

образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,

брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно

владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности

19

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки

становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой

будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;

способны выполнять различные по степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно

специально

обучать. Данный

вид

деятельности

не

просто

доступен

детям

–

он важен

для

углубления

их

пространственных

представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному

замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с

точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками

ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в

сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время

произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У

дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В

высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической

речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как

20

предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием

позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что

позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность

воспитательной деятельности взрослых:



ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.

Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных

замыслов;



ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного

достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;



ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии,

воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре;



ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и

реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;



творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может

фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;



у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой

потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;



ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца

начатое дело;



ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;



ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-

следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и

21

культурном

мире,

в

котором

он

живёт.

Знаком

с

книжной

культурой,

с

детской

литературой,

обладает

элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки

грамотности.

Ребёнок

способен

к

принятию

собственных

решений,

опираясь

на

свои

знания

и

умения

в

различных

сферах

действительности.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы.

2.1.Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ

Дошкольное образование в МБДОУ ДС № 18 направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,

нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья

детей дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –

образовательные области):

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно - эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных

особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей,

на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает

возможность достичь этой цели. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются

интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной

22

области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности

взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится

цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

2.2.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

1.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.



Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и

труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.



Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.



Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.



Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.



Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках

следовать положительному примеру.



Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.



Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).



Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной

деятельности и желание учиться в школе.

2.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

2.1.

Образ Я.

23



Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок

посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).



Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.



Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные

их полу.

2.2.

Семья.



Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные

периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.



Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

2.3.

Детский сад.



Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада).



Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).



Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,

конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать

оценочные суждения, обосновывать свое мнение.



Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности,

охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения

(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его

пределами и др.).

2.4.

Родная страна.



Расширять представления о родном крае.



Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.



На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к

Родине.



Углублять и уточнять представления о Родине — России.



Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.



Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.



Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.



Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

24



Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.



Расширять знания о государственных праздниках.



Углублять знания о Российской армии.



Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

3.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

3.1.

Культурно-гигиенические навыки.



Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,

правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.



Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с

просьбой, благодарить.



Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично

сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

3.2.

Самообслуживание.



Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,

сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.



Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.



Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое

рабочее место.

3.3.

Общественно-полезный труд.



Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.



Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после

работы.



Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными

окружающим, радоваться результатам коллективного труда.



Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.



Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.



Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: протирать и мыть игрушки, строительный

материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки; подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от

снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

25



Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их

после еды, подметать пол.



Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.



Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им

плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать

результаты своей деятельности).

3.4.

Труд в природе.



Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы.



Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию.

3.5.

Уважение к труду взрослых.



Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.



Воспитывать уважение к людям труда.



Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного поселка.



Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

4.

Формирование основ безопасности.

4.1 Безопасное поведение в природе.



Формировать основы экологической культуры.



Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.



Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.



Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с

правилами поведения человека в этих условиях.

4.2. Безопасность на дорогах.



Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.



Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».



Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.



Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.



Расширять представления детей о работе ГИБДД.



Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.



Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

26



Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

4.3. Безопасность собственной жизнедеятельности.



Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут

причинить вред и стать причиной беды.



Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.



Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,

катание на санках, коньках, лыжах и др.).



Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по

преодолению опасности.



Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».



Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.



Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.



Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.



Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».



Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Методы и приемы освоения:

1.

Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа). Словесные приемы

(повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка действий).

2.

Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассказывание по картинам)).

3.

Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения). Игровые приемы (игровое

сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное

переживание, имитационно моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

Принципы: сознательность и активность; наглядность и систематичность, последовательность; прочность, доступность, научность,

связь теории с практикой.

2.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

27

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

1.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

1.1.

Представления об объектах окружающего мира.



Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами

ближайшего окружения.



Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.



Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.



Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.

д.).



Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим

экспериментам и наблюдениям.

1.2.

Сенсорное развитие.



Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.



Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.



Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое

различение их качеств.



Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,

положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки

(музыкальные, природные и др.).



Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).



Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

1.3.

Проектная деятельность.



Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).



В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников

информации.

28



Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.



Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.



В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и

отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.



Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной

форме.

1.4.

Дидактические игры.



Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).



Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.



Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.



Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.



Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр.



Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,

ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

2.

Приобщение к социокультурным ценностям.



Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.



Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.



Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).



Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.



Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы.



Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское

хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.



Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами

профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,

воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую

группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).



Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни

обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

29



Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного

мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.



Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.



Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.



Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей

в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка

(органы опеки, ЮНЕСКО и др.).



Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

3.

Формирование элементарных математических представлений.

3.1.

Количество и счет.



Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные

части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.



Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.



Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на

основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.



Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.



Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.



Знакомить с числами второго десятка.



Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение

увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).



Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или

обозначенному цифрой, определять пропущенное число.



Знакомить с составом чисел в пределах 10.



Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).



Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

30



Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется

меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус

(–) и знаком отношения равно (=).

3.2.

Величина.



Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.



Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную

меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых)

и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.



Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки

прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).



Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.



Дать представления о весе предметов и способах его измерения.



Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.



Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной

меры.

3.3.

Форма.



Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.



Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.



Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,

упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.



Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких

маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из

двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению__их

характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.



Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных

частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

3.4.

Ориентировка в пространстве.



Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);

располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение

31

(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и

др.).



Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений

между объектами в виде рисунка, плана, схемы.



Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и

направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно

передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

3.5.

Ориентировка во времени.



Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех

дней недели, месяцев, времен года.



Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».



Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать

длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).



Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

4.

Ознакомление с миром природы



Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.



Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.



Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между

состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).



Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка

природы.



Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к

окружающей среде.



Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.



Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением

и т. п.).



Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,

муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

32



Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья

коровка, жужелица и др.).



Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).



Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и

др.).



Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.



Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы,

как иней, град, туман, дождь.



Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.



Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.



Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители

растений, то растения не дадут семян и др.).



Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,

лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.



Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать

муравейники и др.).



Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

4.1.

Сезонные наблюдения.

4.1.1.

Осень.



Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.



Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на

почве).



Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.



Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.



Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

4.1.2.

Зима.



Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз,

гололед и т. д.).

33



Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить,

что это корм для птиц.



Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше

делать постройки).



Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов

появляются сосульки).



Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.



Привлекать к посадке семен овса для птиц.

4.1.3.

Весна.



Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;

распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;

птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).



Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он

находится — в тени или на солнце).



Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.



Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);

пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.



Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.



Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины,

лето будет жаркое» и т. п.

4.1.4.Лето.



Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло,

жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).



Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.



Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,

«Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».



Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а

день идет на убыль).



Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.

34



Воспитывать желание помогать взрослым.

Принципы познавательного развития: формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий

детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. Использование разнообразного дидактического материала. Стимулирование

активной деятельности детей. Сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности,

доступности, связи теории с практикой.

Методы и приемы

1.

Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ, рассказ,

беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей. Словесные методы: организация развивающих проблемно-

практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов. Личностное и

познавательное общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические беседы. Чтение художественной

литературы.

2.

Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин. Экскурсии, наблюдение за деятельностью людей

и общественными событиями, рассматривание видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей).

Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные

сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы. Виды упражнений: коллективные; индивидуальные.

3.

Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры,

дидактические игры. Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь,

забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).

2.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

1.

Развитие речи.

1.1.

Развивающая речевая среда.



Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

35



Совершенствовать речь как средство общения.



Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные

игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)

предпочитают слушать и т. п.



Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с

последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.



Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать

предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.



Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.



Помогать осваивать формы речевого этикета.



Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.



Приучать детей к самостоятельности суждений.

1.2.Формирование словаря.



Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.



Побуждать детей интересоваться смыслом слова.



Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.



Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

1.1.

Звуковая культура речи.



Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей

внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.



Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в

предложении, определять место звука в слове.



Отрабатывать интонационную выразительность речи.

1.2.

Грамматический строй речи.



Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.



Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с

приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.



Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей

(чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

36

1.3.

Связная речь.



Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.



Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и

корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.



Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.



Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно

развивающимся действием.



Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.



Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.



Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

1.4.

Подготовка к обучению грамоте.



Дать представления о предложении (без грамматического определения).



Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их

последовательности.



Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.



Учить составлять слова из слогов (устно).



Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

2.

Художественная литература.



Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.



Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.



Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся

персонажем.



Развивать у детей чувство юмора.



Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать

почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.



Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в

драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое

отношение к содержанию литературной фразы).



Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

37



Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Основные принципы организации работы: ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с

видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. Разработка на основе произведений художественной

литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,

познавательно-исследовательской. В процессе реализации проектов. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной

литературой в пользу свободного не принудительного чтения создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок

изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Методы и приемы:

1.

Словесные методы: чтение и рассказывание художественных произведений, беседа после чтения, пересказ, чтение с продолжением

беседы о книгах, обобщающие беседы, заучивание стихотворений. Словесные приемы: речевой образец, повторное чтение, объяснение,

указания, оценка детской речи, вопрос.

2.

Наглядные методы непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредственное

наблюдение, изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассматривание иллюстраций, портретов поэтов и писателей,

художников иллюстраторов, тематические выставки. Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала.).

3.

Практические методы: прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, просмотр (прослушивание) записей в исполнении

литературных текстов самими детьми, вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления,

тематические выставки. Игровые приемы (игровое сюжетно - событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации,

игра- драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры,

дидактические игры)

2.2.4.Образовательная область художественно – эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

1.

Приобщение к искусству.

38



Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и

художественной деятельности.



Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).



Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.



Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).



Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного

искусства.



Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.



Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,

характерные детали, позы, движения и др.).



Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.

Маврина, Е. Чарушин и др.).



Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская

роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.



Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного

назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).



Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение

выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.



Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть

под куполом) и т. д.



Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,

как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор

Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе

свои.



Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.



Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды

художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,

режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

39



Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах

деятельности.



Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение

соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).



Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.



Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

2.

Изобразительная деятельность.



Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.



Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить

аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая

внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.



Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-

творческой деятельности.



Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,

лепке и аппликации, используя выразительные средства.



Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,

пропорции, цвет, композицию.



Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто

какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.



Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей

выразительности создаваемого образа.

2.1.

Рисование.

2.1.1.Предметное рисование.



Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность

замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на

листе бумаги).



Совершенствовать технику изображения.

40



Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,

ритмичность.



Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,

сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).



Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.



Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным

способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного

изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по

завершении основного изображения.



Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным

поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,

вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,

одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),

оживок (городец) и др.



Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,

изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные

переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.



Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную

роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.



Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)

или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).



Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —

красные).



Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в

пасмурный).



Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.



Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и

сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые

стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

41

2.1.2.Сюжетное рисование.



Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от

рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в

величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;__ воробышек маленький, ворона большая и т. п.).



Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от

ветра.



Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений

(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

2.1.3.Декоративное рисование.



Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых

детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, роспись и др.).



Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.



Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать

вылепленные детьми игрушки.



Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства

использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

2.2.

Лепка.



Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных

персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их

пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и

стекой.



Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.



Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции

предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

2.2.1.Декоративная лепка.



Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),

применять стеку.



Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина

предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

42

2.3.

Аппликация.



Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство

композиции.



Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах

бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.



Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из

бумаги, сложенной гармошкой.



При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений

(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с

предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.



Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

2.4. Художественный труд.

2.4.1. Художественный труд: работа с бумагой и картоном.



Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.



Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их

оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.



Формировать умение использовать образец.



Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

2.4.2.Художественный труд: работа с природным материалом.



Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других

материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).



Развивать фантазию, воображение.



Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

3.Конструктивно-модельная деятельность.



Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).



Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.



Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.



Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

43



Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не

мешая друг другу.

1.1.

Конструирование из строительного материала.



Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для

пешеходов, мост для транспорта).



Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать

развивать умение планировать процесс возведения постройки.



Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

1.2.

Конструирование из деталей конструкторов.



Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.



Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по

собственному замыслу.



Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.



Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.



Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).



Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность.

Программа «Ладушки» строится на основании следующих принципов:



Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.

Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно давать возможность освоиться, захотеть принять участие в

занятии.



Целостный подход в решении педагогических задач:



Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, игры и пляски, музицирование.



Претворение

полученных

впечатлений

в

самостоятельной

игровой

деятельности

(организация

мини-концертов

на

знакомом

материале, показ сказок силами детей).

44



Оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях

(лекции, консультации, творческие игры, совместные мероприятия).



Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.



Принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем.



Принцип партнерства. Общение с детьми должно проходить на равных, партнерских отношениях.



Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,

хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.



Принцип

паритета.

Любое

предложение

ребенка

должно

быть

зафиксировано,

использовано.

Оно

должно

найти

свое

отражение в любом виде музыкальной деятельности.

2.



Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.



Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного

характера.



Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.



Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.



Обучать игре на детских музыкальных инструментах.



Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

2.1.

Слушание.



Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и

формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.



Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.



Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),

творчеством композиторов и музыкантов.



Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

2.2.

Пение.



Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.



Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;

учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

45



Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

2.3.

Песенное творчество.



Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные

пьесы и танцы.

2.4.

Музыкально-ритмические движения.



Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в

соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.



Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).



Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при

инсценировании песен, театральных постановок.

2.5.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.



Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности

(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).



Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый

котик и сердитый козлик и т. п.).



Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.



Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.



Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

2.6.

Игра на детских музыкальных инструментах.



Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.



Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных

музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в

ансамбле.

Принципы: связь знаний, умений с жизнью, с практикой. Доступность, всесторонность, гармоничность в содержании знаний,

умений, навыков. Целесообразная реализация идей интеграции между разными видами образовательных областей. Последовательности и

системности полноценного проживания ребёнком всех этапов детства индивидуализации

и дошкольного образования. Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

Методы и приемы

46

1.

Наглядные: рассматривание красочных энциклопедий альбомов. Объяснительно-иллюстративное сопровождение, показ движений.

2.

Словесные методы: беседы, чтение познавательной литературы, прослушивание аудизаписи.

3.

Практические: творческое экспериментирование с изобразительными материалами. Совместные с родителями домашние задания.

Экскурсии, выставки разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

2.2.5.Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих

рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи для подготовительной группы:

1.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.



Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.



Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.



Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,

воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.



Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.



Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при

выполнении движений.



Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

2.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.



Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,

питьевой режим).

47



Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные

физические упражнения для укрепления своих органов и систем.



Формировать представления об активном отдыхе.



Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.



Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

3.

Физическая культура.



Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.



Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.



Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.



Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.



Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.



Добиваться активного движения кисти руки при броске.



Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.



Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения

ритмично, в указанном воспитателем темпе.



Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.



Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в

пространстве.



Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.



Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за

ними.



Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,

организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.



Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,

комбинировать движения.



Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

4.

Подвижные игры.



Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие

развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения

48

ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо

оценивать свои результаты и результаты товарищей.



Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.



Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, футбол).

Принципы: дидактические - системность и последовательность, развивающее обучение, доступность, учет индивидуальных

особенностей, сознательность и активность ребенка, наглядность. Специальные - непрерывность, последовательность наращивания

тренирующих воздействий, цикличность. Гигиенические - сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и

отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностно-

ориентированного обучения и воспитания.

Методы и приемы:

1.

Словесные методы: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный

рассказ, беседа; словесная инструкция. Чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа, рассказывание с

опорой на наглядный материал.

2.

Наглядно-зрительные приемы: (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры).

3.

Наглядно-слуховые приемы: (музыка, песни). Наглядные методы: (непосредственное наблюдение, деятельность репродуктивного

характера (показ-повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение), рассматривание картин).

4.

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, беседы с привлечением наглядности, работа с альбомом сюжетных

фотографий).

5.

Практические методы: (повторение упражнений без изменений и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение

упражнений в соревновательной форме). Дидактические игры, игры-драматизации, дидактические упражнения, пластические этюды,

игры-эксперименты. Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации,

имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры, игры-путешествия предметного характера).

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

«Физическое развитие»

49

Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать приобретенные умения и навыки в повседневной жизни

и деятельности.

Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению здоровья в игровых ситуациях.

Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.

Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения безопасности как в помещении так и на улице.

Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают положительные эмоции и чувство мышечной радости».

Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность.

Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п..

Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и физических упражнений в повседневной жизни.

Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о способах сохранения здоровья.

Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.

Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы (животных, растений, воды, ветра и т.п.) на

физкультурных занятиях, утренней гимнастике, физкультурных минутках и т. д.

Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и модели для самостоятельной двигательной

деятельности.

Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных видах детской деятельности (в сюжетно –

ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.)

Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей.

50

Взрослые

поддерживают

диалоги

детей

о

событиях

физкультурной

и

спортивной

жизни

детского

сада,

города,

страны,

поощряют

использование различных источников информации.

Методы физического развития

Наглядные

Словесные

Практические

наглядно-зрительные приемы (показ физических

упражнений, использование наглядных пособий,

имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная

помощь воспитателя)

объявления, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений сигналов;

вопрсы к детям; образный, сюжетный

рассказ, беседа; словесная инструкция

Повторение упражнений без

изменения и с изменением; проведение

упражнений в игровой и

соревновательной формах

Достижению целей физического развития детей способствуют следующие виды деятельности:

двигательная деятельность

•утренняя гимнастика

•гимнастика после сна

•физкультурные минутки

•освоение свободно-двигательного пространства

•занятия по традиционной схеме

•занятия, состоящие из подвижных игр разной интенсивности

•занятия-тренировки в основных движениях

51

•занятия на воздухе

•занятия – соревнования



Физкультурные праздники и досуги

познавательно-исследовательская деятельность

• сенсорное воспитание

• предметное и социальное окружение

• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

конструктивная деятельность

• конструирование из мягких модулей

элементарная трудовая деятельность

• поручения

• дежурства

деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

• ознакомление с художественной литературой и развитие речи

• чтение художественной литературы

игровая деятельность

52

• игры с правилами

• подвижные игры

коммуникативная деятельность

•речевое развитие детей

•введение в звуковую действительность

•ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

«Художественно-эстетическое развитие»

Взрослые поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной, музыкальной и театрализованной деятельности.

Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления об окружающем различными средствами.

Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей.

Предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и средства, технику и результаты творческой деятельности, исходя

их собственных позиций, предпочтений.

Взрослые поощряют творческую инициативу детей

Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью

Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.

Поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт.

53

Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.

Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей в разных видах деятельности.

Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов

и техник.

Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.

Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет.

Поощряют

исполнительское

и

музыкально

–

двигательное

творчество

детей

(использование

ролей

в

спектаклях

и

постановках,

выразительное чтение), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах.

Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и

бросового).

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников.

Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и

умениям в разных видах творческой деятельности.

Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи,

слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.

Формы работы по изобразительной деятельности

РОД

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с

родителями

Формы организации детей

Индивидуальные

Групповые

Индивидуальные

Групповые

54

Подгрупповые

групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

подгрупповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Изготовление украшений,

декораций, подарков, предметов

для игр

Наблюдение

Рассматривание эстетически

Украшение личных предметов

Игры (дидактические,

строительные,

Консультации, рекомендации

Участие в конкурсах, выставках

Экспериментирование

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-

прикладного искусства,

репродукций

произведений живописи

Проектная деятельность

Создание коллекций

Рассматривание

привлекательных объектов

природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений

искусства, средств

выразительности и др.)

Создание коллекций

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

Рассматривание

привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусств; Самостоятельная

изобразительная деятельность

Консультации

Участие в конкурсах,

выставках

Совместное творчество с

детьми

Формы работы по музыкальной деятельности

55

РОД

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с

родителями

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-

дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и

танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический

танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-

импровизация

Танец музыкальная сюжетная игра

Слушание музыки,

сопровождающей

проведение режимных

моментов

Музыкальная подвижная игра

на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-

импровизация на прогулке

Создание соответствующей

предметно-развивающей

среды

Участие в развлечениях,

праздниках

Консультации,

рекомендации

музыкального руководителя

56

Достижению целей художественно – эстетического развития детей способствуют следующие виды деятельности:

изобразительная деятельность

•рисование

•лепка

•аппликация

музыкальная деятельность

•пение

•слушание музыки

•музыкально-ритмические движения

•танцы

познавательно-исследовательская деятельность

•игра на музыкальных инструментах

• сенсорное воспитание

• предметное и социальное окружение

57

• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

• ознакомление с природой

• развитие экологических представлений

конструктивная деятельность

• конструирование из бумаги

• художественное конструирование

элементарная трудовая деятельность

• поручения

• дежурства

• проектная деятельность

деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

• ознакомление с художественной литературой и развитие речи

• чтение художественной литературы

игровая деятельность

• дидактические игры

• словесные игры

коммуникативная деятельность

«Социально - коммуникативное развитие»

58

Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении действий

Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.

Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.

Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.

Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.

Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности

Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям.

Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать задуманное

Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми

и сверстниками

Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.

Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.

Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества

Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.

59

Поощряют использование в игре предметов-заместителей.

Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.

Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться на собственный опыт

Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы, наблюдать за явлениями и событиями окружающей

действительности.

Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и объектов ближайшего окружения.

Помогают осознавать и называть способы получения информации (увидел, услышал, потрогал, нашел и пр.).

Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации

Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в

телепередачах и пр.).

Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

Формы работы по социально - коммуникативному развитию

РОД

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с

родителями

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

60

Беседа после чтения

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Чтение,

Создание коллекций

Беседа о прочитанном

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Ситуация общения в процессе

режимных моментов

Режиссерская игра,

дидактическая игра

Чтение (в том числе на

прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа,сочинение загадок

Беседа после чтения

экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Проектная деятельность

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной

детской деятельности,

предполагающие общение со

сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и

отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка

Дидактическая игра

Консультации,

рекомендации

учителя-логопеда

Мастер-класс

Информационные стенды

Достижению целей социально - коммуникативного развития детей способствуют следующие виды деятельности:

коммуникативная деятельность

речевое развитие детей

введение в звуковую действительность ознакомление окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих

отношений)

игровая деятельность

сюжетные- ролевые игры

61

режиссерская игра

игры с правилами

познавательно-исследовательская деятельность

игра-драматизация

предметное и социальное окружение

ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих

отношений)

развитие элементарного логического мышления

конструктивная деятельность

конструирование из различных видов конструкторов, в том числе программируемых

деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

ознакомление с художественной литературой и развитие речи

чтение художественной литературы

элементарная трудовая деятельность

поручения

дежурства

проектная деятельность

двигательная деятельность

в режимных моментах

в образовательной деятельности

.

«Познавательное развитие»

Взрослые: поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах деятельности.

62

Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность (обозначение, удержание или изменение цели,

определение последовательности действий, фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества).

Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов.

Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.

Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).

Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка

Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание

гипотез, вопросы и др.).

Поддерживают

инициативу

в

организации

совместных

познавательных

действий

со

сверстниками

(играть,

конструировать,

экспериментировать, решать задачи и пр.).

Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и речевой деятельности

Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.

Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным способом.

Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации

Предоставляют возможность обмениваться информацией.

Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным

потребностям

63

Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей

Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью самостоятельных действий.

Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам).

Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка

Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам, стремление обследовать предметы, высказывание

гипотез, вопросы и др.).

Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии, графические схемы и пр.).

Формы образовательной деятельности

РОД

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с родителями

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

64

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Во всех видах

самостоятельной

детской

деятельности

Индивидуальные консультации,

рекомендации по результатам

мониторинга

Дни открытых дверей

Мастер-классы

Развивающая игра

Экскурсия

Открытые просмотры

Достижению целей познавательного развития детей способствуют следующие виды деятельности:

познавательно-исследовательская деятельность

сенсорное воспитание

предметное и социальное окружение

ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

ознакомление с природой

развитие экологических представлений

развитие элементарных математических представлений

развитие элементарного логического мышления

65

конструктивная деятельность

конструирование (пластмассовые конструкторы, механические конструкторы, конструирование из бумаги),

художественное конструирование

ручной труд

элементарная трудовая деятельность

поручения

дежурства

проектная деятельность

деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

ознакомление с художественной литературой и развитие речи

чтение художественной литературы

игровая деятельность

игры с правилами

подвижные игры

сюжетные игры

ролевые

режиссерские

игра -драматизация

коммуникативная деятельность

введение в звуковую действительность

«Речевое развитие»

Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой деятельности

Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.

66

Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок.

Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации

Предоставляют возможность обмениваться информацией.

Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным

потребностям

Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами,

назначением, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных

значений и т. д.).

Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры

высказываний, овладение способами словообразования).

Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую речь).

Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание аудиозаписей, беседуют

о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения).

Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.).

Формы образовательной деятельности

РОД

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие с

родителями

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

67

Беседа после чтения

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Чтение

Беседа о прочитанном

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность Решение

проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Ситуация общения в

процессе

режимных моментов

Дидактическая игра

Чтение (в том числе на

прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

экскурсия

Интегративная

деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов,

потешек

Сочинение загадок

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной

детской деятельности

предполагающие общение со

сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и

отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка

Дидактическая игра

Консультации,

Мастер-класс

Информационные стенды

Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды деятельности:

познавательно-исследовательская деятельность

сенсорное воспитание

предметное и социальное окружение

ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)

ознакомление с природой

68

развитие экологических представлений

развитие элементарных математических представлений

развитие элементарного логического мышления

конструктивная деятельность

художественное конструирование

конструирование (пластмассовые конструкторы, механические конструкторы,

программируемые конструкторы, конструирование из бумаги),

ручной труд

деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

ознакомление с художественной литературой и развитие речи

чтение художественной литературы

элементарная трудовая деятельность

поручения

дежурства

проектная деятельность

игровая деятельность

игры с правилами

подвижные игры сюжетные игры ролевые- режиссерские игры игра –драматизация.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в

младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования,

69

необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и

признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ.

Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является

основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,

доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их

полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,

понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.

Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в

их достижении позволяют объединить усилия и

обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,

выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных

представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны

ДОУ и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации

психолога, логопеда)

Таким образом, учреждение занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях

развития.

70

Уважение, сопереживаниие и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования

педагогической работы. Знание педагогами

семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении

детей во время пребывания в учреждении.

Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,

способствующего адаптации ребенка к

детскому саду, его развитию, эффективному

использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное

взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.

Родители (законны представители)могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них

спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей

во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные

представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно

планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

ДОУ

поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями),

возникновение социальных сетей и семейная

самопомощь.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:



единый подход к процессу воспитания ребёнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

71



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье

Система взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Направления

взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение

семьи,

запросов,

у р о в н я

п с и х о л о г о -

педагогической

компетентности.

Семейных

ценностей



Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи;



беседы (администрация, воспитатели, специалисты);



наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;



анкетирование;



проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.

Информирование родителей



визитная карточка учреждения;



информационные стенды;



выставки детских работ;



личные беседы;



общение по телефону;



родительские собрания;



официальный сайт МБДОУ;



объявления;



фотоальбомы;



памятки.

Консультирование

родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное.

Просвещение

и

обучение

родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме:



персональные сайты педагогов или персональные web-страницы в сети Интернет;



творческие задания;



папки-передвижки;



папки-раскладушки.

72

Совместная

деятельность

МБДОУ и семьи



Дни открытых дверей;



организация совместных праздников;



совместная проектная деятельность;



выставки семейного творчества;



семейные фотоколлажи;

субботники;

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей.

Информационно-

аналитический

блок



Сбор и анализ сведений о родителях и детях;



изучение семей, их трудностей и запросов;



выявление готовности семьи сотрудничать с МБДОУ.

Для сбора необходимой информации используется анкетирование:



родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы;



педагогов группы с целью выявления проблем взаимодействия с родителями

Практический блок

В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе

привлекаются

медицинские

работники,

педагоги

МБДОУ.

Их

работа

строится

на

информации,

полученной в рамках первого блока.

Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьями

Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным направлениям:



Просвещение

родителей,

передача

информации

по

тому

или

иному

вопросу

(лекции,

индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки).



Организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений, т.е. обмен

мыслями, идеями, чувствами.

Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы

Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у

73

них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в

психолого-педагогической информации.

Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в

условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения

с их родителями.

Анкетирование

Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления

контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

Опрос

Метод

сбора

первичной

информации,

основанный

на

непосредственном

(беседа,

интервью)

или

опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.

Источником информации в данном случае служит словесное суждение человека.

Интервью и беседа

Позволяют

получить

исследователю

ту

информацию,

которая

заложена

в

словесных

сообщениях

опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п.

(все

то,

что

неподвластно

изучению

другими

методами),

с

другой

–

делает

эту

группу

методов

субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная

методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формы

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на

воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить

родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для

формирования их практических навыков.

Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению

возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-

воспитателей

Дискуссия

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения

уровня

педагогической

культуры,

позволяющая

включить

их

в

обсуждение

актуальных

проблем,

способствующая

формированию

умения

всесторонне

анализировать

факты

и

явления,

опираясь

на

74

накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление

Круглый стол

Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном

равноправии каждого

Общие

родительские

собрания

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического

коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей

Групповые

родительские

собрания

Действенная

форма

взаимодействия

воспитателей

с

коллективом

родителей,

форма

организованного

ознакомления

их

с

задачами,

содержанием

и

методами

воспитания

детей

определенного

возраста

в

условиях детского сада и семьи

Педагогическая

беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание

родителям своевременной помощи

Дни добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МБДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы),

помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать

атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями

Д е н ь

о т к р ы т ы х

дверей

Дает

возможность

познакомить

родителей

с

МБДОУ,

его

традициями,

правилами,

особенностями

образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Досуговые формы

Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений

между родителями и детьми

Праздники,

утренники,

мероприятия

(концерты,

соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса

В ы с т а в к и

р а б о т

родителей

и

детей,

семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

Наглядно-информационные формы

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях МБДОУ. Позволяют правильно

75

оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя

Информационно-

ознакомительные

Направлены

на

ознакомление

родителей

с

дошкольным

учреждением,

особенностями

его

работы,

с

педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете

Информационно-

просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного

возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а

опосредованное – через организацию тематических выставок; информационные стенд; режимных

моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:



Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.



Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.



Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность

Социальное партнёрство с родителями в подготовительной группе «Ромашка»

Сентябрь

Форма

работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Наглядность

Оформление «Уголка для родителей».

Оформление папки - передвижки: "Изменение режима

дня согласно ФГОС".

Совместная подготовка к учебному году.

Нацелить родителей к активной, совместной работе в новом

учебном году.

Выявить интерес родителей, в участии мероприятий в детском

саду.

Консультации

«О значении обучения детей дошкольного возраста

ПДД»

«Всё о развитии детской речи»

«Советы Айболита»

Раскрыть возрастные особенности детей 6 – 7 лет. Познакомить

с задачами, которые родители должны решать в тесной связи с

детским садом, с педагогами группы.

Индивидуальные

«Безопасность на дороге. Дорога глазами детей»

Реализация единого воспитательного подхода по обучению

76

беседы

«Развитие связной речи через интеграцию различных

образовательных областей в соответствии с ФГОС»

детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

Практическая

помощь

Помощь в оформлении группы.

Приобретение необходимого материала и пособий для

занятий с детьми.

Привлечь родителей к участию в выставке «Дары

природы»

Организовать выставку рисунков «Мой любимый

детский сад»

Познакомить с задачами, которые родители должны решать в

тесной связи с детским садом, с педагогами группы.

Анкетирование

«Что Вам нравиться в детском саду».

(Изучение мнения родителей о качестве оказания

образовательных услуг детским дошкольным

учреждением).

«Обновление социально – демографического паспорта

семей»

«Хочет ли ваш ребёнок в школу?»

Выяснить отношение родителей к воспитанию и обучению детей

в МБДОУ.

Родительское

собрание

«Начало учебного года — новый этап в жизни

воспитанников. Готовность к школе.»

Познакомить родителей с особенностями развития детей

седьмого года жизни; расширение контакта между педагогами и

родителями, моделирования перспектив взаимодействия на

новый учебный год, подготовка детей к школе.

Ответственные: воспитатель Модина Т. В., музыкант Карасёва С. Н., педагог – психолог Котельникова С. Ю.

Октябрь

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Наглядность

Папка-передвижка «Роль семьи и детского сада в

формировании здоровья детей».

Выставка совместного творчества родителей и детей

«Осенние фантазии»

Формировать у родителей потребность в здоровом образе жизни,

помочь овладеть теоретическими и практическими навыками и

знаниями об укреплении и сохранении здоровья.

Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми.

77

Консультации

«Берегите природу»

«Экологическое воспитание дошкольников на основе

методов проектов и экспериментирования».

Обогащение знаний экологической направленности детей 6 – 7

лет.

Формировать систему работы с детьми по экологическому

воспитанию.

Индивидуальные

беседы

«Игра, как средство воспитания дошкольников»

«Как подготовить ребёнка к школе»

Распространение педагогического опыта, обогащение знаний

родителей по практическим вопросам. Конкретные

рекомендации и описание игр.

Практическая

помощь

Привлечь родителей к участию в подготовке к

тематическому развлечению.

Осенний праздник «Ярмарка»

Развитие творческого взаимодействия детей и родителей.

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество,

призывать их развивать творческие способности своих детей.

Помощь родителей в подготовке костюмов.

Ответственные: воспитатель Модина Т. В., музыкальный руководитель Карасёва С. Н.

Ноябрь

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Наглядность

Оформление фотоальбома «Семьи наших

воспитанников».

Познакомить родителей с нетрадиционными методами

закаливания.

Помощь в профилактике простудных заболеваний.

Родители делятся своими рецептами.

Консультации

«Как провести выходной день с ребёнком?»

«Как правильно общаться с ребёнком»

Распространение педагогического опыта среди родителей.

Предложить разные варианты совместного отдыха.

Индивидуальные

беседы

Беседы на темы по запросу родителей.

«Развитие речи через мнемотаблицы»

Помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания,

способствовать достижению единой точки зрения по этим

вопросам.

Практическая

помощь

Выставка детских рисунков ко дню матери «Мама –

солнышко моё».

Привлечь родителей к участию в спортивном досуге ко

Дню Матери.

Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам,

донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый

близкий и лучший друг.

78

Анкетирование

«Какое место занимает физкультура в вашей семье?» (в

рамках проведения недели здоровья в ДОУ).

Анализ условий ЗОЖ в семьях воспитанников

Ответственные: Модина Т. В., музыкальный руководитель Карасёва Т. В.

Декабрь

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Наглядность

Оформление стенда «Внимание – грипп!»

Оформление папки-передвижки «Учите вместе с нами»

Познакомить с необходимостью профилактики гриппа и его

особенности.

Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми.

Консультации

«Значение семейного досуга как средство укрепления

здоровья детей.

«Значение пальчиковых игр и упражнений в развитии

речи дошкольника».

Выявление и анализ информации об условиях здорового образа

жизни в семьях воспитанников.

Распространение педагогического опыта среди родителей.

Индивидуальные

беседы

«Внимание – зима!»

«Как развивать моторику руки?»

«Читаем вместе».

«Как воспитывать усидчивость?»

«Расскажи по картинке»

Необходимость профилактики детского травматизма зимой.

Дать консультацию по занятию лепкой дома.

Особенности взаимоотношений родителей и детей при

совместном досуге.

Рекомендации по организации игр с подвижными детьми.

Практическая

помощь

Конкурс «Оригинальное письмо Деду Морозу»

Оформление группового помещения к Новому году.

Организация и участие в новогоднем празднике.

Развитие совместного творчества родителей и детей.

Участие родителей и детей в подготовке группы к Новому году.

Привлечь родителей к активному участию в подготовке

костюмов, атрибутов к утреннику.

Родительское

собрание

Итоги первого полугодия.

Работа с детьми в зимний период.

«Роль художественной литературы в развитии речи

детей»

Познакомить родителей с особенностями прогулок, игровой

деятельности в зимний период.

Ответственные: воспитатель Модина Т. В., Куприянова Н. В., музыкальный руководитель Карасёва С. Н.

Январь

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

79

Наглядность

Оформление стенда «Что мы узнали и чему научились».

Оформление фотовыставки «Новогодние праздники».

Познакомить родителей с тематикой проводимых занятий за

текущий месяц.

Активизировать участие родителей в жизни

группы.

Консультации

«Игры, которые лечат».

«Дыхательная гимнастика для детей 6 – 7 лет»

«Опыты и эксперименты»

Повышение воспитательной культуры родителей.

Выявление и анализ информации об условиях здорового образа

жизни в семьях воспитанников.

Индивидуальные

беседы

«Безопасность детей – наше общее дело».

«Помоги птицам – воспитание экологических навыков

детей 6 – 7 лет»

«Роль сюжетной – ролевой игры в развитии детей

дошкольного возраста»

Продолжить совместную с родителями работу по обеспечению

безопасного поведения детей в быту, на природе, на улице.

Познакомить родителей с разновидность игр- сюжетно-ролевой,

и дать знания об её ведении, материалах и задачах. Пополнение

сюжетно- ролевых игр в группе пособиями.

Практическая

помощь

Помощь в очистке территории детского сада от снега.

Помощь в изготовлении снежных построек на

групповом участке.

Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и

сотрудниками детского сада.

Ответственные: воспитатели Модина Т. В., Куприянова Н. В.

Февраль.

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Наглядность

Оформление папки-передвижки «Учите вместе с нами»

Оформление стенда «Внимание – грипп!»

Фотовыставка «Мы с папой лучшие друзья».

Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми.

Познакомить с необходимостью профилактики гриппа и его

особенности.

Активизировать участие родителей в жизни

группы.

Консультации

«Воспитываем добротой».

«Искусство наказывать и прощать», «Как правильно

общаться с детьми».

Распространение педагогического опыта среди родителей.

Выявление и анализ информации об условиях наказаний

прощений в семьях воспитанников.

80

Индивидуальные

беседы

«Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться».

Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы

считаете главным в воспитании ребенка?».

«Как воспитать настоящего мужчину?»

«Правила поведения при пожаре».

Вовлечение родителей в педагогическую деятельность.

Выявление и анализ информации о том, какую роль в

воспитании детей занимают папы и дедушки. Прививать любовь

к мужчине (папе, дедушке).

Закреплять знания детей о правилах поведения при пожаре.

Практическая

помощь

Помощь в очистке территории детского сада от снега.

Помощь в изготовлении снежных построек на

групповом участке.

Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и

сотрудниками детского сада.

Анкетирование

Анкета для отцов и дедушек.

«Каков вы мужчина?»

«Каким вы хотите видеть своего ребёнка?»

Выявление и анализ информации о том, какую роль в

воспитании детей занимают папы и дедушки. Прививать любовь

к мужчине (папе, дедушке).

Воспитатели: Модина Т. В., Куприянова Н. В., педагог – психолог Котельникова С. Ю.

Март

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Практическая

помощь

Изготовление атрибутов для праздника и

организация праздника, посвященного 8 Марта.

Воспитывать у родителей желание активно участвовать в жизни

группы.

Привлечь родителей к подготовке праздника.

Наглядность

Оформление папки-передвижки «Учите вместе с нами»

Оформление папки-передвижки «Здоровье -

сберегающие подходы в системе образовательной

деятельности детского сада».

Оформление выставки «Мамочка, любимая…»

Привлечь родителей к разучиванию песен и стихов с детьми.

Познакомить родителей с работой детского сада по здоровье -

сберегающим технологиям и охране здоровья и жизни детей.

Привлечь внимание родителей к творчеству детей.

Консультации

«Развитие связной речи у детей 6 – 7 лет с помощью

театрализованной игры»

Познакомить родителей как влияют театрализованные

игры на речь детей, какие воспитательные задачи помогает

решить приобщение детей к театру.

Индивидуальные

беседы

«Поздравляю с 8 марта! Побуждать ребенка делать

подарки».

Активизировать взаимодействие родителей с ребенком по

воспитанию любви и уважения к близким родственникам.

81

«Я и мои близкие».

«Мы идем в театр» - совместное посещение театра

родителей и детей.

«Права и обязанности родителей».

Продолжать совместную работу по приобщению детей к

прекрасному.

Продолжить знакомить родителей с законодательством РФ.

Родительское

собрание

«Экологическое воспитание в системе образовательной

деятельности детского сада и в вашей семье».

«Охрана здоровья и жизни детей».

Познакомить родителей с работой детского сада по

экологическому воспитанию детей»

Воспитатели: Модина Т. В., Куприянова Н. В., музыкальный руководитель Карасёва С. Н.

Апрель.

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Наглядность

Оформление папки-передвижки «Учите вместе с нами»

Папка-передвижка «Как предупредить авитаминоз

весной».

Развитие педагогического потенциала семьи.

Предложить ряд витаминов и добавок продуктов для детей

весной.

Консультации

«О капризах и упрямстве».

«Развитие творческих способностей ребенка».

Распространение педагогического опыта среди родителей.

Осветить родителям требования программы по изо -

деятельности средней группы.

Индивидуальные

беседы

«Ребенок и дорога».

«Сочиняем сказку».

«Какие нужны детям знания о Космосе».

Предупреждение детского травматизма.

Практическая помощь родителям по развитию речи детей.

Активизация включенности родителей в интересы детей.

Совместное посещение мероприятий, посвященных Дню

космонавтики.

Практическая

помощь

Изготовление рисунков и поделок к выставке «Освоение

Космоса»

Привлечение родителей к субботнику на участке группы.

Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и

сотрудниками детского сада.

Способствовать развитию совместной трудовой

деятельности детей и родителей.

Воспитатели: Модина Т. В., Куприянова Н. В., музыкальный руководитель Карасёва С. Н., педагог – психолог Котельникова С. Ю.

Май

82

Форма работы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Наглядность

Оформление стенда «Оформление стенда «День

Победы».

Пополнение фотографий в групповой альбом.

Развивать патриотические чувства у детей.

Продолжать создавать историю группы.

Консультации

«Секреты воспитания вежливого ребенка».

«Как организовать летний отдых детей»

«Скоро в школу»

Решение проблем воспитания.

Продолжить совместную работу по формированию культуры

поведения детей.

Познакомить родителей с летним отдыхом детей. Игры, купание,

поездки и т.д.

Индивидуальные

беседы

«Домашний игровой уголок».

«Домашний уголок школьника»

Дать рекомендации по правильному оснащению игрового уголка

дома и, как правильно организовать уголок для будущего

первоклассника.

Практическая

помощь

Подготовка к летнему оздоровительному периоду.

Привлечь родителей к организации выпускного бала.

Создать радостное настроение у детей и родителей, получить

положительные эмоции.

Развитие позитивных взаимоотношений между родителями и

сотрудниками детского сада.

Родительское

собрание

Итоговое родительское «До свидания, детский сад!».

Задачи воспитания и развития детей в летний

оздоровительный период.

Ознакомить родителей с итогами воспитательно -

образовательной работы за учебный год – готовность ребёнка к

школе

Познакомить с планом проведения оздоровительных

мероприятий летом.

Ответственные: воспитатели Модина Т. В., Куприянова Н. В., музыкальный руководитель Карасёва С. Н.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с

семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и

развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской

уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог

помогает

родителям

понять

возможности

организации

образования

ребенка

в

будущем,

определить

особенности

организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

83

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:



Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков

безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.



Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни

ребенка.



Ориентировать

родителей

на

развитие

познавательной

деятельности

ребенка,

обогащение

его

кругозора,

развитие

произвольных

психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.



Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми

и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.



Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в

себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский

сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет

воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка. Прекрасную возможность для

обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием

бесед,

анкетирования,

сочинений;

посещение

педагогами

семей

воспитанников;

организация

дней

открытых

дверей

в

детском

саду;

разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали

друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о

развитии

детско-взрослых

(в

том

числе

детско-родительских)

отношений.

Такое

информирование

происходит

при

непосредственном

общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных

источников: стендов, газет, журналов, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также

переписки (в том числе электронной).

Стенды.

На

стендах

размещается

стратегическая

(многолетняя),

тактическая

(годичная)

и

оперативная

информация.

К

стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой

образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К

тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-

образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих

взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях,

84

выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее

необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее

подготовке,

а

также

если

она

отвечает

информационным

запросам

семьи,

хорошо

структурирована

и

эстетически.

Для

того

чтобы

информация своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны

непрерывно повышать свое образование – это обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,

гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить

не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Основными

формами

просвещения

могут

выступать:

конференции,

родительские

собрания

(общие

детсадовские,

районные,

городские, областные),лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы.

Мастер-класс

—

особая

форма

презентации

специалистом

своего

профессионального

мастерства,

с

целью

привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут

оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и

наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами

(художником, режиссером, экологом и др.).

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности является

удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. В

совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль

общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.

Сентябрь – День знаний, День воспитателя.

Октябрь –Осенний праздник – «Ярмарка»

Ноябрь – День народного единства.

Декабрь – Новогодний праздник.

Февраль – День защитника Отечества.

85

Март – Международный женский день.

Апрель – День авиации и космонавтики.

Май – День Победы, Выпускной бал.

Июнь – День защиты детей, День независимости России,

Июль – День семьи, День города.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль

воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,

овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;

достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,

родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение

отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха

детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Интересные идеи для проектов рождаются Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному

календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с

ребенком.

Семейный

календарь

может

состоять

из

двух

взаимосвязанных,

взаимопроникающих

частей:

одна

—

сопровождающая

инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике

своих потребностей и традиций. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных

праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о

семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь,

педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у

родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

Пособия для занятий с ребенком дома. Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она

обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную

систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные

области

и

направления

развития

ребенка.

Педагоги

дошкольных

учреждений

могут

поддерживать

образовательную

деятельность,

проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На

86

информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на

текущей неделе дома. Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют

понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической

образованности родителей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Основой

успешности

достижения

целей,

поставленных

Программой,

является

создание

условий

для

обеспечения

комфортного

самочувствия каждого ребенка в образовательном учреждении, которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического

здоровья детей, обеспечивают его эмоциональное благополучие. О комфортном психологическом состоянии ребенка можно судить по его

поведению, которое характеризуется следующими признаками: спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую

деятельность и общение, свободен и инициативен в общении со взрослыми и детьми, готов оказать помощь и принять ее от другого, с

удовольствием посещает образовательное учреждение и т.п.

Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортности, должна учитывать потребности детей, прежде

всего в признании, в общении как с взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и в движении, в проявлении активности и

самостоятельности.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с

его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,

партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

87

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и

предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,

речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый

продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой

деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка.

8.Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,

предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

88

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-

недирективную

помощь

детям,

поддержку

детской

инициативы

и

самостоятельности

в

разных

видах

деятельности

(игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной

деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей.

89

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды для детей 6 – 7 лет

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Образовательная

среда

в

детском

саду

предполагает

специально

созданные

условия,

такие,

которые

необходимы

для

полноценного

проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно

оформленное

и

предметно

насыщенное,

приспособленное

для

удовлетворения

потребностей

ребенка

в

познании,

общении,

труде,

физическом и духовном развитии в целом.

Основные требования к организации среды Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к

оснащению

развивающей

предметно-пространственной

среды,

помимо

требований,

обозначенных

в

ФГОС

ДО.

При

недостатке

или

отсутствии

финансирования,

программа

может

быть

реализована

с

использованием

оснащения,

которое

уже

имеется

в

дошкольной

организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Оборудование в группе должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим, содержательно-

насыщенным, развивающим; трансформируемым; вариативным; доступным; эстетически-привлекательным. Мебель должна соответствовать

росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и

самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского

возраста.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим

количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны

быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а

педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

90



уголок для сюжетно-ролевых игр;



уголок ряжения (для театрализованных игр);



книжный уголок;



зона для настольно-печатных игр;



выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);



уголок природы (наблюдений за природой);



спортивный уголок;



уголок для игр с песком;



уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;



игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;



игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с

тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это

касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает

активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,

ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной

точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям

на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и

экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее

влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет

заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для

проявления и, что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно

обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно

организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое

стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

91

«Физкультурно-оздоровительный центр»: дорожки массажные, палка гимнастическая, скакалки, мячи резиновые разных диаметров,

мяч-шар надувной. Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).

Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, ленты. Кегли, кольцебросы. Оборудование к

спортивным играм (бадминтон, городки).

«Центр познания»: Лото, домино в картинках. Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь,

мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в

детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.). Мелкая геометрическая мозаика. Логико-математические игры. Картинки с

изображением частей суток и их последовательности. Полоски различной длины, ширины. Игры для интеллектуального развития.

Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. Счетные палочки. Пазлы. Тетради в клетку. Циферблат часов. Магнитная

доска.

«Центр речевого развития». Дидактические наглядные материалы. Предметные и сюжетные картинки и др. Книжные уголки с

соответствующей возрасту литературой. Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам». Картинки с изображением

последовательности событий (иллюстрации к сказкам). Карточки с буквами.

«Центр творчества». Материалы для конструирования: строительные наборы с деталями разных форм и размеров. Фигурки людей и

животных для обыгрывания. Тематические конструкторы. Настольный конструктор «Лего». Материалы для ручного труда: бумага разных

видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.). Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, веревочки, шнурки,

ленточки и т.д.). Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и

др.). Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.). Инструменты: ножницы с тупыми концами;

кисть; клей. Материалы для изо деятельности: произведения живописи. Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые

ручки. гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. Индивидуальные палитры для смешения красок. Кисточки - тонкие и толстые,

щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски. Бумага для рисования разного формата. Салфетки из ткани, хорошо

впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук. Пластилин, доски для лепки. Стеки разной формы. Печатки для нанесения узора.

Произведения народного искусства. Выставка работ детского творчества.

«Центр природы». Комнатные растения. Познавательная природоведческая литература. Иллюстрации с изображением признаков

сезона. Растения, требующие разных способов ухода. Календарь природы. Инвентарь для ухода за растениями. Картинки с изображением

цветов. Иллюстрации с изображением животных. Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок,

плод). Дидактические игры на природоведческую тематику. Энциклопедии на природоведческую тематику.

92

«Центр игры». Сюжетные игрушки. Игрушки транспортные разного вида. Игрушки, изображающие предметы труда и быта. Ролевые

атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня»,

«Парикмахерская», «Магазин», «больница», «Мастерская», «Гараж»). Игрушки-животные. Куклы. Набор посуды.

«Центр безопасности». Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры). Макет улицы. Дидактические игры

«Умные

стрелки»,

«Транспорт»;

«Собери

знак»

и

т.д.

Иллюстрации

и

предметы,

изображающие

опасные

инструменты.

Наглядно-

дидактические пособия (из серии «Транспорт»).

«Центр музыки». Музыкальные игрушки (бубен, шумелки, металлофон). Набор шумовых коробочек. Аудиозаписи: детские песенки,

фрагменты классических музыкальных произведений.

«Центр

– Патриотического воспитания». Иллюстрированные книги о родном крае, фотографии, символы. Выставки изделий

народных промыслов и ремесел. Универсальные макеты («горница», «изба»). Символика края: флаг, герб и т.д.

Предметно-развивающая среда в группе, ориентированная на ребенка, должна помогать реализации такого принципа как: ребенок

учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.

3.3.Материально – техническое обеспечение Программы

Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено

как в методическом кабинете, так и в мини кабинете в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение,

используемые педагогами распределены по соответствующим разделам примерной программы.

Перечень программ и пособий, используемых при реализации основной части Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7лет)

К.Ю. Белая

М.: Мозаика – Синтез, 2011

Трудовое воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-7 лет

Л.В. Куцакова

М.: Мозаика – Синтез, 2015

Социально-нравственное воспитание дошкольников

Р.С. Буре

М.: Мозаика – Синтез, 2015

Наглядно-дидактические пособия: Бордачева И.Ю. «Безопасность на дороге», «Знаки на дорогах», «Символы России»

Серия «Рассказы по картинкам»: «День Победы»

93

Плакаты: «Транспорт», «Пассажирский транспорт», «Уроки безопасности», «Правила поведения при пожаре», «Правила поведения на

дороге»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Занятия по формированию элементарных математических

представлений в подготовительной к школе группе детского сада

И.А. Помораева, В.А. Позина

М.: Мозаика – Синтез, 2016

Программа «Юный эколог»: 3-7 лет

С.Н. Николаева

М.: Мозаика – Синтез, 2015

Система работы в подготовительной группе: 6-7 лет

С.Н. Николаева

М.: Мозаика – Синтез, 2017

Ознакомление с предметными и социальным окружением.

Подготовительная к школе группа (6-7-лет)

О.В. Дыбина

М.: Мозаика – Синтез, 2016

Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Дикие животные»,

«Домашние животные», «Насекомые», «Цветы», «Детеныши диких животных», «Птицы»,

«Травы», «Деревья и ягоды»; Серия «Рассказы по картинкам»: «Осень», «Времена года» Плакаты: «Геометрические фигуры», «Цвет»,

«Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Цветы», «Ягоды», «Деревья и кустарники», «Животные средней полосы».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака со щенками», «Коза с козлятами»

Материально-техническое обеспечение программы «Юный эколог».

№п/п

Книги и наглядные пособия

Кол-во

1.

Художественная и познавательная литература о природе:

О.А. Белевцева, Т.Д. Жданова «Сострадание к животным»,

Т.Д. Жданова «Насекомые»,

И.Н. Романова, А.А. Соломонова «Хорошо вместе»

Г.Снегирев «О разных краях»

М.Пришвин «Лисичкин хлеб»

М. Горький «Воробьишка» и др.

2

1

1

1

1

1

2.

Учебно-наглядные пособия:

94

Картины из жизни диких животных: «Заяц-беляк», «Бурый медведь» (Николаева С.Н. –

М.: Мозаика-Синтез, 2016);

Календарь сезонных наблюдений 5-7 лет (Николаева С.Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2016)

Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем пилят деревья», «Зачем люди ходят в лес»,

«Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья», «Лес – многоэтажный дом»,

«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу» (Николаева С.Н. – М.: Мозаика-

Синтез, 2016)

1

1

По 1

3.

Игры и игрушки:

д/и: «Чудо узоры», «Найди четвертый лишний», «Истории в картинках», «Как растет

живое» и др. - муляжи овощей и фруктов;

наборы фигурок диких животных;

наборы фигурок домашних животных

По 1

6

6

6

Образовательная область «Речевое развитие»

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа» Издательство Мозаика – Синтез Москва, 2015

Наглядно-дидактические пособия: серия «Рассказы по картинкам» «Репка»

Плакаты: «Алфавит»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа». Издательство Мозаика – Синтез Москва,

2016

Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала. В подготовительной группе. Издательство Мозаика – Синтез

Москва, 2016

Музыка

№

Название пособия

Автор

Издательство, год издания

Коли чество

95

1

Программа по музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста «Ладушки»

И. Каплунова,

И. Новоскольцева

ООО «Невская нота», 2015

1

Образовательная область «Физическое развитие»

Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду Подготовительная к школе группа»

Издательство Мозаика – Синтез Москва, 2016

Плакаты: «Если хочешь быть здоров»

Образовательная

деятельность

Методическая литература

Социально-

коммуникативное

развитие

«Социально-нравственное воспитание дошкольников» авт. Р.С. Буре

Издательство Мозаика-Синтез, М. 2016 год;

«Этические беседы с детьми 4 – 7 лет» авт. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Издательство Мозаика-Синтез, М.

2016 год;

«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения

(3-7 лет) авт. Т.Ф. Саулина , Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г;

4. «Формирование основ безопасности у дошкольников» авт. К.Ю.Белая

Издательство Мозаика-Синтез, Москва, 2016 г.для занятий с детьми 3-7 лет;

5.«Трудовое воспитание в детском саду» авт. Л.В.Куцакова, система работы с детьми 3 -7 лет,

Издательство Мозаика-Синтез, М. 2015 год.

6. С.Н.Николаева Ознакомление с миром природы парциальная программа «Юный Эколог» в

подготовительной к школе группе Издательство Мозаика – Синтез Москва, 2017

Познавательное

Помораева «Формирование элементарных математических представлений в подготовительной группе»

96

развитие

Мозаика-Синтез 2014г.

Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада»

Мозаика-Синтез 2014г.

3. Коломина «Воспитание основ экологической культуры» Т.Ц. «Сфера» 2003г.

4. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет)» авт. Л.Ю.

Павлова Издательство Москва-Синтез, М., 2016 г.;

5.«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» (4-7 лет) авт. Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов,

Издательство: Москва-Синтез, М., 2016 г;

6. «Проектная деятельность дошкольников» авт. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. Издательство: Москва-Синтез, М., 2016 г.;

7. «Развитие познавательных способностей дошкольников» (5-7 лет) авт. Е.Е. Крашенинников, О.Л.

Холодова, Издательство: Москва-Синтез, М., 2016 г.

8.Интернет ресурсы.

Речевое развитие

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 6-7 лет» Мозаика-Синтез 2010г.

Художественно-

эстетическое развитие

1.Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Просвещение Москва 2016г.

2.Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» Просвещение Москва 1985г.

3.Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Т.Ц. «Сфера» 2005г.

4.«Конструирование из строительного материала» Подготовительная к школе группа 6 – 7 лет авт.

Л.В.Куцакова, Издательство: Москва-Синтез, М., 2007 год;

5. «Детское художественное творчество» (2-7 лет) авт. Т.С. Комарова, Издательство: Москва-Синтез, М., 2016

г.;

6. «Музыкальное воспитание в детском саду» авт. М.Б. Зацепина, Издательство: Москва-Синтез, М., 2005

год; Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет;

7. «Культурно – досуговая деятельность в детском саду» авт. М.Б. Зацепина Издательство: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ М, 2005год; программа и методические рекомендации Москва 2009 год для занятий с детьми 2 – 7

лет;

8. «Праздники и развлечения в детском саду» авт. М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова, Издательство: Москва-

97

Синтез, М., 2006 год. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей для работы с

детьми 3-7 лет;

Физическое развитие

.1. «Физкультурные занятия в детском саду» авт. Л.И. Пензулаева

Подготовительная группа Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2012 г;

2. «Оздоровительная гимнастика» (3 -7 лет) авт. Л.И. Пензулаева

Для детей 3-7 лет Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г;

«Сборник подвижных игр» авт. Э.Я. Степаненкова

Издательство Мозаика-Синтез, М. 2016 год Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с

детьми 2 – 7 лет;

«Малоподвижные игры и игровые упражнения» авт. М.М.Борисова Издательство Мозаика-Синтез, М. 2015

год.

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Развивающая предметно - пространственная среда в МБДОУ

Музыкальный зал

Музыкальные занятия

Праздники

Досуги

Театрализованные представления

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Мультимедийная установка, ноутбук

Пианино

синтезатор

Детские музыкальные инструменты

Различные виды театра. Ширма

Дидактические музыкальные игры

Дидактические музыкальные пособия

Физкультурный зал

Физкультурные занятия

Утренняя гимнастика

Физкультурные

праздники и досуги

Совместные с родителями

физкультурные

праздники и досуги

Физкультурное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия

Модули

Нетрадиционное физкультурное оборудование

Шкаф для физкультурных пособий, игрушек, атрибутов

98

Кружковая деятельность

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская

работа с сотрудниками ДОУ и

родителями.

Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная

деятельность,

трудовая деятельность,

индивидуальная работа с детьми.

Прогулочные площадки для детей всех групп.

Игровое и физкультурное оборудование.

Огород, цветники.

Физкультурная

площадка

Физические занятия на прогулке,

спортивные игры, досуги ,праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для спортивных игр

Миницентр

«Физкультурный

уголок»

Расширение индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Нетрадиционное физкультурное оборудование

центр познавательного

развития:

миницентр «Экология»

Расширение познавательного опыта,

Календарь природы

Комнатные растения в соответствии с возрастом

Сезонный материал

Паспорта растений

Макеты

Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов Дидактические игры по

экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

99

Материал по астрономии (ст, подг. группы)

Миницентр ФЭМП

Расширение познавательного опыта

детей

Дидактический материал по образовательной области «ФЭМП»

Дидактические игры

Познавательный материал

Материал для детского экспериментирования

Миницентр

«Строительная

мастерская»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции

творца

Напольный строительный материал;

Настольный строительный материал

Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)

Конструкторы с металлическими деталями старший возраст

Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,

самолёт и др.).

Миницентр

«Игровой уголок»

Реализация ребенком полученных и

имеющихся знаний об окружающем

мире в игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр в соответствии с возрастом детей,

предметы-заместители

Миницентр «Уголок

безопасности»

Расширение познавательного опыта,

его использование в повседневной

деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения

Миницентр

«Патриотический»

Расширение познавательных

представлений детей, накопление

познавательного опыта

Государственная символика

Образцы русских костюмов

Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного искусства

Предметы русского быта

Детская художественной литературы

миницентр «Книжный

Формирование умения

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

100

уголок»

самостоятельно работать с книгой,

«добывать» нужную информацию.

Наличие художественной литературы

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению

с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Материалы о художниках – иллюстраторах

Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Тематические выставки

Речевой миницентр

Развитие связной речи

Дидактические игры по речевому развитию, альбомы, иллюстрации для

составления рассказов, схемы, дидактические пособия на различные

речевые задачи в соответствии с возрастом.

Миницентр

«Театрализованной

деятельности»

Развитие творческих способностей

ребенка, стремление проявить себя

в играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Предметы декорации

Миницентр

«Творческая

мастерская»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции

творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея,

клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и

родителей

Место для сменных выставок произведений изоискусства

Альбомы-раскраски

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,

предметные картинки

Предметы народно – прикладного искусства

Миницентр

«Музыкальный

Развитие творческих способностей

в самостоятельной музыкальной

Детские музыкальные инструменты

Портрет композитора (старший возраст)

101

уголок»

деятельности

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

Игрушки-самоделки

Музыкально-дидактические игры

2.5.

Планирование образовательной деятельности

Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной организации жизни детей в детском саду.

Образовательная деятельность выстраивается так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной с точки зрения

детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность решения задач каждого направления развития. Объединяя в рамках

одной темы разные виды детской деятельности, сохраняется возможность каждого из них решать специфические, только ему присущие

обучающие и развивающие задачи, не разрушить логику их постепенного усложнения. Комплексно-тематическое планирование

предполагает выстраивание разных видов детской деятельности в определенной последовательности в рамках одной темы.

Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностного подхода заключается в том, что в центре

внимания стоит непросто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых. Ее смысл заключается в том, что педагог не передает

детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками.

Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний,

жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.

При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:

— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи;

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы действия выбираются

детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

— опосредованное

обучение,

в

котором

через

специально

созданную

развивающую

предметно-пространственную

среду

стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие проявления.

102

При организации образовательного процесса в детском саду сохраняется специфика, присущая как игре, так и обучению. Специфика

дошкольного

обучения

характеризуется

частым

использованием

игровых

приемов,

придающих

обучающей

задаче

эмоционально-

смысловой характер, делающей ее интересной и доступной для детей. Образовательный процесс предполагает обязательный учет

принципа

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой и возможностями образовательных областей.

В соответствии с ФГОС ДО объем обязательной части Программы включает время, отведенное на образовательную деятельность,

осуществляемую:

в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности,

в

ходе

режимных

моментов,

в

самостоятельной

деятельности детей.

В организованную образовательную деятельность выносится то содержание, которое дети не могут освоить самостоятельно, где

необходимо совместное рассматривание, обсуждение, помощь в осознании и обобщении увиденного, в освоении нового способа действий и

пр.

В организованной образовательной деятельности используется фронтальный способ организации детей, важный с той точки зрения, что

у каждого ребенка формируется умение слышать обращенную ко всем речь взрослого, принимать задачу, выбирать способы или находить их

для ее решения, оценивать достигнутый результат.

Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой организационной формой как занятие, которому теперь

возвращается первоначальный смысл — заниматься с детьми чем-либо интересным и полезным для его развития. Современное занятие

отличается от школьного урока тем, что дети чувствуют себя свободными, имеют право на передвижение, общение с другими детьми в

процессе деятельности, выборе средств.

3.5.Организация режима пребывания детей 6 – 7 лет в ДОУ

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и

отдыха

детей

в

течение

суток.

Основным

принципом

правильного

построения

распорядка

является

его

соответствие

возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно

дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и

103

нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий

можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим строится в соответствии с санитарными и

гигиеническими нормами. Необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку, избегать однообразия и

монотонности детской деятельности.

Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня разнообразить двигательную деятельность детей, использовать

на занятиях физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Не

реже 1 раза в месяц в подготовительной группе проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе.

Особенности организации режимных моментов.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые

предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем

темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут

удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и

упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в

соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко

затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду

в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на

свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только

художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и

культуре

родной

страны

и

зарубежных

стран.

Чтение

книг

и

обсуждение

прочитанного

помогает

на

примере

литературных

героев

воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать

104

чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения

увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в

дошкольном

возрасте.

Быстрому

засыпанию

и

глубокому

сну

способствуют

разнообразная

активная

деятельность

детей

во

время

бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать

спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Режим дня подготовительной группы № 2 «Ромашка» на холодный период 2018-2019 учебный год

(с 1 сентября по 31 мая)

Режимные моменты

10,5ч. (6.30-17.00)

1

n

Приём, осмотр, игры дежурства, индивидуальная работа,

самостоятельная деятельность.

Утренняя гимнастика по графику

6:30-8:30

8:20 (10-12 мин)

2

g

Подготовка к завтраку

Завтрак

8:30-8:50

3

n

Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД

8:50- 9:00

4

g

Организованная образовательная

деятельность.

9:00-9:30

9:40-10:10

10:20-10:50

6

n

Второй завтрак

10.50-11.00

7

n

Подготовка к прогулке

Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)

11.00 – 12.40

8

n

Возвращение с прогулки, сам. деятельность. Подготовка к

обеду.

12.40-12.50

9

g

Обед

12.50-13.10

10

g

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13.10 - 15.10 (2ч)

105

11

n

Постепенный подъем. Самостоятельная деятельность.

Подготовка к полднику.

15.10 - 15.30

12

g

Полдник

15.30- 15.45

13

g

Самостоятельная деятельность взрослого и детей,

самостоятельная деятельность в центрах активности, игры,

общение, досуги

15.45-16.30

14

n

Подготовка к прогулке. Прогулка.

16.30-17.00

15

Уход детей домой. Прогулка по дороге домой

17.00

16

Ужин дома

18.40-19.00

17

Спокойные игры, гигиен. процедуры

19.00-21.00

18

Подготовка ко сну, сон

21.00-7.00

Общее время прогулки

4ч. 00мин

Общее время сна

12ч. 00мин

Бодрствование

6ч./6ч.

Режим дня составлено с учетом СанПин 2.4.1.3049-13 (раздел XI п.11.5, п. 11.6, п.11.7, п.11.9, раздел

XII п.12.4, п. 12.5.)

g

- четкое определение времени

n

- подвижное определение времен

106

Режим дня подготовительной группы № 2 «Ромашка» на теплый период (с 1 июня по 31 августа 2018г.)

Режимные моменты

10,5ч. (6.30-17.00)

1

n

Прием на улице: осмотр, игры, дежурства, индивидуальная и

подгрупповая работа с детьми

6.30 – 8.20

2

n

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.20 – 8.30

3

g

Возвращение с улицы, подготовка к завтраку

8.30 – 8.40

4

g

Завтрак

8.40 – 8.55

5

n

Подготовка к прогулке

8.55 – 9.15

6

n

Прогулка

Игры, наблюдения, совместная с педагогами и

самостоятельная деятельность детей

9.15 – 12.25

7

n

Второй завтрак

10.00 – 10.10

8

n

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

Подготовка к обеду.

12.10 – 12.25

9

g

Обед

12.25 – 12.45

10

g

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.45 – 15.00

11

n

Постепенный подъем; водные, воздушные, закаливающие

процедуры.

15.00-15.15

12

n

Подготовка к полднику, дежурства

15.15-15.30

13

g

Полдник

15.30-15.40

14

n

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Игры, самостоятельная и совместная деятельность

Уход домой

15.45 – 17.00

Режим дня составлено с учетом Сан Пин 2.4.1.3049-13 (раздел XI п.11.5 ,п. 11.6 , п.11.7 ,п.11.9 ,

раздел XII п.12.4 п. 12.5

g

- четкое определение времени

n

- подвижное определение времени

107

Планирование образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на воздухе

1 раз в неделю

Ознакомление с окружающим миром

1 раз в неделю

Формирование элементарных математических представлений

2 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в две недели

Аппликация

1 раз в две недели

Музыка

2 раза в неделю

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной литературы

ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность

ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

ежедневно

Игровая деятельность

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплекс закаливающих процедур, гигиенические процедуры.

Расписание организованной образовательной деятельности

108

День недели

РОД

Время

Понедельник

1. Развитие речи.

2. Рисование.

3. Физическая культура

1. 09.00 - 9.30

2. 09.40 - 10.10

3. 10.20 - 10.50

Вторник

1.ФЭМП

2. Лепка (I, IIIн.)/Аппликация (II IVн.)

3. Музыка.

1. 09.00 - 9.30

2. 09.40 - 10.10

3. 10.20 - 10.50

Среда

1. Развитие речи

2. 2/3 Занятие с педагогом – психологом

3. Физическая культура

1. 09.00 - 9.30

2. 09.40 - 10.10

3. 10.20 - 10.50

Четверг

1. ФЭМП

2. Рисование

3. Музыка

1. 09.00 - 9.30

2. 09.40 - 10.10

3. 10.20 - 10.50

Пятница

1.Познавательное развитие

I, III Ознакомление с предметным окружением и социальным

миром;

II, IV -ознакомление с миром природы.

2. Конструирование

3. Физическая культура (на воздухе)

1. 09.00 - 9.30

2. 09.40 - 10.10

3. 12.00 -12.30

Всего:

15

Режим двигательной активности детей подготовительной группы

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность

109

занятий (в мин.)

Физкультурные

занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

30 – 35 мин.

б) на улице

1 раз в неделю

30 – 35 мин.

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию

детей)

Ежедневно

10 – 12 мин.

б) подвижные и спортивные игры и

упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза

(утром и вечером)

30 – 40 мин.

в) физкультминутки (в середине

статического занятия)

ежедневно в зависимости от

вида и содержания занятия 3 – 5

мин.

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц

40 мин

б) физкультурный праздник

2 раза в год до 60 мин

в) день здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная

двигательная

деятельность

а) самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и

спортивные игры

Ежедневно

110

Объём учебной нагрузки

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой

в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение

продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных

образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы, по реализации Программы, зависит от

типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач, в пределах максимально

допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами (СанПиН).

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности

детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных

программ, для детей подготовительной группы составляет: 15 занятий по 30 мин., т.е. 7 часов 30 минут.

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Образовательные

области

РОД

Количество

занятий

в неделю

Количество занятий в неделю/месяц/год

неделя

месяц

год

Познавательное развитие

4

16

144

Ознакомление с предметным

окружением и социальным

миром.

1(I, III)

2

48

72

Ознакомление с миром

природы

1

0,5

22

18

Формирование элементарных

математических

2

1

4

6

111

представлений

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

1(II,IV)

0,5

2

18

Речевое развитие

2

2

8

72

Художественно-эстетическое развитие

5

20

180

Рисование

2

2

8

72

Лепка

1 (II,IV)

0,5

2

18

Аппликация

1 (I,III)

0,5

2

18

Музыка

2

2

8

72

Физическое развитие:

3

12

108

Физическая культура

в помещении

2

2

8

72

Физическая культура

НА ПРОГУЛКЕ

1

1

4

36

Коррекционно-

развивающая

работа

Занятие с педагогом-

психологом

1

1

4

36

Итогов неделю:

16

16

64

540

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей 6-7 лет.

112

Образовательная

область

Виды детской деятельности

Формы образовательной деятельности

«Физическое

развитие»

двигательная,

коммуникативная,

познавательно-

исследовательская,

игровая, музыкальная

Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения,

двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика,

физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники,

эстафеты,

соревнования,

дни

здоровья,

туристические

прогулки,

экскурсии,

упражнения

на

развитие

мелкой

моторики,

дидактические

игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые

проблемные ситуации, викторины, реализации проектов

«Социально-

коммуникативная

Игровая, коммуникативная,

трудовая, познавательно-

исследовательская,

музыкальная, восприятие

художественной литературы,

изобразительная, двигательная

Игры с правилами, дидактические и творческие игры, беседы, досуги,

праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации,

рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений,

слушание и обсуждение произведений, обсуждение мультфильмов и

телепередач, театрализация, драматизация,

отгадывание загадок, создание макетов, изготовление сувениров и

подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и

коллективные поручения, дежурства, коллективный труд

«Познавательное

Развитие»

Познавательно-

исследовательская

игровая восприятие

художественной литературы,

двигательная, коммуникативная,

изобразительная,

конструктивная, трудовая,

музыкальная, игровая

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных

ситуаций,

беседа,

коллекционирование,

дидактические

и

развивающие

игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений,

слушание

и

обсуждение

произведений,

отгадывание

загадок,

моделирование,

сооружение

построек,

создание

макетов,

изготовление

поделок, викторины, реализация проектов

«Речевое развитие»

Коммуникативная

познавательно-

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие,

дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций,

113

исследовательская, игровая,

восприятие художественной

литературы, музыкальная,

изобразительная,

двигательная

слушание

художественных произведений, театрализация, драматизация, составление

и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и

развлечения

«Художественно-

эстетическое

развитие»

Продуктивная,

познавательно-

исследовательская

восприятие

художественной

литературы,

музыкальная,

изобразительная,

коммуникативная,

двигательная,

игровая.

Рисование,

лепка,

аппликация,

реализация

проектов,

слушание

импровизация, исполнение, музыкально-дидактический, подвижные игры,

концерты, досуги, праздники, развлечения

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов.

Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие

трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и

уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

ситуативные беседы при проведении режимных моментов.

Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение

речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).

Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем

мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом

пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные

ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня

114

Образовательная

область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие



Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы



Оценка эмоционального

настроения группы



Формирование навыков культуры

еды



Этика быта, трудовые поручения



Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям



Формирование навыков культуры

общения



Театрализованные игры



Сюжетно-ролевые игры



Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе



Эстетика быта



Тематические досуги в игровой форме



Работа в книжном уголке



Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни

дарения)



Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие



НОД по познавательному

развитию



Дидактические игры



Наблюдения



Беседы



Экскурсии по участку



Исследовательская работа, опыты

и экспериментирование.



Развивающие игры



Интеллектуальные досуги



Индивидуальная работа

Речевое развитие



НОД по развитию речи



Чтение



Театрализованные игры



Развивающие игры

115



Беседа



Дидактические игры



Словесные игры



чтение

Художественно-

эстетическое

развитие



Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности



Эстетика быта



Экскурсии в природу



Посещение музеев



Музыкально-художественные досуги



Индивидуальная работа

Физическое

развитие



Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года



Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)



Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)



Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)



Специальные виды закаливания



Физкультминутки



НОД по физическому развитию



Прогулка в двигательной

активности



Гимнастика после сна



Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком, дыхательная

гимнастика, гимнастика после сна)



Физкультурные досуги, игры и развлечения



Самостоятельная двигательная деятельность



Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

116

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурство

ежедневно

Прогулка

ежедневно

ОБЖ

2 р. в неделю

Самостоятельная деятельность детей.

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры.

Социально-коммуникативное

развитие:

индивидуальные

игры,

совместные

игры,

все

виды

самостоятельной

деятельности,

предполагающие общение со сверстниками.

Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра.

Познавательное

развитие:

сюжетно-ролевые

игры,

рассматривание

книг

и

картинок;

самостоятельное

раскрашивание

«умных

раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,

парные картинки).

Художественно

эстетическое

развитие:

предоставление

детям

возможности

самостоятельно

рисовать,

лепить,

конструировать

(преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на

детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

117

3.6.Учебный план для детей 6 – 7 лет.

Примерный комплексно – тематический план подготовительной группы на 2018 – 2019 г.г.

Период

Тема

Содержание работы

Итоговое мероприятие

«Здравствуй,

детский сад!»

«День знаний»

(1 – я неделя сентября)

1.Развитие познавательного интереса, интереса к школе, книгам.

2.Закрепление знаний детей о школе, о школьных принадлежностях,

профессии учителя (кто и чему учит в школе, предметы, изучаемые в

школе).

3.Формирование дружеских взаимоотношений между детьми (привычки

сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом,

договариваться, распределять обязанности, помогать друг другу).

Выставка рисунков

«До, свидание лето!».

Праздник «День знаний».

«Неделя ПДД»

(2 – неделя сентября)

1.Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном

движении.

2.Продолжать знакомить с дорожными знаками – предупреждающими,

запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к

осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

3.Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру

поведения на улице и в общественном транспорте.

КВН «Правила дорожные

всем детям знать

положено!»

«Осень»

«Урожай»

(3 – неделя сентября)

1.Ознакомление обучающихся с природными сообществами «Сад», «Поле»

(причинно-следственные связи внутри природного сообщества).

2. Расширение представлений обучающихся о видах садов, о растениях, их

разновидностях, об урожае в лесу.

3. Воспитание уважения к труду взрослых в саду, на полях, в огороде.

Изготовления альбома

«Осень».

«Краски осени»

(4 – неделя сентября)

1.Расширение представлений детей об осени, последовательности осенних

месяцев (значение листопада для жизни растений зимой, влияние сезонных

изменений на жизнь растений, животных, человека).

2.Закрепление

знаний

правил

безопасного,

экологически

грамотного

поведения в природе.

3.Формирование представлений об отображении осени в произведениях

искусства.

Выставка рисунков

«Осень золотая!»

118

«Животный мир»

(1 – неделя октября)

1.Формирование у детей элементарных экологических представлений,

расширение и систематизация знаний о млекопитающих, земноводных,

пресмыкающихся.

2.Знакомство с климатическими условиями разных материков. Закрепление

знаний о животных, обитающих в других странах (слон, обезьяна,

верблюд).

3.Систематизация знаний о диких животных. Закрепление знаний об

отличиях диких и домашних животных.

4.Воспитание бережного отношения к природе. Совершенствование умений

в уходе за домашними питомцами.

5.Расширение представлений детей об охране животных человеком и

государством, о значении Красной книги.

Просмотр мультфильма

«Чей ребенок»

«Птицы»

(2 – неделя октября)

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелётных птицах.

Выставка детского

творчества.

«Профессии»

(3 – неделя октября)

1.Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о

значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

2.Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой

родного города.

3.Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям

родителей и месту их работы.

Изготовление

тематических альбомов и

атрибутов к сюжетно-

ролевым играм.

«Мой город,

моя страна»

«Мой город, моя

страна»

(4 – неделя октября)

1.Расширение представлений детей о Родине (герб, флаг, гимн России,

представления о Президенте, Правительстве России), о государственном

празднике.

2.Формирование представлений о достопримечательностях родного города,

страны, о замечательных людях, прославивших свой край.

3.Расширение представлений детей о доме, семье (знание отчества ребенка,

имен и отчеств родителей, дедушек, бабушек, представления о

родственных отношениях).

Развлечение «Дружные

ребята»

«Дружба»

Развивать представления о том, что Российская Федерация – огромная,

Выставка книг-

119

(1 – неделя ноября)

многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаям.

энциклопедий.

«ЗОЖ»

«Здоровей-ка»

(2 – неделя ноября)

1.Развитие знаний об особенностях строения и функционирования

организма человека.

2. Расширение представлений о рациональном питании (разнообразие в

питании, объем пищи, последовательность приема пищи, питьевой режим).

3. Расширение представлений о роли солнечного света, воздуха, воды в

жизни человека и их влиянии на здоровье.

4. Последовательное приучение к использованию специальных упражнений

для укрепления органов и систем своего организма.

5. Формирование представлений об активном отдыхе.

Спортивный праздник

«Быть здоровыми

хотим!»

«В мире

вещей»

«Умные машины

(полезные вещи)»

(3 – неделя ноября)

1.Закрепить знания о понятии «транспорт». Обогащать представления о

видах транспорта: наземный, подземный, воздушный, водный.

2.Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на

производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих

комфорт и уют в помещении и на улицах.

3.Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,

совершенствует их для себя и других людей делая жизнь более удобной и

комфортной. Расширять представления детей

об истории создания

предметов.

Выставка детского

творчества.

«Здравствуй,

Зимушка –

зима!»

«Кто как готовится к

зиме»

(4 – неделя ноября)

1.Закрепление знаний об осени, о временах года, последовательности

месяцев в году.

2. Формирование обобщенных представлений о приспособленности

растений и животных к изменениям в природе.

3. Расширение и обогащение знаний об особенностях осенней природы

(наблюдение таких явлений природы как заморозки, первый снег, сильные

ветры, дожди, иней, град, туман).

4. Расширение знаний о связи между явлениями живой и неживой природы

и сезонными видами труда.

Выставка детского

творчества.

120

«Мы исследователи»

(1 – неделя декабря)

«Здравствуй, Зимушка

– зима!»

(2 – неделя декабря)

1. Совершенствовать характер действий экспериментального характера,

направленных на выявление скрытых свойств объекта.

2. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой

информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в

познавательно – исследовательской деятельности.

Опыты – эксперименты.

Выставка рисунков

«Зима»

Оформление книжки-

малышки на тему

«Зимние забавы».

1. Обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (иней,

изморозь, заморозки, буран и т.п.), особенностях деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

2. Продолжение знакомства с зимними видами спорта (биатлон,

горнолыжный спорт, конькобежный спорт, лыжные гонки, фигурное

катание, бобслей, сноуборд, шорт-трек, фристайл, хоккей).

3.Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и

разных полушариях Земли.

«Новогодний

калейдоскоп»

(3 – 4 недели декабря)

1. Знакомство с историей возникновения празднования Нового года.

2. Воспитание чувства ответственности за качество изготовления подарков

и украшений.

3. Формирование умения радоваться успехам друзей, испытывать

удовлетворение от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками.

Праздник «Новый год»

Выставка детского

творчества.

Зима

«Зимушка-

хрустальная»

(2 – неделя января.)

1.Продолжать знакомить детей с зимой.

2.Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопад,

сильные ветра), деятельности людей в городе; о безопасном поведении

зимой.

3.Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес

через экспериментирование с водой и льдом.

4. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.

Выставка зимних

поделок с участием

родителей.

121

5. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в

разных полушариях Земли.

«В гостях у сказки»

(3 – неделя января

1.Расширение возможностей проявления детьми самостоятельности и

творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на

основе литературных произведений.

2.Воспитание читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие

к героям сказки, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

3. Совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков

детей.

4. Пояснение основных отличительных особенностей сказки как

литературного жанра.

Просмотр спектакля «Кот

в сапогах»

«ОБЖ»

«Безопасность

жизнедеятельности»

(4 – неделя января

1.Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

2.Закреплять навыки безопасного поведения во время игр в разное время

года. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры

предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению

опасности.

3.Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился»

4.Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Закреплять знания о том, что в случае необходимости

взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Викторина «Опасные

ситуации – что делать?»

«День

защитника

отечества»

«Миром правит

доброта»

(1 – неделя февраля.)

1. Воспитание дружеских взаимоотношения между детьми (привычку

сообща играть, трудиться, следовать положительному примеру).

2. Формирование такие качества, как сочувствие, отзывчивость,

Развлечение для

детей «Миром правит

доброта»,

122

справедливость, скромность, коллективизм.

3. Расширение представлений детей об их обязанностях в будущем (учиться

в школе, заботиться о младших, помогать пожилым и инвалидам).

организованное

воспитателями с

участием родителей.

«День защитника

отечества»

(2 – 3 недели февраля)

1.Закрепление знаний детей об армии – защитнице нашей страны.

2. Развитие интереса и уважения к героическим событиям прошлого,

боевой славе русских людей.

3. Воспитание нравственных чувств (любви, ответственности, гордости) к

людям старшего поколения, уважения к защитникам Отечества.

Праздник «23 февраля –

День защитника

Отечества»

Выставка детского

творчества.

«Мамин день»

«Международный

женский день – 8

марта»

(4 – неделя февраля – 1

– неделя марта)

1.Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях.

2. Расширение представлений о женском труде.

3. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям

(маме, бабушке), потребности радовать близких добрыми делами.

Праздник «8 Марта»

Выставка детского

творчества.

«Наши

традиции»

«Народная культура и

традиции»

(2 – 3 – недели марта)

1.Ознакомление воспитанников с волшебной сказкой, афоризмами,

народными приметами, героическим эпосом; дать сведения о частушке,

собирании и сочинении.

2.Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов

России.

Фольклорный праздник.

Выставка детского

творчества.

«Неделя детской

книги»

(4

– неделя марта)

1.Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

2.Пополнить литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,

загадками, считалками, скороговорками.

3.Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Спортивный праздник.

«Приобщение к

искусству»

(1 – неделя апреля)

1.Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Знакомить с историей и

видами искусства. Организовывать посещение выставки, театра, музея,

цирка (совместно с родителями).

2.Расширять представление детей о творческой деятельности, ее

особенностях, формировать умение называть виды художественной

Театрализованное

представление «В стране

чудес»

123

деятельности, профессии деятелей искусства художник, композитор, артист,

танцор)

«Весна»

«Космос»

(2 – неделя апреля.)

1.Уточнение представлений детей о Космосе, планетах Солнечной системы

(элементарные представления о Земле; о материках, морях и океанах, о

полюсах и экваторе, периодичности смены дня и ночи, чередовании

времён года их цикличностью и зависимостью от положения планет на

звёздном небе)

2.Развитие интереса к деятельности человека по освоению Космоса

(представление о профессии космонавта, его личностных качествах, её

социальном значении: использование спутников для хозяйственной

деятельности человека).

Выставка рисунков.

Презентация на тему

«Космос»

«Весна шагает по

планете»

(3 – неделя апреля)

1.Формировать у детей обобщенные представления о весне, о

приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

2. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц, о

связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами

труда, о весенних изменениях в природе

Праздник «Весна –

красна»

День Земли – 22 апреля.

«Волшебница вода»

(4 – неделя апреля)

1.Систематизирование знаний детей о свойствах и признаках воды, о ее

значении в жизни человека и живой природы, об использовании воды и

водных ресурсов человеком.

2. Развитие познавательного интереса детей, желание активно познавать и

действовать с природными объектами.

Презентация «Вода»

«Наши

праздники»

«Праздник весны и

труда»

(1 – неделя мая)

1.Закрепление знаний детей о празднике Весны и труда как общественном

событии России.

2.Расширение представлений обучающихся о труде взрослых, о значении

их труда для общества.

3.Воспитание уважения к людям труда.

Выставка детского

творчества.

«День Победы»

(2 – неделя мая)

1.Закрепление знаний детей о Великой Отечественной Войне, об армии –

защитнице нашей страны, о подвиге народа, который встал на защиту своей

Родины.

Праздник «День Победы»

Возложение цветов к

памятнику

124

2.Развитие интереса и уважения к героическим событиям прошлого, боевой

славе русских людей.

3.Воспитание нравственных чувств (любви, ответственности, гордости) к

людям старшего поколения, к защитникам Отечества.

«Неизвестного солдата»

«Я в мире природы»

(3 – неделя мая)

1.Формировать основы экологической культуры.

2.Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

3.Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и

растительного мира, занесенными в нее.

4.Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как

гроза, гром, молния, радуга, знакомить с правилами поведения человека в

этих условиях.

Выставка детского

творчества.

«Лето»

«До свидания, детский

сад. Здравствуй,

школа»

(4 – неделя мая)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему

прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему

поступлению в 1- й класс.

Выпускной бал.

В летний период работа организуется в соответствии с графиком работы учреждения с 1 июня по 31 августа

Циклограмма планирования воспитательно – образовательной деятельности.

Подготовительная группа «Ромашка» 2018-2019г.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1 половина дня

125

1.Нравственное воспитание

(с.к.р.)

2.Совместная с педагогом

деятельность в уголке

природы.

3.Самостоятельная игровая

деятельность.

4.Сюжетно – ролевая игра.

Взаимодействие с

родителями

(беседы, консультации)

1. «ОБЖ, ПДД» (с.к.р.)

2.Дидактические игры и

развивающие игры.

3.Чтение художественной

литературы.

4.Сюжетно – ролевая игра.

1.Ситуации общения

(Формирование гендерной,

гражданской, семейной

принадлежности) (2,3).

2.Настольно – печатные

игры.

3.Сюжетно – ролевая игра.

4.Самостоятельная игровая

деятельность.

5.Индивидуальная работа по

музыкальному воспитанию.

1.Патриотическое

воспитание (с.к.р.)

2.Подвижная игра.

3.Игры из строительного

материала.

4.Сюжетно – ролевая игра.

1. «ОБЖ, ПДД» (с.к.р.)

2.Игры малой и средней

подвижности.

3.Работа в уголке

сенсорного воспитания.

4.Сюжетно – ролевая

игра.

5.Чтение по выбору

детей.

Ежедневно организуются: гимнастика: утренняя, бодрящая; дежурство по столовой; хозяйственно – бытовой труд; чтение художественной

литературы; наблюдения в уголке природы; к.г.н.; ситуативный разговор; речевые ситуации; общение взрослого с детьми в разных видах

деятельности; закаливание; рассматривание иллюстраций и картин по теме; познавательно – исследовательская деятельность.

Непосредственно – образовательная деятельность (по расписанию)

Прогулка

1. Наблюдение (за погодой, явлениями природы, живой и неживой природой).

2. Подвижные игры (на разные виды движения).

3. Инд. работа по развитию основных движений.

4. Труд. 5. Самостоятельная игровая деятельность.

6. Игры и упражнения.

2 половина дня

126

1.Игры (подвижные и

малоподвижные)

2.Работа в уголке

музыкального воспитания.

3.Индивидуальная

работа/подгрупповая работа

с детьми по ФЭМП.

4.Сюжетно – ролевая игра.

1. Индивидуальная работа

(развитие речи – ЗКР,

словарь, связная речь).

2.Настольные игры.

3.Работа в уголке

физического воспитания.

4.Хозяйственно – бытовой

труд.

1. Беседы (ОБЖ, ПДД).

2.Индивидуальная работа по

развитию речи.

3.Совместная с педагогом

деятельность в книжном

уголке.

4.Продуктивная

деятельность по изо.

1.Конструктивно –

модельная деятельность/

Ручной труд.

2.Театрализованные игры.

3.Познавательно –

исследовательская

деятельность.

4.Самостоятельная

игровая деятельность.

1.Экологическое

воспитание (с.к.р.)

2.Дидактические игры.

3.Индивидуальная

работа по изо

деятельности.

4.Подготовка к сюжетно

– ролевой игре.

Вечерняя прогулка

Подвижные игры, наблюдения, игровая деятельность.

Взаимодействие с родителями.

Консультации, беседы, информация об образовательном процессе, наглядная информация…

Индивидуальная карта детей 6 – 7 лет.

127

128